第一篇:三年級語文評價方案
三年級語文評價方案
評價的目的是為了改進(jìn)教師教,促進(jìn)學(xué)生學(xué),最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,評價內(nèi)容要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行評價,以全面考察學(xué)生的各方面的素質(zhì)。小學(xué)語文課程改革中對小學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不容忽視。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能,關(guān)注學(xué)生的語文成績,忽視學(xué)習(xí)的過程、方法、態(tài)度、能力等。為此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求發(fā)揮評價的教育功能。為落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我校在“新世紀(jì)語文教材”實驗中,更新教育理念,全面進(jìn)行了小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的改革,實施新的發(fā)展性評價方案,具體做法是:
一、在實施新的評價方案時,我們始終堅持以下原則:
1、整體性和綜合性相結(jié)合首先,從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;其次,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的五項求,全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí),無論是分階段,還是分層次,都要注意全面公正。能量化評價的就量化,不能量化評價的就定性,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和感悟。
2、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合注意收集來自學(xué)生、同學(xué)、家長、教師方面,能反映學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法和能力等方面的所有信息;對學(xué)生的學(xué)習(xí)作綜合性的定量評價,單元測試和期末測試成績各占相應(yīng)的比例;教師在日常教學(xué)中,采用積極評價的方法,細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個微小的進(jìn)步和成功,并發(fā)自內(nèi)心地贊美學(xué)生,給予鼓勵;教師、家長和同學(xué)不過多地指責(zé)學(xué)生,幫助學(xué)生建立自信,找出不足,促使他們在原有基礎(chǔ)上取得不同程度的進(jìn)步。
3、定性評價和定量評價相結(jié)合對于定量評價,要求測試內(nèi)容全面;測試形式活潑多樣;試題內(nèi)容有靈活性、開放性和選擇性,能反映學(xué)生的能力和水平。
對于定性評價,要求評價人客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績和不足,多采用激勵性語言,從正面引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步。定性評價包括:學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性;識字的方法和能力,漢字的書寫;閱讀的態(tài)度、習(xí)慣和數(shù)量;分析、理解問題、獲取信息和口語表達(dá)能力;觀察能力和書面表達(dá)能力;參與口語交際的意識和能否發(fā)表自己的見解;在綜合活動中的合作精神和能力;在語文方面所取得的突出成績。
4、教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結(jié)合傳統(tǒng)評價中,評價的主體是教師。發(fā)展性評價要求教師轉(zhuǎn)換自身角色,做評價的組織者和協(xié)調(diào)者,與學(xué)生、家長共同參與評價的全過程,使評價更為全面、公正、客觀。
自我評價:要求學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我激勵的良好習(xí)慣,不斷增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。
同學(xué)互評:在小組合作中,同學(xué)之間互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。
教師評價:不僅要關(guān)注學(xué)生的成績,而且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的潛能,了解學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展中的需求,幫助他們在原有水平上不斷提高。
家長評價:了解孩子學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗,及時激勵孩子發(fā)揚成績,糾正不足,成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者。
在課堂教學(xué)中即時評價,教師細(xì)心觀察,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并給予表揚??捎眉畹恼Z言、贊許的目光、愛撫的動作對學(xué)生進(jìn)行積極性的評價。激勵性的語言可以是:“你真棒!”“說得真好,老師都沒想到”等等。對于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤,可延時評價,給學(xué)生思考的時間,也可請同學(xué)或教師直接幫助學(xué)生解決。
分階段測查學(xué)生的聽力、朗讀、背誦、識字與寫字、口語表達(dá)等,允許學(xué)生在規(guī)定的時期內(nèi)找老師或同學(xué)測查,并允許二次測查;閱讀和習(xí)作方面的測查分四至五次按單元進(jìn)行筆試,測查結(jié)果按一定比例計入學(xué)生期末的總評成績。
第二篇:三年級語文學(xué)業(yè)評價方案
三年級語文學(xué)業(yè)評價方案
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神并結(jié)合我校教學(xué)改革思路,在語文教學(xué)過程中,我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施動態(tài)教學(xué)評價,即以學(xué)生自我需要和自主發(fā)展為出發(fā)點,以促進(jìn)學(xué)生個體的和諧發(fā)展、個.一、評價原則:
(一)實事求是原則評價既是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做檢測,也是為學(xué)校和老師今后的工作計劃和方向提供依據(jù),既是師生一學(xué)期的工作和學(xué)習(xí)的終結(jié),也是下期學(xué)習(xí)和工作的起點,實事求是原則能保證這兩方面工作的真實性。
(二)公平公正性原則任何工作只有在公平的情況下才能做到真實有效,評價的公平公正與否直接關(guān)系到工作能否積極有序地開展。
(三)鼓勵性原則評價不是為了對學(xué)生排隊或區(qū)分好壞,而是為了增進(jìn)對學(xué)生的了解,進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);是為了增進(jìn)對教學(xué)的反思,進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。評價是為了鼓舞士氣,把今后的學(xué)習(xí)和工作搞得更好,所以評價要堅持鼓勵性原則。不但要讓學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作中的問題,更要讓他們有努力后的成就感。
(四)發(fā)展性原則評價要代表著未來課程評價的發(fā)展方向,要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本,立足學(xué)生,促進(jìn)發(fā)展。評價內(nèi)容要全面,評價方式要多樣,要充分考慮學(xué)生的個性差異和發(fā)展需要。
(五)科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的原則評價是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖拢谥贫ㄔu價原則、評價指標(biāo),確定評價內(nèi)容,做評價分析時都要有科學(xué)性,而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣,使評價也是師生樂于參與的活動。
(六)評價主體多元化原則由學(xué)生、家長、教師共同參與學(xué)業(yè)成績的評價,增強(qiáng)評價主體間的互動,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展,較好地起到激勵的作用。
(七)形成性評價與過程性評價相結(jié)合的原則
老師不僅要關(guān)注形成性評價,即關(guān)注把考試作為搜集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段,還要關(guān)注過程性評價,也就是把考試評價和其他評價方法(如平時的觀察、記錄等)有機(jī)結(jié)合起來。
三、評價指標(biāo):
根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)構(gòu)成的內(nèi)容,我們確定如下評價指標(biāo)。
1.語文基礎(chǔ)知識和基本能力(包括漢語拼音、識字寫字、口語交際、朗讀、寫話)
2.語文常規(guī)習(xí)慣與態(tài)度(包括學(xué)習(xí)積極性、主動性、讀寫姿勢、用眼衛(wèi)生、朗讀、思考發(fā)言、作業(yè)書寫、書報閱讀、信息收集等)
3.人文教育效果(包括學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所受到的思想品德、價值觀、人生觀教育以及受到高尚情操與趣味的熏陶的程度等)
四、評價內(nèi)容:
(一)識字:評價學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中要求認(rèn)的字和課外識字量的大小。
(二)寫字:評價學(xué)生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。
(三)朗讀:評價學(xué)生的朗讀能力。
(四)口語交際:評價學(xué)生參與口語交際的意識、情感態(tài)度和語言交際能力。
(五)閱讀:課內(nèi)外閱讀量、范圍、摘錄筆記等。
(六)寫作:日記、小練筆、作文聯(lián)系等。
五、評價形式:
(一)形成性評價
學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐能力、課外閱讀、課外識字、收集資料、上課聽講、課堂發(fā)言、常規(guī)作業(yè)、合作交流、單元檢測等,我們采用老師觀察、平時記錄和小組成員互相評價相結(jié)合的形式,根據(jù)情況分為“A”“B”“C”三等。
(二)終結(jié)性評價采用口試和筆試、單項考試和綜合考試、自我評價、教師評價、家長評價相結(jié)合的形式進(jìn)行評價。
1、識字、寫字、朗讀、口語交際等舉行單項考試。
2、參加學(xué)校組織的期末教學(xué)質(zhì)量抽測。
3、學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性、興趣、習(xí)慣、上課情況、作業(yè)完成情況、課外學(xué)習(xí)情況、參加實踐活動情況和合作學(xué)習(xí)精神等。
4、家長評價孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)的主動性、課外主動學(xué)習(xí)的興趣和成績、課外閱讀、參加實踐活動的能力等。
第三篇:三年級語文作業(yè)評價方案
三年級語文作業(yè)評價方案
一、評價的目的
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn),是個體學(xué)習(xí)品質(zhì)的外露,人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí),是為了鞏固所學(xué)知識而設(shè)立的一個環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實教學(xué)中,我們老師往往以“√”和“×”來評價學(xué)生作業(yè)的正誤,這對教學(xué)情況的反饋,比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面起到了一定的作用。但在新課標(biāo)理念中,作業(yè)評價更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度,幫助他們認(rèn)識自我,建立信心。為了更好的通過評價來促使被評價者改進(jìn),促進(jìn)其發(fā)展,我在評價學(xué)生的語文作業(yè)時,進(jìn)行了一些思考,并作了如下嘗試。
二、建立多元的評價方式
1、盡量不打“×”
在評價作業(yè)中大多語文老師還是習(xí)慣按自己已定的思維,正確的打上一個大“√”,錯誤的,畫一個大大的“×”,然后把學(xué)生的作業(yè)按照固定的標(biāo)準(zhǔn)打上等級。學(xué)生看見“√”時,心理會感到喜悅,而看見一個紅紅的大“×”時,心理會產(chǎn)生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復(fù)加深后,學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感,也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在我在學(xué)生的作業(yè)本上很少或不打“×”,對出錯的地方使用長點,當(dāng)學(xué)生訂正好后,改長點為“√”。
2、分層評價
在評價學(xué)生作業(yè)時,我采用了“分層評價”的方法。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況分兩個層面評價。作業(yè)本上的作業(yè)評價:1按照正確率高底分別評價優(yōu)、良、中、及等,2按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆,二顆☆或一顆☆和“!”。作文評價:1按照作文內(nèi)容好壞分別評價優(yōu)、良、中、及等,2按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆,二顆☆或一顆☆和“!”。久而久之,學(xué)生作業(yè)的正確率得到很大的提高。同時,極大地調(diào)動了學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性和主動性。
2、積分評價
檔案袋中建立積分評價,讓學(xué)生每一次作業(yè)以后,據(jù)作業(yè)上的得星情況在檔案袋中的一張統(tǒng)計表上涂相應(yīng)的☆,為了鼓勵差生、培養(yǎng)尖子生,我們又規(guī)定作業(yè)有進(jìn)步的也可得一顆☆,到學(xué)期結(jié)束時,評選出“最佳作業(yè)者”。這種作業(yè)評價方式很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性,而且也比以往的評價方式更全面,更完善。
4、評語評價
評語,是一種作業(yè)批閱的方式,便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點,還可加強(qiáng)師生之間的交流,促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。在評價作業(yè)時,我們根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學(xué)生的心,激活學(xué)生的情,使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展,讓他們變得越來越有自信,越來越優(yōu)秀。我在批改作業(yè)的過程中經(jīng)常運用一些名言警句或口頭化的語言作為評語。好的評語是號角,鼓舞學(xué)生前進(jìn)的激情。
三、作業(yè)評價倡導(dǎo)激勵
新的課改理念告訴我們對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué),全面的評價,能起到激勵教育的作用。因此,在作業(yè)評價中我將對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對學(xué)生個體存在及其發(fā)展的整體關(guān)注,“發(fā)展的眼光看孩子”是我對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我,展示自我,促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。另外,在評價方式上,應(yīng)提倡多元評價,淡化單一的,終結(jié)性評價,注重語文作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。
1、分層評價,鼓勵為主 對于分層布置的作業(yè),采用分層評價,只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè),便可以得到肯定。
2、亮點評價,激勵當(dāng)先
尊重每一個學(xué)生,尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”,盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。
3、建立檔案,快樂成長
為學(xué)生建立成長檔案,開展?fàn)幮腔顒?,讓學(xué)生在情趣中完成作業(yè),真正讓每個孩子都動起來。
四、搜集過程性資料:
1、學(xué)生代表習(xí)作至少1—2篇;
2、學(xué)生鋼筆字練習(xí)一本;
3、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中優(yōu)秀的成果(如:學(xué)生語文獲獎方面的復(fù)印件、優(yōu)秀手抄報等)
第四篇:三年級一班語文學(xué)習(xí)評價方案
三年級一班語文學(xué)習(xí)評價方案
課堂作業(yè):
學(xué)生的常規(guī)作業(yè)能客觀反映學(xué)生的平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。作業(yè)對題率以優(yōu)、良、及格、不及格四個等級評價。書寫質(zhì)量以A、B、C、D來評價。作業(yè)全對,書寫特別美觀的作業(yè)得優(yōu)+A,并加蓋一朵小紅花,兩次小紅花就在本子皮上加蓋紅星一顆,三顆紅星換一枚和樂好學(xué)章。以此來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂聽講:學(xué)生對照課堂七項要求的來做,課前準(zhǔn)備好物品,坐姿端正,課上遵守紀(jì)律,認(rèn)真聽講,做到:
1、“別人發(fā)言我不插嘴”,2、“聽人說話我要思考”,3、“有了問題先舉手”,4、“參加討論大膽說”
5、“與人辯論我講理由”,6、寫字時是否做到“一拳一尺加一寸,一筆一劃寫端正”。
7、認(rèn)真按時完成語文課堂作業(yè)。8.小組合作學(xué)習(xí)積極參與。每堂課每有一項做得好就得一個小粘貼。五個小粘貼換一枚和樂章。
家庭作業(yè):1.堅持背誦要求背誦的課文,2.積極閱讀課外書,3.認(rèn)真完成語文家庭作業(yè)。一項做得好可得一個小粘貼,五個小粘貼換一枚和樂章。
第五篇:小學(xué)三年級語文過程性評價方案
小學(xué)三年級語文過程性評價方案
一、評價的依據(jù)
評價的依據(jù)是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,語文課程評價不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實施評價,既注意教師的評價又要注重學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價相結(jié)合。評價時,尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式,考試只是評價的方式之一。
二、評價的對象 三年級(2)班全體學(xué)生
三、評價的內(nèi)容
識字、寫字、朗讀、背誦、課外閱讀、口語交際、習(xí)作,讀書筆記,學(xué)習(xí)成長記錄等。
三、評價方法
1、筆試與口試相結(jié)合。學(xué)生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的,比如識字、朗讀、背誦、口語交際就需要通過口試的方式進(jìn)行測查。
2、分項與綜合相結(jié)合。綜合是語文固有的基本特性之一。既可實施分項測查,更要實施綜合測查,將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透1 / 4 于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如作文評價既考積累,又考表達(dá),從而評價出學(xué)生綜合運用的水平。
3、平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試,不能恰如其分地評價出學(xué)生的實際語文水平、語文能力。應(yīng)該注重平時的測查,反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、發(fā)展情況。
4、課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行,以保證評價的準(zhǔn)確性。但某些測查(如課外閱讀、口語交際等)則可在課外實施,通過游戲、活動的形式(如成語接龍、即興表演、辯論賽等等)進(jìn)行,寓測查于活動之中,從而在具體的語言環(huán)境中,檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。
5、教師評定與學(xué)生自評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,準(zhǔn)確性高,但不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式,適合小學(xué)生活潑、好動的特點,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。評價方案說明——
1、此評價方案是對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程情況進(jìn)行考查,每月舉行一次小考查,并記錄下來。
2、對“D”等的學(xué)生,應(yīng)給予補(bǔ)測;對D以上的學(xué)生只要自己認(rèn)為不理想的項目,在學(xué)生提出補(bǔ)測申請后,應(yīng)允許補(bǔ)測。/ 4
3、測定學(xué)生某項的學(xué)期考查成績,以幾次考查中最好的一次成績作為學(xué)生該項學(xué)期成績。項目 測試形式
測試范圍 由組長負(fù)責(zé)(認(rèn)讀),小本冊教材認(rèn)識字 組內(nèi)進(jìn)行互字表
測
本冊教聽寫、讀拼音寫字 材 “我會寫漢字 寫”生字
本冊教材中朗讀一篇課的課文或同朗讀 文,學(xué)生準(zhǔn)備
步閱讀中的5分鐘
短文
教師抽查
書本中要求背誦 組長檢查
背誦的課文學(xué)生自查 / 4
等級評定 備注
A(正確認(rèn)讀90%以上)B(正
確認(rèn)讀80%以上)C(正確
認(rèn)讀70%以上)D(低于70%)
A(用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫90%以上)B(用鉛筆能
正確、端正、整潔地書寫80%
以上)C(用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫70%以上)D(低于C
標(biāo)準(zhǔn))
A(正確、流利、有感情)B(略低于A標(biāo)準(zhǔn))C(略低于B標(biāo)準(zhǔn))D(低于C標(biāo)準(zhǔn))
A(正確、流利背誦全部)B(正
確、流利背誦90%)C(正確、流利背誦80%)D(低于C標(biāo)準(zhǔn))
A(用普通話,聲音響亮,表達(dá)二人才小組,口語 以書本單元清楚,會認(rèn)真傾聽)B(略低于A
抽取一個說的話題為主 標(biāo)準(zhǔn))C(略低于B標(biāo)準(zhǔn))D(略交際
話題目
課外 學(xué)生自查 閱讀 小組復(fù)查
學(xué)生自改
習(xí)作 同學(xué)互改
教師修改 / 4
以讀書筆記為主
本冊中的習(xí)
作為主
低于C標(biāo)準(zhǔn))
A(10萬字以上)
B(9萬字以上)
C(8萬字以上)D(低于8萬字)
A(句子通順,無錯別字,意思
表達(dá)得具體,生動,符合具體
習(xí)作要求)B(略低于A標(biāo)準(zhǔn))
C(略低于B標(biāo)準(zhǔn))D(略低于C標(biāo)準(zhǔn))