第一篇：有這么一則值得我們在實施教學(xué)評價時借鑒的故事

有這么一則值得我們在實施教學(xué)評價時借鑒的故事:

有個人買了棟帶著大院的房子,他一搬進去,就將那院子全面整頓,雜草樹一律清除,改

種自己新買的花卉,某日原先的屋主到訪,一進門就大吃一驚的問:/那最名貴的牡丹哪兒去 了?0這人才發(fā)現(xiàn),他竟然把牡丹當(dāng)草給鏟了“后來他又買了一棟房子,雖然院子更是雜亂, 他卻選擇按兵不動,果然冬天以為是雜樹的植物,春天里開了繁花;春天以為是野草的,夏天 里成了錦簇;半年都沒有動靜的小樹,秋天居然紅了葉”直到暮秋,他才真正認清哪些是無用 的植物,而大力鏟除,并使所有珍貴的草木得以保存“1

學(xué)生就如同院子里的花草樹木,各形各色,大不相同,在學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)上無法同一時間

綻放”所以,不應(yīng)為了所謂的公平和方便性就以單一的評價方式判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,教師應(yīng) 如上述故事的主人翁耐心觀察,伺機而動,避免因為評價而扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能“簡而言之, /尺有所短,寸有所長”0學(xué)生亦然!

雷維斯(GeorgeH.Reavis)在<教育的生路>一書中曾寫下這么一則故事,摘錄如下:從

前,有許多動物決定好好地做些事來面對 “新世界” 的問題“因此,他們建立了一所學(xué)校,設(shè)計了一套活動課程,其中包含跑!爬!游!飛四個科”為了讓學(xué)校容易管理整個課程,規(guī)定所有的動物都必修這四個科目“所有入學(xué)的動物就這樣學(xué)了起來,鴨子游得非常好,事實上他比老師還行;但一到飛的課程,他只能算是及格;至于跑,他學(xué)得非常辛苦,但成績很差”由于他跑得太慢,所以每天放學(xué)后都要留校練習(xí),甚至還得退出游泳課來練習(xí)跑步“最后,連他之前拿手的游泳課成績也只拿到 “一般” 的成績,兔子一開始學(xué)跑步是班上第一名,不過他在上游泳課時需要進行很多的額外學(xué)習(xí),因而跑方面的良好表現(xiàn)也無法維持下去”，松鼠因為過度練習(xí)而生病了,在爬的科目只得到C,在跑的科目只得到D“，到了學(xué)年結(jié)束,一只的表現(xiàn)平凡鰻魚得到最高的榮譽,擔(dān)任畢業(yè)生代表”他游得非常好,而跑!爬!飛都會一點點,平均成績最高“i

看完以上的故事,我們不難發(fā)現(xiàn),每一種動物都有他們各自的特殊才能,都有可以發(fā)揮的 潛能,但因為學(xué)校的制定的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一化和標(biāo)準(zhǔn)化,其特殊才能被無情地抹煞了”在現(xiàn)實學(xué)校教育中也是一樣,每一位學(xué)生都是獨特的,他們以不同的方式來學(xué)習(xí)!記憶!表現(xiàn)和運用所學(xué)習(xí)的知識,從個別差異的角度出發(fā),教師怎能讓他們都以相同的方式來學(xué)習(xí)相同的教材?又怎能以單一的評價方式來評價他們的成就?如果我們想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,幫助他們在學(xué)習(xí)上取得更大的成就,首要就要做到尊重個別差異,并根據(jù)學(xué)生的多元素質(zhì)尋求多元化的評價方式“.ii

i 鄧運林主編:5開放教育多元評量6:陳湘媛:5談開放教育教學(xué)活動的多元評量6,高雄復(fù)文圖書出版社,1997,第3貢”

ii :王淑慧.多元教學(xué)評價的研究 一基于芙蓉中華中學(xué)華文多元化教學(xué)評價的個案分析[].華中師范大學(xué)教育學(xué)院,2011-5.

第二篇：生命倒計時我們在最美麗時沒有錯過紀(jì)實故事

當(dāng)你得知前女友患上絕癥，你會做出怎樣的抉擇？重慶男孩邱濤選擇了不顧家人反對，放棄工作，傾其所有，重新回到她的身邊，讓她度過最美麗的最后時光！為了激發(fā)起被癌魔折磨得痛苦不堪的前女友對生活的希望，邱濤每天都會吟誦她最愛的一首詩《一棵開花的樹》：

如何讓你遇見我/在我最美麗的時刻/為這/我已在佛前求了五百年/求佛讓我們結(jié)一段塵緣/佛于是把我化做一棵樹/長在你必經(jīng)的路旁/陽光下/慎重地開滿了花/朵朵都是我前世的盼望……

前女友突患絕癥，真情男孩攜愛回歸

2010年5月18日下午，正在重慶立丹百貨楊家坪店上班的邱濤，突然接到前女友何靈好友向娟的電話：“邱濤，何靈昨天被檢查出得了白血病，你知道嗎？”“她的身體一向很好，怎么可能得白血病呢？別騙我了?！鼻駶J為向娟在開玩笑。電話里向娟沒有辯解：“她正在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院接受治療，心情很不好，如果有空，你還是去看看她吧?！?/p>

盡管很難將何靈與可怕的白血病聯(lián)系到一起，但掛上電話后，邱濤的心情還是久久難以平靜，從前的那段戀愛歲月，又清晰地重現(xiàn)在他的眼前……

現(xiàn)年24歲的邱濤，從重慶財專畢業(yè)后應(yīng)聘到重慶市南坪百盛百貨一個男裝專柜做導(dǎo)購。不久，他認識了時年18歲的何靈。何靈性格率真活潑，臉上總是掛著燦爛的笑容。見剛來的邱濤不會和顧客交流，她毫不保留地將自己的推介經(jīng)驗傳授給他。隨著自己銷售業(yè)績的提高，邱濤心里對何靈充滿了感激。

2007年新年來臨前夕，同事們相約一起去KTV唱歌。當(dāng)邱濤聽到每個人都要表演節(jié)目時，有些緊張，一旁的何靈笑著問他：“濤哥，你等會兒唱什么歌??？”“我唱歌老走調(diào)，還是算了吧！”邱濤神色尷尬。

何靈鼓勵道：“不想唱歌，就朗誦一首詩吧！”“詩我也不會朗誦！”邱濤害臊得臉頰緋紅。“不要緊，等下我把我喜歡的一首詩寫到紙上，你照著讀就可以了?！焙戊`善解人意地說。

片刻后，邱濤接過何靈遞過來的一張紙，上面寫著詩歌《一棵開花的樹》。何靈說：“這是席慕容的詩，我很喜歡！”說著，她輕聲朗誦起來：“如何讓你遇見我/在我最美麗的時刻/為這/我已在佛前求了五百年……”何靈甜美的嗓音，聽得邱濤如癡如醉，看著霓虹燈下她那張精致的臉，他在心里說：“我多愿就是那棵開花的樹啊，一直守候在你身邊！”

過年后，邱濤一上班就驚訝地聽說何靈調(diào)到另一家超市工作了，他心里滿是惆悵。幾天后，無法忍受思念折磨的邱濤忍不住撥通了何靈的電話。得知何靈生病了，他心急如焚，馬上跑到她家給她送藥，照顧她。晚上回到家，邱濤又打去電話，深情地說：“何靈，讓我做那棵開花的樹，常伴在你身邊好嗎？”半晌，電話里傳來的只有何靈沉重的呼吸聲。在邱濤滿懷希望的心沉向深淵時，他聽到了一聲輕輕的“嗯”。

2008年夏天的一個晚上，邱濤向何靈求婚：“靈靈，嫁給我好嗎？”然而，何靈卻婉拒了。原來，何靈的父母并不贊同他們的戀情，何靈的父親認為，來自單親家庭的邱濤不夠成熟，無法給女兒安穩(wěn)的生活。受到打擊的邱濤黯然向何靈提出了分手。

回想起兩人過去的點點滴滴，再想想她如今正遭受病痛折磨，邱濤的心沉甸甸的。去醫(yī)院證實了何靈的病情后，邱濤拖著沉重的步伐回了家。入夜，躺在床上的邱濤輾轉(zhuǎn)難眠，眼前不時閃現(xiàn)出何靈那張憔悴的臉……那一刻，他在心里做出決定：“回到靈靈身邊，和她一起面對白血??！也許我們可以創(chuàng)造生命的奇跡！”

“我愿做一棵開花的樹，永遠芬芳你的心”

5月19日清晨，邱濤迫不及待地撥通了向娟的電話，請她帶他去醫(yī)院看望何靈。當(dāng)病床上的何靈看到他走進病房的身影，眼睛一亮。昔日漂亮的她消瘦了很多，眼睛也失去了神采，邱濤心中頓感憐惜?！办`靈，我來了！”短短一句話，頓時將兩人曾經(jīng)分手的尷尬消于無形。

何靈的父親何玉明將邱濤叫到病房外，尷尬地對他說：“小邱，謝謝你來看靈靈！其實，她一直都沒忘記你。”

離開醫(yī)院后，邱濤再也無心工作，上班的時候，他心里始終記掛著那個讓他牽腸掛肚的女孩。

邱濤從醫(yī)生嘴里獲悉，接受化療的何靈胃口不好，對固體食物不感興趣，需要多喝湯補充營養(yǎng)。為此，何靈的母親每天都要從距醫(yī)院20公里外的家里煲湯送過來。5月底的重慶，氣候已經(jīng)非常炎熱?？吹胶戊`的母親為了女兒累得滿頭大汗氣喘吁吁，邱濤很不忍心，擔(dān)心她這樣累垮了身體。想到自己家就在醫(yī)院附近，他向何靈的母親表示，他可以給何靈煲湯。何靈的母親感激地說：“小邱，這樣太麻煩你了?！?/p>

為了給何靈煲湯，以前很少進廚房的邱濤在家一有空就守在爐子前煲湯。一次煲湯時，飛濺而出的滾燙的湯水濺到了邱濤的右手背上，燙出了幾個大水泡，何靈看到后感動不已，雙眼含淚，用嘴輕輕吹氣問道：“痛嗎？”邱濤笑著說：“本來是痛的，但有了你這口仙氣，現(xiàn)在不痛了。”

一邊上班，一邊到醫(yī)院照顧何靈，邱濤又忙又累，常常感到力不從心，他腦子里涌出了一個想法：“辭職，專門陪護何靈。”一位朋友知道他的想法后勸他道：“邱濤你傻啊，你和何靈已經(jīng)分手了，你做到現(xiàn)在這樣，已經(jīng)很不錯了，還要為她丟掉工作，難道你想和一個白血病患者有將來?”邱濤淡淡地說：“你不會明白的?！?/p>

2010年6月5日，邱濤辭去了立丹百貨楊家坪店的工作。得知邱濤竟然為了自己辭去了工作，何靈頓時流著淚責(zé)怪道：“你真傻！”邱濤輕輕擦去何靈眼角的淚水說：“靈靈，一個工作而已，不用著急。等你好了后，我們一起去找工作，繼續(xù)在一個地方上班。”何靈聽了，眼里滿是向往：“我也期待這一天早點到來。”

邱濤通過咨詢醫(yī)生，獲悉治療急性淋巴白血病主要通過化療和骨髓移植兩種方式。化療很難徹底治愈白血病，但可以有效地延長患者的生命。而骨髓移植一旦成功，只要不復(fù)發(fā)，患者將徹底告別白血病。在何靈的父母骨髓配型不成功之后，何靈正讀初中的弟弟何東航到醫(yī)院進行配型，結(jié)果顯示姐弟倆的骨髓配型非常成功，吻合率達90%。

經(jīng)過打聽，邱濤得知重慶市新橋醫(yī)院在骨髓移植方面擁有很好的醫(yī)療資源，成功率較高。在和何靈的父母商量后，大家一致決定將她送到新橋醫(yī)院進行骨髓移植。適逢何靈在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院的第一個療程接近尾聲。6月中旬，何靈出院回家休養(yǎng)，擇時進入新橋醫(yī)院進行骨髓移植。

但在家休息時，她原本得到控制的癌細胞迅速反彈。6月24日，邱濤和何靈的父母一起，將她送進了新橋醫(yī)院，開始新的療程。但經(jīng)過半個月的化療，何靈的病情并未緩解。

每天忍受著病痛的折磨，何靈的情緒低落到極點。她問邱濤：“我是不是快要死了？怎么感到越來越?jīng)]有精神……”邱濤阻止她說下去：“靈靈，我說過，你會好起來的，相信我。難道你忘記了？等病好后，我們還要一起去找工作呢。你還記得席慕容的那首《一棵開花的樹》嗎？如何讓你遇見我/在我最美麗的時刻/為這/我已在佛前求了五百年/求佛讓我們結(jié)一段塵緣/佛于是把我化做一棵樹/長在你必經(jīng)的路旁……”

聽著邱濤深情的朗誦，何靈黯淡的眼睛頓時一亮。邱濤握著她的手輕輕用了用力，說出了這段時間一直想對她說的話：“靈靈，我愿意做一棵開花的樹，永遠芬芳你的心！你還愿意接受我這棵樹的守護嗎?”

癌魔見證，逆境中有兩顆真愛的心

再次表白心中的愛意，邱濤很緊張。等待半晌，垂著眼瞼的何靈張張嘴，什么也沒有說。邱濤再次問：“你愿意嗎?”何靈抬起頭，神色茫然地說：“我是個白血病患者，有沒有將來都說不清楚。你這是在可憐我同情我嗎？如果是這樣，我不需要。”邱濤一時不知如何回答。何靈喃喃自語：“我就知道，我就知道，你來照顧我，是因為同情和可憐?！?/p>

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第三篇：多元評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究和實施

多元評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究和實施

白山市外國語學(xué)校 張春偉 學(xué)號:2191038 多元教學(xué)評價，強調(diào)評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，其實質(zhì)是全面地評價學(xué)生，以促進學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施多元評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把知識、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生主動全面發(fā)展。

一、樹立先進的評價理念

隨著多元智能理論的發(fā)展和逐漸被接受，“多元評價”也進入了課堂教學(xué)之中。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、與他人交往的技巧以及知識在日常生活中的的運用能力都將得到評價。為促進教學(xué)改革，我們應(yīng)當(dāng)建立起促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，建立起促進教師不斷提高的評價體系，建立起促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

多元智能理論認為，評價是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。沒有多元評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達成，就不能有目的地改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。作為課程評價核心的學(xué)生也是如此。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高能力、發(fā)展智力的主渠道，教師在課堂教學(xué)中運用多種評價方式，提高評價在課堂教學(xué)中的效應(yīng)。這就要求我們從根本上改變傳統(tǒng)的評價方式。取而代之的是應(yīng)該是多元評價。

二、構(gòu)建和諧的評價環(huán)境

營造一個優(yōu)化的評價環(huán)境，保證學(xué)生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會及評價的權(quán)力。教師必須注重運用激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進其自主發(fā)展，充分體現(xiàn)“人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的大眾理念。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我請一個學(xué)生隨意說幾個數(shù)，然后我說出這個數(shù)能否被3整除，讓學(xué)生評價教師的答案，此時學(xué)生的參與熱情很高，紛紛各抒己見。有的說：“教師太神了！”有的說：“教師的本領(lǐng)真大！”還有的說：“教師肯定有竅門?！边€有的學(xué)生說：“這有什么了不起，我也行?！苯處熣f幾個數(shù)，讓他來判斷，老師和同學(xué)一起進行評價。這時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師和同學(xué)一起活動，多項交流，評價，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個課堂充滿了活力。

三、創(chuàng)造合理的評價機制

新課程理念強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，指出學(xué)生是主動的自我評價者?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，既可以讓學(xué)生開展自評與互評，也可以讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價?！苯虒W(xué)活動是師生互動的過程，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學(xué)中顯得尤為重要。

教師的評價實質(zhì)在于校正和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)認識活動，并通過教師的評價活動使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評價活動 的形式和方法。學(xué)生的自主評價可采用自評和互評的形式。自評，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)狀況進行評價，有助于學(xué)生隨時進行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評價要素納入到自己獨立的學(xué)習(xí)認識活動中去?；ピu，集體或?qū)W生間的相互評價，主要在于形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自我評價、自我比較中獲得自主發(fā)展。

在綜合評價中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試劃等號占一定的比例，進行綜合考慮。比如說有一位同學(xué)平時課堂表現(xiàn)不錯，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測驗成績也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價，相反，如果平時這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動作，即使期末測驗考到了滿分，也要在總體評價中作出相應(yīng)的扣分。

四、實施有效的評價方式

根據(jù)多元智能理論，評價應(yīng)當(dāng)通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下進行；教師應(yīng)多方面觀察、記錄、分析和了解每個學(xué)生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設(shè)計和采用適合學(xué)生特點的方式。多元評價重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，又關(guān)注學(xué)生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而保證學(xué)生獲得個人的最大發(fā)展。

在評價功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評價理念應(yīng)在承認學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價象的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。

在評價的內(nèi)客上．應(yīng)強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評價的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，無法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的真實情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評價應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面去全面評價學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。

在評價方法方面應(yīng)有效整合定性評價和定量評價。評價內(nèi)容趨于多元化，改變過去單一的定量評價方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實地反映學(xué)生的發(fā)展情況。

在評價的對象上，應(yīng)由過分關(guān)注對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態(tài)的整體的過程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評價應(yīng)更多地關(guān)注評價對象在各個時期的表現(xiàn)和進步狀況，通過關(guān)注“過程”而促進”結(jié)果”的提高。

在評價的主體上，應(yīng)強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國中小學(xué)課程評價主體單一的現(xiàn)狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源更豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，也有利于促進被評價者自我發(fā)展能力和個人合作能力的發(fā)展。

多元評價的實施，促進了教師的教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不僅促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索，而且促進了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，有效地促進教與學(xué)雙方互動相長，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進一步實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

第四篇：淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施過程性評價

淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施過程性評價

蔣福山小學(xué)

艾冬利

內(nèi)容提要：過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。本文闡述了過程性評價基礎(chǔ)理論及其原則，并著重分析了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實施方案，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 過程性評價 過程記錄

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。[1]信息技術(shù)教學(xué)的過程性評價，應(yīng)立足于關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，它對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)評價，特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有較明顯的體現(xiàn)。信息技術(shù)課的過程性評價是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價依據(jù)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和收獲和進步。

一、實施過程性評價需遵從的原則

1、有效性原則

在課程教學(xué)中，信息技術(shù)教師面對的每個學(xué)生個體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動畫制作工具Flash》這一課前，我對學(xué)生進行了一次簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因為之前三四年級對于信息技術(shù)課程知識掌握情況比較好，學(xué)習(xí)這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過老師的講解也有較大的提高；另外一些學(xué)

生基礎(chǔ)知識就比較差，家里又沒有電腦，從未接觸過此類知識。于是面對這種情況，采用的評價方法就必須符合實際，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀況以及發(fā)展可能性。教學(xué)方式既為學(xué)生接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。

2、多元性原則

學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是對一個公民的基本要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，基于信息技術(shù)學(xué)科具有獨特性，更需要強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動中滲透對學(xué)生進行過程性評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。[2]

3、可行性原則

對學(xué)生的評價指標(biāo)體系，應(yīng)是經(jīng)過學(xué)生和教師共同努力所達到的，并且，每項評價指標(biāo)應(yīng)該是具體、明確、簡明、扼要，學(xué)生容易理解，教師易于掌握，有較強的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時也應(yīng)當(dāng)注意循序漸進，把握近期水平，真正發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。

4、等級制原則

傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計，對學(xué)生心理負擔(dān)影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術(shù)課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數(shù)競爭，做到定性與定量相結(jié)合評價。[3]對于信息

技術(shù)學(xué)科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個等級來量化。當(dāng)然，考核的評定必須要注意從學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評和互評相結(jié)合。

二、過程性評價在信息技術(shù)教學(xué)中的運用

（一）、注意觀察，細心記錄

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有意識地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項任務(wù)的表現(xiàn)、成果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一部分。課堂表現(xiàn)需要重點觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律、知識技能掌握情況以及與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。

（二）、重復(fù)評價，有效激勵

傳統(tǒng)的評價方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評價，強調(diào)的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評價，不能及時有效地調(diào)

[4]控教育教學(xué)活動，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實踐中，探索采取“過程性教學(xué)評價”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學(xué)生進行重復(fù)考查。如果學(xué)生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請或教師建議進行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。

（三）、過程記錄，充實評價

目前，許多學(xué)校都給學(xué)生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要資料，如學(xué)生繪畫作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術(shù)課上也可以給學(xué)生建立成長記錄袋。信息技術(shù)課的成長記錄袋有自己的學(xué)科特點，建立電子檔案袋，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程進行真實性評價，注重評價發(fā)展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學(xué)生在自己的機子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機，然后由教師整理歸類。

實踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量都有了很大提高，甚至連課堂紀(jì)律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，一方面鼓勵了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學(xué)，另一方面又為其他同學(xué)提供了榜樣。此外，定期組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為今后的教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

（四）、改進方法、開展學(xué)生自評和互評

單一的評價方式往往會忽略學(xué)生對問題的看法。注重學(xué)生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮，也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生自評

學(xué)生自評由教師組織學(xué)生自主進行。事前，先就學(xué)生評價的意義、方法、需要注意的問題向?qū)W生做出說明，提出明確要求。

學(xué)生自評以學(xué)生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級指標(biāo)四個維度的表現(xiàn)，用“★”作為標(biāo)準(zhǔn)，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學(xué)習(xí)心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數(shù)。

2、學(xué)生互評

學(xué)生互評是在自評的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生以4～6人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標(biāo)的四個維度進行登記，作為學(xué)期總評的依據(jù)之一，學(xué)生為每一個同學(xué)在四個維度確定一個分數(shù)。最后由教師計算出平均得分，作為學(xué)生互評的最終得分。

學(xué)生通過自評及互評，了解了自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，寫出學(xué)習(xí)心得，總結(jié)不足之處，提出改進的建議。

學(xué)生經(jīng)過自我評價，可以了解自己的進步情況，決定進一步學(xué)習(xí)的進度和策略。調(diào)動了學(xué)生本人的積極性。而學(xué)生之間相互評價則使學(xué)生可以進行橫向比較，確定自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足。在教學(xué)中開展學(xué)生自評、同學(xué)互評有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價能力，提升對學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（五）、綜合評價、真實可靠

在學(xué)期末，提供學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科成績時，按照這樣的公式提供成績：平時占20％，平時作業(yè)（包括學(xué)生自評互評成績）占30％，知識測試占20％，操作題占30％。通過這樣的評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價結(jié)果基本接近真實情況，從而真正促進每一個學(xué)生全面發(fā)展。由于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度與價值觀、，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高了學(xué)生的知識技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，在實踐中還有許多問題，需要進一步研究與學(xué)習(xí)，以此來不斷提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

教學(xué)是一個充滿活力與創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)未可知的變化因素，因此，我們必須透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)評價目的為指導(dǎo)，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的過程性評價程序，有助于改變之前終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面。為了發(fā)揮過程性評價的最大作用，我們需積極探索過程性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在信息技術(shù)教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用，使其更具科學(xué)性與可操作性以，進一步

優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。

本文從小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用過程性評價的基礎(chǔ)理論及其原則展開，重點闡述了過程性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實施方案。因此，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施的評價不能只關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過程，在教學(xué)中運用過程性評價，將教學(xué)與評價緊密結(jié)合，才能使信息技術(shù)課堂充滿活力，才能使信息技術(shù)課堂更加豐富多彩，才能實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻：

[1] 朱祖良．淺議過程性評價[J]．甘肅教育，2005:1．

[2] 陳華．從作業(yè)角度體現(xiàn)過程性評價的研究[J]．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報.2006：2

[3] 張文杰．過程性評價的理念實踐與思考[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010:1．

[4] 宰月明．過程性評價在合作學(xué)習(xí)中的運用[J]．英語新世紀(jì)，2011：3．

第五篇：如何解決在實施英語故事教學(xué)中的故事問題

如何解決在實施英語故事教學(xué)中的故事問題

講故事這種手法在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這是因為它符合了孩子的心理特點，也就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問題。當(dāng)然，任何事情都具有兩面性，英語故事教學(xué)法也不例外。教師要學(xué)會和孩子一起成長，世界上沒有哪一種教學(xué)法是普遍適用的，更沒有萬能的教學(xué)法，因為教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，一種方法，一個模式是不能一成不變地完成教學(xué)的全過程的，學(xué)生的思維，學(xué)生的能力有時候是我們教師所想象不到的，教學(xué)過程中迸發(fā)出的教學(xué)靈感常常源自于學(xué)生的啟發(fā)。作為教師，在教學(xué)實踐中不應(yīng)該照搬或生套教學(xué)法，而是應(yīng)創(chuàng)造性地去運用它，當(dāng)然還要善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷寫出自己的心得體會和課后感悟，讓每一次課后反思成為下一節(jié)課成功的開始，唯有這樣，教學(xué)方法才會在全面推進素質(zhì)教育的過程中綻放出最絢麗的光彩！

一、深入挖掘故事材料，充分開發(fā)利用和優(yōu)化課程資源

選擇故事內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡不同而有所側(cè)重，一般依照下列規(guī)則來選擇：從短到長，從熟悉到不熟悉，從易到難，從有趣到一般，從重復(fù)多到重復(fù)少。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中所說的“故事”主要可以分為三種：一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)作出來的小故事，如，Are you my mother? My family；Good friends等等；一種是學(xué)生從日常生活中獲取的小笑話、小幽默或是自己創(chuàng)編的小故事等等；而另外一種則是學(xué)生喜聞樂見的童話類故事，如：Snow White；The fish and the old man；The little red riding-hood，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語言知識。

英語是一門應(yīng)用語言，學(xué)生通過它還可以了解英國的文化，特別是故事中所蘊含的文化差異及所要表現(xiàn)的人文性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀主動獲取這些寶貴的信息，拓展視野,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時，英國的文化和知識是多種多樣的，自然也涉及各種學(xué)科，所以我們的英語故事也可以存在著跨學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多方面的知識。比如，融入數(shù)學(xué)知識的小故事可以提高學(xué)生解決生活中問題的能力；融入科學(xué)知識的小故事可以提高學(xué)生的動手實踐能力和探究能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創(chuàng)作能力。故事也總是給人以啟迪，如教師可以自編一個小故事，把自己的教育理念或豐富的道德寓意融入到故事之中講給學(xué)生聽，“What have we learned form this story?”學(xué)生可就此展開討論，表達觀點，這既可以使學(xué)生對語言知識由感性認識上升到理性認識，更可以達到對學(xué)生個性陶冶和品德培養(yǎng)的目的。

二、精心創(chuàng)設(shè)故事情境，再現(xiàn)真實的生活場景

故事源于生活，對走進生活有很大的幫助；故事也是源于教材，又豐富了教材的，因此，故事能為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語創(chuàng)設(shè)豐富的情境。在設(shè)計故事情境時，要特別注意在故事情節(jié)或人物語言方面進行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力，而英語語境的創(chuàng)設(shè)與文化、生活的交融能使課堂氣氛更加真實和融洽，學(xué)生的興趣和熱情持續(xù)高漲，主動性也不斷增強，這樣，學(xué)生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具個性，思維也就得以發(fā)展。同時，還可以把學(xué)生按故事角色分成小組，使用他們會說的語句重建英語情景，這樣就可完成從情景到語言，再從語言到情景的過程。

三、采用多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

故事教學(xué)主要可以采取以下幾種形式：聽故事、讀故事、講故事、譯故事、畫故事、議故事、演故事、續(xù)故事、編故事等等。故事教學(xué)沒有把兒童禁錮在同一起跑線上，但如何鞏固、靈活運用課本知識、并以課本內(nèi)容為主題擴展學(xué)習(xí)面，擴大詞匯量、句型量，以提高學(xué)生的聽說能力，同時充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴展故事部分的學(xué)習(xí)效果是故事教學(xué)的關(guān)鍵所在。比如學(xué)習(xí)故事時聽的環(huán)節(jié)是不可缺少的，學(xué)生必須有足夠的聽的輸入，才能模仿出純正、地道的語音、語調(diào)；接著教師請學(xué)生看故事，讀到了什么，讀到哪些詞匯，哪些句子，目的是訓(xùn)練學(xué)生在讀的時候通過主要的句子和關(guān)鍵詞去理解故事；表演故事一方面是輸出語言，用所學(xué)的語言進行交流，達到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力的目的，另一方面，教師可以檢查學(xué)生對知識的掌握情況，對于重點、難點，教師可作進一步強調(diào)，讓學(xué)生加深理解和記憶；譯故事，對于學(xué)生理解故事含義，深化教育理念起到舉足輕重的作用，也為日后學(xué)生達到國際上需求的同步翻譯的能力提供了可能；而通過畫故事、議故事、續(xù)故事、編故事能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠獲得成就感，提高學(xué)習(xí)英語的熱情。

四、引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情

任何一種活動形式，時間久了，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦，冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，而引入競爭機制，這一難題便迎刃而解。常見的活動有 “課本劇表演會”、“英語童話故事創(chuàng)作講演會”、“英語故事大王比賽”、“英語導(dǎo)游日”等等，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計有層次性的任務(wù)活動供學(xué)生選擇，調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性，并鼓勵他們大膽走出去參加一些社會上的英語比賽，這就大大提高了他們的競爭意識和合作意識，增強了承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力和交際學(xué)習(xí)能力。同時還要對學(xué)生做出最完美的評價，I’m proud of you!I’m glad to hear that!A nice performance!等等，不同形式的語言都表達了同一種情感，對學(xué)生的鼓勵、贊美和欣賞。教師也要善于處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，不能過分追求語法、時態(tài)的正誤，有些錯誤以后會通過反復(fù)地練習(xí)或有目的地學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和糾正的，非要以興趣為代價呵斥學(xué)生是非常愚蠢的。值得一提的是，在故事教學(xué)實施過程中，還可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，大膽進行實驗班教學(xué)，收集教學(xué)中的各種實驗數(shù)據(jù)，對比實施，取其優(yōu)而優(yōu)，從而為進一步的教學(xué)實踐留下寶貴的經(jīng)驗。