第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）改革原來的對“雙基”的評(píng)價(jià)

對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)和考試中都很重視。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個(gè)方面的問題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題和應(yīng)用題）脫離學(xué)生生活實(shí)際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時(shí)只重視結(jié)果，對思考過程比較忽視；在考試時(shí)學(xué)生只能被動(dòng)地接受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)??；根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。而對技能的評(píng)價(jià)也不只是考察學(xué)生技能的熟練程度，還要考察學(xué)生對相關(guān)概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運(yùn)用。通過對“雙基”評(píng)價(jià)的改革，做到變“重結(jié)果，輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識(shí)，輕能力”為“知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一”。

（二）改革評(píng)價(jià)主體和方式

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，并不僅僅局限于教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長等有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過程。評(píng)價(jià)的手段和形式也應(yīng)多樣化，既可以采用口試、筆試相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀察、課后訪談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動(dòng)報(bào)告、數(shù)學(xué)日記、成長記錄袋等多種手段進(jìn)行全面考查。

二、課題研究的措施及方法

（一）轉(zhuǎn)變教師舊觀念，樹立課程新理念

要對評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。

（二）理論和實(shí)際相結(jié)合用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應(yīng)該把它與實(shí)際相結(jié)合。不要一邊學(xué)習(xí)新理念，一邊還是按照老的教學(xué)方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)保持“揚(yáng)棄”的科學(xué)、理性的態(tài)度?！皳P(yáng)”能使我們腳踏更為堅(jiān)實(shí)的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

（三）注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累

在課題的實(shí)施過程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報(bào)，發(fā)揮小組的作用，克服實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難；對成功的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對學(xué)生也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的評(píng)價(jià)方法的可行性。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

(一)評(píng)價(jià)主體多元

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評(píng)價(jià)顯然違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求，而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生對學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因此，要倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

家長評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以“家長心中的我”為主題，要求家長對孩子一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況(包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、成長表現(xiàn)的等)進(jìn)行全面的回顧、思考后作出評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)可以“老師眼里的我”為主題，考察學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題。同時(shí)也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、情感與態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。教師在評(píng)價(jià)中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主人。

學(xué)生互評(píng)可以小組為單位展開，以“大家評(píng)評(píng)我”為主題，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識(shí)、求異思維、對集體任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小等，它使學(xué)生面對面的積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，小組評(píng)價(jià)還應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，防止那些不善于言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會(huì)。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些難題時(shí)，教師不要急于指出錯(cuò)誤的原因，也不要包辦代替，而應(yīng)抓住評(píng)價(jià)這個(gè)極好的機(jī)會(huì)，最大限度地滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z變得嚴(yán)謹(jǐn)；充分發(fā)揮評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展的功能。學(xué)生互評(píng)不僅僅是教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，更使評(píng)價(jià)趨向全面。而且直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)要的作用。學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，能否認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法、檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量與效果，直接影響學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

(二)評(píng)價(jià)方法多樣

總的來說，評(píng)價(jià)應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。對學(xué)生知識(shí)技能情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合；對數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)更多地在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和解決實(shí)際問題過程中進(jìn)行考察；而對情感與態(tài)度方面的評(píng)價(jià)應(yīng)主要通過教學(xué)過程中對學(xué)生的參與和投入等方面考察。在表述評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：

l、評(píng)語。評(píng)語是定性評(píng)價(jià)的一種方式。可以用描述性語言對學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，描述學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學(xué)了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“敢于發(fā)表自己的意見”等都是對評(píng)價(jià)結(jié)果定性的表述方式。

2、評(píng)分。評(píng)分是定量評(píng)價(jià)的一種方式?？刹捎玫燃?jí)制進(jìn)行。在評(píng)分過程中，要賦予評(píng)分過程性的意義：評(píng)分描述的是學(xué)生目前所具有的水平，并不預(yù)示他們的未來；評(píng)分是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志，不宜夸大：單獨(dú)的一次評(píng)分不能作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)判的可靠依據(jù)；評(píng)分只是表明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評(píng)分推及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等問題；我們目前采用的評(píng)分形式主要是由面試分和期終筆試分占一定的比例組合而成。教師在評(píng)價(jià)中，對不同層次的學(xué)生要求也應(yīng)不同，讓他們各得其所。對于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達(dá)到的一定分?jǐn)?shù)；對于一些學(xué)生特優(yōu)的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。

3、成長記錄袋。成長記錄袋既是評(píng)價(jià)的一種途徑，也是評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評(píng)價(jià)中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

總之，不管哪一種評(píng)價(jià)都不是完美的，各有自己的價(jià)值取向和作用。但不管什么樣的評(píng)價(jià)，都應(yīng)服從和服務(wù)于被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，這應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)的追求。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)感想

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)感想

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?/p>

人們習(xí)慣于用一張考卷來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，一位教師的教學(xué)能力，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生成績差，就否定了他的一切，把學(xué)生說得什么都不好，同樣的，一個(gè)班考不出成績，家長就會(huì)說這個(gè)班的老師沒能力，教不來，學(xué)生都教差了，從而導(dǎo)致這個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量下降了。由于各種壓力導(dǎo)致考試成了指揮棒，學(xué)生、老師、學(xué)校都為考而教，學(xué)生為考而努力。只要是考試考不到的，教師甚至就不教了，甚至有些技能課都拿來上要考的科目。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和諸多的教學(xué)案例客觀存在，考試是一種手段，而不是“目的”?！胺?jǐn)?shù)”固然能反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，但更應(yīng)該通過“分?jǐn)?shù)”更深層次地去看問題，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺漏，反思“教”的過程，從而改進(jìn)自己的教學(xué)；學(xué)生方面，要求學(xué)生應(yīng)該淡化分?jǐn)?shù)“情結(jié)”，成績理想與否不該情緒化，不該過往云煙，而是通過考試，了解自身對知識(shí)與技能的掌握情況，查找不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

考試雖然不能評(píng)定一位學(xué)生的優(yōu)劣，但是也是我們在平時(shí)教學(xué)中必不可少的衡量學(xué)生成績的一種手段。如果一開始就拿同樣的一張?jiān)嚲砣タ疾榘嗬锏膶W(xué)生，那些差生肯定比不上優(yōu)生，這樣子就會(huì)是優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，差生從而會(huì)漸漸失去對學(xué)習(xí)的信心。所以一個(gè)為了保護(hù)學(xué)困生幼小的心靈不受傷害，讓他們覺得自己和班里同學(xué)是一樣的，我覺得可以把兩種層次的試卷一起發(fā)下去，讓學(xué)生自己選擇一張做，另一張留作作業(yè)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在呈現(xiàn)考試評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，可采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。是呀，我們主要采用“分?jǐn)?shù)+等級(jí)制”評(píng)價(jià)，而對于一些成績一時(shí)不理想的學(xué)生，我們將“總分欄”空缺，讓學(xué)生自己去統(tǒng)計(jì)，并寫出感想。這樣既保護(hù)學(xué)生的自尊又能起到意想不到的效果。

在定性評(píng)價(jià)上，我們可以根據(jù)不同的學(xué)生批注不同的評(píng)語。比方說可以給喜歡玩游戲而導(dǎo)致成績退步的學(xué)生這樣的評(píng)語：“要想成為游戲的高手應(yīng)該有一流的思維，而數(shù)學(xué)正是鍛煉思維的最佳武器，如果你把心思從游戲上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲和數(shù)學(xué)一樣有趣。”

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生原有的水平，不同的學(xué)生應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生從此之后喜歡數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中指出的評(píng)價(jià)的目的。

第三篇：學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》心得

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

上世紀(jì)80年代中期以來，我國基礎(chǔ)教育在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的巨著和嘗試，倡這些探索大多是淺層的，微觀的和零散的嘗試，沒能使我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要內(nèi)容發(fā)生根本性的改變，在我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中仍存在著許多問題亟待解決。通過自學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》我深有體會(huì)，學(xué)習(xí)這一書是當(dāng)前適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，也是適應(yīng)新課改的需要。這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

目前，我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問題表現(xiàn)為：（1）評(píng)價(jià)的內(nèi)容：仍然過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

（2）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和修改發(fā)展的價(jià)值。

（3）評(píng)價(jià)的方法：仍然以傳統(tǒng)的書面考試為主仍然過多倚重定量的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（4）評(píng)價(jià)的主體：被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。（5）評(píng)價(jià)的重心：仍然過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)的功能。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》是一本非常有價(jià)值的書，它給我們廣大教師指明了方向，通過學(xué)習(xí)使教師們的素質(zhì)和自身素質(zhì)有了很大的提高，它關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，提出形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合學(xué)力考查，質(zhì)量綜合評(píng)定等。這些有價(jià)值的探索與嘗試取得了一些有價(jià)值成果，對于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了積極的作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出將“推遲判斷”作為評(píng)價(jià)“雙基”的一種方式，如果學(xué)生自己某次考試的結(jié)果不滿意，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件允許學(xué)生有再次考試的機(jī)會(huì)。這種延時(shí)的評(píng)價(jià)的方式淡化了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別功能，將評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)建立在尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異上，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的新課程理念，為最終實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念創(chuàng)造條件。這些問題與目前國際數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)極不相符，也是我國此次基礎(chǔ)教育課程改革的最大阻礙，因此，有必要開展新課程理念指導(dǎo)下的教育評(píng)價(jià)改革。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

興慶區(qū)第二十二小學(xué)

艾玉龍

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)心得體會(huì)

十連中心學(xué)校 許長俊

這段時(shí)間通過學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》，我對有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵意、目標(biāo)、方法、種類以及為什么要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，都有了更深一層的理解。感覺有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在我就結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

通過學(xué)習(xí)，我感覺到在以前的教學(xué)工作中對有效評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)存在不足?，F(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施與運(yùn)用，是激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外，只有通過一個(gè)恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)才能夠檢驗(yàn)我們課堂教學(xué)的好壞。知道肯定性的激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識(shí)。只有通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷我們的數(shù)學(xué)課堂是否遵循教學(xué)規(guī)律，是否優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，有沒有保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性。

專家們的有關(guān)論述使我在掌握有效評(píng)價(jià)的方法上有了提高。有效評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的是什么呢？我覺得應(yīng)該包括教學(xué)目的，要看目的是否明確，有沒有包含三維目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是否合理，重點(diǎn)有沒有突出，難點(diǎn)是否攻破。教師教學(xué)行為也是有效評(píng)價(jià)的重要方面。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，課堂上是否能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得有法、到位。是否培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；是否創(chuàng)造了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，是否成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶，在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了自己的聰明才智和應(yīng)有的作用；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是否能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，探究、傾聽、交流。還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。看學(xué)生在思想上有沒有被激發(fā)，行為上有沒有積極參與教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)方法上有沒有提高，有沒有主動(dòng)思考和合作學(xué)習(xí)。最后還要評(píng)價(jià)最終的學(xué)習(xí)結(jié)果怎么樣，是否在各個(gè)方面都完成了教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)的途徑也是多樣的，而且應(yīng)該用多樣化的方法評(píng)價(jià)。比如可以考試也可以用考察的方法，語言評(píng)價(jià)和體態(tài)語評(píng)價(jià)，可以教師評(píng)價(jià)也可學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，可以根據(jù)學(xué)生不同階段和不同特點(diǎn)給予特殊性的評(píng)價(jià)?？傊捎枚嘣脑u(píng)價(jià)方法，避免單一和粗淺，要多用發(fā)展的眼光看待學(xué)生和教學(xué)。

雖然對小學(xué)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有了一些認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教育、教學(xué)中也能有所應(yīng)有，但畢竟認(rèn)識(shí)膚淺，離要求還遠(yuǎn)。我將在今后的教學(xué)工作不斷實(shí)踐，不斷應(yīng)用，以取得更好的教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效評(píng)價(jià)的思考

政和中心學(xué)校 王次云

評(píng)價(jià)是課程與教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，更加激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，營造使學(xué)生愛學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有其特定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們應(yīng)該由此出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義與功能，完善評(píng)價(jià)的方式與方法，通過評(píng)價(jià)觀念的更新和評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，獲得更全面的評(píng)價(jià)信息，更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?/p>

為了有效、正確、科學(xué)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面工作入手。

一、教師對有效評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)

多年來，考試作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)、教師的教的評(píng)價(jià)手段，已經(jīng)不能客觀、全面、多元性的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。要改變這個(gè)局面，教師所面臨的挑戰(zhàn)很多，最大一個(gè)挑戰(zhàn)是教師自己的評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的考試在學(xué)期期末通過一紙?jiān)嚲韥碓u(píng)判學(xué)生的學(xué)科成績，一次考試很難反映學(xué)生全面的學(xué)習(xí)狀況，有時(shí)我們也會(huì)說某某同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)很好，各方面都很優(yōu)秀，但可惜本次沒考好，他可能要要面對家長的責(zé)怪，也可能就因?yàn)樗@次不理想的成績，會(huì)影響他以后學(xué)習(xí)的心情。有時(shí)我們也會(huì)說某某平常經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，上課聽講也不認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但由于有點(diǎn)小聰明，本次考試成績還不錯(cuò)。難道我們能說這次考好的孩子就比那個(gè)發(fā)揮失常的孩子優(yōu)秀嗎？單一的考試形式很少考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，而是用一把尺子去衡量所有學(xué)生。我們知道，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有其獨(dú)特性，如個(gè)人興趣、個(gè)人發(fā)現(xiàn)以及個(gè)人在學(xué)習(xí)中的體會(huì)??而這些，考試都無法替我們記錄。評(píng)價(jià)結(jié)果越是多維度，越是個(gè)性化，反映出的學(xué)生的學(xué)習(xí)就越全面和具體。

二、重視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有效評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)過程中，要考查學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注他們的參與程度、合作交流的意識(shí)與情感態(tài)度的發(fā)展；同時(shí)也要重視學(xué)生的思維過程。對參與程度的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生是否主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行考查。對合作交流意識(shí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生是否樂意、能否主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流與合作，是否具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等方面考查。對學(xué)生情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合具體的問題情境，隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與對數(shù)學(xué)的興趣。對數(shù)學(xué)思維的評(píng)價(jià)，教師可以通過平時(shí)觀察了解學(xué)生思維的合理性、靈活性，考查學(xué)生能否清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋。例如：我在教學(xué)《圓錐體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生研究圓錐體的高有幾條，由于學(xué)生的認(rèn)知水平的不同，有的學(xué)生認(rèn)為只有一條，而有的學(xué)生卻認(rèn)為有無數(shù)條，在這個(gè)問題上，我充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，甚至進(jìn)行必要的辯論，最后形成一致的認(rèn)識(shí)：圓錐體只有一條高。在評(píng)價(jià)過程中，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。比如，在有趣的七巧板實(shí)踐活動(dòng)中，我注意放手讓學(xué)生參與利用七巧板拼圖的活動(dòng)。在學(xué)生展示自己所拼的圖形時(shí)，既注意讓其他學(xué)生說說他是用幾塊板拼成的，拼成了什么圖形，也注意讓學(xué)生介紹自己是怎樣想的、怎樣拼的，對學(xué)生拼圖的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，就能通過評(píng)價(jià)加深學(xué)生對于拼圖方法的體會(huì)。對于一些平時(shí)動(dòng)手能力和想像能力不強(qiáng)的學(xué)生，只要他們能按要求完成活動(dòng)，我都注意給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。在學(xué)生因?yàn)榫o張站起來后一言不發(fā)時(shí)，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵(lì)：別急，慢慢講或者剛才還沒有想好，是嗎？在學(xué)生注意力不集中時(shí)摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。這樣的語言和行動(dòng)上的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到老師的信任，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

三、建立開放、和諧、寬松的評(píng)價(jià)氛圍

創(chuàng)設(shè)開放的評(píng)價(jià)氛圍，不僅有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，而且有利于學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。比如開展生動(dòng)的自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，就可以在和諧寬松的氛圍中激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，也能使教師根據(jù)學(xué)生的具體情況更好地展開教學(xué)，使課堂教學(xué)更加有效。教師的教學(xué)面臨的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們都渴望，得到賞識(shí)，得到激勵(lì)。激勵(lì)是教育的最有效的方式，是最廉價(jià)的潤滑劑。如：“相信自己，你們一定行?！薄澳阏f得太好了，我怎么沒想到呢？”“你這個(gè)詞用的特別好，一下子揭示出概念的本質(zhì)。”、“你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認(rèn)真思考了。”“你的結(jié)論和科學(xué)家的一樣啊，你可能就是未來的數(shù)學(xué)家?！薄澳銓懙臄?shù)學(xué)小故事真精彩！把老師和同學(xué)都吸引住了。”你不但用了最佳的解決策略，還把思路分析的很透徹，讓我們把最熱烈的掌聲送給他?！薄ⅰ澳愕挠^點(diǎn)真獨(dú)特。”激勵(lì)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。

四、評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)的方式很多，有自責(zé)式、協(xié)商式、希望式、微笑式、激將式和夸贊式，可以采用個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；口試、面試和筆試相結(jié)合；定量與定性相結(jié)合；作業(yè)展覽的評(píng)價(jià)等多種方式?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說理，即說算理，說解題思路，講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式、測量、制作等。讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)方式上并沒有一種方法是萬能的，評(píng)價(jià)之前一定要了解自己評(píng)價(jià)的對象，因此評(píng)價(jià)也要因人而異。對部分學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生在評(píng)價(jià)中要保證不傷害他們的自尊心，以學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展作比較，就可以看出學(xué)生在不同階段各個(gè)方面的發(fā)展程度，看其在原有基礎(chǔ)上提高了多少，本節(jié)課比上節(jié)課進(jìn)步了多少，使他們不斷地樹立學(xué)習(xí)自信心。

五、重視作業(yè)批改中對學(xué)生的評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)的批改，不僅僅是了解、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。隨著新課程改革的不斷深入，課程評(píng)價(jià)越來越成為我們必須研究和解決的問題，新課程重在幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識(shí)自己，擁有自信。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更注重以推行作業(yè)批改的及時(shí)評(píng)價(jià)為突破口，盡量客觀地對學(xué)生優(yōu)勢、進(jìn)步以及不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，但針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)采用鼓勵(lì)性語言，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了努力，就能獲得公證客觀的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中不再用以前的等級(jí)制：A、B、C、D這些符號(hào)了，而使用鼓勵(lì)性符號(hào)：如五角星，表示你滿意，我也滿意；哭臉蘋果，表示作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以其數(shù)量的多少來顯示作業(yè)質(zhì)量的高低，讓發(fā)展程度、進(jìn)步程度不同的學(xué)生能感受到鼓勵(lì)，并激發(fā)他們向上的決心，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，與新理念相吻合的評(píng)語，應(yīng)該同凸現(xiàn)激勵(lì)性、針對性、靈活性是一種肯定式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。因此對數(shù)學(xué)作業(yè)中的缺點(diǎn)和不足不掩飾、不回避、不遷就，盡量使學(xué)生在讀評(píng)語時(shí)即有驚喜、又有領(lǐng)悟。我是這樣寫評(píng)語的：你通過自己的努力，對本節(jié)課的知識(shí)掌握的很好，如果你的字寫得更好點(diǎn)，就更棒了；你最近學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，讓老師很高興，尤其是分析應(yīng)用題這方面，真是棒極了！希望你好好學(xué)習(xí)取得更優(yōu)異的成績；你的計(jì)算水平越來越好，真讓老師感到欣慰，你在一步一步地邁向成功。

六、教師把握好評(píng)價(jià)的尺度

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在數(shù)學(xué)課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎(jiǎng)、指導(dǎo)。首先課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就沒有了生命力?！凹?lì)性”評(píng)價(jià)不等于盲目的遷就、無原則的默認(rèn)，或者說不批評(píng)、只表揚(yáng)，它以尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。教師大加贊賞的不是學(xué)生天生的稟賦或特長，教師表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)的應(yīng)是學(xué)生通過自身努力而獲得的結(jié)果。學(xué)生付出一分努力，教師給予一分表揚(yáng)或贊許，學(xué)生付出十分努力，教師給予十分的肯定；對于學(xué)生沒有付出努力，教師更多的是通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生該怎樣去做?？偠灾處煹脑u(píng)價(jià)要適時(shí)，要適度，不過分夸張。

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時(shí)提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

我們知道有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要教師“擁有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險(xiǎn)為夷的教育機(jī)智”，善于發(fā)現(xiàn)并捕捉“最佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)”，進(jìn)而實(shí)施有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這兩個(gè)例子中我發(fā)現(xiàn)要及時(shí)的抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，找到最佳的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，才能真正的達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

總之，評(píng)價(jià)有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新、越評(píng)越精、越評(píng)越有效。為此，在我們深化教育改革的今天，我們要多給學(xué)生一些肯定和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和說教，要給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，使通過自主探索，體會(huì)到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。