第一篇：三年級語文評價方案

三年級語文評價方案

評價的目的是為了改進(jìn)教師教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價內(nèi)容要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的各方面的素質(zhì)。小學(xué)語文課程改革中對小學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不容忽視。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，關(guān)注學(xué)生的語文成績，忽視學(xué)習(xí)的過程、方法、態(tài)度、能力等。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求發(fā)揮評價的教育功能。為落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我校在“新世紀(jì)語文教材”實驗中，更新教育理念，全面進(jìn)行了小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的改革，實施新的發(fā)展性評價方案，具體做法是：

一、在實施新的評價方案時，我們始終堅持以下原則：

1、整體性和綜合性相結(jié)合首先，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；其次，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的五項求，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論是分階段，還是分層次，都要注意全面公正。能量化評價的就量化，不能量化評價的就定性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和感悟。

2、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合注意收集來自學(xué)生、同學(xué)、家長、教師方面，能反映學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法和能力等方面的所有信息；對學(xué)生的學(xué)習(xí)作綜合性的定量評價，單元測試和期末測試成績各占相應(yīng)的比例；教師在日常教學(xué)中，采用積極評價的方法，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一個微小的進(jìn)步和成功，并發(fā)自內(nèi)心地贊美學(xué)生，給予鼓勵；教師、家長和同學(xué)不過多地指責(zé)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信，找出不足，促使他們在原有基礎(chǔ)上取得不同程度的進(jìn)步。

3、定性評價和定量評價相結(jié)合對于定量評價，要求測試內(nèi)容全面；測試形式活潑多樣；試題內(nèi)容有靈活性、開放性和選擇性，能反映學(xué)生的能力和水平。

對于定性評價，要求評價人客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績和不足，多采用激勵性語言，從正面引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步。定性評價包括：學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性；識字的方法和能力，漢字的書寫；閱讀的態(tài)度、習(xí)慣和數(shù)量；分析、理解問題、獲取信息和口語表達(dá)能力；觀察能力和書面表達(dá)能力；參與口語交際的意識和能否發(fā)表自己的見解；在綜合活動中的合作精神和能力；在語文方面所取得的突出成績。

4、教師評價、自我評價、相互評價和家長評價相結(jié)合傳統(tǒng)評價中，評價的主體是教師。發(fā)展性評價要求教師轉(zhuǎn)換自身角色，做評價的組織者和協(xié)調(diào)者，與學(xué)生、家長共同參與評價的全過程，使評價更為全面、公正、客觀。

自我評價：要求學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我激勵的良好習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。

同學(xué)互評：在小組合作中，同學(xué)之間互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

教師評價：不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，而且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的潛能，了解學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展中的需求，幫助他們在原有水平上不斷提高。

家長評價：了解孩子學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗，及時激勵孩子發(fā)揚成績，糾正不足，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者。

在課堂教學(xué)中即時評價，教師細(xì)心觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并給予表揚?？捎眉畹恼Z言、贊許的目光、愛撫的動作對學(xué)生進(jìn)行積極性的評價。激勵性的語言可以是：“你真棒!”“說得真好，老師都沒想到”等等。對于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，可延時評價，給學(xué)生思考的時間，也可請同學(xué)或教師直接幫助學(xué)生解決。

分階段測查學(xué)生的聽力、朗讀、背誦、識字與寫字、口語表達(dá)等，允許學(xué)生在規(guī)定的時期內(nèi)找老師或同學(xué)測查，并允許二次測查；閱讀和習(xí)作方面的測查分四至五次按單元進(jìn)行筆試，測查結(jié)果按一定比例計入學(xué)生期末的總評成績。

第二篇：三年級語文學(xué)業(yè)評價方案

三年級語文學(xué)業(yè)評價方案

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神并結(jié)合我校教學(xué)改革思路，在語文教學(xué)過程中，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施動態(tài)教學(xué)評價,即以學(xué)生自我需要和自主發(fā)展為出發(fā)點，以促進(jìn)學(xué)生個體的和諧發(fā)展、個.一、評價原則：

（一）實事求是原則評價既是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做檢測，也是為學(xué)校和老師今后的工作計劃和方向提供依據(jù)，既是師生一學(xué)期的工作和學(xué)習(xí)的終結(jié)，也是下期學(xué)習(xí)和工作的起點，實事求是原則能保證這兩方面工作的真實性。

（二）公平公正性原則任何工作只有在公平的情況下才能做到真實有效，評價的公平公正與否直接關(guān)系到工作能否積極有序地開展。

（三）鼓勵性原則評價不是為了對學(xué)生排隊或區(qū)分好壞，而是為了增進(jìn)對學(xué)生的了解，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；是為了增進(jìn)對教學(xué)的反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。評價是為了鼓舞士氣，把今后的學(xué)習(xí)和工作搞得更好，所以評價要堅持鼓勵性原則。不但要讓學(xué)生和老師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作中的問題，更要讓他們有努力后的成就感。

（四）發(fā)展性原則評價要代表著未來課程評價的發(fā)展方向，要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展。評價內(nèi)容要全面，評價方式要多樣，要充分考慮學(xué)生的個性差異和發(fā)展需要。

（五）科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的原則評價是一件嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖拢谥贫ㄔu價原則、評價指標(biāo)，確定評價內(nèi)容，做評價分析時都要有科學(xué)性，而在評價形式和組織方式上又可靈活多樣，使評價也是師生樂于參與的活動。

（六）評價主體多元化原則由學(xué)生、家長、教師共同參與學(xué)業(yè)成績的評價，增強(qiáng)評價主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展，較好地起到激勵的作用。

（七）形成性評價與過程性評價相結(jié)合的原則

老師不僅要關(guān)注形成性評價，即關(guān)注把考試作為搜集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，還要關(guān)注過程性評價，也就是把考試評價和其他評價方法（如平時的觀察、記錄等）有機(jī)結(jié)合起來。

三、評價指標(biāo)：

根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)構(gòu)成的內(nèi)容，我們確定如下評價指標(biāo)。

1．語文基礎(chǔ)知識和基本能力（包括漢語拼音、識字寫字、口語交際、朗讀、寫話）

2．語文常規(guī)習(xí)慣與態(tài)度（包括學(xué)習(xí)積極性、主動性、讀寫姿勢、用眼衛(wèi)生、朗讀、思考發(fā)言、作業(yè)書寫、書報閱讀、信息收集等）

3．人文教育效果（包括學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所受到的思想品德、價值觀、人生觀教育以及受到高尚情操與趣味的熏陶的程度等）

四、評價內(nèi)容：

（一）識字：評價學(xué)生能否準(zhǔn)確地認(rèn)讀教材中要求認(rèn)的字和課外識字量的大小。

（二）寫字：評價學(xué)生能否正確、整潔、美觀地書寫教材中要求寫的字。

（三）朗讀：評價學(xué)生的朗讀能力。

（四）口語交際：評價學(xué)生參與口語交際的意識、情感態(tài)度和語言交際能力。

（五）閱讀：課內(nèi)外閱讀量、范圍、摘錄筆記等。

（六）寫作：日記、小練筆、作文聯(lián)系等。

五、評價形式：

（一）形成性評價

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐能力、課外閱讀、課外識字、收集資料、上課聽講、課堂發(fā)言、常規(guī)作業(yè)、合作交流、單元檢測等，我們采用老師觀察、平時記錄和小組成員互相評價相結(jié)合的形式，根據(jù)情況分為“A”“B”“C”三等。

（二）終結(jié)性評價采用口試和筆試、單項考試和綜合考試、自我評價、教師評價、家長評價相結(jié)合的形式進(jìn)行評價。

1、識字、寫字、朗讀、口語交際等舉行單項考試。

2、參加學(xué)校組織的期末教學(xué)質(zhì)量抽測。

3、學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性、興趣、習(xí)慣、上課情況、作業(yè)完成情況、課外學(xué)習(xí)情況、參加實踐活動情況和合作學(xué)習(xí)精神等。

4、家長評價孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)的主動性、課外主動學(xué)習(xí)的興趣和成績、課外閱讀、參加實踐活動的能力等。

第三篇：三年級語文作業(yè)評價方案

三年級語文作業(yè)評價方案

一、評價的目的

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，是個體學(xué)習(xí)品質(zhì)的外露，人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)，是為了鞏固所學(xué)知識而設(shè)立的一個環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們老師往往以“√”和“×”來評價學(xué)生作業(yè)的正誤，這對教學(xué)情況的反饋，比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面起到了一定的作用。但在新課標(biāo)理念中，作業(yè)評價更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心。為了更好的通過評價來促使被評價者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展，我在評價學(xué)生的語文作業(yè)時，進(jìn)行了一些思考，并作了如下嘗試。

二、建立多元的評價方式

1、盡量不打“×”

在評價作業(yè)中大多語文老師還是習(xí)慣按自己已定的思維，正確的打上一個大“√”，錯誤的，畫一個大大的“×”，然后把學(xué)生的作業(yè)按照固定的標(biāo)準(zhǔn)打上等級。學(xué)生看見“√”時，心理會感到喜悅，而看見一個紅紅的大“×”時，心理會產(chǎn)生不愉快的情緒。這種情緒不斷反復(fù)加深后，學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在我在學(xué)生的作業(yè)本上很少或不打“×”，對出錯的地方使用長點，當(dāng)學(xué)生訂正好后，改長點為“√”。

2、分層評價

在評價學(xué)生作業(yè)時，我采用了“分層評價”的方法。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況分兩個層面評價。作業(yè)本上的作業(yè)評價：1按照正確率高底分別評價優(yōu)、良、中、及等，2按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。作文評價：1按照作文內(nèi)容好壞分別評價優(yōu)、良、中、及等，2按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。久而久之，學(xué)生作業(yè)的正確率得到很大的提高。同時，極大地調(diào)動了學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性和主動性。

2、積分評價

檔案袋中建立積分評價，讓學(xué)生每一次作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得星情況在檔案袋中的一張統(tǒng)計表上涂相應(yīng)的☆，為了鼓勵差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有進(jìn)步的也可得一顆☆，到學(xué)期結(jié)束時，評選出“最佳作業(yè)者”。這種作業(yè)評價方式很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且也比以往的評價方式更全面，更完善。

4、評語評價

評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。在評價作業(yè)時，我們根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評語。通過語言上的激勵打動學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。我在批改作業(yè)的過程中經(jīng)常運用一些名言警句或口頭化的語言作為評語。好的評語是號角，鼓舞學(xué)生前進(jìn)的激情。

三、作業(yè)評價倡導(dǎo)激勵

新的課改理念告訴我們對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)，全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，在作業(yè)評價中我將對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向了對學(xué)生個體存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，“發(fā)展的眼光看孩子”是我對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的，終結(jié)性評價，注重語文作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。

1、分層評價，鼓勵為主 對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。

2、亮點評價，激勵當(dāng)先

尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。

3、建立檔案，快樂成長

為學(xué)生建立成長檔案，開展?fàn)幮腔顒?，讓學(xué)生在情趣中完成作業(yè)，真正讓每個孩子都動起來。

四、搜集過程性資料：

1、學(xué)生代表習(xí)作至少1—2篇；

2、學(xué)生鋼筆字練習(xí)一本；

3、學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中優(yōu)秀的成果（如：學(xué)生語文獲獎方面的復(fù)印件、優(yōu)秀手抄報等）

第四篇：三年級一班語文學(xué)習(xí)評價方案

三年級一班語文學(xué)習(xí)評價方案

課堂作業(yè)：

學(xué)生的常規(guī)作業(yè)能客觀反映學(xué)生的平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。作業(yè)對題率以優(yōu)、良、及格、不及格四個等級評價。書寫質(zhì)量以A、B、C、D來評價。作業(yè)全對，書寫特別美觀的作業(yè)得優(yōu)＋A,并加蓋一朵小紅花，兩次小紅花就在本子皮上加蓋紅星一顆，三顆紅星換一枚和樂好學(xué)章。以此來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂聽講：學(xué)生對照課堂七項要求的來做，課前準(zhǔn)備好物品，坐姿端正，課上遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，做到：

1、“別人發(fā)言我不插嘴”，2、“聽人說話我要思考”，3、“有了問題先舉手”，4、“參加討論大膽說”

5、“與人辯論我講理由”，6、寫字時是否做到“一拳一尺加一寸，一筆一劃寫端正”。

7、認(rèn)真按時完成語文課堂作業(yè)。8.小組合作學(xué)習(xí)積極參與。每堂課每有一項做得好就得一個小粘貼。五個小粘貼換一枚和樂章。

家庭作業(yè)：1.堅持背誦要求背誦的課文，2.積極閱讀課外書，3.認(rèn)真完成語文家庭作業(yè)。一項做得好可得一個小粘貼，五個小粘貼換一枚和樂章。

第五篇：小學(xué)三年級語文過程性評價方案

小學(xué)三年級語文過程性評價方案

一、評價的依據(jù)

評價的依據(jù)是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文課程評價不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實施評價，既注意教師的評價又要注重學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價相結(jié)合。評價時，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、評價的對象 三年級（2）班全體學(xué)生

三、評價的內(nèi)容

識字、寫字、朗讀、背誦、課外閱讀、口語交際、習(xí)作，讀書筆記，學(xué)習(xí)成長記錄等。

三、評價方法

1、筆試與口試相結(jié)合。學(xué)生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如識字、朗讀、背誦、口語交際就需要通過口試的方式進(jìn)行測查。

2、分項與綜合相結(jié)合。綜合是語文固有的基本特性之一。既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透1 / 4 于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如作文評價既考積累，又考表達(dá)，從而評價出學(xué)生綜合運用的水平。

3、平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學(xué)生的實際語文水平、語文能力。應(yīng)該注重平時的測查，反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、發(fā)展情況。

4、課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價的準(zhǔn)確性。但某些測查（如課外閱讀、口語交際等）則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、即興表演、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。

5、教師評定與學(xué)生自評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。評價方案說明——

1、此評價方案是對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程情況進(jìn)行考查，每月舉行一次小考查，并記錄下來。

2、對“D”等的學(xué)生，應(yīng)給予補(bǔ)測；對D以上的學(xué)生只要自己認(rèn)為不理想的項目，在學(xué)生提出補(bǔ)測申請后，應(yīng)允許補(bǔ)測。/ 4

3、測定學(xué)生某項的學(xué)期考查成績，以幾次考查中最好的一次成績作為學(xué)生該項學(xué)期成績。項目 測試形式

測試范圍 由組長負(fù)責(zé)（認(rèn)讀），小本冊教材認(rèn)識字 組內(nèi)進(jìn)行互字表

測

本冊教聽寫、讀拼音寫字 材 “我會寫漢字 寫”生字

本冊教材中朗讀一篇課的課文或同朗讀 文，學(xué)生準(zhǔn)備

步閱讀中的5分鐘

短文

教師抽查

書本中要求背誦 組長檢查

背誦的課文學(xué)生自查 / 4

等級評定 備注

A(正確認(rèn)讀90%以上）B（正

確認(rèn)讀80%以上）C（正確

認(rèn)讀70%以上）D（低于70%)

A(用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫90%以上）B（用鉛筆能

正確、端正、整潔地書寫80%

以上）C（用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫70%以上）D(低于C

標(biāo)準(zhǔn)）

A（正確、流利、有感情）B（略低于A標(biāo)準(zhǔn)）C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A（正確、流利背誦全部）B（正

確、流利背誦90%）C（正確、流利背誦80%）D（低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A(用普通話，聲音響亮，表達(dá)二人才小組，口語 以書本單元清楚，會認(rèn)真傾聽)B（略低于A

抽取一個說的話題為主 標(biāo)準(zhǔn)）C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（略交際

話題目

課外 學(xué)生自查 閱讀 小組復(fù)查

學(xué)生自改

習(xí)作 同學(xué)互改

教師修改 / 4

以讀書筆記為主

本冊中的習(xí)

作為主

低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A(10萬字以上)

B（9萬字以上)

C（8萬字以上)D(低于8萬字)

A（句子通順，無錯別字，意思

表達(dá)得具體，生動，符合具體

習(xí)作要求）B（略低于A標(biāo)準(zhǔn)）

C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（略低于C標(biāo)準(zhǔn)）