第一篇：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方法的

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方法的探索與實(shí)踐

原有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)施與發(fā)展的要求。通過教育科研課題研究發(fā)現(xiàn)：課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方法相結(jié)合可以對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我已從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，頗多關(guān)注初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題。隨著新課程的實(shí)施，我越來越認(rèn)識(shí)到原有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)施與發(fā)展的要求。原有的學(xué)生評(píng)價(jià)中存在很多的局限和不足,我們?cè)谘芯窟^程中的實(shí)施策略總結(jié)如下：

（一）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)采取“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”與“課后訪談”形式對(duì)學(xué)生的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣以用數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！罢n堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”包括學(xué)生自評(píng)、同桌評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”中存在的問題，教師課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。

通過 “課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”與“課后訪談”評(píng)價(jià)，可以全面了解學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握程度、思維方式和解決問題的能力，克服困難的態(tài)度和信心等。這種評(píng)價(jià)方式獲得的 1

評(píng)價(jià)信息更真實(shí)，并能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性，這種評(píng)價(jià)活動(dòng)本身成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

（二）數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)日記是一種過程性的自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，記錄自己的數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程中的困惑、收獲以及各種心理感受，教師對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并挖掘數(shù)學(xué)日記對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。因?yàn)閿?shù)學(xué)日記是學(xué)生運(yùn)用自己的語言表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和感受，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。

數(shù)學(xué)日記不僅真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是它相對(duì)客觀地再現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)過程，學(xué)生嘗試寫數(shù)學(xué)日記，不僅可以體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還能激發(fā)他們用“數(shù)學(xué)眼光”去觀察生活，進(jìn)而使他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的情感態(tài)度全面了解，并對(duì)其進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。

三、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

我們每?jī)芍艿囊淮卧u(píng)價(jià)是以學(xué)生自評(píng)為主，他們根據(jù)自己積累的資料及實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行客觀的分析，在自評(píng)中學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控、自我完善、自我教育的能力不斷得到提高。

每月的評(píng)價(jià)是以學(xué)生互評(píng)為主，每個(gè)學(xué)生介紹完基本情況后，由同組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們根據(jù)被評(píng)人課上的表現(xiàn)、作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，并善意地提出希望，使學(xué)生在互評(píng)中增進(jìn)了解，共同進(jìn)步。

我們采用成果展示會(huì)的形式，做好每一次評(píng)價(jià)。本學(xué)期共召開過兩次成果展示會(huì)，成果展示會(huì)收到了良好的效果。一次是在全班召開，目的是在全班推廣好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。另一次是在家長(zhǎng)會(huì)上，我選出代表在家長(zhǎng)會(huì)上介紹自己參加實(shí)驗(yàn)所取得的成績(jī)。家長(zhǎng)看到自己的孩子有了進(jìn)步，并在會(huì)上進(jìn)行“我能行”展示，感到由衷的高興，表示要配合學(xué)校評(píng)價(jià)工作并促其提高。

一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，師生對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)都有了更深刻的了解。學(xué)生利用它收集成功資料，記錄反思內(nèi)容，制定近期目標(biāo)，不斷提高完善自己；教師通過它培養(yǎng)學(xué)生自信及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過它看到學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。

1、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

學(xué)生由開始的不感興趣、被動(dòng)參與到后來的主動(dòng)參與，積極評(píng)價(jià)，并在積累的過程中懂得做什么事情都需要堅(jiān)持，持之以恒才會(huì)見到成效的道理。學(xué)生在成果匯報(bào)會(huì)中看到了自己的進(jìn)步，同學(xué)、教師的評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正成為了評(píng)價(jià)的主體。

2、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)使學(xué)生看到了希望。

成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法記錄了學(xué)生發(fā)展變化的過程，這里有成功的喜悅，也有失敗的反省。學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積

累，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反思：這段時(shí)間自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成的怎樣，有進(jìn)步就用實(shí)例說明，有不足就分析原因，定出近期目標(biāo)。學(xué)生正是在這種不斷肯定、否定的過程中逐漸成長(zhǎng)起來的。這種評(píng)價(jià)具有實(shí)效性，學(xué)生能從中看到前進(jìn)的方向。

總之，通過過程性評(píng)價(jià)，真正做到保護(hù)學(xué)生自尊心、自信心和進(jìn)取心，評(píng)出了發(fā)展的動(dòng)力和創(chuàng)新的動(dòng)力，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育和反饋的功能，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的“助推器”，為初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)開辟了一條嶄新的途徑。

第二篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程與方法

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程與方法

余林 主編

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程

一般而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段主要就為什么要評(píng)價(jià)、誰來評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)什么等問題作充分準(zhǔn)備。這一階段的主要工作包括組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備以及評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理準(zhǔn)備。1.組織準(zhǔn)備

組織準(zhǔn)備包括成立專門的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組或組建評(píng)價(jià)工作小組。2.人員準(zhǔn)備

人員準(zhǔn)備主要是指組織與評(píng)價(jià)有關(guān)的人員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和有關(guān)文件，做好評(píng)價(jià)工作的知識(shí)與技能儲(chǔ)備。3.方案準(zhǔn)備

方案準(zhǔn)備主要是指評(píng)價(jià)的組織者根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施前擬定有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和預(yù)期結(jié)果的綱領(lǐng)性文件。

通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包含評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制的科學(xué)性和有效性決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。通常在編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以相應(yīng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，通過嚴(yán)格論證、專家評(píng)判、實(shí)驗(yàn)修正，以最大限度地提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。第二，以評(píng)價(jià)程序的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性為根本。評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性是指評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)理論以及評(píng)價(jià)過程中所采用的方法一定要科學(xué)，評(píng)價(jià)運(yùn)行程序要規(guī)范，要按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，不得隨意改變，而且整個(gè)評(píng)價(jià)程序具有可操作性，要能得出明確的結(jié)論。

方案通常包括以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)目的；評(píng)價(jià)對(duì)象；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方法；實(shí)施期限；評(píng)價(jià)報(bào)告完成的時(shí)間；評(píng)價(jià)報(bào)告接受的單位、部門或個(gè)人；預(yù)算；等等。4.評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在準(zhǔn)備階段的心理現(xiàn)象與調(diào)控

在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者會(huì)出現(xiàn)諸如暈輪效應(yīng)、成見效應(yīng)、應(yīng)付心理、焦慮心理等一系列的心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不僅會(huì)影響到評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，而且還會(huì)影響評(píng)價(jià)的信度和效度，因此需要進(jìn)行有效的調(diào)控。

（二）實(shí)施階段

實(shí)施階段是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和技術(shù)收集各種評(píng)價(jià)信息，并在整理評(píng)價(jià)信息的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理進(jìn)行調(diào)控，以保證評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。

1.收集評(píng)價(jià)信息

根據(jù)先前制訂的評(píng)價(jià)方案，利用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評(píng)價(jià)信息。這里的評(píng)價(jià)工具非常重要，如評(píng)價(jià)表、量表、問卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。2.整理評(píng)價(jià)信息

對(duì)收集到的評(píng)價(jià)信息，通常需要進(jìn)行審核和歸類。前者是指需要對(duì)評(píng)價(jià)信息的有效性進(jìn)行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評(píng)價(jià)信息是不是被評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)反應(yīng)；后者是指根據(jù)評(píng)價(jià)信息的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，以減少信息的雜亂和無序。

3.分析處理評(píng)價(jià)信息

在這個(gè)過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求；其次是評(píng)價(jià)者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計(jì)量或其他方法來處理評(píng)價(jià)信息，在評(píng)價(jià)結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級(jí)或定性描述等評(píng)價(jià)意見；第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)者的測(cè)量或觀察結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、復(fù)核。4.作出綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)是將分項(xiàng)評(píng)定的結(jié)果匯總成綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。它要求評(píng)價(jià)者根據(jù)匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出準(zhǔn)確、客觀的定量或定性的評(píng)價(jià)結(jié)論，形成評(píng)價(jià)意見。必要時(shí)，可對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與反饋階段 評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。1.評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)

評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)一方面要檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實(shí)施了評(píng)價(jià)方案；另一方面要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。2.分析診斷問題

評(píng)價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行等級(jí)分類，而是為了有效地促進(jìn)課堂中的教與學(xué)，因此需要對(duì)所收集的資料進(jìn)行細(xì)致分析，并對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)劣狀況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)論，幫助被評(píng)價(jià)對(duì)象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在。

3.撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告

評(píng)價(jià)報(bào)告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。

封面應(yīng)提供下列信息：評(píng)價(jià)方案的題目、評(píng)價(jià)者的姓名、評(píng)價(jià)報(bào)告接受者的姓名、評(píng)價(jià)方案實(shí)施和完成的時(shí)間、完成報(bào)告的日期。

正文則包括五部分。（1）概要。它對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述，解釋為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且列舉出主要結(jié)論和建議。（2）評(píng)價(jià)方案的背景信息。它介紹評(píng)價(jià)方案是如何產(chǎn)生的，重點(diǎn)敘述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制過程及其理論依據(jù)。（3）評(píng)價(jià)方案實(shí)施過程的描述。它主要敘述評(píng)價(jià)過程，即收集信息和處理信息的過程。（4）結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評(píng)價(jià)有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。（5）結(jié)論與建議。它包括對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行推斷，得出結(jié)論，提出建議。4.反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

反饋評(píng)價(jià)結(jié)果是指把評(píng)價(jià)結(jié)果返回給被評(píng)價(jià)對(duì)象或上級(jí)主管部門，以引導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷改進(jìn)、完善自己，同時(shí)為教師或教育管理機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的方式有多種，如個(gè)別交談、匯報(bào)會(huì)、座談會(huì)、書面報(bào)告等。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法很多，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）隨堂聽課

這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個(gè)方面的事情。

1.事先準(zhǔn)備

事先準(zhǔn)備一方面是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間就時(shí)間、地點(diǎn)、方式、觀察重點(diǎn)等事項(xiàng)進(jìn)行事先約定，另一方面，評(píng)價(jià)者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，合理確定聽課的重點(diǎn)。此外，事先的溝通也有助于消除被評(píng)價(jià)者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。2.課堂觀察

在課堂觀察中可以進(jìn)行全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。前者是指評(píng)價(jià)者全方位地觀察課堂教學(xué)過程。在觀察過程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)一些特殊行為保持高度的敏感，并對(duì)這些行為進(jìn)行及時(shí)的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。有重點(diǎn)觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會(huì)借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點(diǎn)觀察還包括評(píng)價(jià)者事先與教師擬定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，如重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)事件等，在隨堂聽課中有意識(shí)地圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。

3.課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進(jìn)行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進(jìn)行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等；二是描述記錄法，它需要對(duì)課堂中的語言和非語言都進(jìn)行記錄，描述記錄要求記錄時(shí)應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然也可以有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。在記錄過程中還要注意對(duì)一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評(píng)價(jià)者的行為動(dòng)因。4.課堂快速調(diào)查

常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡(jiǎn)單測(cè)試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況；二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡(jiǎn)單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對(duì)這堂課滿意嗎？”等。5.評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋 對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評(píng)價(jià)面談。一般來說，評(píng)價(jià)面談包括下面幾個(gè)步驟：（1）明確評(píng)價(jià)面談的目的，這有助于消除被評(píng)價(jià)者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；（2）讓被評(píng)價(jià)者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實(shí)現(xiàn)的程度，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)和不足，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)的意見；（4）在被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)者所做的評(píng)價(jià)和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；（5）雙方達(dá)成共識(shí)后，提出對(duì)以后課堂教學(xué)的要求。

（二）量表評(píng)價(jià)法

它是指通過編制評(píng)價(jià)量表來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中使用量表評(píng)價(jià)法時(shí)，量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測(cè)量或可觀察的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即根據(jù)可測(cè)或可觀察的要求而確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的程序和技術(shù)

指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本程序通常包括三個(gè)階段。（1）發(fā)散階段。這一階段的主要任務(wù)是分解教育目標(biāo)，提出詳盡的初擬指標(biāo)。在這個(gè)階段通?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴法和因素分解法。前者是指在專家會(huì)議中，各抒己見，即席發(fā)言，初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)。后者是指將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法，在分解的過程中需要使用統(tǒng)一的分解原則，而且分解出來的指標(biāo)在上下層次之間應(yīng)該相互照應(yīng)，按照由高到低的層次逐級(jí)分解。（2）收斂階段，即對(duì)初擬指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并和篩選。這個(gè)過程可以采用經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和模糊聚類法，同時(shí)應(yīng)該遵循以下一些基本原則，即指標(biāo)應(yīng)具有重要性、獨(dú)立性，指標(biāo)應(yīng)反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)屬性。（3）實(shí)驗(yàn)修訂，即選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。

2.指標(biāo)權(quán)重的確定

權(quán)重是指根據(jù)各組成指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要性和作用大小，所分別賦予的不同數(shù)值。權(quán)重代表了評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性程度。

指標(biāo)權(quán)重的確定可以采用關(guān)鍵特征調(diào)查法、兩兩比較法、專家評(píng)判平均法和倍數(shù)比較法。

關(guān)鍵特征調(diào)查法是先請(qǐng)被調(diào)查者從所提供的備選指標(biāo)中找出最關(guān)鍵、最有特征的指標(biāo)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行篩選并求出其權(quán)重的方法。兩兩比較法則是對(duì)指標(biāo)進(jìn)行逐對(duì)比較，并加以評(píng)分，然后分別計(jì)算各指標(biāo)得分的總和。專家評(píng)判平均法則是對(duì)已經(jīng)確定的指標(biāo)，分別請(qǐng)專家評(píng)判其重要性，然后以專家評(píng)判結(jié)果的平均數(shù)為各指標(biāo)的權(quán)重。倍數(shù)比較法則是對(duì)已確定的指標(biāo)，以每一級(jí)指標(biāo)中重要性程度最低的指標(biāo)為基礎(chǔ)，計(jì)為1，然后將其他指標(biāo)與之相比，作出重要性程度是它多少倍的判斷，再經(jīng)歸一化處理，即可獲得該級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

這是進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要經(jīng)歷一系列的基本程序。1.明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

只有明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，才能保證有向性，避免盲目性。通常測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就是教育目標(biāo)，它是教、學(xué)、評(píng)、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細(xì)描述了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中所依據(jù)的一些主要教育目標(biāo)，這里不再贅述。2.確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容

通常這是在內(nèi)容抽樣和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上形成的。一般而言，這個(gè)過程由雙向細(xì)目表來確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對(duì)比例、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中每一層次目標(biāo)的相對(duì)比重、每一測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次在每一測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍上的相對(duì)比重。雙向細(xì)目表通常由測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測(cè)驗(yàn)材料的過程中要遵循以下原則：（1）測(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康模唬?）測(cè)驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部?jī)?nèi)容；（3）測(cè)驗(yàn)材料要有普遍性；（4）測(cè)驗(yàn)材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；（5）測(cè)驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。3.測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)

測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的工作：（1）測(cè)驗(yàn)形式的確定，即測(cè)驗(yàn)采用何種形式的問題；（2）測(cè)驗(yàn)題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型；（3）測(cè)驗(yàn)具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進(jìn)行相應(yīng)的題目編制；（4）測(cè)驗(yàn)題目的確定；（5）測(cè)驗(yàn)時(shí)間的確定；（6）測(cè)驗(yàn)題目的編排。4.測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定

測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個(gè)程序。（1）編寫復(fù)本與進(jìn)行預(yù)測(cè)。前者是重要考試的必要步驟；后者則希望獲取考生的信息，作為測(cè)驗(yàn)定量分析的依據(jù)。（2）測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。（3）測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計(jì)技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復(fù)。

（四）替代性評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià)是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它與傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)有很大的不同。這種不同不僅在于評(píng)價(jià)的方式，也表現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象的靈活性上，替代性評(píng)價(jià)可以用來評(píng)價(jià)那些在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)不佳或受到限制的學(xué)生，以幫助教師作出關(guān)于這種學(xué)生的有效推論。由于替代性評(píng)價(jià)通常需要測(cè)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用先前所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決新異問題和完成特定任務(wù)的能力，因此通常也被稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，替代性評(píng)價(jià)往往需要運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)始發(fā)行為，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)直接觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。因此可以說，替代性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的真實(shí)或模擬生活情境中完成一定的任務(wù)，通過對(duì)學(xué)生在任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和完成任務(wù)的成果來評(píng)價(jià)學(xué)生。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)法、概念圖、量規(guī)等都是非常重要的替代性評(píng)價(jià)方法，在后面具體領(lǐng)域的評(píng)價(jià)中有詳細(xì)的敘述，這里不再重復(fù)。

（五）課堂觀察與調(diào)查

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察是搜集資料、分析教學(xué)實(shí)施的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。

課堂觀察的內(nèi)容包括：師生交往的方式；教師提問的次數(shù)和問題類型以及學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)；教學(xué)過程的開放性和探索性；教室的空間布局、班級(jí)規(guī)模等因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為的影響。課堂觀察的技術(shù)方法和手段主要有：課堂教學(xué)錄像、錄音；以時(shí)間標(biāo)識(shí)進(jìn)行選擇性課堂實(shí)錄；座位表法；提問技巧水平檢核表；弗蘭德斯語言互動(dòng)分類表；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查和訪談；學(xué)習(xí)效果的后測(cè)分析等。

調(diào)查也是一種非常重要的獲取課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的手段。調(diào)查是一類方法的總稱，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的調(diào)查方法，而不同的調(diào)查方法所適于收集的評(píng)價(jià)資料也是不同的，即不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要用不同的調(diào)查方法。在實(shí)際的課堂評(píng)價(jià)中，還有其他的一些評(píng)價(jià)方法，在后面每個(gè)具體的評(píng)價(jià)領(lǐng)域有專門的介紹，這里也不再重復(fù)。

第三篇：初中生課外閱讀的評(píng)價(jià)方法[推薦]

初中生課外閱讀的評(píng)價(jià)方法

閱讀對(duì)于開闊視野，豐富知識(shí)，補(bǔ)充體驗(yàn)，增加積累，培養(yǎng)興趣，提高能力，實(shí)現(xiàn)人文教育，有著其他任何活動(dòng)無法替代的作用。課外閱讀又是語文教學(xué)中不可缺少的部分。我認(rèn)為，從閱讀數(shù)量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力建立的合理的評(píng)價(jià)體系將有助于學(xué)生提高閱讀能力，學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用母語，切實(shí)提高讀寫能力。

在初中語文課外閱讀中，或多或少地存在以下一些情況，如：缺乏精心組織，內(nèi)容的選擇隨意性大；閱讀的目的模糊或單一；缺乏有效的方法指導(dǎo)；缺乏評(píng)價(jià)體系等等。在這些問題中，最關(guān)鍵、最亟需解決的當(dāng)數(shù)評(píng)價(jià)了。怎樣進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

一、閱讀數(shù)量方面

語文教育專家、文學(xué)家劉國(guó)正老師在接受記者采訪時(shí)曾說：“目前學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，我覺得不容樂觀，閱讀量太少是很值得關(guān)注的問題之一。多讀書是非常重要的。像葉圣陶先生講的課文無非是一些例子。學(xué)生要學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)了課文之后，就要用學(xué)過的方法來讀其他的文章。這個(gè)環(huán)節(jié)我們做得還很不夠?！边@些話是值得我們深思的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，“擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展。課外自讀文學(xué)名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字”并列出了20部古今中外文學(xué)名著?？梢?，沒有一定的閱讀數(shù)量，是很難進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具

有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力；也就很難培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展思維，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（一）分階段實(shí)施。

三年實(shí)現(xiàn)閱讀量達(dá)到300萬字的目標(biāo)，并非易事必須全面考慮：初一到初三的學(xué)習(xí)任務(wù)日益加重，課外閱讀的時(shí)間越來越少，如果課外閱讀的量過大，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。閱讀量不足，則無法達(dá)到預(yù)期的效果；初

一、初二階段學(xué)生的世界觀還沒形成，知識(shí)積累尚不豐富，閱歷比較單薄，對(duì)社會(huì)理解不深等等。

（二）建立個(gè)人課外閱讀檔案制度

除了分階段實(shí)施以外，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，則必須建立個(gè)人的閱讀檔案，即閱讀進(jìn)程表。這樣就便于隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，可隨時(shí)評(píng)價(jià)、表揚(yáng)或督促。

二、閱讀習(xí)慣方面

好的習(xí)慣，將受用終生。好的閱讀習(xí)慣也將受用終生，可以不斷提高學(xué)生的閱讀能力。在課外閱讀的過程中，要十分重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。具體注意從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1．閱讀具有一定的速度（一般現(xiàn)代文的閱讀每分鐘不少于600字）。

這里的閱讀即指默讀。

每學(xué)期都要進(jìn)行閱讀速度的測(cè)試，分期中和期末兩次，方案如下：準(zhǔn)備A、B、C、D、E、F六份難易適中的現(xiàn)代文閱讀材料，每份材料的字?jǐn)?shù)都在1800-3000之間，每個(gè)學(xué)生閱讀3分鐘，讀完1800字為合格；讀完2100字為良好；讀完2400字以上為優(yōu)秀。

2．默讀注重效率。光有速度，沒有效率是不行的。況且默讀能提高閱讀速度。默讀是靠視覺和思維活動(dòng)理解讀物內(nèi)容的，不能出聲。默讀時(shí)，文字信息不必經(jīng)過聽覺而直接由視覺接收，所以默讀可以加快閱讀速度。實(shí)驗(yàn)證明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達(dá)到800字左右，默讀的速度是朗讀的4倍。朱熹在《讀書訣》中有這么一段話?！翱次淖猪氁朐诶锩?，猛滾一番，要透徹，方能得脫離?！蔽依斫饧词亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)默讀，開動(dòng)腦筋，由表及里，由此及彼，去粗取精，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考加工過程。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的熟讀精思，其實(shí)這就是默讀的要求。

因此，默讀效率的評(píng)價(jià)必須結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行，可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題來考查學(xué)生的默讀效率。如：主人公是誰？講了一件什么事情？是否有這樣的細(xì)節(jié)等。通過選擇題、辨別題或者是問答的形式來檢查學(xué)生是否開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)了默讀。

3．能用普通話流暢地朗讀。這個(gè)方面分為兩點(diǎn)，即使用普通話情況和閱讀的流暢程度。

用普通話朗讀可借鑒普通話水平測(cè)試的方法，給一篇文章，準(zhǔn)備3分鐘，然后朗讀，根據(jù)讀錯(cuò)的個(gè)數(shù)來確定水平的高低。如果按100分計(jì)算，一般錯(cuò)一個(gè)扣0.5分，90分及格，95分良好，98分以上為優(yōu)秀。

流暢朗讀的評(píng)價(jià)可以和普通話的檢查相結(jié)合，凡是讀錯(cuò)、添字、漏字、停頓不當(dāng)?shù)染毧鄯?，以此來衡量學(xué)生的流暢程度。

4．摘錄和寫讀后感、書評(píng)的習(xí)慣。可自行設(shè)計(jì)、印發(fā)《讀書筆記本》，其主要內(nèi)容包括“作者卡片”、“字詞庫”、“精彩點(diǎn)擊”、“讀后感”、“成語名言名句林”等五大塊內(nèi)容，明確要求每位同學(xué)利用每周的閱讀課及課外時(shí)間，把所閱讀的內(nèi)容分別加以整理、摘錄。語文教師定期進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的問題，收到良好的效果。

三、閱讀能力方面

1．發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，能閱讀實(shí)用類、文學(xué)類、理論類等多種文本；能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

2．能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情；能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會(huì)語言表達(dá)效果。

以上兩個(gè)方面，完全可以使用閱讀理解題—現(xiàn)代文閱讀來檢查學(xué)生的閱讀能力，設(shè)置一些題目：①理解文中重要詞語的含義。②理解文中重要句子的含意。③篩選并整合文中的信息。④分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。⑤歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。⑥分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。⑦根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想像。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，題目的難度應(yīng)該偏易，通過檢查使學(xué)生獲得成功感，重在激勵(lì)學(xué)生不斷地閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，從而不

斷提高學(xué)生的閱讀能力。

3．能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。特別是在研究性學(xué)習(xí)的課題中搜集各種有效信息，并加以整理、選擇，歸納、概括，從而寫出高質(zhì)量的論文或調(diào)查報(bào)告。

四、閱讀方法方面：

1、撰寫讀后感。

這個(gè)方法有很多老師都會(huì)實(shí)行。但是，讀后感并不好寫。最近，我讀到吉春亞老師撰寫的一篇關(guān)于讀后感如何寫的案例，覺得很不錯(cuò)。題目是《“眼睛”明亮“身材”勻稱》，她主要從引、概、議、聯(lián)、結(jié)這幾方面來寫的，可以給我們很好的啟發(fā)。

2、故事演講法。

最近我正在帶領(lǐng)學(xué)生讀《上下五千年》。林漢達(dá)編著的，一個(gè)個(gè)的故事，能給人很深的啟發(fā)。于是，我突發(fā)奇想，一定要讓學(xué)生記住書中的一個(gè)故事，然后演講出來。當(dāng)然，這樣一種演講可以采用其他形式，比如到低年級(jí)同學(xué)的班上，演講給低年級(jí)學(xué)生聽，讓低年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)。

3、試卷測(cè)驗(yàn)法。

這種方法可能學(xué)生最為反感，但是，有一些書是適合采用這種方法的。比如《三國(guó)演義》。完全可以讓學(xué)生寫一寫三國(guó)演義中的人物，典故什么的。這樣的測(cè)驗(yàn)雖然學(xué)生不一定喜歡，但是，倒可以幫助學(xué)生積累一定的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣將書讀細(xì)致。

4、后續(xù)創(chuàng)作法。

這種方法是讓學(xué)生續(xù)寫故事，這種方法適合那些很多的童話故事或小說。有時(shí)當(dāng)然也可以改寫。比如說周銳，他不是改寫了四大名著嗎？其實(shí)，學(xué)生并不一定改寫得比他差。因此，我們完全也可以讓學(xué)生大膽地嘗試。

總之，有了合理的閱讀評(píng)價(jià)體系，才能有效地保證學(xué)生閱讀能力的不斷提高，才能有助于語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

什么是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀？什么是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ 2.1小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

從建構(gòu)主義的角度看：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指小學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力、發(fā)展了情感態(tài)度和思維等方面的品質(zhì)。

二、小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程

“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程”，對(duì)小學(xué)生來說小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，入學(xué)前，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠通過各種活動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，所以小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過程，是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，“學(xué)生身心發(fā)展的這一特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的抽象性特征共同決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號(hào)化語言與生活實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)，兩者之間相互融合與轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要途徑”。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)過程

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)生是從自己的生活常識(shí)出發(fā)，并在自己的“做數(shù)學(xué)”過程中發(fā)現(xiàn)、了解、體驗(yàn)和掌握數(shù)學(xué)的，是在“做數(shù)學(xué)”的過程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)的特性，總結(jié)數(shù)學(xué)的規(guī)律，是在“做數(shù)學(xué)”過程中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力的。

3.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維具有明顯的個(gè)性化特征

《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”，“富有個(gè)性”的重要特征是認(rèn)知思維的個(gè)性化。①兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以自己的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的，每一個(gè)人因家庭變化背景以及生活經(jīng)歷等的差異，在自己的頭腦中所建構(gòu)的“常識(shí)數(shù)學(xué)”是不相同的，數(shù)學(xué)對(duì)每一個(gè)兒童來說，是他們自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思和內(nèi)化。②兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維與成人是不同的，成人的數(shù)學(xué)思維更多的是依據(jù)公理與命題的推理，而小學(xué)生正處于由具體形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，往往要經(jīng)歷一個(gè)直觀思維，具體形象思維和抽象邏輯思維相結(jié)合的思考過程，并通過這樣的過程來逐步達(dá)到“普通常識(shí)”的“數(shù)學(xué)化”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，力求學(xué)生都有所發(fā)展。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo) 如：教學(xué)五年級(jí)第一學(xué)期應(yīng)用題例4時(shí)，制訂了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）了解工作量不變的應(yīng)用題結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會(huì)解答較簡(jiǎn)單的此類應(yīng)用題；（2）能靈活解答稍復(fù)雜的工作量不變問題；（3）能運(yùn)用例4的解答方法解決生活中的實(shí)際問題。目標(biāo)（1）是每個(gè)同學(xué)必須達(dá)到的最基本的要求；目標(biāo)（2）是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解答一些本質(zhì)不變的變式題，以培養(yǎng)學(xué)生靈活的解題能力。目標(biāo)（3）是讓學(xué)生將此問題與日常生活聯(lián)系起來，解決一些身邊的實(shí)際問題，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這樣，不同的學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到最大限度的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)教學(xué)過程。因此在教師要努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、生生平等的民主和諧的、個(gè)性得以自由發(fā)展的教學(xué)氛圍。走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對(duì)有獨(dú)到見解的要大力表揚(yáng)，對(duì)不完善的要加以補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù)、引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學(xué)生的個(gè)性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能進(jìn)發(fā)出來。

三、提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力水平，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生能自由充分地選擇的空間，提供可使個(gè)性發(fā)展、開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過暢想、感悟、思辯，發(fā)掘身上自我體驗(yàn)、自我教育的潛能，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。

1、采用“創(chuàng)設(shè)問題情境——驗(yàn)證——討論——反思”的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展。

例如，在教學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期“長(zhǎng)方形、正方形面積”時(shí)，便采用了“以合為主，以分為補(bǔ)”的形式。我為每組學(xué)生準(zhǔn)備了30個(gè)1平方厘米的小正方形，讓他們自主選小正方形來擺不同的長(zhǎng)方形，并找出所擺長(zhǎng)方形的面積與每排個(gè)數(shù)、排數(shù)的關(guān)系，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式。在學(xué)生擺長(zhǎng)方形找規(guī)律的過程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的疑惑，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥。這樣，既讓學(xué)生體驗(yàn)到通過自己的努力總結(jié)出公式的喜悅，也在小組的交流中拓展了思維。

2、設(shè)計(jì)具有探索性開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間。

我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣，在整堂課的教學(xué)過程中，還應(yīng)依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，精心設(shè)計(jì)“跳一跳，摘果子”的問題情境，使學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心進(jìn)發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地探究新知。如教學(xué)第三冊(cè)《東南西北》時(shí)，我設(shè)置了學(xué)生和小丁丁一起做操的情景，“舉起小手向上拍，12，123;放下小手向下拍，12，123;伸出小手向右拍，12，123;伸出小手向左拍，12，123;安安靜靜坐下來。”通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的方位詞“上下左右”，來揭示今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)“東南西北”，讓學(xué)生初步感知東南西北和上下左右一樣是生活中經(jīng)常用到的方位詞。

3、給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程。

不同的個(gè)體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點(diǎn)，這種個(gè)性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來。

例如：甲乙兩人分別從相距600千米的AB兩地相向而行。甲的速度是乙的速度1.5倍，他們?cè)?小時(shí)距中點(diǎn)60米的地方相遇，求甲速與乙速。我讓學(xué)生用不同的方法計(jì)算，并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)把自己的方法推薦給全班同學(xué)。交流中，同學(xué)們列出了多種算式。如：

（1）（600÷2+60）÷6（600÷2—60）÷6（2）解：設(shè)乙速為X千米/時(shí)，甲速為1.5X千米/時(shí)（1.5X +X）6=600（3）1.5X×6 —60=6 X+60（4）1.5X×6 —6 X=60×2等等。交流完畢，我并沒有讓學(xué)生比較哪種方法最好，而是讓學(xué)生說說除了自己的方法以外，你還準(zhǔn)備采用哪些方法?為什么?事實(shí)上有些方法很難簡(jiǎn)單地判斷優(yōu)劣，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體而言，只有適合自己的方法才是最好的。

這樣的交流不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對(duì)問題不同側(cè)面的再認(rèn)識(shí)和再思考。從而自覺地對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展。教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，為更有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供參考。

4、把握個(gè)性表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解層次不同，常常會(huì)提出許多具有個(gè)性光彩的問題。此時(shí)教師及時(shí)抓住契機(jī)“穿針引線”，有效地組織學(xué)生討論，使學(xué)生在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中，閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更加高漲，思維更活躍，同時(shí)也增強(qiáng)了自信。在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出平行四邊形的高有幾條。在討論中，一般學(xué)生由于受三角形畫高的限制，認(rèn)為平行四邊形形有2、3 條高；也有學(xué)生認(rèn)為平行四邊形的高有無數(shù)條。通過對(duì)平行線、垂線、距離、平行四邊形的高等概念的反復(fù)理解，大家認(rèn)為：平行四邊形的高可以畫無數(shù)條，兩底間任何一條垂線段的長(zhǎng)都是平行四邊形的高，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚膬傻资瞧叫械摹＿@一富有創(chuàng)意的結(jié)論，就大大突破了教材中關(guān)于平行四邊形高的定義。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生找到支架

五、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同個(gè)體享受成功。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，又要盡可能地尋找到后三分之一學(xué)生的閃光點(diǎn)；既要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，使每一位學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受。

4.學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中說“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程可以說是一種再創(chuàng)造的過程”。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程并不完全相同，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大任務(wù)就是去主動(dòng)獲取那些數(shù)學(xué)家們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造的數(shù)學(xué)知識(shí)，但對(duì)小學(xué)生來說，是全新的未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形成，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的結(jié)果，而必須以再創(chuàng)造的方式進(jìn)行，所有的新知識(shí)只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能成為有效的知識(shí)。

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)有指導(dǎo)的再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。雖然，學(xué)生需要的數(shù)學(xué)知識(shí)都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對(duì)學(xué)生來說，仍是全新的、未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形程。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成并不是簡(jiǎn)單的接受，而必須以再創(chuàng)造的方式進(jìn)行。所以，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維和方法”。（《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·實(shí)驗(yàn)稿》）這樣才能使學(xué)生在再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)造性的使用教材，改變書本上的例題的設(shè)置，改變教材內(nèi)容以及內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之符合本班同學(xué)的實(shí)際，以利于學(xué)生的主動(dòng)探究，為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材。

二、變先教后學(xué)為先學(xué)后教，以學(xué)論教。改變教學(xué)程序，教師不教讓學(xué)生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試---糾偏---再嘗試---再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源??三要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時(shí)要出手”，把握時(shí)機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果.2.2 2.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式

幾種學(xué)習(xí)方式可以再具體一些，小學(xué)生如何應(yīng)用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的？

《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》中：學(xué)習(xí)方式較之學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素的心靈力量。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，特別提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，簡(jiǎn)單地說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

1.“自主學(xué)習(xí)”具有以下幾個(gè)方面的特征：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；（3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)作為一種能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)，最大特征是主動(dòng)性，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：（1）讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問題；（2）積極鼓勵(lì)學(xué)生解決問題；（3）培養(yǎng)學(xué)生解決問題的多樣化；（4）在交流比較中找到解決問題的方法；（5）根據(jù)學(xué)生的能力提出相應(yīng)的解決問題的要求。

只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。

合作學(xué)習(xí)方式的有效組織：（1）選擇合適的課；（2）合理組建合作學(xué)習(xí)小組，按好中差搭配（合理分工）；（3）提出研討問題，明確相關(guān)要求；（4）適時(shí)分組研討，給足研討時(shí)間；（5）全班交流評(píng)價(jià)，提高合作質(zhì)量；（6）合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；（7）防止小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

3.探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)的有效組織：（1）提出問題；（2）確定計(jì)劃；（3）研究探索；（4）形成解釋；（5）反思、交流。

（出示教材內(nèi)容五年級(jí)上第8、9頁。插入視頻“因數(shù)和倍數(shù)”）

第五篇：初中生學(xué)習(xí)問題及方法

初中生學(xué)習(xí)方法調(diào)查結(jié)果

1.預(yù)習(xí)情況和方法

存在問題：預(yù)習(xí)方法不恰當(dāng)，多數(shù)學(xué)生停留在“把要學(xué)的內(nèi)容看一遍”的狀態(tài),預(yù)習(xí)效率低 解決方案：端正預(yù)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生向通過預(yù)習(xí)找難點(diǎn)、找重點(diǎn)解決疑難的方向發(fā)展

2.課堂聽講情況和方法

存在問題：教師講課枯燥，沒有針對(duì)學(xué)生具體年齡的聽課傾向進(jìn)行授課

解決方案：教師講課需增強(qiáng)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上課時(shí)提倡學(xué)生討論和議論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

3.課堂記筆記的情況和方法

存在問題：初一學(xué)生習(xí)慣于抄板書，初二和初三學(xué)生開始轉(zhuǎn)向記重點(diǎn)，但采取全記的比率還較高。

解決方案：對(duì)于較難學(xué)科應(yīng)該以聽、想為主。訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成重點(diǎn)筆記的習(xí)慣。

4.課堂小結(jié)小結(jié)和方法

存在問題：①教師課堂小結(jié)比例比率低，以學(xué)生做練習(xí)居多。

②參考資料泛濫，阻礙學(xué)生思維

解決方法：①教師要及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)，輔助練習(xí)加以鞏固

②教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確選擇參考書

5.討論

調(diào)查表明，目前，多數(shù)初中生存在學(xué)習(xí)被動(dòng)性較強(qiáng)，較少人掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)、適合自己的學(xué)習(xí)方法的普遍問題。為此，教師有必要進(jìn)行學(xué)法的具體指導(dǎo)，要開設(shè)學(xué)習(xí)方法課，引導(dǎo)學(xué)生尋求合適的學(xué)習(xí)方法。教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要具體情況具體分析，有針對(duì)性地進(jìn)行具體指導(dǎo)，切忌一刀切。

中學(xué)生心理問題的家庭原因分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理問題產(chǎn)生的最主要原因是家長(zhǎng)的主觀性教育和不合理的家庭教育方式。多數(shù)家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的心理造成學(xué)生心理緊張，對(duì)自己孩子的資質(zhì)和所處年齡段特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，無法進(jìn)行換位思考，缺乏對(duì)自身教育的反思。

中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因分析

原因如下：

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成分化的主要心理因素

2.意志薄弱和缺乏自信心是造成成績(jī)分化的性格因素

3.知識(shí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象（基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有及時(shí)查缺補(bǔ)漏，形成不了完整的系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)）4.思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求

5.教師教學(xué)方法不當(dāng)（授課模式僵化、師生互動(dòng)少、作業(yè)布置過多）

初一學(xué)生家長(zhǎng)須知

新生入學(xué)變化：

① ② ③ ④ ⑤ 科目增多，難度增大 作業(yè)增多，負(fù)擔(dān)加重 要求更高，方法要變 考試頻繁，壓力增大 年齡增長(zhǎng)，學(xué)會(huì)處理問題

解決方法：

要求學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法：要會(huì)聽課、會(huì)記筆記、多看書。多做練習(xí)、多問、多復(fù)習(xí)、多總結(jié)；要求家長(zhǎng)逐步轉(zhuǎn)變與孩子的相處方式，變命令為商量。

語文學(xué)習(xí)方法

語文學(xué)習(xí)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣

1.2.3.4.5.6.7.8.熟讀、背誦課文、美文的習(xí)慣

閱讀優(yōu)秀課外作品，鑒賞、評(píng)析、寫筆記的習(xí)慣 推敲語言文字，積累語言材料的習(xí)慣 寫日記、積累寫作素材的習(xí)慣 規(guī)范書寫、文面整潔美觀的習(xí)慣 聽、看時(shí)事，說、寫評(píng)論的習(xí)慣

說普通話，講述事理有見解、有條理的習(xí)慣 勤查工具書的習(xí)慣

作文的要求

1.內(nèi)容務(wù)實(shí) 2.選材求真 3.構(gòu)思求巧 4.立意求深 5.語言求優(yōu)

怎樣培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣

① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 制定閱讀計(jì)劃 讀、寫、用相結(jié)合 虛心求教 勤于自學(xué)

閱讀時(shí)要“心”到 閱讀時(shí)應(yīng)多動(dòng)腦

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

① 全面復(fù)習(xí)，把書讀 ② 突出重點(diǎn)，精益求精 ③ 基本訓(xùn)練反復(fù)進(jìn)行

初中是孩子的學(xué)壞時(shí)期！家長(zhǎng)孩子應(yīng)該做好幾種準(zhǔn)備

① 好心態(tài)是成功的前提

初中時(shí)從能力上拉開差距的第一個(gè)階段，入學(xué)前幫孩子進(jìn)行合適“定位”，要鼓勵(lì)孩子自信，同時(shí)家長(zhǎng)自己也要放松。

② 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：掌握新的學(xué)習(xí)方法 ③ 社交準(zhǔn)備：多行引導(dǎo)少加限制 ④ 親子準(zhǔn)備：變“命令”為“商量”

初中生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，主要分為三類：①優(yōu)等生希望升入一流高中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。②中等生升入普通高中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般。③極端學(xué)生（極好與極壞），只為滿足家長(zhǎng)的愿望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2 起點(diǎn)低。

2.關(guān)于初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)

（1）初一學(xué)生：①利用榜樣法引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ②學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)多樣化，學(xué)習(xí)時(shí)間不應(yīng)太長(zhǎng) ③教師與家長(zhǎng)的要求要循序漸進(jìn)，合理恰當(dāng)。

（2）初二學(xué)生：①教師的鼓勵(lì)與支持可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②良好的同學(xué)關(guān)系。③家長(zhǎng)的恰當(dāng)動(dòng)機(jī)。

（3）初三學(xué)生：①家長(zhǎng)與教師適當(dāng)放手。②學(xué)校應(yīng)當(dāng)減少考試的次數(shù)與難度，建立學(xué)生的自信心。③適當(dāng)安排參觀，鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心。

（二）初中生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)

1.初一學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方法，從模仿開始

2.初二學(xué)生應(yīng)確定自己的學(xué)習(xí)方法，教師可從旁建議指導(dǎo)

3.初三學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法，尋找創(chuàng)造高效而又實(shí)際的學(xué)習(xí)方法

（三）初中生聽課方法輔導(dǎo)

1.初一學(xué)生聽夠聽懂

要求教師講課線索清晰，簡(jiǎn)潔明了，富有趣味性和指向性 2.初二學(xué)生要能夠聽透

要求學(xué)生在理解能力上要有所加強(qiáng)，明確學(xué)習(xí)目的 3.初三學(xué)生聽夠聽通

要求學(xué)生吃透課本，能舉一反三，觸類旁通

（四）初中生考試方法輔導(dǎo)

1.考前放松

①家長(zhǎng)和教師不叮囑 ②活動(dòng)放松 ③音樂或自己放松 ④多復(fù)習(xí)

2.考中的放松

①深呼吸 ②一氣呵成，先易后難 ③自我鼓勵(lì)，有阿Q精神

3.考后的放松

①父母和教師減少盤問 ②重問題而不是重分?jǐn)?shù)

初中生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)與成因

1.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

①學(xué)習(xí)無計(jì)劃

②不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間 ③不求甚解，死記硬背 ④不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu) ⑤不會(huì)聽課 ⑥不會(huì)閱讀

⑦抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn) ⑧理論與實(shí)際脫離 ⑨不善于科學(xué)用腦

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢?/p>

①對(duì)學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識(shí)不足

②對(duì)各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

③對(duì)自身的狀況和條件認(rèn)識(shí)不足 ④學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏 ⑤意志薄弱

⑥缺乏指導(dǎo)與鍛煉

挫折教育，孩子成長(zhǎng)不可缺少的營(yíng)養(yǎng)

家長(zhǎng)進(jìn)行挫折教育時(shí)，應(yīng)遵循的原則：

①對(duì)孩子的期望合理，培養(yǎng)孩子能正確評(píng)價(jià)自我 ②給孩子樹立榜樣，培養(yǎng)孩子克服困難的信心 ③做孩子的“顧問”，培養(yǎng)孩子自立的能力和精神 ④給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子承受挫折的勇氣