第一篇：新建 化學(xué)教育測量與評價第一章

第一章

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1、簡述認(rèn)識要素，過程及方法

答：認(rèn)識要素包括1.認(rèn)識的主體“認(rèn)識主體”是認(rèn)識論的核心。時代正邁向信息時代并將向智能時代過渡，認(rèn)識主體的內(nèi)核也將日益復(fù)雜。2.認(rèn)識的客體（認(rèn)識對象）(1)以自然界為認(rèn)識對象，(2)以人和人類社會本身為認(rèn)識對象，(3)以人的精神現(xiàn)象為認(rèn)識對象。(4)認(rèn)識對象的特征，(5)認(rèn)識對象的功能。3.認(rèn)識的中介(1)以人的活動(實(shí)踐)作為連接認(rèn)識主客體的橋梁、紐帶和中介(2)信息中介，把“信息中介”引入主客體關(guān)系，不僅拓寬了認(rèn)識論研究的視野，也使得我們對于認(rèn)識主客體關(guān)系的理解趨于深入。

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2、簡述認(rèn)識和測量的關(guān)系

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3、結(jié)合案例分析說明測量的三要素

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4、結(jié)合案例論述物理和化學(xué)測量與教育測量的區(qū)別

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5、教育測量的定義和特點(diǎn)

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6、簡述化學(xué)教育測量的對象及特點(diǎn)

第二篇：化學(xué)教育測量與評價專題十

教育測量與評價專題

十一、填空題

1.常見的聚類統(tǒng)計量有__距離和相似系數(shù)_。

2.距離統(tǒng)計量有_歐氏距離 _，__明氏距離__，__馬氏距離_。

3.類與類之間的距離有_最短距離法_，_最長距離法_，_中間距離法，_重心法_，_類平均法_，_離差平方和法_。

二、簡答題

1.聚類統(tǒng)計量在聚類統(tǒng)計中起何作用？為什么在聚類時要對數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

答：聚類統(tǒng)計量是根據(jù)變換以后的數(shù)據(jù)計算得到的一個新數(shù)據(jù)，它用于表明各樣品或變量間的關(guān)系密切程度。

分析過程中，需要對各個原始數(shù)據(jù)進(jìn)行一些相互比較運(yùn)算，但由于計量單位的不同會對數(shù)據(jù)造成影響，因此需要首先對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

2.何謂判別分析？它和聚類分析有何不同？

答：判別分析是已知研究對象分成若干類型（或組別）并已取得各種類型的一批已知樣本的觀測數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)某些準(zhǔn)則建立判別式，然后對未知類型的樣本進(jìn)行分類，即是判別樣本所屬類別的一種統(tǒng)計方法。

判別分析與聚類分析不同，對于聚類分析來說，一批給定樣本要劃分的類別事先并不知道，需要經(jīng)過聚類分析給予確定類型。正因?yàn)槿绱?，判別分析和聚類分析經(jīng)常聯(lián)合起來使用，當(dāng)總體分類不清楚時，可先用聚類分析對原來的一批樣本進(jìn)行分類，然后再用判別分析建立判別式以對新樣本進(jìn)行判別。

3.聚類分析中，歐氏距離和馬氏距離有何不同？判別分析中如何用距離判別法則選用何種距離為好？為什么？

答：歐氏距離使人們較為熟悉的也是使用最多的距離，但存在兩個不足之處：第一，它與各指標(biāo)的量綱有關(guān)；第二，它沒有考慮指標(biāo)間的相關(guān)性。馬氏距離中包含樣本協(xié)方差矩陣，因而排除了指標(biāo)相關(guān)性的干擾，而且還不受各指標(biāo)量綱的影響。

最簡單的辦法就是離哪個中心距離最近，就屬于哪一類。通常使用的距離是所謂的馬氏（Mahalanobis）距離。用來比較到各個中心距離的數(shù)學(xué)函數(shù)稱為判別函數(shù)(discriminant function)。這種根據(jù)遠(yuǎn)近判別的方法，原理簡單，直觀易懂,所以通常選用馬氏距離。原理如下：假設(shè)有兩個總體G1和G2, 如果能夠定義點(diǎn)x到它們的距離D(x,G1)和D(x,G2), 則

如果D(x,G1)< D(x,G2)，則 x∈G1

如果D(x,G2)< D(x,G1)，則 x∈G2

如果D(x,G1)= D(x,G2)，則待判。

第三篇：學(xué)生 化學(xué)教育測量與評價作業(yè)題

第一章化學(xué)教育測量和評價概述

1、化學(xué)教育測量的概念？

概念： 化學(xué)教育測量是將教育測量的一般原理和法則運(yùn)用于化學(xué)教育過程中而自成體系的一門科學(xué)。

3、化學(xué)教育評價的定義？基本內(nèi)容？

定義：化學(xué)教育評價是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，全面收集和處理化學(xué)教育教學(xué)活動、行為之中的各種信息，從而做出價值評判和改進(jìn)教育決策的過程。

內(nèi)容：a.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)評價：對于化學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、達(dá)成效果等的有效性、恰當(dāng)性作出判斷的過程

b.化學(xué)教科書評價：從內(nèi)容屬性、教學(xué)屬性、表征屬性三個維度進(jìn)行

c.學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評價 ：化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能；基本化學(xué)思想和化學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)；化學(xué)能力；化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀

d.化學(xué)教學(xué)課堂評價： 對化學(xué)課堂教學(xué)效果，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境）之間相互作用的分析與評價。

e.化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價：評價應(yīng)以體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的；應(yīng)重視教師的個體差異；強(qiáng)調(diào)教師的的民主參與和自我反思

4、化學(xué)教育評價與化學(xué)教育測量的關(guān)系

化學(xué)教育測量是把化學(xué)教育行為與事先設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)行為進(jìn)行系統(tǒng)化比較，然后賦予數(shù)值的整個過程，是針對化學(xué)教育效果或者針對學(xué)生在化學(xué)學(xué)業(yè)各方面的發(fā)展，教師開展化學(xué)教育教學(xué)活動，予以測量和描述的過程，旨在獲得有一定說服力的數(shù)量事實(shí)，是以量化為主要特征的事實(shí)判斷。

化學(xué)教育評價則是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對化學(xué)教育活動或現(xiàn)象的價值進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，在獲取足夠多的資料事實(shí)的基礎(chǔ)上，做出價值分析和價值判斷的過程。因此，化學(xué)教育測量與化學(xué)教育評價既有聯(lián)系又有區(qū)別，但在一些情況下，兩者常常是一致的，許多教育測量本身就含有價值判斷。

（2）終結(jié)性測驗(yàn):在一個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束以后，以水平測試的要求為主，采用紙筆考試的形式，對學(xué)生進(jìn)行評價。

1）水平參照性考試和常模性考試

2）認(rèn)知性學(xué)習(xí)水平測驗(yàn)和技能性學(xué)習(xí)水平測驗(yàn)

3）傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)方式的改革

在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用紙筆測驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生對化學(xué)的基本概念、基本原理以及化學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系的認(rèn)識和理解上，而不宜放在考查學(xué)生對知識的記憶和呈現(xiàn)上；應(yīng)重視考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法、分析和解決問題的能力，而不單是強(qiáng)化解答習(xí)題的技能；應(yīng)注意選擇具有真實(shí)情境的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立的對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試。

6、化學(xué)課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)？

對化學(xué)課堂教學(xué)效果，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境）之間相互作用的分析與評價。評價目標(biāo)主要包括：

1）課堂教學(xué)目標(biāo)是否遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2）教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

3）教學(xué)內(nèi)容是否圍繞教學(xué)目標(biāo)選取，并契合學(xué)生的承受能力和發(fā)展要求

4）教學(xué)方法的選擇是否遵循教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際要求，并能提高教學(xué)效率和學(xué)生興趣.5）學(xué)生的參與度與參與面是否足夠深刻、廣泛

6）教學(xué)效果是否有效、教學(xué)的效率是否理想

第二章 化學(xué)教育測量的內(nèi)容及要求

2、高考化學(xué)新課標(biāo)卷考核內(nèi)容與范圍是什么？

必考內(nèi)容涵蓋必須模塊化學(xué)

一、化學(xué)二和選修模塊化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容，包括化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)研究基本方法；化學(xué)基本概念和基本理論；常見無機(jī)物及其應(yīng)用、常見有機(jī)物及其應(yīng)用和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)五個方面。選考內(nèi)容涵蓋化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)四個模塊的內(nèi)容，學(xué)生從中任意選取一個參加考試。

3、什么是化學(xué)學(xué)科的核心能力？

（1）觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?）化學(xué)學(xué)習(xí)能力（3）化學(xué)思維能力（4）科學(xué)探究能力

（5）實(shí)踐與創(chuàng)新能力

第三章 化學(xué)試題設(shè)計與編制

2、化學(xué)試題選材的依據(jù)是什么？

1）價值取向 2）學(xué)術(shù)領(lǐng)域 3）知識視野 4）社會背景

5）教育功能6）導(dǎo)向功能

3、常見化學(xué)題型有哪些？

選擇題、填空題、簡答題、計算題、開放題、探究題、信息遷移題

第四章 化學(xué)試卷設(shè)計與編制

1、化學(xué)試卷的基本結(jié)構(gòu)？

化學(xué)試卷結(jié)構(gòu)，是由化學(xué)學(xué)科內(nèi)容、目標(biāo)、題型、難度、分?jǐn)?shù)、時限、長度、等值八種要素彼此關(guān)聯(lián)所組成的集合性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

4、各類化學(xué)試卷設(shè)計的流程是什么？

（1）規(guī)劃試卷的藍(lán)圖（2）篩選試題與拼卷（3）試卷調(diào)整與完善（4）制定評分標(biāo)準(zhǔn)

（5）認(rèn)真校對試卷

第五章 化學(xué)教育測量質(zhì)量的評價

2、簡述化學(xué)考試質(zhì)量評價的方法

化學(xué)考試質(zhì)量評價的方法：（1）化學(xué)試卷的統(tǒng)計分析（2）化學(xué)試卷的邏輯分析（3）化學(xué)試卷的綜合分析

3、信度，效度，難度的概念及其分類？

信度，簡言之測量結(jié)果的可信程度?；蛘撸哦戎傅氖菧y量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，即用同一測量工具反復(fù)測量同一種特質(zhì)對象，則多次測量結(jié)果間的一致性程度就叫信度。估計信度的方法：再測信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)性信度、評分者信度

效度是指教育測量的有效性，即教育測量在多大程度上能夠測得其所要測量的東西。效度分類：內(nèi)容效度、預(yù)測效度、結(jié)構(gòu)效度

難度是指考生解答考試中所有問題的困難程度。分為絕對難度、相對難度

4、何為區(qū)分度？與難度的關(guān)系？

試題的區(qū)分度是指試題對不同知識和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力。具有良好區(qū)分度的試題或項(xiàng)目，實(shí)際水平高的學(xué)生應(yīng)該能夠通過或得高分，實(shí)際水平低的學(xué)生不能通過或只能得低分。所以，測驗(yàn)的區(qū)分度又叫鑒別力。是進(jìn)行試題質(zhì)量分析的主要指標(biāo)。

第四篇：化學(xué)教育測量與評價期末考核

關(guān)于課堂有效教學(xué)評價的調(diào)研報告

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中課程評價指出:“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能。了解學(xué)生中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！彼刭|(zhì)教育的主渠道在課堂，因而課堂教學(xué)評價是課程評價中最常規(guī)的工作。精當(dāng)有效的課堂評價不僅使學(xué)生學(xué)得津津有味，課堂生氣勃勃；教師興味濃烈，精神百倍；也讓聽課者入情入境，如癡如醉。課堂教學(xué)的效率自然很高。相反，無效不當(dāng)?shù)恼n堂評價則令學(xué)生懨懨欲睡，教師無精打采，聽者興味索然，教學(xué)效果必然不佳。正確有效的課堂評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，是活躍課堂氣氛的“發(fā)動機(jī)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“策源地”。因此，在教學(xué)活動中我們不能忽視課堂評價蘊(yùn)藏的巨大潛力，正視目前我們課堂教學(xué)評價的種種弊端，積極改進(jìn)課堂評價手段，挖掘課堂評價豐富的寶藏，提高課堂教學(xué)效率。

一、問題呈現(xiàn)：

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，目前我們課堂教學(xué)評價往往存在著以下幾方面的弊?。?/p>

1、課堂教學(xué)評價存在知識性的錯誤

這是一位教師執(zhí)教《畫楊桃》一課的教學(xué)片斷： 師：老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”圍繞這句話你們有什么問題要提嗎？ 生：老師，“半晌”是什么意思？ 師：誰能替他解答？ 生1：“半晌”的意思是一會兒。生2：我認(rèn)為是過了一會兒

師：你們都說得很對，真聰明！

說實(shí)話，這樣錯誤評價的現(xiàn)象在我們課堂里時有發(fā)生。在這個案例中，兩個學(xué)生的回答明明是錯誤的。在《現(xiàn)代漢語詞典》中對“半晌”的解釋是“半天”，在這里結(jié)合課文的語言環(huán)境也應(yīng)解釋為“過了好久”，然而因教者對詞義不甚明了，故給學(xué)生做出了錯誤的評價。古人說得好，以其昏昏，使人昭昭。試問，這樣的評價有效嗎？這樣的評價能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展嗎？

2、課堂教學(xué)評價不尊重學(xué)生的個性差異 師：你知道“天堂”是什么意思嗎？ 生：人死后要去的地方就是天堂。師（臉一沉，面對全班同學(xué)）：她說得對嗎？ 生：不對！師（生氣的）：沒有好好讀書吧？坐下?。ㄓ置鎸θ啵┎贿^，她是我們班最差的學(xué)生，你們不要歧視她！

這是在前不久一位老師執(zhí)教的《鳥的天堂》研究課上親眼目睹的一幕情景。且不說這位老師是否尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，但憑那最后一句對學(xué)生的評價，我想那孩子在這堂課上的收效可能微乎其微，更有可能在自此以后的學(xué)習(xí)生涯中便成一個“啞巴”了。

3、課堂評價語言單一

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，我們經(jīng)?？梢月牭浇處煛皩?、不對、好、不錯”，這些過于簡單籠統(tǒng)的評價語言。而至于為什么對？為什么不好？好在哪里？不錯又不錯在那里？只有靠學(xué)生去揣摩。或者聰明的學(xué)生慢慢會摸索出和教師預(yù)想一致的答案就是好答案，和教師不一致的答案就是錯誤的答案。慢慢地，學(xué)生不是在思考問題，而是在揣摩老師的心思，課堂變成了一個變相的一言堂，也就索然無趣了。

4、課堂評價的形式單調(diào)，令人生厭

在許多課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師在講臺上煞費(fèi)苦心地講解、表演，學(xué)生毫無表情地配合、接受。我曾聽過這樣一節(jié)課，教師抽一名學(xué)生畫畫后，教師表揚(yáng)他“畫得好”，全班同學(xué)就豎起大姆指說兩遍“XX，你真棒！”課后，我問同學(xué)們你覺得他真的比自己好嗎？有的同學(xué)說：“教師說好，就是好吧。”我又問另一位同學(xué)：“你能畫得比他更好嗎？”那個同學(xué)回答我：“當(dāng)然能”?！澳悄銥槭裁催€贊揚(yáng)他呢？”“教師是這樣要求的?！笨梢?，學(xué)生的表揚(yáng)是言不由衷的，只是為了表演給教師看的。

課堂評價的常用手段是語言，這一點(diǎn)是無疑的。但我們不能僅限于語言評價、鼓掌表揚(yáng)，忽視其他手段的運(yùn)用。隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的開放力度越來越大，師生交往、生生交往的頻率更快，這些方法和手段遠(yuǎn)不能適應(yīng)新型課堂教學(xué)的要求，如：對獲得成功的孩子握握手，或一聲隆重的祝賀，或摸摸頭，或一個小小的“獎品”、或一段親切的寄語等方法，這種無聲的“語言”所帶來的動力和發(fā)揮的作用往往超過用過了千遍萬遍的語言評價。

5、課堂教學(xué)評價表揚(yáng)泛濫，忌諱批評 在一節(jié)二年級的數(shù)學(xué)課上，老師要求學(xué)生用自己的話說出一道連續(xù)退位減的過程，學(xué)生三三兩兩地舉起了手。一學(xué)生說完，老師說：“她說得好不好?。俊毙∨笥褌凖R聲說：“好！”老師接著說：“我們來表揚(yáng)她一下！”于是，小朋友們訓(xùn)練有素地邊拍手邊齊聲喊到：“Good！Good！Very good！”一節(jié)課下來，滿腦子都是這樣的“掌聲”、“喊聲”。這樣的評價在過了開始的新鮮感之后，留給學(xué)生的只是單調(diào)、乏味、沒有意義。還有部分老師喜歡搞利益驅(qū)動，回答對一個問題或做對一道題目都會得到一顆“智慧星”或一個“聰明獎?wù)隆钡鹊?，一?jié)課下來，學(xué)生的額頭上貼滿星星，身上也掛滿獎?wù)?，可這樣的情感發(fā)動，后果又是什么呢？ 曾經(jīng)在一節(jié)課中有這樣兩個鏡頭：

鏡頭1：小組合作時，一個學(xué)生緊攥著學(xué)習(xí)材料，不愿與其他同學(xué)合作，急煞了小組內(nèi)的其他成員。一個學(xué)生向老師求助：“老師，××故意搗亂！”

鏡頭2：兩個學(xué)生貌似端坐，但私下里拳腳相加，最終一生忍不住大叫“哎喲”，驚動了課堂。

但奇怪的是，執(zhí)教老師對這一切視而不見、聽而不聞，似乎被施了“障眼法”。對此，一位學(xué)者的話振聾發(fā)聵：“教師對于學(xué)生的不良行為視而不見，不只是教師的失察，而是瀆職！”曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學(xué)生許多錯誤的行為、思想、觀點(diǎn)需要批評和糾正；而另一方面，教師對學(xué)生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學(xué)生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對學(xué)生的放任。

6、評價渠道單一，主體受限，不能調(diào)動學(xué)生積極性

我們的課堂教學(xué)評價往往只限于教師評價學(xué)生，發(fā)揮不了學(xué)生的主體性。學(xué)生只能作為被評價的客體，被動接受教師的評價，因而課堂教學(xué)往往處于沉悶狀態(tài)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該改革弊端，拓寬評價的渠道，提倡學(xué)生自我評價，生與生互相評價，生與師互相評價，小組評價等多種渠道的評價。從而，調(diào)動學(xué)生的參與教學(xué)的積極性，自主性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。

7、課堂評價的內(nèi)容單一，范圍狹窄

目前，我們的課堂評價的內(nèi)容往往注重學(xué)生的個體，忽視學(xué)生集體。教師在教學(xué)中往往能抓住單個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行評價，而對小組或全班同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則關(guān)注不夠。偏重對學(xué)生口頭表達(dá)方面的評價，而忽視學(xué)生在其他方面（如書寫、觀察等）的評價。注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作所為的評價。課堂評價中常常注重表現(xiàn)得較優(yōu)秀或成功的學(xué)生的褒獎，而忽略經(jīng)努力而仍表現(xiàn)拙劣或失敗學(xué)生的鼓勵。較注重學(xué)生獲得的知識情況的評價，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的意志、習(xí)慣等方面的評價。

二、幾點(diǎn)建議： 造成這些現(xiàn)象的原因很多。對此，我們該怎么呢？到底如何實(shí)施課堂評價，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？對于參加新課程改革的教師應(yīng)該怎樣努力提高自身的課堂評價水平，真正實(shí)現(xiàn)課堂評價的有效？除了在平時的課堂教學(xué)中重視并在實(shí)踐中不斷完善之外，建議從以下幾個方面改進(jìn)

1、多鉆研教材，練就善聽的本領(lǐng)。

提高課堂評價的有效性，需要教師多鉆研教材，練就善聽的本領(lǐng)。在我們的語文課堂上確實(shí)有一群失聽的老師。教師懷里揣著教案，腦中想的是下個環(huán)節(jié)，而所謂的聽，就成了形同虛設(shè)。對學(xué)生的發(fā)言不善于傾聽，又怎能有針對性地指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？所以要想實(shí)現(xiàn)課堂評價的有效，教師必須多鉆研教材，在課堂上練就善聽的本領(lǐng)。首先，教師應(yīng)把主要精力花在鉆研教材上，努力做到“胸中有書”，才能自如地應(yīng)對學(xué)生各種疑難問題，才能充分關(guān)注學(xué)生的思維和情感。其次，應(yīng)在課堂上養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。只有善于耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，才會從學(xué)生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素，才會從學(xué)生的精典的發(fā)言中捕捉到許多生成性的資源。

2、多幾分寬容，練就贊美的本領(lǐng)。

提高課堂評價的有效性，需要教師多幾寬容，練就贊美的本領(lǐng)。教育學(xué)家曾說：孩子總在不斷地犯錯誤中成長的。孩子在課堂上出現(xiàn)這樣那樣的錯誤是再所難免的，這需要我們教師非常理性地去看待孩子的錯誤，多幾分寬容，善于從孩子的錯誤中捕捉正確的因素。由衷、恰到好處地贊美孩子是一門藝術(shù)。有人說：老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備100頂高帽子。盡管這一說法顯得夸張，但也不難看出贊美在課堂中的重要地位。著名特級教師于永正老師特別善于贊美孩子，特別面對弱勢群體時，他更喜歡把芝麻說成西瓜：“這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡單！”我想這群孩子在這一份真誠的贊美里，一定會重新找回自信。所以在平日的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該寬容孩子，給孩子多一點(diǎn)贊美。當(dāng)然要充分提高贊美語言的含金量。相信這些美麗的話語定會成為孩子前進(jìn)的不竭動力。

3、多閱覽群書，練就善說的本領(lǐng)。提高課堂評價的有效性，需要教師博覽群書，練就善說的本領(lǐng)。讀書是語文之本，成人之源。讀書應(yīng)該成為教師最重要的事情。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說道：“在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書的那點(diǎn)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟?！闭Z文學(xué)科的特殊性決定老師必須上知天文，下曉地理，博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識。此外，還應(yīng)具備廣博的文化素養(yǎng)。所以教師應(yīng)徜徉在茫茫的書海里。只有這樣，才能在三尺講臺前得心應(yīng)手，課堂上達(dá)到游刃有余。況且課堂評價要求教師要在短暫的時間內(nèi)對學(xué)生的發(fā)言做出反饋，這種能力并非與生俱來的，還應(yīng)當(dāng)在平日的課堂里努力練就善說的本領(lǐng)。俗話說，只有厚積才能薄發(fā)。書讀多了，積累豐厚了，才會即時正確地總結(jié)歸納評價學(xué)生的發(fā)言，從而實(shí)現(xiàn)善說、會說。

第五篇：教育測量與評價1

卷一

一、單選題（共30題，每題1分）

（A）

1、有大小關(guān)系和相等的單位，可進(jìn)行加減運(yùn)算，不能乘除運(yùn)算的量表屬于 A 等距量表 B順序量表 C等比量表 D命名量表

（B）

2、教育評價大發(fā)展時期，實(shí)證化傾向占主要地位，其中典型的是

A 形成性評價 B 系統(tǒng)分析模式 C 比較性評價 D 目標(biāo)本身的評價（）

3、如果D大于0表明

A 實(shí)際水平高的考生得了高分 B實(shí)際水平高的考生得了高分 C無法判斷 D 該題也可能沒有區(qū)分度

（）

4、30人參加的測試，其中第8題主觀題（滿分20分）的總得分450分，該題的難度為

A 0.75 B 0.67 C 0.2 D 0.65（）

5、教學(xué)活動所預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步具體化的教育目標(biāo)稱作 A 課程目標(biāo) B 教學(xué)目標(biāo) C 行為目標(biāo) D 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（）

6、在編制試題時，題型的分類中填空題、改錯題、名詞解釋、簡答題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 常用題型

（）

7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、同一范圍內(nèi)同類評價對象，必須用同一標(biāo)準(zhǔn)；評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)數(shù)和分值的確定要合理合情，評價等級和打分時也要合情合理。是指

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則

（）

9、教育評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做

A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號 C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會標(biāo)準(zhǔn)

（）

10、將評價指標(biāo)體系的末級指標(biāo)分為若干因素，將每個因素分為若干等級，每個等級編制相應(yīng)的期望評語稱為

A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法

（）

11、在評價對象的集合內(nèi)選擇一個或若干基準(zhǔn)，各個評價對象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做

A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法

（）

12、書面的量表進(jìn)行收集評價信息的方法有7種分為兩大類，其中觀察、聽匯報、訪談、座談會、問卷法都屬于

A定量分析法 B測量法 C定性分析法 D 調(diào)查法

（）

13、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做 A 觀察法 B 測量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法

（）

14、各方面的測量結(jié)果合并求平均數(shù)，但各方面的重要程度不同，不能等量齊觀。叫做

A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

（）

15、教育測量數(shù)據(jù)的單位不等值，不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，大部分屬于 A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量（）

16、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測量中較少見

A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量

（）

17、較常用的一種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，將原始分與其所在組的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，叫做 A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分（）

18、由標(biāo)準(zhǔn)分派生出來的標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)，叫做

A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級分?jǐn)?shù)（）

19、這朵花是美的，這是一個

A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實(shí)判斷

（）20、通過評價者的目的、需要、價值觀等構(gòu)成的評價心理機(jī)制及傾向性，與不同的評價方式結(jié)合，作用于被評價者時所引起的被評價者的自我意識、情緒狀態(tài)、意志動機(jī)、需要和成就目標(biāo)、與評價者人際關(guān)系的變化等。叫做

A 類群效應(yīng) B 模式效應(yīng) C 評價效應(yīng) D 理想效應(yīng)

（）

21、評價的先后順序不同而對評價結(jié)果產(chǎn)生影響的心理定勢，先嚴(yán)后寬，叫做

A 順序效應(yīng) B首因效應(yīng) C近因效應(yīng) D 參照效應(yīng)

（）

22、考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實(shí)施、評分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）

23、標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績的平均數(shù)，叫做

A 標(biāo)準(zhǔn)化成績 B 常模 C 參照點(diǎn) D平均成績（）

24、學(xué)績測驗(yàn)中常模參照性測驗(yàn)、目標(biāo)參照性測驗(yàn)都屬于

A 測驗(yàn)的編制方法 B 測驗(yàn)的內(nèi)容 C測驗(yàn)評分的參照系 D測驗(yàn)的題型

（）

25、人們在獲得知識和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題時所必須具備的心理?xiàng)l件或特征。叫做 A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗(yàn)

（）

26、讓被試區(qū)分物體、事實(shí)和觀念的重要的相似性與不重要的相似性，屬于哪種測驗(yàn)方法

A 常識 B 類同 C 理解 D 詞匯

（）

27、以出現(xiàn)身體癥狀（轉(zhuǎn)換反應(yīng)）來對精神緊張進(jìn)行反應(yīng)，以逃避責(zé)任。高分者表現(xiàn)天真幼稚、外露、自我陶醉，缺乏自制力。是哪種臨床表現(xiàn)

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)

（）

28、自由聯(lián)想，根據(jù)被試在墨汁圖中看到的自由聯(lián)想的內(nèi)容可以推斷他在其他場合的行為，屬于墨跡測驗(yàn)的

A 提問階段 B 類比階段 C 極限測驗(yàn)階段 D 自由反應(yīng)階段

（）

29、教師在教學(xué)之前對學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，又稱為安置性評價。叫做

A 定位性評價 B 形成性評價 C 診斷性評價 D 終結(jié)性評價

（）30、通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性內(nèi)容，不僅直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，且較好全面反映了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。叫做

A 質(zhì)性評價 B表現(xiàn)性評價 C 觀察性評價 D 檔案袋評價

二、多選題（共15題，每題2分）（）

1、泰勒提出的教育評價準(zhǔn)則有

A 客觀性 B 具體性 C 信度 D 效度（）

2、影響效度的因素有以下哪些選項(xiàng)

A 測驗(yàn)本身的因素 B 測驗(yàn)的實(shí)施中因素 C 統(tǒng)計方法 D 效標(biāo)的性質(zhì)（）

3、確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)注意哪些問題

A 深入分析課程教學(xué)目標(biāo) B 正確選擇目標(biāo)領(lǐng)域及類目 C 選擇合適的被測對象 D 正確理解各類目標(biāo)之間的關(guān)系（）

4、編制試題時開放式包括以下哪些 A 填空題 B 證明題 C 論述題 D 寫作題（）

5、教育評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)中模型可分為

A 一般模型 B 普通模型 C 特殊模型 D 分類模型（）

6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括

A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識 D 教育規(guī)律（）

7、在采用問卷法的收集方法時應(yīng)注意哪些方面

A 問卷的質(zhì)量 B問卷的設(shè)計 C 題目的編寫簡明扼要 D 選擇問卷發(fā)放的對象和方法

（）

8、教育評價指標(biāo)體系的建造包括

A 基礎(chǔ) B 信度 C 效度 D 方法（）

9、教育測量數(shù)據(jù)的種類可分為哪幾種

A 點(diǎn)計數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)

（）

10、測驗(yàn)有最高作為測驗(yàn)和典型行為測驗(yàn)之分：最高作為測驗(yàn)可以分為

A 學(xué)績測驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力測驗(yàn) D 能力傾向測驗(yàn)

（）

11、標(biāo)準(zhǔn)分的性質(zhì)有哪些

A 一組數(shù)據(jù)中各個原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1 B 標(biāo)準(zhǔn)分的絕對值表示某一原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的相對距離，正負(fù)號表示原始分落在平均數(shù)之上或之下

C 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的分布與原始分相同

D 若原始分的分布為正態(tài)分布或接近正態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)分的取值范圍-4~4（）

12、被評價者心理的調(diào)控，包括哪些

A 提高對評價的認(rèn)識 B 采用多種評價形態(tài)，控制評價效應(yīng) C 保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài) D 避免被評者感到挫折、焦慮、引起心理沖突

（）

13、韋氏測驗(yàn)的特點(diǎn)有哪些

A 10~12個分測驗(yàn) B分言語量表和操作量表各由5~6個分測驗(yàn)組成

C 共同的IQ計分系統(tǒng) D 不同年齡組有相同的分測驗(yàn)

（）

14、艾森克人格問卷，量表的結(jié)構(gòu)包括哪些

A 內(nèi)外傾性 B 情緒性 C 精神質(zhì) D 說謊量表（）

15、學(xué)生評價體系主要包括哪些環(huán)節(jié)

A明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn) B選擇并設(shè)計評價工具與評價方法

C 收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程的結(jié)果的資料D明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計劃

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、絕對評價又叫目標(biāo)參照評價。（）

2、難度P的取值為1時，難度最小。（）

3、把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的是布盧姆。（）

4、教育評價的等級一般為2～5個等級。（）

5、調(diào)查法屬于測量法中的一種。（）

四、簡答題（共3題，每題5分）

1、簡述教育評價實(shí)施的基本步驟

2、簡述教育測量分?jǐn)?shù)的初步整理的步驟

3、簡述評價者心理與調(diào)控

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述五類教育評價方法

2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 卷二

一、單選題（共20題，每題1分）

（）

1、評價者在評價中力求正確地掌握評價標(biāo)準(zhǔn)、取得正確評價結(jié)果以顯示自己尊嚴(yán)的心理定勢，叫做（）

A 角色心理 B 自尊心理 C 心理定勢 D近因效應(yīng)（）2把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯（）

3、標(biāo)準(zhǔn)化考試的計分方法要求把原始分轉(zhuǎn)化為（）

A平均分 B 標(biāo)準(zhǔn)差 C 標(biāo)準(zhǔn)分 D 百分位分

（）

4、堅持正確的導(dǎo)向，確保教育評價活動有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，符合教育目的要求稱為

A 科學(xué)性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D方向性原則

（）

5、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測，預(yù)測主要包括一是預(yù)測的組織與實(shí)施，二是： A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析（）

6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于 A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

7、用來描述現(xiàn)狀，指明一個人已經(jīng)學(xué)會了什么和能做什么。叫做（）A 學(xué)績測驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向

（）

8、以題型為順序，由易到難、由客觀到主觀、由短答案題到長答案題，是什么的原則 A 檢核 B 測驗(yàn)順序 C 表述合理 D 拼卷

（）

9、對人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做（）A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗(yàn)

（）

10、評價對象承擔(dān)的各種職責(zé)或完成任務(wù)應(yīng)具備的條件角度提出的標(biāo)準(zhǔn)，叫做 A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)（）

11、確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是編制測驗(yàn)的（）

A 首要前提 B 充分條件 C 必要條件 D 重要因素

（）

12、細(xì)致的觀察，評價者對被評者的實(shí)際行動進(jìn)行直接的觀察和記錄，然后把評價結(jié)果和意見反饋給被評價者，兩者一起討論改進(jìn)措施的評價方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評價法 D 臨床督導(dǎo)評價法（）

13、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

（）

14、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是

A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

15、衡量一個測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測量誤差 D 效標(biāo)

（）

16、人們在認(rèn)識活動中所產(chǎn)生的關(guān)于事物在性質(zhì)、特征、狀態(tài)和類屬劃分方面的不確定性，就是教育測量數(shù)據(jù)的

A 模糊性 B 精確性 C 隨機(jī)性 D 主觀性

（）

17、從評價對象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（）

18、評價者的不同情趣、愛好、動機(jī)、價值觀等，是指評價者和被評者的 A 意識傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個性心理特征

（）19 教育評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不可忽略的部分，分為權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類，用來反映某一個體在整體中的相對地位的。叫做（）

A職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) B量化符號 C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會標(biāo)準(zhǔn)

（）20、評價者已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知模式等對評價可靠性影響，是指評價者和被評者的

A 意識傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個性心理特征

二、多選題（共10題，每題3分）

（）

1、效度主要包括以下類型（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（）

2、教師評價學(xué)生的方法有哪些

A 學(xué)業(yè)成績測試 B 觀察與調(diào)查 C 評語評價法 D 表現(xiàn)性評價（）

3、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）

A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動指標(biāo)（）

4、下列哪些是提高信度的方法

A 適當(dāng)增加測驗(yàn)題目的數(shù)量 B 增加測驗(yàn)的難度 C 測驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì) D 測驗(yàn)的程序要統(tǒng)一（）

5、教育測量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有哪些（）

A 波動性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性

（）

6、測驗(yàn)題型一般分為 A 封閉式 B 半封閉式 C 開放式 D 半開放式（）

7、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為

A 穩(wěn)定指標(biāo) B 必達(dá)指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動指標(biāo)（）

8、評價者心理對評價過程的影響主要表現(xiàn)在（）

A 對制定評價方案的影響 B 對搜集和分析評價信息的影響 C 對測定和評價的影響 D 對評價結(jié)果解釋的影響（）

9、觀察記錄的方法有哪幾種

A 現(xiàn)象描述法 B 時間取樣記錄法 C 事件取樣記錄法 D 問卷法（）10標(biāo)準(zhǔn)化考試一般以常模作為其參照標(biāo)準(zhǔn)。常模一般有哪種（）A 年級當(dāng)量 B 百分等級常模 C 標(biāo)準(zhǔn)分常模 D 智力常模

三、簡答題（共4題，每題5分）1.簡述教育評價的基本原則

2、簡述效度的分類

3、簡述教育評價實(shí)施的基本步驟

4、簡述標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到的幾個方面

四、論述（共3題，每題10分）論述教育評價中常用的人格量表的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn) 2.論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn) 3.論述學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)性評價方法 卷三

一、單選題（共20題，每題1分）

1、按教育評價主體分為自我評價和（）

A 老師評價 B 學(xué)生評價 C 他人評價 D 學(xué)校評價

2、標(biāo)準(zhǔn)化考試都要經(jīng)過預(yù)測，預(yù)測主要包括一是預(yù)測的組織與實(shí)施，二是：（）A 難度分析 B 質(zhì)量分析 C 題目分析 D 標(biāo)準(zhǔn)分析

3、內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度，也叫做（）A 重測信度 B 復(fù)本信度 C同質(zhì)性信度 D評分者信度

4、衡量一個測驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，叫做（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 測量誤差 D 效標(biāo)

5、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于（）A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題

6、從評價對象所承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)角度提出的標(biāo)準(zhǔn)叫做（）A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) D 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

7、已知測驗(yàn)的分半信度為0.6，原測驗(yàn)的信度為()A 0.85 B 0.80 C 0.75 D 0.70

8、在評價對象的集合內(nèi)選擇一個或若干基準(zhǔn)，各個評價對象和基準(zhǔn)進(jìn)行比較，叫做（）A 絕對評價法 B 相對評價法 C 教育評價方法 D 定量分析法

9、以調(diào)查方式去訪問有關(guān)人員，了解情況，從而收集評價信息的方法叫做（）A 觀察法 B 測量法 C調(diào)查訪問 D 問卷法

10、如果男生用“1”表示，女生用“2”表示，這種變量稱為（）

A 等級變量 B 類別變量 C 等距變量 D 等比變量

11、桑代克1904年的（）標(biāo)志著教育測驗(yàn)運(yùn)動的開始。

A 《精神和社會測量學(xué)導(dǎo)論》 B 《診斷智力落后兒童的新方法》 C 《量表集》 D 《評價方法論》

12、下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)在教育測量中較少見（）

A 類別變量 B 等級變量 C 等距變量 D 比率變量

13、評價過程的實(shí)踐活動和評價過程的各種關(guān)系交往等現(xiàn)實(shí)活動，叫做（）

A 評價心理 B 評價現(xiàn)實(shí) C 評價活動 D 評價依據(jù)

14、評價者的不同情趣、愛好、動機(jī)、價值觀等，是指評價者和被評者的（）

A 意識傾向性 B 情意心理 C 認(rèn)知傾向 D 個性心理特征

15、用來描述現(xiàn)狀，指明一個人已經(jīng)學(xué)會了什么和能做什么。叫做（）

A 學(xué)績測驗(yàn) B 學(xué)績 C 能力 D 能力傾向

16、人格測驗(yàn)有兩類，一是客觀測驗(yàn)，另一類是（）

A 主觀測驗(yàn) B 自評測驗(yàn) C 評定測驗(yàn) D 投射測驗(yàn)

17、行為目標(biāo)評價法的理論基礎(chǔ)是（）

A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派

18、個體處于不同年齡階段的智商具有較高的相關(guān)，時間相距越近相關(guān)越高。體現(xiàn)了智商的（）

A 遺傳性 B 穩(wěn)定性 C 多變性 D 差異性

19、要了解學(xué)生的性格上的內(nèi)外向和神經(jīng)質(zhì)等方面的特征，可以用（）A MMPI B EPQ C 16PF D WISC 20、EPQ成人量表適用范圍（）

A 6歲以上 B 8歲以上 C 16歲以上 D 8-----16歲

二、多選題（共10題，每題3分）

1、效度的主要包括以下類型（）

A 內(nèi)容效度 B 結(jié)構(gòu)效度 C 評分者效度 D 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

2、好的效標(biāo)的條件（）

A 有效性 B 可靠性 C 客觀性 D 實(shí)用性

3、下列屬于我國認(rèn)知目標(biāo)四分法的有（）

A 創(chuàng)造 B 簡單應(yīng)用 C 識記 D 分析

4、從指標(biāo)的精確度來看可分為（）

A 硬指標(biāo) B軟指標(biāo) C 期望指標(biāo) D 變動指標(biāo)

5、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有哪些（）A 調(diào)查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法

6、布魯姆的教育目標(biāo)分類法把教育目標(biāo)分為（）

A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動作技能領(lǐng)域 D 應(yīng)用領(lǐng)域

7、教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域又進(jìn)一步分為知識、理解、應(yīng)用和其他哪幾類（）A 分析 B 動作 C 綜合 D 評價

8、教育評價的基本原則包括下列哪些（）

A 方向性原則 B 公平性原則 C 客觀性原則 D 科學(xué)性原則

9、教育評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括（）

A 框架 B 模型 C 標(biāo)準(zhǔn) D 體系

10、卡特爾16種人格因素測驗(yàn)的因子包括（）A 緊張性 B 自律性 C 神經(jīng)質(zhì) D 精神質(zhì)

三、判斷題（共5題，每題1分，在括號中打√或×）

1、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計試卷的藍(lán)圖。-----（）

2、教育測量具有隨機(jī)性，即其測量結(jié)果的隨意性。-------------------------（）

3、標(biāo)準(zhǔn)化考試有時試題的難度不容易控制。---（）

4、從指標(biāo)的內(nèi)涵來分可分為穩(wěn)定性指標(biāo)和變動性指標(biāo)。-------------------（）

5、目前測量智商通常采用的是比率智商---------（）

四、簡答題（共3個，每題5分）

1、簡述我國常用的教育目標(biāo)分類法

2、簡述教育評價的基本原則

3、簡述調(diào)控評價心理的意義

五、論述題（共3題，每題10分）

1、論述教育評價的發(fā)展階段及其特點(diǎn)

2、論述教育評價指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)

3、論述表現(xiàn)性評價的主要特點(diǎn) 卷四

一、單選題（共30題，每題1分）

（）

1、第一個正式的智力測驗(yàn)量表的提者

A 桑代克 B 西蒙 C 萊斯 D 比納（）

2、微觀教育評價的對象主要指

A 老師 B 學(xué)生 C 學(xué)校 D 教育全領(lǐng)域（）

3、教育測量與評價的成效在很大程度上取決于

A 評價自身質(zhì)量 B 量表 C 測量的方法 D 信度（）

4、測驗(yàn)題目對考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒別能力，叫做 A 內(nèi)容效度 B 區(qū)分度 C 結(jié)構(gòu)效度 D 難度（）

5、測驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的，叫做

A 教育目標(biāo) B 測驗(yàn)效果 C 測驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 教育效果（）

6、在編制試題時，題型的分類中是非題、配對題、選擇題都屬于

A 提供型 B 選擇型 C 開放式 D 主觀題（）

7、在《學(xué)習(xí)的條件》中將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略是 A 布魯姆 B 加涅 C 梶田叡一 D 羅杰斯

（）

8、以科學(xué)上的客觀規(guī)定和原則為依據(jù)來確定評價標(biāo)準(zhǔn)，它要求達(dá)標(biāo)過程符合教育工作自身發(fā)展的客觀規(guī)律，以教育工作過程、方法、措施、結(jié)果的科學(xué)水平來衡量其價值，叫做

A 效能標(biāo)準(zhǔn) B職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) C 科學(xué)標(biāo)準(zhǔn) D 社會標(biāo)準(zhǔn)

（）

9、評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價的量化符號等元素設(shè)計的準(zhǔn)確性和代表性是指教育指標(biāo)體系的

A 信度 B 標(biāo)準(zhǔn)化 C 代表性 D 效度（）

10、將要素的各個等級分別規(guī)定屬于隸屬度的某個范圍，叫做

A積分評語式編寫法 B 期望評語式編寫法 C隸屬度式編寫法 D行為目標(biāo)式編寫法（）

11、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法，叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行為目標(biāo)評價法 D 臨床督導(dǎo)評價法

（）

12、在自然狀態(tài)下，通過觀察去獲取評價信息的一種方法。具有目的性、直接性、情感性、可重復(fù)性，這種方法是

A 觀察法 B 測量法 C 收集文字資料 D 問卷法（）

13、行為目標(biāo)評價法的理論基礎(chǔ)是

A 認(rèn)知心理學(xué) B行為主義心理學(xué) C精神分析學(xué)派 D 格式塔學(xué)派（）

14、將原始分于平均分的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來稱為

A平均數(shù) B 加權(quán)平均數(shù) C 標(biāo)準(zhǔn)差 D 標(biāo)準(zhǔn)分

（）

15、數(shù)據(jù)的規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是遵從一定的規(guī)律的。是數(shù)據(jù)的哪種特點(diǎn) A 波動性 B 規(guī)律性 C 不變性 D 穩(wěn)定性

（）

16、取值個數(shù)無限的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的單位之間可以再劃分成無限多個細(xì)小的單位，叫做

A 點(diǎn)計數(shù)據(jù) B 度量數(shù)據(jù) C 間斷性數(shù)據(jù) D 連續(xù)性數(shù)據(jù)（）

17、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為

A 導(dǎo)出分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C T分?jǐn)?shù) D 百分等級分?jǐn)?shù)（）

18、指在一次測驗(yàn)中低于此分?jǐn)?shù)的人數(shù)占全體人數(shù)的百分比，叫做

A 加權(quán)求和 B 百分等級 C 等權(quán)相加 D 標(biāo)準(zhǔn)等級（）

19、評價者和被評價者對評價現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)或反映，叫做

A 評價心理 B 評價現(xiàn)實(shí) C 評價活動 D 評價依據(jù)（）20、這朵花是白的，這是一個

A 現(xiàn)象描述 B 主觀猜測 C 價值判斷 D 事實(shí)判斷

（）

21、用一定的手段和方法，對評價者和被評價者可能出現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和利用，使評價工作順利開展。叫做

A 評價心理調(diào)控 B 評價心理機(jī)制 C 評價的心理過程 D 個性心理特征

（）

22、考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，即從考試的編制、實(shí)施、評分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化，叫做

A 一體化考試 B 程序化考試 C 標(biāo)準(zhǔn)化考試 D 主觀性考試（）

23、年級當(dāng)量，用年級代替年齡，指把學(xué)生的測驗(yàn)成績與各年級學(xué)生的平均成績比較，看他相當(dāng)于幾年級的水平，也叫做

A 百分位常模 B 標(biāo)準(zhǔn)分常模 C 年齡常模 D 年級常模（）

24、學(xué)績測驗(yàn)中教師自編課堂測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)都屬于 A 測驗(yàn)的編制方法 B 測驗(yàn)的內(nèi)容 C測驗(yàn)評分的參照系 D測驗(yàn)的題型

（）

25、對人的智力進(jìn)行的一種客觀、標(biāo)準(zhǔn)化的度量，叫做

A 能力 B 情商 C 智力 D 智力測驗(yàn)（）

26、每個分測驗(yàn)的各項(xiàng)得分相加，稱為分測驗(yàn)的

A 總分 B 量表分 C 原始分 D 標(biāo)準(zhǔn)分

（）

27、憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢，分?jǐn)?shù)太高可能會自殺。是哪種臨床表現(xiàn)

A 疑病 B 抑郁 C 癔癥 D 精神病態(tài)（）

28、卡特爾16種人格因素量表，適用于什么樣的人群

A 各種人群 B 小學(xué)以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群（）

29、評價要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)時，更注重學(xué)生的未來發(fā)展和已有水平的提高，叫做

A 發(fā)展性原則 B 多元化原則 C 全息性原則 D差異性原則

（）30、運(yùn)用真實(shí)的生活和模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。叫做

A 學(xué)業(yè)成績測試 B 觀察與調(diào)查 C 評語評價法 D 表現(xiàn)性評價

二、多選題（共15題，每題2分）

（）

1、測量的本質(zhì)就是根據(jù)法則對事物進(jìn)行定量化，即在一個有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來，下列屬于連續(xù)體的有

A 天平B 溫度計 C 量表 D 考卷（）

2、一般說來，影響題目難度的主要因素有那些

A命題的多少 B 考察能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩虲 考生對題目的熟悉態(tài)度 D 考察知識點(diǎn)的多少

（）

3、反應(yīng)測驗(yàn)內(nèi)容與測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的雙向細(xì)目表的兩維度是

A 教育目標(biāo) B 測驗(yàn)題型 C 測驗(yàn)?zāi)繕?biāo) D 測驗(yàn)內(nèi)容（）

4、試題編制的質(zhì)量要求包括以下哪些選項(xiàng)

A 明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo) B 掌握好試題的區(qū)分度和難度C 注意改進(jìn)題D 編寫講究科學(xué)性（）

5、量化符號中的分?jǐn)?shù)包括

A 標(biāo)準(zhǔn)賦分 B 指標(biāo)賦分 C 等級賦分 D 特殊賦分（）

6、掌握構(gòu)建教育指標(biāo)體系的依據(jù)，包括

A 教育方針 B 政策法規(guī) C 教育理論知識 D 教育規(guī)律

（）

7、評價信息的收集方法常用的有很多種，除了觀察法、聽匯報、測量法還有 哪些

A 調(diào)查訪問 B 座談會 C 收集文字資料 D 問卷法

（）

8、收集到的資料真實(shí)可靠，是信得過的資料。做到可靠性要做到

A 采集信息的方法手段要多樣性 B 注意改進(jìn)收集資料的工具，講究技巧C 信息整理時注意去偽存真 D 注意評價指標(biāo)的全面性、完整性（）

9、教育測量中測量的三要素指

A 對象 B 事物 C 數(shù)字 D 法則

（）

10、由原始分轉(zhuǎn)換成的量表分?jǐn)?shù)稱為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，有以下哪些選項(xiàng)

A 百分等級分?jǐn)?shù) B 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) C CEEB分?jǐn)?shù) D T分?jǐn)?shù)

（）

11、評價心理根據(jù)心理學(xué)范疇，可分為

A 心理機(jī)制 B 評價的心理過程 C 心理狀態(tài) D 心理特征（）

12、標(biāo)準(zhǔn)化考試要做到哪些方面

A 試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化 B 考試實(shí)施過程的標(biāo)準(zhǔn)化

C 評分、計分過程的標(biāo)準(zhǔn)化 D 分?jǐn)?shù)合成和解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化

（）

13、聯(lián)合瑞文測驗(yàn)實(shí)施時，注意事項(xiàng)有哪些

A 主試逐字照讀指導(dǎo)語，對被試的提問可以重復(fù)指導(dǎo)語，不應(yīng)擅自補(bǔ)充和更改。

B 團(tuán)體施測要防止相互抄襲或交談。

C 團(tuán)體施測若對象超過30人，除主試外應(yīng)增加主試助理1~2人，每次施測團(tuán)體不超過50人為限。

D 主試和主試助理在被試進(jìn)行前5題時應(yīng)進(jìn)行巡視，對不能理解解題方式或前5題不能正確回答者，單獨(dú)重復(fù)指導(dǎo)語。（）

14、人格測驗(yàn)分哪兩大類

A 結(jié)構(gòu)明確的自陳量表 B 智商測量表C 結(jié)構(gòu)不甚明確的投射技術(shù)D 情商測量表（）

15、學(xué)生評價的目的是

A 比較學(xué)生成績優(yōu)劣B 激勵學(xué)生學(xué)習(xí)C 改進(jìn)教學(xué) D 發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生

三、判斷題（共5題，每題1分）

1、測量結(jié)果具有直接性。（）

2、一般來說難度P的取值為1時，難度最小。（）

3、命題的雙向細(xì)目表是設(shè)計試卷的藍(lán)圖。-（）

4、評價過程和結(jié)果都要符合客觀實(shí)際尊重事實(shí)、實(shí)事求是稱為教育評價的客觀性原則。（）

5、用數(shù)值形式以及數(shù)學(xué)、統(tǒng)計方法反映被評價對象特征的信息分析、處理的方法叫定性分析方法。（）

四、簡答題（共3題，每題5分）

1、簡述教育評價的基本原則

2、簡述觀察記錄的方法

3、簡述評價者對被評者的一般心理影響。

五、論述題（共2題，每題10分）

1、論述教育測量數(shù)據(jù)的種類

2、論述標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)