第一篇：對(duì)體育教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思與實(shí)踐探索

對(duì)體育教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思與實(shí)踐探索

來源：濱湖區(qū)教育局作者：金俊良 張偉民日期：2007年9月28日已經(jīng)有6970位讀者讀過此文

摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為有著重要的導(dǎo)向功能，其根本目的是促進(jìn)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平的不斷提高。然而傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多不利于體育教師發(fā)展的弊端。文章在對(duì)傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思的基礎(chǔ)上，就如何促進(jìn)體育教師參與評(píng)價(jià)、進(jìn)行自我反思層面進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)教師發(fā)展

體育教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)體育教師的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)反思等功能，但在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者往往以高姿態(tài)控制著教師，重點(diǎn)圍繞著一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，使教師始終處于被動(dòng)的地位。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式給體育教師投下了濃重的心理陰影，往往使教師不敢直面評(píng)價(jià)。甚至可以說，傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)限制了體育教師教學(xué)個(gè)性的自由發(fā)揮，阻礙著體育教師的專業(yè)發(fā)展。我們?cè)诜此紓鹘y(tǒng)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題的同時(shí)，在實(shí)踐中展開促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的探索，受到了較好的效果。

一、對(duì)體育教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)體育教學(xué)的負(fù)面影響

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為有著重要的導(dǎo)向功能。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在很多不利于教師發(fā)展的弊端。例如，過分重視課堂中知識(shí)與技能呈現(xiàn)的全面性及準(zhǔn)確性，關(guān)注教師對(duì)問題是否進(jìn)行深刻的揭示，而忽視學(xué)生是否真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)多媒體的運(yùn)用給予肯定的同時(shí)，很少在多媒體如何與教學(xué)內(nèi)容合理整合方面進(jìn)行指導(dǎo)……。概括地說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)疏于進(jìn)行方法性、策略性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，因而導(dǎo)向教師注重的不是在教學(xué)方式的真正改進(jìn)、對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)真鉆研，而是在如何使學(xué)生系統(tǒng)掌握運(yùn)動(dòng)技能上浪費(fèi)了大量的時(shí)間。在現(xiàn)實(shí)的體育課堂教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的情況：教師花了大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備一節(jié)公開課，由于缺乏理論的指導(dǎo)，課堂效果仍然不盡人意；在公開課上，教師總怕在“同行”的面前出現(xiàn)“知識(shí)性、技能性錯(cuò)誤”而謹(jǐn)小慎微，以致個(gè)人的教學(xué)特色黯然失“色”；在課堂教學(xué)中，盡管采用了先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，學(xué)生還是沒有掌握必要的體育知識(shí)；教師給學(xué)生提供了大量的練習(xí)時(shí)間與空間，但由于忽視了有效教學(xué)策略的運(yùn)用，以致訓(xùn)練沒有達(dá)到應(yīng)有的效果?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的作用。同時(shí)傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往帶有片面性和硬性，只關(guān)注某一節(jié)課中教師的表現(xiàn)，而很少考慮教師的切身實(shí)際及其它客觀因素，評(píng)價(jià)者往往以一種專家或領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威姿態(tài)面對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象，壓抑了教師參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，甚至引起教師自覺或不自覺的抵制，因而難以發(fā)揮其應(yīng)有的促進(jìn)作用。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的束縛

一直以來，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)也是教師開展課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩。目前，在體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，無論終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)，大多使用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，涉及教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)及教師素質(zhì)的各個(gè)方面，可以說是全面、具體和精確，利于量化評(píng)價(jià)或在評(píng)優(yōu)中進(jìn)行橫向比較，可操作性強(qiáng)，但同時(shí)也顯示了其導(dǎo)向功能的片面

性。

1.過分關(guān)注教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)

一般常用的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的一級(jí)指標(biāo)包括“教學(xué)目標(biāo)”、“教材處理”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“課堂結(jié)構(gòu)”、“課堂氣氛”、“教學(xué)素質(zhì)”、“教學(xué)效果”等多項(xiàng)內(nèi)容，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又有多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，反映了教學(xué)過程中多方面的因素。評(píng)價(jià)表中各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的總分一般為100分，其中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及反映學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)情況僅占20%，純粹針對(duì)教師教學(xué)行為的內(nèi)容占65%以上，可見其重“教”輕“學(xué)”的特征較為明顯。這樣的評(píng)價(jià)，導(dǎo)向教師更多關(guān)注的是自己的表現(xiàn)，重視知識(shí)技能的分析講解，從而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。例如評(píng)價(jià)表中往往有“重視直觀教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)手段”這一項(xiàng)，會(huì)導(dǎo)向教師片面地追求使用“現(xiàn)代化教學(xué)手段”以顯示其“重視”，而不考慮其必要性、合理性及其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有幫助。

2.教師的教學(xué)個(gè)性得不到張揚(yáng)

一直以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是完善的評(píng)價(jià)體系。盡管評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完整、系統(tǒng)，但它不可能窮盡教學(xué)過程中多變的因素和內(nèi)涵。教學(xué)過程是師生之間的一種全面立體的、動(dòng)態(tài)多變的復(fù)雜過程，其內(nèi)容是豐富的。教學(xué)過程不像運(yùn)動(dòng)員跳高一樣有一個(gè)可測(cè)量的點(diǎn)，更不是一件凝固的物體。因此，用固定的、“條框式”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)豐富多彩的教學(xué)，其最直接的后果是將教師的教學(xué)規(guī)范在同一點(diǎn)或同一標(biāo)準(zhǔn)線上，從而泯滅教師鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)于進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的教師，往往是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)沒有遵循標(biāo)準(zhǔn)中的某些內(nèi)容才凸顯其風(fēng)格和特色，并收到意想不到的教學(xué)效果。

3.體育教師始終處于評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為評(píng)價(jià)者對(duì)教師的評(píng)價(jià)而制訂的，評(píng)價(jià)表一旦被使用，教師在評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位就被確定了。當(dāng)評(píng)價(jià)者使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，依照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師在課堂上的表現(xiàn)逐一打分，最后確定教師的教學(xué)水平所屬的層次和級(jí)別，通常這一過程是評(píng)價(jià)者單方面進(jìn)行，而教師是全然不知的。即使評(píng)價(jià)者將評(píng)價(jià)的反饋信息提供給教師，但信息往往是單向傳遞或通過領(lǐng)導(dǎo)間接地傳遞給教師，教師接受信息是被動(dòng)的，根本沒有交流碰撞的機(jī)會(huì)，教師是在不知其所以然的情況下進(jìn)行反思，甚至對(duì)自己教學(xué)行為的調(diào)整是在揣摸評(píng)價(jià)者的過程中進(jìn)行的。結(jié)果，教師對(duì)教學(xué)的調(diào)整也許順應(yīng)了評(píng)價(jià)者的意見，但離自己的個(gè)性發(fā)展可能越來越遠(yuǎn)。

（三）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式

在教學(xué)實(shí)際中，體育教師直接參與或親歷的評(píng)價(jià)主要是教研員的隨堂聽課評(píng)價(jià)，以及公開課活動(dòng)中教師之間的互評(píng)。在前一種評(píng)價(jià)中，通常是教研員首先對(duì)授課教師發(fā)表評(píng)價(jià)意見，教師虛心地聽著、做著筆記，盡管心存疑惑，但礙于多方面因素，最終沒有時(shí)機(jī)表達(dá)自己的想法。在公開課活動(dòng)中，通常是由授課教師簡(jiǎn)單介紹自己的教學(xué)思路，然后由聽課者一個(gè)接一個(gè)地指出本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，或?qū)Σ蛔阒幪岢龈倪M(jìn)的建議。但研討的內(nèi)容始終沒有跳出這一節(jié)課，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)投放在授課者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)上，使授課者有如受審一般。另一種情況是，聽課者怕“得罪”授課老師，只說“很好”、“不錯(cuò)”之類的客套話，最后陷入沉默和冷場(chǎng)境地?！霸u(píng)課”本是研討活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，卻成了最尷尬的局面。就這樣，評(píng)價(jià)遵循著一種固有的模式，在“嚴(yán)肅認(rèn)真”的氣氛中進(jìn)行，最后在教師心里留下的只有這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最令人遺憾的是，對(duì)教學(xué)中的“優(yōu)點(diǎn)”沒有從理論上作解釋，對(duì)教學(xué)中的“缺點(diǎn)”更沒有從理論上尋求突破的策略，而這正是體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒有使教師的專業(yè)素養(yǎng)提高的重要根源。

二、促進(jìn)教師發(fā)展的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)教師發(fā)展而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行優(yōu)劣高低的區(qū)分。換言之，對(duì)教師課堂教學(xué)

評(píng)價(jià)不是為了界定一節(jié)課的優(yōu)劣，或是區(qū)分教師教學(xué)能力的高低，其根本目的是激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和反思，從而改進(jìn)教學(xué)策略，最終促進(jìn)教師教學(xué)能力的不斷發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，是面向未來的評(píng)價(jià)。為此，我們著重在形成性教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)如何促進(jìn)體育教師參與評(píng)價(jià)、進(jìn)行自我反思方面進(jìn)行了初步的探索。

（一）讓體育教師主動(dòng)參與互評(píng)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)教師是評(píng)價(jià)中的主體，教師在被評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。如果評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)結(jié)論得不到教師的接納和認(rèn)同，無論評(píng)價(jià)多么準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，都將是一句空話。所以必須做的第一件事是幫助教師樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，提升教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。這是較為艱難的一步，如果采用理論講座的形式是行不通的，理論只有當(dāng)教師能自覺學(xué)習(xí)和思考時(shí)才能被理解和接受。因此，我們從具體案例入手，通過對(duì)公開課的課例進(jìn)行評(píng)析，讓教師重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的角度：

①課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不在于修正被評(píng)價(jià)的課，而是通過對(duì)這節(jié)課的合理之處以及存在問題進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出教學(xué)上的規(guī)律，并推廣應(yīng)用到日常的課堂教學(xué)中。

②評(píng)價(jià)過程也是學(xué)習(xí)提高的過程，但不是學(xué)習(xí)某一節(jié)課的教學(xué)模式，而是從其教學(xué)思路中尋求啟發(fā)，從而形成適合自己的教學(xué)方式、方法。

③課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是整節(jié)課的布局及各環(huán)節(jié)的處理，而不是對(duì)小節(jié)問題進(jìn)行深究。應(yīng)著重關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，而不是教師對(duì)知識(shí)、技能分析講解的思路。

教師的互評(píng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，課例研討活動(dòng)為教師的互評(píng)提供了良機(jī)。如果要讓教師真正地參與到評(píng)價(jià)中，主持人的導(dǎo)語非常關(guān)鍵。如果說：“下面請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)這節(jié)課的看法”，那么評(píng)價(jià)活動(dòng)會(huì)無可挽回地回到傳統(tǒng)的模式中。為了啟發(fā)教師反思，我們可以先提出幾個(gè)問題：“這節(jié)課的效果與你的預(yù)想有差距嗎？成功之處在哪里？所體現(xiàn)了的教學(xué)理念是什么？還有什么困惑嗎？” 以此激發(fā)教師對(duì)自己的教學(xué)作出判斷，并進(jìn)一步思考解決問題的方法和途徑?；蛘甙蜒杏懙闹黝}定為“從這節(jié)課說起……”，意味著這節(jié)課是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)而不是焦點(diǎn)，將研討的焦點(diǎn)從評(píng)價(jià)一節(jié)課拓展延伸到研討學(xué)科的課堂教學(xué)存在的問題及解決問題的策略，為教師搭建開放的、平等對(duì)話交流的平臺(tái)，為教師提供一個(gè)開闊的交流空間，激發(fā)教師的思考，從而使教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解得以提升。

（二）充分了解被評(píng)價(jià)者的需要

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是一種交互關(guān)系，評(píng)價(jià)過程是一種良性參與、協(xié)商和交往的過程，在評(píng)價(jià)情境中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都是平等的主體。因此，對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)不僅要合理客觀，更重要的是關(guān)注并順應(yīng)被評(píng)價(jià)者的處境及心理需求，讓評(píng)價(jià)過程得到被評(píng)價(jià)者最大限度的認(rèn)同。作為評(píng)價(jià)者，必須廣泛聽取體育教師的心聲，但教師的心聲尤其是真實(shí)的聲音并非隨時(shí)可以聽到。在一次關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們將有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)案例及教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的建議以閱讀材料的形式提供給教師，同時(shí)在材料中向教師提出兩個(gè)問題：一是“在目前體育評(píng)課過程中，你最反感的事情是什么？”二是“你對(duì)目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有何建議？”由于提供的材料貼近教師的實(shí)際，立即引發(fā)教師們的強(qiáng)烈共鳴。很自然地，教師們把隱藏在心里的要求和建議毫不掩飾地釋放出來：

①評(píng)價(jià)者高高在上，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于評(píng)價(jià)對(duì)象，抓住某一環(huán)節(jié)的不足大做文章，以顯示自己的高水平。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是平等的，教師有權(quán)利對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行說明和解釋。

②目前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較為推崇形式新穎的教學(xué)形式，而不考慮這種形式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中是否可操作，是否真正令學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

③評(píng)價(jià)者必須要對(duì)所評(píng)價(jià)的課進(jìn)行深入的了解和思考，不要在細(xì)微的、顯而易見的問題上糾纏，既花時(shí)間又沒意義。

④評(píng)價(jià)者每次評(píng)價(jià)意見都一樣，使我覺得自己沒有進(jìn)步，有挫敗感。

⑤建議取消量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師為了在教學(xué)評(píng)價(jià)上得高分，想方設(shè)法兼顧各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上，每節(jié)課都不可能面面俱到，最終忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。

⑥在公開課中，聽課老師一個(gè)接一個(gè)地發(fā)言，提出建議。到最后，讓授課老師想不到的是，自己的課竟然有那么多的缺點(diǎn)。

可見，作為被評(píng)價(jià)者的教師，并不回避評(píng)價(jià)，而是對(duì)評(píng)價(jià)有著強(qiáng)烈的愿望和要求，他們真正需要的不是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，而是誠(chéng)摯的鼓勵(lì)幫助、平等地交流溝通和思維上的啟發(fā)。從某種意義上說，教師能充分地表達(dá)對(duì)評(píng)價(jià)的要求、對(duì)評(píng)價(jià)的感受和理解，同時(shí)也是參與評(píng)價(jià)的過程。

（三）激發(fā)教師自我反思

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)者要與被評(píng)教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，與被評(píng)教師溝通協(xié)商，鼓勵(lì)教師大膽發(fā)表自己的見解，反思教學(xué)過程中遇到的困難和疑惑。評(píng)價(jià)并不意味著一定要給教師提出改進(jìn)的建議，重要的是能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的平等對(duì)話，對(duì)教師而言，“對(duì)話”本身就是一種能引發(fā)教師反思的理想情境。就如在教學(xué)中，學(xué)生請(qǐng)教老師時(shí)，常常是老師還沒解答，學(xué)生已經(jīng)想出答案來了。教學(xué)評(píng)價(jià)也是這樣，關(guān)鍵是給教師創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)其反思的情境。一次公開課籌備過程中，一名體育教師與我們展開如下對(duì)話：

“我們校長(zhǎng)說，作為區(qū)級(jí)體育公開課，必須運(yùn)用多媒體演示，這樣才能上檔次?！?/p>

“那你自己覺得這節(jié)課是否要用多媒體？”

“我覺得沒必要用?！?/p>

“那就按你說的辦?！?/p>

這節(jié)課的內(nèi)容是高中體育與健康田徑必修模塊的《挺身式跳遠(yuǎn)的騰空與落地的完整技術(shù)練習(xí)》，多媒體是否使用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響并不大，況且室內(nèi)不可能有跳遠(yuǎn)的沙坑。事實(shí)證明這位體育教師的想法是對(duì)的，在課上，她通過自己的示范、講解，引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生掌握技術(shù)技能的效果非常好。在本節(jié)課籌備時(shí)的對(duì)話中，筆者沒有提出建議，只用了兩句話，但這是對(duì)教師的最好的支持和鼓勵(lì)，最后讓老師感到 “我自己真的能行”。

另外，教師通常在公開課設(shè)計(jì)時(shí)，為迎合聽課者和評(píng)價(jià)者而設(shè)計(jì)一些違背自己教學(xué)風(fēng)格、脫離學(xué)生實(shí)際的環(huán)節(jié)。我們通過平等對(duì)話，能啟發(fā)教師的思考，可以讓老師的真實(shí)思想顯露出來，還原其自身的教學(xué)特色。

總之，對(duì)體育教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是多形式、多渠道的，可以在課前、課后或者在與教師的日常交往中，也可以在集體活動(dòng)中、或是雙方面對(duì)面的對(duì)話中。最終目的應(yīng)是促進(jìn)體育教師自覺參與評(píng)價(jià)，并從教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)思想、教學(xué)理念等

多層面進(jìn)行反思，從而提高體育教師教育教學(xué)的專業(yè)理解能力，使教師能對(duì)課堂教學(xué)作出正確的判斷，最終讓教師學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)發(fā)展。

體育新課程的實(shí)施，對(duì)體育教師提出了更高的要求，我們需要繼續(xù)探索促進(jìn)體育教師發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際以及教師的教學(xué)個(gè)性，靈活地調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的角度，建構(gòu)適合教師發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其最大的效能。

第二篇：對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反思與探索

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反思與探索

萊西市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王江東

內(nèi)容提要：作為課程改革主要內(nèi)容之一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和剖析，可以發(fā)現(xiàn)許多誤區(qū)的存在。本文在列舉剖析誤區(qū)的基礎(chǔ)上，對(duì)于如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，闡釋了四個(gè)方面的觀點(diǎn)，以求評(píng)價(jià)者樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，盡快建立適合小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系，從而真正發(fā)揮質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 評(píng)價(jià) 導(dǎo)向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，必須以“促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展”為宗旨來構(gòu)建評(píng)價(jià)的體系，應(yīng)著重于“導(dǎo)”，堅(jiān)定不移地引導(dǎo)廣大教師把聰明才智、時(shí)間精力等，傾注到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)上來，矢志不渝地引導(dǎo)全體語文教師和學(xué)生扔下“包袱”，輕裝上陣，奮發(fā)進(jìn)取，敢于創(chuàng)新。

堅(jiān)持這一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前的評(píng)價(jià)，仍然存在著許多誤區(qū)，如以形式與結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，以“標(biāo)準(zhǔn)”答案作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以書面測(cè)試作為評(píng)價(jià)的主要方式，忽視了教師的教、學(xué)生的學(xué)及語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)不僅失去了對(duì)于教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，甚至?xí)惢癁榻虒W(xué)改革的障礙與阻力。因此，樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，走出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的誤區(qū)刻不容緩。

如何走出這些誤區(qū)，建立對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)體系，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)按照健康的軌道發(fā)展呢？

一、著眼基礎(chǔ)，緊扣目標(biāo)，從形式走向內(nèi)容

形式應(yīng)當(dāng)為內(nèi)容服務(wù)，也必須能夠?yàn)閮?nèi)容服務(wù)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富多彩的教學(xué)形式必須服務(wù)于提高語文教學(xué)質(zhì)量這個(gè)內(nèi)容。而有些地方在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)卻認(rèn)為，教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)形式多樣化，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果定會(huì)良好。

這種注重形式忽視內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引來教師備課與課堂教學(xué)的畸形發(fā)展。如為了取得這種教學(xué)效果，某些語文公開課或示范課上，投影、錄音、錄像像走馬燈似的閃過，有些課堂教學(xué)比賽成為超常規(guī)“武器”的大較量。學(xué)生看著精彩的錄像，聽著美妙的音樂，面對(duì)這些平常不容易享受到的現(xiàn)代化電教手段、多樣化的教學(xué)形式，自然興趣盎然，盡情享受了。而學(xué)生的語文素養(yǎng)是否也得到培養(yǎng)與提高了呢？ 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。由此，小學(xué)語文教學(xué)必須致力于加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本能力的訓(xùn)練，為學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而上面的課堂教學(xué)缺少的正是這些最基本的積累與訓(xùn)練，也就無法培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性——評(píng)價(jià)教師的教有沒有著力打好基礎(chǔ)；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)是否掌握了基本知識(shí)，形成了基本能力，具備了基本的語文素質(zhì)。

這樣的評(píng)價(jià)觀念，自然引導(dǎo)教師在教學(xué)中堅(jiān)持《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所確定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地在聽、說、讀、寫、背、作等方面下功夫。如通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)語言文字的敏銳感受能力，積累大量規(guī)范化的語言文字，增加文化底蘊(yùn)??一句話，讓學(xué)生學(xué)到真知識(shí)，掌握真本領(lǐng)，而不再做那些沒有實(shí)際效果的冠冕堂皇的表面文章。

二、著眼整體，抓住重點(diǎn)，從結(jié)果走向過程

《課程改革與發(fā)展綱要》中指出：對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要重視教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，不要以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)。而事實(shí)上，有些地方對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的檢查與考評(píng)，最看重的還是統(tǒng)考，最相信的還是分?jǐn)?shù)。考試仍然是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要手段，考試分?jǐn)?shù)依舊是獎(jiǎng)懲教師和學(xué)生的主要依據(jù)。這種重過程輕結(jié)果的評(píng)價(jià)觀念，忽視了學(xué)生的整體發(fā)展，自然把教師和學(xué)生引向僅僅追求分?jǐn)?shù)的狹隘空間。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。要綜合采用多種評(píng)價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)的方式之一。因此，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)從整體視角考查，切忌“一葉障目”，以局部代整體，以“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要著眼整體，全面考查，并不意味著要“眉毛胡子一把抓”，不分巨細(xì)面面俱到地查，而是要求在著眼整體的基礎(chǔ)上，注意突出重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是什么呢？教學(xué)質(zhì)量是在教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程中產(chǎn)生的，教師教的質(zhì)量是因，學(xué)生學(xué)的質(zhì)量是果，即教學(xué)質(zhì)量最終反映在學(xué)生身上，所以，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)、作業(yè)書寫、參加課外活動(dòng)等的興趣、習(xí)慣、態(tài)度、能力等。這種思路的評(píng)價(jià)，必然引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、著眼發(fā)展，面向全體，從“標(biāo)準(zhǔn)”走向創(chuàng)新

科學(xué)研究證明，人的先天的遺傳素質(zhì)的差異是很小的，后天的發(fā)展?jié)摿κ鞘志薮蟮?。只要有適宜的教育，每個(gè)人都能獲得充分的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文課程評(píng)價(jià)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。然而，一味看重“標(biāo)準(zhǔn)”答案的評(píng)價(jià)，卻成為制約教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“瓶頸”。一次作文競(jìng)賽中，舉辦者出的題目是：“你最喜歡看哪部電視??？電視劇里的哪一個(gè)人物給你留下了深刻印象？他（她）做的哪件事最令你難忘？??”一位參賽學(xué)生是這樣開頭的：“‘你是風(fēng)兒，我是沙??’每當(dāng)聽到《還珠格格》里的這首美妙動(dòng)人的歌曲時(shí)，小燕子那機(jī)靈明亮的眼睛就浮現(xiàn)在我眼前，那活潑純真的笑聲就蕩漾在我耳旁??”文章的主體部分也寫得較精彩，但在評(píng)價(jià)時(shí)，卻只得了70分。原因是這位學(xué)生未能緊扣題目寫，比如，要先點(diǎn)明自己最喜歡哪部電視劇，再說明哪一個(gè)人物給自己留下了深刻的印象，再??如此重“標(biāo)準(zhǔn)”輕創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，不僅遏制了教師工作與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及思維的靈活性、拓展性，更談不上挖掘和激發(fā)教師、學(xué)生的潛能。

為此，教學(xué)評(píng)價(jià)一定要擺脫單一標(biāo)準(zhǔn)的束縛，允許教師和學(xué)生擁有自己的思想和創(chuàng)新，讓教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺子多起來，思路活起來。如在評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，可以設(shè)置“教學(xué)特色”的觀測(cè)指標(biāo)，給具有創(chuàng)造性與個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)額外加分。這就給教師提供了很大的創(chuàng)造空間，有助于教師發(fā)揮自己的聰明才智，不斷探索有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)教師沿用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，就不僅能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，還能注意每一位學(xué)生的進(jìn)步與提高，看到學(xué)生發(fā)展的潛在可能性。即使是基礎(chǔ)最差的學(xué)生，也應(yīng)該使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步。在這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下生成的教育才是適宜的教育，才會(huì)促使全體學(xué)生獲得充分的發(fā)展。

四、著眼實(shí)踐，突出特色，從“紙上”走向“躬行”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！闭Z文學(xué)科的這一特點(diǎn)把語文教學(xué)引向廣闊的實(shí)踐空間，要求教師要組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力。而在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，卻不同程度地存在著與這一特點(diǎn)相悖的做法。

常?？梢钥吹皆嚲碇杏羞@樣一些題型：請(qǐng)為下列句子劃分停頓；在下列句子中該讀重音的詞語下面標(biāo)上小圓點(diǎn)；按要求默寫課文??顯然，這些題目旨在檢測(cè)學(xué)生的朗讀能力、背誦情況。那么，這些題目能比較客觀地測(cè)試出他們實(shí)際的朗讀、背誦水平嗎？答案是否定的?；A(chǔ)知識(shí)和某些基本技能，可以通過“紙上”——試卷來評(píng)價(jià)；而口語交際、朗讀、背誦、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)踐活動(dòng)的檢測(cè)，則適宜“躬行”——走一走、看一看、問一問、聽一聽、翻一翻、查一查??教師有沒有加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有沒有在語文實(shí)踐活動(dòng)中真正受益，必須通過實(shí)踐來予以檢驗(yàn)。

由此可見，評(píng)價(jià)語文教學(xué)質(zhì)量，必須觀察學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度。如評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，可以運(yùn)用定性觀察和定量觀察相結(jié)合的方法，既注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又關(guān)注學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間與數(shù)量。評(píng)價(jià)課外實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，可以采用競(jìng)賽的形式來考查。如查字典比賽、成語接龍比賽、辦報(bào)比賽、辯論賽??這樣的評(píng)價(jià)既可以比較客觀、公正地測(cè)試出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，收一舉數(shù)得之效。

總之，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須走出誤區(qū)，要在“基礎(chǔ)、整體、發(fā)展、實(shí)踐”等理念的指導(dǎo)下，摒棄不必要的形式，拋棄不合理的內(nèi)容，改變不恰當(dāng)?shù)姆绞剑M快建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系，從而真正發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向與激勵(lì)功能。

參考文獻(xiàn)：

1、北京市基教研中心《對(duì)構(gòu)建素質(zhì)教育的課堂教學(xué)體系的初步研究》，北京教育出版社，1998年。

2、[美]布盧姆等著：《教育評(píng)價(jià)》，邱淵等譯，華東師大出版社，1988年。

3、顧明遠(yuǎn)主編：《素質(zhì)教育的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)》，中國(guó)和平出版社，1996年。

第三篇：《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思》

本學(xué)期從校內(nèi)校外老師們的課堂展示中也越來越清晰地認(rèn)識(shí)到，要上好音樂課不必面面俱到：熟悉中小學(xué)教學(xué)的人都清楚，尤其是那些所謂的公開課、示范課，教師們除了要使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個(gè)很重要的方面就是要處理好教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場(chǎng)，還要有畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在評(píng)價(jià)一堂課的好壞時(shí)，看的往往也是這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)是否具備，“起承轉(zhuǎn)合”是否連貫。因此，許多教師在上示范課時(shí)，往往會(huì)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上精雕細(xì)琢。其實(shí)教師自身的課堂調(diào)控能力是最最要緊的。調(diào)動(dòng)積極性不是目的：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于上好一節(jié)課來說是十分重要的。但更重要的是，學(xué)生在課上感受到了什么，學(xué)到了什么，受到了什么啟發(fā)，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要?！昂谜n”的標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新：“新課程改革是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，不能僅僅看作是采用了一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也不能認(rèn)為僅僅是教師改變教法的問題?！苯處熍嘤?xùn)是整個(gè)新課程改革的重中之重，但就教師轉(zhuǎn)變觀念來說，取決于教師本人的努力，同時(shí)也與學(xué)校的大環(huán)境特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度有關(guān)。像上面提到的一些問題，很多是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)上出了問題。如果學(xué)校允許課堂“不完整”，教師們自主創(chuàng)造的空間就會(huì)更大，拖堂等現(xiàn)象也會(huì)大大減少。另外，教師更新教育觀念也需要一個(gè)過程，因此，只要教師在課堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新，就應(yīng)該算是一節(jié)好課，而不應(yīng)該是面面俱到。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐與探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐與探索

摘要：教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要更新觀念，把握評(píng)價(jià)“促發(fā)展”的本質(zhì)，要注重學(xué)生的個(gè)體差異，以不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生，達(dá)到不同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的目標(biāo)。用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度；評(píng)價(jià)的方式注重即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合,自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合,善于保護(hù)學(xué)生自尊心,建立自信心,認(rèn)識(shí)自我。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 學(xué)生 教師

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，在課堂教學(xué)中，我做了以下實(shí)踐與探索。

一、更新觀念，把握評(píng)價(jià)“促發(fā)展”的本質(zhì)。

維情感的重要紐帶，它直接影響學(xué)生的心理活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生特別是小學(xué)生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評(píng)價(jià)促發(fā)展的本質(zhì)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。不再是不管學(xué)生水平差異，答對(duì)就表揚(yáng)頂呱呱；答錯(cuò)就唬著臉說：“不對(duì)，下一位”；答不上就嚴(yán)肅指責(zé)“聽沒聽課”；不再是只有老師評(píng)價(jià)學(xué)生，老師說了算；不再是只評(píng)內(nèi)容。師生評(píng)價(jià)互為主客體，達(dá)成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

二、運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異。

多一把尺子就多一批好學(xué)生。是的，十個(gè)手指伸出都不一樣長(zhǎng)，何況是一個(gè)班學(xué)生呢。不論是哪個(gè)學(xué)校，哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班，都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的差異，理解能力的強(qiáng)弱，思維的快慢?！墩n標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設(shè)計(jì) 不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇，達(dá)到不同的目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生跳起來都能摘到桃子，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的只是優(yōu)等生的天堂，學(xué)困生只有聽的份的現(xiàn)象。

例如，我在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積后，出示如下一道練習(xí)題，制定了這樣的三個(gè)目標(biāo)： 目標(biāo)1：能用1種方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。目標(biāo)2：能用2種方法求出這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。

目標(biāo)3：能用多種方法解決，說出你是怎么想的，并能歸納出最簡(jiǎn)單的方法。在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有如下幾種解法：

A、（5×5＋5×10＋5×10）×2 B、5×5×2＋5×10×4 10

C、5×5×10 5 5 D、5×10×5 5

此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)成目標(biāo)，老師在評(píng)價(jià)檢查中，并進(jìn)行表揚(yáng)，這樣，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，有成功的喜悅，學(xué)困生能達(dá)到目標(biāo)1，中等生能達(dá)到目標(biāo)2，優(yōu)等生能達(dá)到目標(biāo)3，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識(shí)、能力的起點(diǎn)上獲得發(fā)展。

三、注重評(píng)價(jià)語言，展現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

馬克?吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月?！比巳硕枷Ｍ牭劫澝赖脑?，對(duì)于小學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更希望得到老師的認(rèn)可。因?yàn)橘潛P(yáng)蘊(yùn)含著老師的鼓勵(lì)，蘊(yùn)含著老師的愛與期望。當(dāng)然錯(cuò)的終究是錯(cuò)的，要看你怎么評(píng)價(jià)，不是說放棄批評(píng)。我們總是看到名師的課堂教學(xué)都有一種“魔力”，那就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善于利用課堂評(píng)價(jià)語言。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)語言的親切性。

“親其師則信其道”。名師的課前的熱身導(dǎo)語，都是以好朋友一樣的話語，學(xué)生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和協(xié)，學(xué)生思維活躍，達(dá)到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學(xué)生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現(xiàn)出親切性。

2、評(píng)價(jià)語言注重準(zhǔn)確性。

要本著“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動(dòng)探索研究，尊重個(gè)性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

3、評(píng)價(jià)語言充滿激勵(lì)性。

比如：“今天你又有進(jìn)步了”、“還需努力”、“再細(xì)心一點(diǎn)”、“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等，用激勵(lì)性的語言，善待我們的每個(gè)學(xué)生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。

4、評(píng)價(jià)語言充滿人文關(guān)懷。

“沒有愛就沒有教育”。因此我們老師的評(píng)價(jià)，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

如：我在復(fù)習(xí)三角形面積公式時(shí)，黃展鴻（學(xué)困生）回答說：“三角形的面積等于底×高”。這時(shí)全班同學(xué)哄堂大笑，他臉也紅了，這時(shí)我微笑著說：“你積極回答問題，聲音又響亮，真不錯(cuò)，剛才有點(diǎn)緊張，把三角形的面積說成平行四邊 形的面積了，沒關(guān)系，想一下，三角形的面積等于什么呢？”只見他很快地說：“三角形的面積等于底×高÷2”?！罢娌诲e(cuò)”我拍著掌說，全班同學(xué)也意會(huì)老師的用心同時(shí)為他鼓掌。其實(shí)這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，但是當(dāng)時(shí)我假如也跟著同學(xué)們的笑聲批評(píng)他，豈不是雪上加霜，他也許再也沒勇氣站起來回答問題了，就是我說出答案他也不一定聽得到了。當(dāng)他聽到我表揚(yáng)他而沒有批評(píng)他時(shí)，便能輕松地想起答案，并能及時(shí)地說出，又聽到大家給予他的掌聲，整節(jié)課都很開心，在日后的課堂上也能看到他的積極的一面。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程。

《課標(biāo)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，改進(jìn)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。通過即時(shí)評(píng)價(jià)，老師可以把握課堂學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但也存在挫傷學(xué)生自尊心與錯(cuò)過思維訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，因此，在課堂教學(xué)上，我采用即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣不僅有利于引發(fā)學(xué)生間的討論和評(píng)價(jià)，能完整地表述自己的思想和觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（一）即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合有利于引發(fā)學(xué)生之間的討論和評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題后出示以下練習(xí)：

1、動(dòng)物園里有20只小猴子,比大猴子多 ,大猴子有多少只?指名回答時(shí),做出如下解答:20 ×(1+)=20 × =25(只)

師:“寫得真整齊,老師這里還有一題,想請(qǐng)你幫忙解答,好嗎?” 生:可以.我又出示了一題:

2、公園里有小猴子20只,大猴子比小猴子多 ,大猴子有多少只? 這位學(xué)生很快寫出了算式:20 ×(1+)= 20× =25(只)

這時(shí)他發(fā)現(xiàn)怎么兩題的答案一樣啊,可是題不一樣啊,引起了他的注意與思考.下面的同學(xué)也在吵著說:錯(cuò)了。這位學(xué)生手摸著頭,一急想不出來,站著不知如何是好.這時(shí)我笑著說,誰有不同的看法嗎?只見學(xué)生做出以下的回答:

生1:第1題錯(cuò)了,第2個(gè)條件說小猴子比大猴子多,小猴子只有32只,大猴子不可能是40只。

生2:第1題錯(cuò)了第1題的單位“1”是大猴子,是所求應(yīng)該用方程或除法解答。生3：第1題錯(cuò)了，這題的單位“1”是大猴子，是所求，我認(rèn)為應(yīng)該這樣解答： 20 ÷(1+)= 20 ÷ =16(只)。

答錯(cuò)的同學(xué)也說:“我明白了,解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,關(guān)鍵是看單位”1"是否知道。這時(shí)我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),肯定了他們精彩的討論和積極思考問題的態(tài)度,并肯定了答錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)真聽講,并勇于改正,虛心向別人學(xué)習(xí)的精神.如果我當(dāng)時(shí)馬上做出評(píng)價(jià),不但會(huì)使學(xué)生的自尊心受傷害,更會(huì)使學(xué)生失去一次很好的思考機(jī)會(huì)。經(jīng)過評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到啟發(fā)，加深印象培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，使他們享受成功的快樂。

（二）即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價(jià)值的方面。它是對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎獨(dú)特的成果。而學(xué)生的創(chuàng)新思維的活動(dòng)多數(shù)是建立在猜測(cè)、聯(lián)想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維時(shí)，難免有不完善、不規(guī)范、犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。如果老師這時(shí)馬上給予否定的評(píng)價(jià)，很可能學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就受到扼殺。所以說學(xué)生的創(chuàng)造思維稍縱即逝，教師要把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)延時(shí)評(píng)價(jià)，不能妄下結(jié)論。從學(xué)生各種思路中捕捉住創(chuàng)新思維的火種，并使它蔓延。

如：我教學(xué)“化簡(jiǎn)比”這個(gè)內(nèi)容的過程中，在學(xué)生掌握化簡(jiǎn)方法后，出示了一道練習(xí)題：把下面各比化成最簡(jiǎn)整數(shù)比： ： ： 0.8：

我在巡視檢查中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生化簡(jiǎn) ： 時(shí)直接寫出答案 ： = 7：9，很明顯答案是錯(cuò)的。當(dāng)時(shí)我沒有責(zé)備他，而是讓他寫在黑板上。很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的，他也紅著臉，我笑著問：“你能說說你是怎么想的嗎？”他不好意思地說：“我發(fā)現(xiàn)前項(xiàng)和后項(xiàng)的分子相同，所以等于前、后項(xiàng)的分母比。”我肯定了這位學(xué)生善于觀察，會(huì)動(dòng)腦筋，接著問：“化簡(jiǎn)后的比跟前、后項(xiàng)的分母到底有沒有關(guān)系呢？”這時(shí)學(xué)生議論紛紛，有的還在紙上寫寫畫畫，最后發(fā)現(xiàn)分子相同的兩個(gè)比，它們的比就是分母調(diào)換位置寫成的。這時(shí)我表揚(yáng)了學(xué)生“真聰明，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一種化簡(jiǎn)比的新方法。”這時(shí)又有同學(xué)舉起手來說：“我發(fā)現(xiàn)分母相同的兩數(shù)比，分子比就是原來 的整數(shù)比，再化簡(jiǎn)。比如： ： =2：3，： =9：7?！庇纱丝磥恚抢眉磿r(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才讓學(xué)生燃起創(chuàng)新的火花，并使學(xué)生獲得成功，產(chǎn)生成就感。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)巧妙相結(jié)合，靈活運(yùn)用，既能及時(shí)掌握情況，做出反饋，又能留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。這樣，多用“為什么”對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的交流功能。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，而不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

（一）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)的目的，以及對(duì)達(dá)到的目的程度負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是真正的學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)方面真正的負(fù)責(zé)。自我評(píng)價(jià)法，樹立現(xiàn)代的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)的，從被動(dòng)的轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的評(píng)價(jià)發(fā)展方向。自我評(píng)價(jià)確立了學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)中，在全課總結(jié)時(shí)，提出問題“你這節(jié)課有什么收獲？”“你的表現(xiàn)怎么樣？”“哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學(xué)生在自評(píng)中反思教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性記憶，同時(shí)認(rèn)識(shí)自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

（二）互評(píng)

“互評(píng)”是指互相評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并陳述出自己的理由。在評(píng)價(jià)過程中，由于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長(zhǎng)處，同時(shí)也能注意到自己的不足，有利于相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同前進(jìn)。

在教學(xué)過程中，大部分都是采用互評(píng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的思維過程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，會(huì)產(chǎn)生一種十分重要的疑問：對(duì)于這部分知識(shí)，我掌握了多少？班上誰掌握得多，誰掌握的最好？有哪些同學(xué)在哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯(cuò)？在課結(jié)束總結(jié)時(shí)，互評(píng)誰表現(xiàn)得最棒等等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅知己，而且知彼；不僅知對(duì)，而且知錯(cuò)，更重要的是學(xué)生能從對(duì)方的評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在互評(píng)中，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種意識(shí)會(huì)使每個(gè)人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。同時(shí)也進(jìn)行學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)老師這節(jié)課的表現(xiàn)，有利于不斷改善教學(xué)方法。

總之，評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學(xué)中，還要不斷探究和反思評(píng)價(jià)方法，提高自己教育教學(xué)能力和促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

第五篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與探索(反思)

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與探索

張曉霞

隨著改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)手深入發(fā)展,我國(guó)的社會(huì)主義精神文明建設(shè)呈現(xiàn)出健康積極向上的良好態(tài)勢(shì),社會(huì)風(fēng)氣有了很大的好轉(zhuǎn),各個(gè)方面都有了轉(zhuǎn)大的提高.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),不僅是學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié),而且有利于把握教育的方向,有利于科學(xué)的導(dǎo)向和激勵(lì).對(duì)學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)工作是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于教導(dǎo)處和班主任工作來講，更是一項(xiàng)重要工作。多年來，我們習(xí)慣以“三好生”與積極分子來定位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，他一般以學(xué)生的考試成績(jī)與師生的主觀印象為評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)不出學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)與水平。隨著素質(zhì)教育的全面深入，教育觀念進(jìn)一步更新，學(xué)校教育的一系列變革。學(xué)生的期末學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也必然需要一種新的，能客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的新的評(píng)價(jià)體系來與之相適應(yīng)。從99年上半年起，我校就在此方面進(jìn)行了大膽的探索、實(shí)踐。廢除了原先的先進(jìn)評(píng)選制度，推出了注重學(xué)生切實(shí)發(fā)展，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的《小學(xué)生先進(jìn)個(gè)人評(píng)定細(xì)則》。我們以細(xì)則為載體，以面向全體、全面發(fā)展的素質(zhì)教育內(nèi)涵為原則，對(duì)學(xué)校、教師的素質(zhì)教育成果，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，完成了全程的監(jiān)控和指導(dǎo)。

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和現(xiàn)狀。

我覺得小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有全面性、發(fā)展性、民主性、差異性、時(shí)代性等特點(diǎn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不但對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面和學(xué)生發(fā)展的全過程進(jìn)行了切實(shí)的評(píng)價(jià),而且對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平做出了客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容隨著學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展.在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中,項(xiàng)目與指標(biāo)的確立,以及與最后的評(píng)定,均由老師,學(xué)生,家長(zhǎng)與同學(xué)等方面合作完成。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)公開化,評(píng)價(jià)過程民主化,以保證評(píng)價(jià)的公開合理。評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體,以學(xué)生和發(fā)展為根本。在評(píng)價(jià)的過程中，承認(rèn)了學(xué)生不同年齡層次的差異，允許學(xué)生與學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)直接體現(xiàn)著學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的水平和方向。因此，它必須符合當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的需要，當(dāng)前學(xué)生在評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀，以及將來教育發(fā)展的趨勢(shì)。注重教育的超前，手段的超前，以確保本評(píng)價(jià)體系的時(shí)代性。

二、評(píng)價(jià)體現(xiàn)了面向全體，全面發(fā)展，因材施教的思想。

“面向全體，面向發(fā)展”是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和重要原則，因此，我們理解是：“面向全體”是相對(duì)與學(xué)校和老師的教育行為來講的，指的是讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得，給每一個(gè)學(xué)生以均等的發(fā)展機(jī)會(huì)；“全面發(fā)展”是相對(duì)于學(xué)生來講的，從學(xué)生的個(gè)人角度看，指學(xué)生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身發(fā)展，從學(xué)生和集體角度來看，指每個(gè)集體都在各個(gè)方面有人才出。評(píng)價(jià)從根本上落實(shí)了素質(zhì)教育這

一理念，實(shí)現(xiàn)了從重教學(xué)到重育人的轉(zhuǎn)變；從重分?jǐn)?shù)到重品行的轉(zhuǎn)變。明確了小學(xué)階段教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成一種好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的思想。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來的，它不隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展，再者，學(xué)生全程參與了評(píng)定，在評(píng)定過程民主化的同時(shí)，還體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中主次地位的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)，從以教材為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本。

四、評(píng)價(jià)體現(xiàn)了德育為首，育人為本的思想。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵概括地說就是以德育為核心，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等各方面全面發(fā)展，作為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，必須即要具有世界眼光和國(guó)際意識(shí)，同時(shí)又要具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和民族自尊心、自信心。如何讓道德教育潛移默化成為學(xué)生完善的健康人格是全社會(huì)都要關(guān)心的話題。道德教育需要利用學(xué)科為載體，也需要課外體系的協(xié)助，如教育基地，志愿者活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐等，同時(shí)還需要家庭教育的配合，如果缺乏德育教育的系統(tǒng)構(gòu)架，校內(nèi)外教育形成反差，德育教育的成果就會(huì)被削弱。我們將德育指標(biāo)滲透到各項(xiàng)目之中，使每個(gè)項(xiàng)目都有德育的要求。重視學(xué)生的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的教育思想。

教學(xué)面向全體學(xué)生，既可以激發(fā)學(xué)困生的興趣，又可以提高尖子生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，以前，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有些教師為追求考試分?jǐn)?shù)，一味地硬迫學(xué)生死記硬背，使教學(xué)走上死胡同。新課程怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為愛用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法是有效果的手段?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”為根本目標(biāo)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，提倡多元化評(píng)價(jià)，重視過程評(píng)價(jià)，新課程實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，對(duì)于素質(zhì)教育必須進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這需要廣大的教育工作者不斷探索研究，構(gòu)架綜合評(píng)價(jià)體系任重道遠(yuǎn)。