第一篇：在語文教學中實施多元化評價的策略-朱俊軍

在語文教學中實施多元化評價的策略

鳳岡縣石徑鄉(xiāng)黃陽完小 朱俊軍

傳統(tǒng)的教學評價方法往往側(cè)重于定性評價，特別強調(diào)學習分數(shù)的高低，忽視了學生努力的過程和個體差異，忽視了課外綜合實踐的體驗。教學評價的方法和策略過于單一化，往往就以分數(shù)一項來評價學生，忽視了學生努力學習的過程，也忽視了學生的情感體驗。這樣的評價打擊了學生的學習激情，也使教師教得很累很無賴。我們要按照新課程標準的引領，在語文教學中實施多元化評價的策略,以人為本，充分發(fā)揮評價的激勵作用。現(xiàn)在拋磚引玉,與大家共同探討, 在語文教學中主要采用了以下多元化評價的策略：

一、過程評價與總結(jié)評價結(jié)合，更關注學生的成長過程

在以往的語文教學中，我們往往是以總結(jié)性評價作為單一的方法，卻忽視了對教學過程性的評價。我們需要引進過程性評價，使之與傳統(tǒng)的總結(jié)性評價相結(jié)合，這樣就可以全面的反映出學生真實的語文能力和學習掌握情況。

一位同事發(fā)現(xiàn)所教班級學生的學習習慣普遍不好，導致成績不理想。該教師就引入了過程性評價的理念，注重評價的及時修正和激勵的功能，開展新型的記錄方法，設計了一種“記錄－評價－再記錄－再評價”的過程評價方式，有效地轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。

過程性教學評價可以采用多種形式，比如預習檢查、課堂提問、隨堂作業(yè)、實踐活動、課外作業(yè)、分項競賽等。通過這樣的方式，可以大大的減輕學生學習和考試的壓力，實現(xiàn)教學相長，更好的反映學生的學習情況，實現(xiàn)教學評價對教學活動的引導和促進作用。

二、“自評”與“他評”結(jié)合，實現(xiàn)了評價主體的多元化

《語文課程標準》規(guī)定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結(jié)合。然而，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教學評價往往重視“他評”，而作為教學評價主體的學生卻陷入到了一種被動的旁觀者境地，沒有充分發(fā)揮評價主體的自我教育作用。因此，我們要積極引導學生參與教學評價活動，形成“自評”與“他評”相結(jié)合的評價模式，重新建立起學生在教學評價中的主體地位，充分發(fā)揮學生自我教育的強大激勵功能。

具體可按照如下步驟操作：第一步：學生自評。學生自評是學生自我教育、自我激勵的重要契機，自評對他評也是相輔相成的。第二步：同學互評。要使學生清醒地認識自己的長處和短處，就必須進行他評，他評是一次幫助被評者正確“認識自我”的過程。第三步：教師評。教師可以合理地對學生提出肯定的意見，指引學生沿著正確的方向發(fā)展；第四步：談心得。通過心得，我們可以了解到整個評價的過程，正確地認識自己和充分發(fā)揮自我教育的作用。

三、實行延時性評價，拓展了學生思考的時間和空間.在一次教學《落花生》的過程中，教師讓同學們談談自己的人生理想。學生甲說：“我要做像花生一樣默默無聞的人?！崩蠋煂ζ浯蠹臃Q贊：“你說的很好，人就應該和落花生一樣，其他同學是怎么想的呢？”本以為在自己的鼓勵下會有更多的學生回答問題，但是剛剛才舉起的小手卻都悄悄的降下了。后來有學生說出了他們擔心的想法：我們的想法與老師的答案不一樣喲,我們還說什么呢？

在另一個案例中，老師在教學《老樹的故事》一課，因為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之后，老師說：有的同學已經(jīng)認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家“禮服”兩個字時，邊比劃邊說：“大家看嘛，”禮“這半邊把'電視'的'視'那一半換成這樣，好像一個人在行禮呢?！狈笆恰痹伦峙浴案说纳眢w有關系，這半邊（指著右邊）就像衣服掛在掛鉤上?！闭媸欠艘乃?！老師馬上表揚他：“你的想象力真豐富?。∵@樣的好方法，老師還沒想到呢！” 在教學中，老師對提出的問題沒有安排足夠的時間讓學生動腦思考，就直接肯定或者否定學生的想法和思路，這樣做忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，扼殺了學生的靈感，減少了教學生成性的精彩，學生的被動性就越來越嚴重。因此，為了讓學生擁有更為廣闊自由的思考空間，獲得更有創(chuàng)意的想法和靈感，我們就需要引進延時性評價，使學生的個性思維得到充足的發(fā)展。

四、推廣鼓勵性評價，化解直接批評為激勵性的說法

鼓勵性評價就是為學生營造安全、自由的學習氛圍，激發(fā)其對知識的求知欲望，增強其自尊心和自信心，引導其進行自發(fā)主動地學習。教學評價中教師要進行積極的、正面的鼓勵性評價，以此爭取喚醒學生的學習熱情和求知欲望。

在小學語文教學評價實踐中，由于小學生身心發(fā)展還不夠成熟，需要老師進行引導性的教育和學習，所以在教學評價過程中，要充分考慮到小學生的身心發(fā)展狀況，選用適當?shù)姆绞胶头椒▽ζ溥M行正確的引導和教育，應該避免出現(xiàn)過于嚴重的批評，以免對其造成心理傷害，抵觸你這位老師，也降低了學習你任教學科的學習興趣。大多數(shù)直接批評教育實際效果甚微，是沒有必要的。所以，我們應該多采用積極的鼓勵性語言，實行鼓勵性評價，把直接批評轉(zhuǎn)換為一種激勵性的說法，師生間產(chǎn)生融洽的情感共鳴，激發(fā)其學習的興趣，引領著他們喜歡你這位教師，喜歡學習你教的這門課程。

對于學生而言，每一次積極的評價都是為其樹立自尊心與自信心的教育契機。鼓勵性評價也要采取多元化的方式，不能只停留在測試的最終成績上，在日常的教學過程中就要對學生進行積極的評價與引導，同時注重學生的個體差異，從學生的實際情況出發(fā)，作出恰當及時的鼓勵性評價。

當我的學生寫出優(yōu)美的作文，除了給他一個“優(yōu)”以外，我還會再寫上一句“真喜歡看你的作文呀!”當一個平日膽怯的孩子舉手發(fā)言時，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。

五、關注生活化評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己更多的優(yōu)點

在傳統(tǒng)的語文教學評價中，教師關注更多的是學生的知識學習和掌握情況，對學生生活情感的關注較少。教育的目的不僅僅是要傳授給學生基礎的知識，而且還要培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習的能力。如果只片面的注重知識性評價，在這種評價體制下，那些學困生的個人感受往往是感到十分無奈，十分無助的。只要到生活中就能發(fā)現(xiàn)他們更多的優(yōu)點并加以評價激勵，一點一點地讓他們體驗到自己被人看得起的快感，樹立相信自己還行的自信心。

關注生活化評價，就是在生活中去尋找學生的優(yōu)點和長處，并進行及時適度地贊揚，以此來喚醒學生積極向上的情感，點亮學生沉睡的心扉，幫助其樹立自信心，然后一點一點地把學生帶向?qū)W習的軌道，讓優(yōu)點激勵著學生自我教育，自我管理，天天向上。著名的教育家魏書生、特級教師李金戰(zhàn)就是通過努力發(fā)現(xiàn)學生更多優(yōu)點的評價方式轉(zhuǎn)化學困生、雙差生的。這種將知識性評價與生活化評價相結(jié)合的評價方式，在語文教學評價中取得了良好的效果。

在具體操作中，我們以放大鏡去尋找學生在生活中的優(yōu)點，并進行適時贊揚其生活中的優(yōu)點：心眼好，心地善良，做過好事，尊敬老師，孝敬父母，會煮飯炒菜，勞動積極等等。特別是針對學習困難學生和問題學生，其生活中的一個個優(yōu)點就是教師教學評價開發(fā)利用的一座座金礦。

語文教學中多元化評價的策略要堅持“以人為本”，以培養(yǎng)學生完整的人格與和諧的發(fā)展為評價目標，關注學生在學習過程中的成長歷程，關注學生的身心情感需要，最終形成一個有利于學生健康成長的多元化評價策略體系，使學生學得更加快樂，教師教得更有實效。

第二篇：小學語文教學中多元化評價

在小學語文教學中怎樣對學生進行多元化

評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學 呂奉蒼

長期以來，受 “應試教育”影響，小學語文學習評價基本沿用期末考試進行終結(jié)性評價，它忽視改進與激勵功能，忽略個體差異和個性化發(fā)展，使部分學生無法嘗試學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而使他們失去發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)在動力。在這樣的評價環(huán)境中，致使部分語文教師對所開設的寫字課、口語交際課等課程設置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學課，導致學生的學習能力得不到全面的發(fā)展。然而，《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習以及教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。在此，我認為，小學語文學習應多元評價。小學語文教學中多元化評價之一：小學生作文多元評價

一直以來，作文教學是“學生作文，教師批改”。當學生完成作文交到老師手中及“大功告成”，而教師對收上來的作文后總是一篇篇精批細改，化了大量時間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當批改好的作文回到學生手中時，許多學生只看了一下分數(shù)，便合上作文本?？梢娊處煾淖魑氖恰巴絼跓o功”的“無效勞動”。徒勞無功，浪費語文教師的生命；惡性循環(huán)，更是害了學生。為了改變上述現(xiàn)狀，提高作 1 文評價的效益，同時減輕教師批改的負擔，我們在實踐中采取了以下措施。

《語文課程標準》提到“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”?！白龅秸Z句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。根據(jù)要求，同時注重學生的個體差異，我們把評價作文的內(nèi)容包括三方面：基礎分、技能分、附加分?；A分包括：錯別字少、正確使用標點、語句通順、字跡清楚。技能分包括：內(nèi)容具體、真情實感、語言生動、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進步分。特色分指學生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構(gòu)思特別，開頭結(jié)尾特好或某一個地方寫的特好等。進步分指學生在在前后作文中出現(xiàn)的微小的進步，可以是字比以前端正了，錯別字少了，會使用標點了等。以上評價作文的幾個方面可以根據(jù)年級高低，班級的素質(zhì)，適當?shù)臏p少或增加。像我教六年級班，個別學生基礎比較差，在技能分中去掉真情實感這個項目，因為他們連基本功都不是很扎實，要做到真情實感真的是很難。所以素質(zhì)教育中的一切評價應是促學生以成功者的良好心態(tài)進入后續(xù)學習的動力，而絕不是找學生的漏洞。

既然在傳統(tǒng)的作文教學評價中，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價則應該是“交互式”的。在“交互式”的評價中，作文教學中的評改不是教師批閱后，學生被動修改，而是讓學生成為評改的主人，這樣，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養(yǎng)。

1、自我評價。

作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。因此，在作文評價中我們嘗試了讓學生自我評價。當然，讓學生自改，決不是放任的，而是靠老師有計劃的通過訓練來培養(yǎng)。學生完全自改，要有個過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法，然后對作文評價的項目，一一評出分數(shù)，指出優(yōu)點和不足之處。學生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來,打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進了主體性的發(fā)展。

2、開展群評。

教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，激活了全體學生的思維，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

3、小組評。把全班學生分成四人一組，每組推薦一名組長。每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細細閱讀，個人提出自己的觀點，看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項目評出分數(shù)。

4、家長參評。教育是全方位的系統(tǒng)工程，要打破校內(nèi)、校外的界限，這不僅體現(xiàn)在教學的過程中，也應體現(xiàn)在作文的評價中。我充分調(diào)動家長的積極性，請他們對孩子作文進行評價。有的給孩子的作文指出優(yōu)點和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問題。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，使校內(nèi)外的教育得以延伸。但這只能適用在家長自身素質(zhì)高的個別孩子上。

班級實施作文多元評價以來，產(chǎn)生了良好的效果

一、減輕教師批改作文的負擔。只要是語文老師，一說到批改作文就頭疼，因為批一次作文得化大量的時間，可能在上班時間完不了，還得帶回家繼續(xù)批改。可是，自從采用分數(shù)制從多方評價作文，批改的時間最少減少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘。現(xiàn)在，學生幫你寫好作文的每一個項目，你只要在旁邊寫上分數(shù)；有時學生自己評過，你只要再旁邊進行適當?shù)募訙p，或者不變。雖然有時在進步分和特殊分中要寫出原因，“字進步了”、“開頭新穎”、錯別字比以前少了”等，但也是寥寥幾個。

二、最大程度激發(fā)每個學生的動力，提高作文水平?，F(xiàn)在，有很多學生怕作文，不喜歡寫作文。特別是后進生，認為作文太難了，而且不管怎么認真地寫，得到的還是批評。正是如此，許多學生學完了小學六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發(fā)學生的興趣，是 寫好作文的前提。實施了“多元評價”，能激發(fā)每一個的興趣。我們班的蔡南河識字量在一千左右，連讀作文都不會，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，單大部分都是別人幫助寫的，但是我在進步分中加了20分，因為一個從未寫作文到開始寫作文，這是一個很大的進步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進步，每次都能得到我的表揚，寫作文的興趣也越來越濃了。到現(xiàn)在六年級，能用簡單的語言記敘生活中的事。其次，每個學生作文水平在不斷地進步。現(xiàn)在，只有少數(shù)幾個學生錯別字比較多。為什么會有這么大的進步？因為作文有了具體的要求，學生會不知不覺嚴格要求，因為他們知道多錯一個字，分數(shù)會少一分。

小學語文教學中多元化評價之二：課堂評價語言的思考與探索

蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術首先包括談話的藝術。說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學中，對學生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。

（一）教師評價，以溫情感染 教學中我發(fā)現(xiàn)學生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態(tài)度、學生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經(jīng)形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?？茖W家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。對班上中等生，我誠摯地欣賞?？突f：使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學生靠攏。如這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！你的進步真神速！老師為你的出色表現(xiàn)而自豪。對于差生，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，進行評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了。你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補充延伸 在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。

生1：他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是''卵''是卷舌音''luan''；另一個是多音字''參''在本課中讀''shen''。

師：你用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：你們誰想對這些日夜守護在邊疆的解放軍，說些什么呢？有一學生說的很好，也很感人，可運用詞句上不是很準確。生1：老師，××的回答基本正確，但我想補充一下?? 生2：我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解??

生3：老師，我覺得××進步很大，如果在??地方改一改，就更好了。

從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直 7 接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

（三）生評老師，以教學相長

傳統(tǒng)教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：你覺得老師讀（講）得怎樣？這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚。師：對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？ 生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下??教學活動中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

美國人本主義心理學家馬斯洛的需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產(chǎn)生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需 8 要。因此課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構(gòu)，不僅要關心智育方面的發(fā)展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價信息，整合現(xiàn)象的評價和實質(zhì)的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結(jié)果，促進其不斷改進以及和諧的發(fā)展。

此外，評價還要關注情商的發(fā)掘，針對學生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習慣等方面進行評價，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次家長開放日中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學生起來朗讀課文。在學生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價的全面性和及時性——啟思

世界上最重要的知識是關于方法的知識。抓住時機評價學生的發(fā)言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在教學《花鐘》一課時，我提問：讀了課題，你想說點什么？ 生1：花鐘是說花的鐘表嗎？ 師：想象力真豐富。

生2：我看到不同的花開放的時間是不同的，就覺得很神奇，想好好觀察。

師：你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活。生3：我還知道有種花，可以根據(jù)人的情緒隨時開放和枯萎。（全班滿是驚嘆的眼神）

師：你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學習的孩子，值得大家學習。

教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生發(fā)言，使評價產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時教師還應努力構(gòu)建、評價內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促進其不斷進步。

三、注意評價的正確性和針對性——導學

新課程強調(diào)課堂上要多激勵、賞識、少批評、指責，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行賞識、激勵。馬卡連柯曾說：要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)、引導下獲得正確的價值 10 取向。在教學《孔子拜師》時，我提問：孔子為什么風餐露宿、日夜兼程要去洛陽？學生回答：因為他想見老子。于是我針對該生的回答進行了修正：孔子這樣做就是體現(xiàn)了課文中的那句話學習是沒有止境的，我們要向他學習。

針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。如在教學《一次成功的實驗》時，學生把不假思索讀成了不假（jia）思索，我請學生評價，學生說：應該是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。這個評價我認為有兩點好處，一是學生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，你讀得好，下一個！真好！你真棒！??是如何好，好在哪里，學生也弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價讀得沒感情，但又沒有具體指導，只是結(jié)論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

四、注意評價的激勵性和趣味性——促發(fā)展

激勵使學生自信，能夠激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其人格，促使學生主動學習。教子十過，不如獎子一長，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并以此激勵 他，讓學生體會成功的滋味。如在認識標點符號時，我提出了這樣一個問題：句號像什么，你在哪里看到過？ 生1：像一顆圓圓的小糖果。師：你非常善于觀察。

生2：我覺得句號在課文中表示一句話說完了。師：真了不起，你已經(jīng)能用科學的語言來描述了。此時，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請了他。

阿姆斯特朗曾說：如果一個孩子某學科表現(xiàn)較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習，用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能。只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失。因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑??用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習積極性。在一次看錄像課時，有一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)有位老師在教學《聽聽，秋的聲音》時，教師讓學生朗讀一段寫秋天景物時的那種竊竊私語的文字，一個學生 用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：噢，你這樣讀，會把秋姑娘嚇跑的。我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞你們真是黃金搭檔??

新課程改革的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在于我們的課堂教學，在關注學生發(fā)展的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學生，我們應該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評價理念，在課堂教學中更加關注學生的學習過程，重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。

通過兩年來的思考與探索，我體會到了課堂教學評價語言的重要性。在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。

小學語文教學中多元化評價之三：小學語文閱讀教學多元評價的探究

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，應體現(xiàn)多元化，即既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。

1、評價語言多元化。

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣，同時也對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，課堂上教師的評價語言就顯得尤為重要。評價要恰如其分，準確把握好分寸感。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。對出精彩的發(fā)言當然要大加褒揚，但對于回答錯了的呢？要允許學生出錯，因為“教室就是出錯的地方嘛”,“正確在錯誤中誕生”。當學生回答錯時，教師要恰當評價，樹立信心。教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。評價語言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學生就想聽、愛聽。

著名特級教師于永正老師在教學《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍?！闭l知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句 話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己。”正是于老師用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，才點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。

2、評價標準多元化。

以往的評價比較多地以一把尺子衡量學生，要求學生達到統(tǒng)一的標準。然而我們面對的是一個個活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學生的基礎、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。以往教學評價經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價。開放的語文教學要善于根據(jù)學生的思維實際情況作出多元評價。即不僅指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有改進的可能等等。在評價學習結(jié)果的同時，更要關注學生個體的發(fā)展，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神。從評價學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會合作、學會做人等綜合評價。

就拿閱讀教學來說，學生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同如 《驚弓之鳥》一課中，在課的結(jié)尾，執(zhí)教者問：你覺得是什么導致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意?？蓪W生由于生活經(jīng)驗、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是魏王害死了它；有的說是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；更有人認為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導致了大雁的死亡。答案中有人關注友情，有人關注權力，有人關注心理，在這個時候，成語的寓意已不再重要，重要的是學生懂得了思考，懂得了文章所蘊涵的人文精神。這時候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認其他的觀點，因為正是這豐富多彩的見解才使課堂多了一些生氣。

3、評價主體多元化。

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評價和被評價的關系的評價方式，在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。

4、評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的評價教師比較重視對學生知識、技能掌握上的評價，比較忽略學生在學習整個過程中體現(xiàn)出來的情感、習慣、能力、道德、價值觀等方面的評價。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的即時評價不僅對知識技能進行評價，也關注于學生學習的興趣、習慣、能力、情感、價值觀等學生的整體語文素養(yǎng)。所以，適當?shù)目隙臃穸ㄊ皆u價，一方面不打擊學生參與的積極性，又啟發(fā)了他的學習，也激勵了其他同學，課堂教學效果很好。

5、評價形式多元化。

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。

總之，多元化的評價，為小學語文教學提供了新的空間。不同評價方式之間的整合和滲透，有助于評價更為客觀公正、更加真實地反映學生的進步，從而為教學提供正確的導向，使學生的語文素養(yǎng)不斷地得到提高。

小學語文教學中多元化評價之四：小學語文識字教學課堂評價初探

有效的課堂教學評價不僅對教師的教學起到導向、反思、激勵、改進作用，而且對學生的健康成長和發(fā)展起著促進作用。新課程理念為識字教學的課堂評價提供了理論基礎。其評價的價值取向主要表現(xiàn)在以下幾方面；

一、以學生“學”的狀態(tài)來論教師的“教”

傳統(tǒng)的識字教學，沒有有效的課堂評價加為導向，教師對生字是逐個的教讀字音，分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)；教師講得細，學生學得少。教學活動始終陷入一種呆板的狀態(tài)。新課程要求，教師“應創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！?/p>

這一理念使得教師的教學行為和學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化。評價的關注點也隨之改變，由過去關注強化訓練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生濃厚興趣的培養(yǎng)，關注學生識字的強烈愿望；關注教學中生生之間、師生之間的合作、探究狀態(tài)。這就要求教師重視課堂教學的設計，能運用聲音、實物、錄象、色彩等直觀手段組織教學。特別是充分發(fā)揮多媒體技術在識字教學中的作用，把識字內(nèi)容制成音、形、義的為一體的動畫效果，創(chuàng)設教學的直觀情境。如在教學“撥”與“拔”的區(qū)別時。把這兩個字制成擬人化的動畫課件：一對漢字孿生兄弟，推車上一段崎嶇的山路，哥哥在后面撥方向，弟弟在前面拔車套。哥哥 18 用力大，頭上冒出一滴汗，就是“撥”字。他不僅與弟弟“拔”做的工作表示的意義不一樣，而且他多一滴汗與弟弟的象貌看似相同實際也不同。這生動的情境就能激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生的識字潛力。

教學中教師能否創(chuàng)設情境，使學生的學習狀態(tài)，師生的交往互動狀態(tài)達到最佳效果。是對教師進行教學思想、教學水平、技巧評價的重要依據(jù)；同時也是教師進行自我教學策略調(diào)整，促進教學水平提高的依據(jù)。

二、以學生“多元智能”的發(fā)展來評教師的“導”

識字教學是對漢字符號的認知過程。低年級識字教學內(nèi)容單一，識字量大，給學生帶來了一定的困難。這就要求教學過程，符合學生的身心特點，保護好學生的好奇心，尊重學生的多元智能。多元智能理論認為，人的智能存在個體差異，應充分相信每個學生都有發(fā)展的潛能。因此，不能把識字教學看成是單一的接受過程，而是促進學生個體優(yōu)勢智能的發(fā)展，并向識字學習發(fā)生有效遷移的過程。這就要求在識字教學中，學生的學習方式是豐富、生動、靈活的。學生是學習的主體，教師應引導學生以表演法、聯(lián)想法、形聲字識別法，編兒歌法、猜字迷法、折字換形法、音形義對比法等方式引導學生學習，開發(fā)學生潛能。如區(qū)別：“請、情、晴、清”幾個形近字，就可編成“‘言’出對人尊重，‘心’到令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到一片透明”的兒歌進行區(qū)別；教學“朋”字，以“一對明月肩并 肩”來引到學生競猜。象這樣靈活多樣、生動有趣的學習方式，學生的思維被處于激活的狀態(tài)，學習的主動性和積極性得到發(fā)揮，就是一堂有效的識字教學課。

三、關注基礎知識的掌握與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并重

由于電腦技術的運用，漢字的美育價值淡化，教師忽略了對學生進行漢字美育的陶冶；更有教師認為，識字教學不象閱讀課文有精彩的故事情節(jié)，不能對學生激趣，枯燥學習具有一定的客觀性。在教學中只是重復抄寫，把會認、會寫作為學習的終結(jié)點，忽略學生的情感體驗。這是種一種畸形的教育，在新課程理念指導下，基礎知識學習與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并重。在教學評價時從過去重會認、會寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展。這就要求教學過程做到三維目標的有機整合。既要學生有端正、整潔、行款整齊的書寫習能力，了解漢字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)，又要使學生受到祖國文字美的熏陶，做工具性與人文性的有機統(tǒng)一。如教學漢字筆畫的變化規(guī)律時，既使學生掌握常見獨體字做偏旁時，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一筆要由“捺”變“點”：“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等字的最后一筆要由“橫”變成“提”。又要使學生認識到方塊字，筆畫有著不同的造形美。其歷史悠久，內(nèi)涵豐富，常喻為公的做人傳統(tǒng)美德。新的教學評價，以促進三維目標的共同實現(xiàn)為價值取向。

四、關注教學內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系和學生實踐能力的培養(yǎng)。新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種直觀形象的教學手段，創(chuàng)設豐富的教學情境?！边@一理念為識字教學形義不能同步，抽象符號難以理解，拓展出了廣闊的空間。在教學評價中，學生生活化識字材料在課堂教學中的運用受到特別的關注。這就要求教師把教材當成例子，把學生熟悉的語言材料整合到課堂中來。利用直觀、生動的材料，激發(fā)學生已有的經(jīng)驗學習新的知識。這要突出抓好兩方面的教學。

一是以熟悉的語言材料為基礎，正確認識漢字的音、形、義。二是重視學習實踐，培養(yǎng)學生熱愛語言文字，正確運用文字的能力。這就要求要為學生建構(gòu)實踐的平臺，如開設“識字樂園”、開展“小組合作編故事”，集存物品“標簽識字”活動，在實踐中培養(yǎng)學生運用文字的社會性發(fā)展能力；教育學生有自我識別能力，不能彷、不能學一些標志牌上使用的不規(guī)范的簡畫字、諧音字、別字、錯字、藝術字等。要有正確的價值觀，要熱愛祖國的語言文字。

小學語文教學中多元化評價之五：教師評語激勵學生作業(yè)進步

評語歷來是老師評定學生作業(yè)的一種最常見的方法。在以往的批改作業(yè)中，由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單地劃上“對、錯號”，有的老師甚至批一個“閱”，表示老師已經(jīng)看過了。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵性，更不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊，學生權當任務看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學生有內(nèi)在的需求，更達不到提醒和激勵學生的作用。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質(zhì)等各“√”方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。

新的課程改革猶如一股春風吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語的定位也應由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流。作業(yè)反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應提倡多元反饋，淡化單一的、終結(jié)性評價，反饋的內(nèi)容更應豐富多彩，將由純知識結(jié)果的關注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的關懷，要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學生的點滴成功，小心呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學生學習的動力。

尊重每一個學生，尤其要尊重他們的學習成果，盡量捕捉學生作業(yè)中的閃光點。如：學生的作業(yè)寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫 22 上“你的作業(yè)，老師真愛看；批你的作業(yè)，真是一種享受”、“你永遠是老師心中的驕傲”等等。對于那些富有創(chuàng)新，與眾不同的作業(yè)，我們可以寫上“你的想法很有創(chuàng)意，想象力很豐富。”還可送他們一張“笑臉”（簡筆畫），表示老師的贊賞。對于進步快的作業(yè)，我們可以寫上“你進步真快啊，相信你能超過更多的同學”、“老師相信你通過努力定會取得好成績的，果真不錯”等等。對于出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，我們也可以寫上“真可惜，如果你再仔細一點，那五星就屬于你的了”等等。對于字跡了草，但正確率較高的作業(yè)，我們可以給他們寫上“你的作業(yè)很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎了?！??我想：任何一個學生，在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠的肯定，富有期待、鼓勵的話語，沒有一個學生不會不為之心動的。

第三篇：在語文教學中如何對學生進行多元化評價

在語文教學中如何對學生進行多元化評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學 呂奉蒼

眾所周知，新課程改革為教育注入了新的思想與理念，使我們的教育教學呈現(xiàn)出勃勃生機與活力。這其中，評價作為教學改革的“導航棒”，在改革中發(fā)揮著極其重要的作用。因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價融恰師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。

新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。對于語文這一特殊學科，評價日益成為人們所關注的焦點。但長期以來，人們往往只關注整個課堂教學評價策略或注意事項，很少有人單獨把語文教學評價實施策略和注意事項結(jié)合起來進行研究，而傳統(tǒng)的教學評價內(nèi)容片面、方式單一等成為阻礙語文課程改革和發(fā)展的瓶頸。

對學生的課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師一些看似平常而又不平常的話語，往往是孩子們的陽光，是課堂的生命，會極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發(fā)展提供空間。而且課堂評價最重要的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課開始導入，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學們的表現(xiàn)特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音。”相信這樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學生朗讀。連平時最調(diào)皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天趙洪濤同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為他的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦，激發(fā)學生的興趣。

二、對學生的作業(yè)評價。

對學生作業(yè)的評價關鍵是要建立作業(yè)評價機制，對于學生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，教師還應該采用寫批語的方式針對每個學生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進行定性評價。例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，或幾個大蘋果。在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊!”等等。對學生的作業(yè)進行定性評價的目的主要是通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。

三、對學生的課外活動評價。

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元化的，每個孩子的智能發(fā)展是不平衡的。在主動學習和勤于思考方面的能力稍差一些的學生，在體育運動或者器樂演奏等方面可能有不同一般的發(fā)揮，所以，教師結(jié)合學校組織的各項陽光體育運動和其他豐富多彩的課外活動來對學生進行激勵性評價，也是行之有效的好方法。比如在班級里適時進行“體育小明星”“小歌唱家”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學生能對自己的優(yōu)點充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅(qū)使下，相信這些學生在別的方面也會有不同程度的進步?，F(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。總之，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

四、評價主體的多元化。教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現(xiàn)立即給予的評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發(fā)展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。教學中的評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學生的主體作用。就是要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不怕改進，并獲得發(fā)展。

五、評價方式的多樣化。

從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優(yōu)點，激發(fā)其上進心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感和合作精神?，F(xiàn)代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都 能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個學生的真實情況。他們既有個性，也有共性?？陬^評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情境性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。

對學生多角度、多側(cè)面的評價機制，再輔助教師人文化個性化的評價語言的激勵，我想學生上課主動思考的多了，積極回答問題的多了，能提出有價值問題的多了，而且不僅在學習方面方面，在美術、體育、音樂及其他活動方面很多學生也有了不同程度的進步。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發(fā)揮最佳作用。所以，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。正確運用多元化的評價，能使學生感受到學習的樂趣，培養(yǎng)學生學習的自信心和良好的學習習慣，同樣，也能使教師在教學中獲得更大的成功。

總之，課堂教學評價要本著“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念。對于學生，我們要給予更多的關愛和支持，要用恰當?shù)脑u價使學生在掌握語文知識，形成語文能力的同時，身心也得到健康的發(fā)展。語文課堂教學評價是一門藝術，其中有許多理論和實踐的問題有待我們進 一步去探索。

第四篇：構(gòu)建小學語文教學中的多元化評價

構(gòu)建小學語文教學中的多元化評價

摘 要：教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關注學生的學業(yè)成績，同時關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：新課程；評價內(nèi)容；語文教學；評價標準

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-107-01

隨著新課程改革的不斷深化，在教學中要改變學生死記硬背、被動機械接受學習的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與教學、勤動手多動腦，善于對知識進行搜集、整理的能力。想要在小學語文教學中實現(xiàn)這些目標，就需要解放學生思維，讓學生大膽的進行探索，這樣，學生才能形成堅強的意志和學習能力。這些能力也不是憑借一張試卷就可以培養(yǎng)的，因此在對學生學習進行評價時要推陳出新，采用科學、合理、有效的評價手段對學生進行客觀的評價，從而提高學生的語文素養(yǎng)。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，不但關注學生的學業(yè)成績，同時關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生熟悉自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展為根本目的，不是為評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的“學生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標準分層，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生熟悉自我，建立自信，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

一、評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣的片面性。重視對知識和能力、方法和過程，情感和態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字和寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標準》提出的評價內(nèi)容有摘要識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、喜好等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內(nèi)容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內(nèi)容有摘要識字和寫字、閱讀的態(tài)度，寫作喜好，和人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學習的自主性和積極性。

二、評價標準多樣性

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提和依據(jù)。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學評價，可以從以下三個方面努力摘要

1、答應不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創(chuàng)造條件，促進學生把握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到新問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

2、實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

3、多用開放式的新問題測評學生。評價學生的語文學習質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際新問題，或?qū)δ硞€新問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設計和創(chuàng)意。

三、評價方式多元化

科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力摘要

1、實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼和學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容和知識的記憶、內(nèi)容的理解和應用等方面進行考察。

2、口頭評價和書面評價相結(jié)合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學生的喜好和主動參和的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍和效果，它和評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮功能。書面評價時，盡量注重語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注重用語的委婉。

3、教師評價和學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參和評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參和、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于熟悉自我、建立自信，從而促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1] 沈維忠.談小學語文評價性教學[J].新作文（教育教學研究）.2009（23）

[2] 李志強，張翠萍.新課程理念下的小學語文評價[J].當代教育科學.2003（23）

第五篇：語文教學中如何實施發(fā)展性評價

語文教學中如何實施發(fā)展性評價

語文新課程的發(fā)展性評價思想是站在評價者生命發(fā)展的高度提出的，目的是為了促進每一位學生的發(fā)展。它認為學生是發(fā)展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴，每個人都應該受到尊重。它不僅關注學生過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更關注學生未來的可持續(xù)發(fā)展；不僅關注優(yōu)秀學生的發(fā)展，更關注學習困難學生的發(fā)展，不僅關注學習結(jié)果，更關注學習過程；不僅關注基礎知識與基本技能掌握情況，更關注學習能力、科學探究精神，以及情感、態(tài)度、價值觀等方面，是建立在人生平臺上的評價。

新課程倡導發(fā)展性評價。發(fā)展性評價貫穿于一切教育教學活動中，用評價來點燃學生的生命激情，讓學生煥發(fā)出生命的活力，讓每一個孩子在其中找到自己的閃光點，通過評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，更好地促進學生在原有水平上的發(fā)展。

一、營造良好的評價氛圍

為了激起學生參與評價的熱情，我充分利用了教室墻壁的布置營造濃濃的評價氛圍。如在學習園地里我用彩色卡紙設計了 “小朗讀家”、“背誦小能手”、“小書法家”、“積極發(fā)言家”、“動腦小標兵”等小卡片，下面貼著學生的照片和名字，每個星期評選一次，這里記錄著他們一個星期的表現(xiàn)。右側(cè)我設了一個展板，題為“學習擂臺”，學生隨時可以把自己滿意的、最好的作業(yè)貼上去。讓學生在這個小天地里自主評價，和同伴分享著自己的喜悅，學會欣賞別人。

我還在教室后門背面設有一塊小展板是“小加油站”。學期初，同學們用一張自己喜愛的紙寫下自己的優(yōu)點后，再與其他同學交換，同學之間互寫優(yōu)點，然后給老師寫出他們的優(yōu)點，最后把紙貼在“小小加油站”上面。到期末，再讓學生寫一寫自己經(jīng)過一學期后的優(yōu)點，也讓同學寫，老師寫，比較一下經(jīng)過一個學期學習，是否進步了。讓學生們互相寫優(yōu)點這種做法，不但讓他們看到了自己的進步，自己的閃光點，而且激勵著他們不斷地發(fā)展。

這些評價展示臺不僅美化了教室的環(huán)境，更重要的是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵他們展示自己的努力和成績，激勵他們積極參與到發(fā)展性評價中來。

二、使用激勵性課堂教學評價，讓學生張揚個性

（一）評價語言靈活多樣

心理學研究表明，每個孩子都希望自己能得到老師的贊賞。因此，我常常隨著課堂教學的進程與需要，不失時機地對學生進行表揚和鼓勵。上課時，我對敢于發(fā)言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出質(zhì)疑的學生，總是給予充分的肯定。如我教學《落花生》對這篇文章進行總結(jié)時，我問學生：“讀了這課，同學們有什么感受和想法？” 生1: “我要像落花生那樣，默默無聞的奉獻?！?我不失時機地說：“很不錯，你很謙虛，有默默無聞的奉獻精神?！?生2: “我不想做落花生，因為它表里不一，既然有那么大作用就應該讓人知道，何須埋在土里?！?雖然他的看法有點與眾不同但我說: “你的見解很獨特。常言道：有花自然香，酒香不怕巷子深。但在當今這個競爭激烈的社會里，如果只一味地注重內(nèi)在，而不懂得做一些適當?shù)男麄?，恐怕也是不行的。希望你能好好學習，將來為人類多做貢獻?！?生3 ：“誰說蘋果、梨子不好，它們既好看，又好吃，表里如一，我就愿意做那樣的人。”他的回答很出人意表，但很有創(chuàng)意，我評價說：“真是個有個性的孩子，希望你也能做一個表里如一的人。在這教學過程中我本著個性化教育的原則，充分尊重學生的獨立見解，對學生一些非原則性的或邏輯性的答案不作肯定或否定的判斷，而是進行靈活的評價，鼓勵他們的創(chuàng)新性見解。使學生能在民主、平等、和諧的課堂氣氛中馳騁想象，暢所欲言，拓展思維，釋放情感，令課堂氣氛活躍，學生學習興趣盎然，收到了較好的教學效果。在我們的課堂上，學生就是一個個發(fā)現(xiàn)者，作為引導者的老師要充分相信他們的能力，尊重他們的發(fā)言權，把激勵的語言、贊賞的目光毫不吝嗇的給他們，激發(fā)他們內(nèi)心的學習熱情和潛能，在這種輕松、平等的學習氛圍中，學生敢想敢問敢說，個性得以充分張揚。

（二）評價方式因人而異

在課堂教學中，我們面對的是一群活生生的孩子，也就注定評價沒有一個統(tǒng)一的模式，所以對待不同的學生，評價應當有所區(qū)別。

對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其參與，幫助其提高。提出問題后，我會根據(jù)難易程度請不同層次的學生回答，把較易問題留給他們，為他們參與課堂學習創(chuàng)造條件，同時注意說話藝術，調(diào)節(jié)其情緒，幫助其提高。

對沖動型的學生，評價重在幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣。課堂上，常有這樣的學生，老師問題還沒有說完，手已經(jīng)舉起來了，結(jié)果可想而知。對這樣的學生，不能給予這樣的評價：雖然沒答對，但積極舉手，值得表揚。這樣評價，不僅沒有指出他的缺點——回答問題前缺乏認真思考，反而會使他誤以為只要舉手就能得到表揚。對這樣的學生，我總是微笑地要勸他認真聽、仔細想后再大膽說，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣。

對基礎好的學生評價應重在鼓勵他們創(chuàng)新，從另一個角度再來思考一下，有沒有不同的見解，尊重學生獨特的感悟與理解。

三、評價朗誦感情，提高閱讀感悟

如教學《窮人》一課中描寫桑娜抱回西蒙兩個孩子時的矛盾心理的一段話，我是這樣組織的：先指名讀，而后在學生間展開評價，說說他（她）讀得好不好？為什么？你能站起來試試嗎？

這段教學，大大激勵了學生學習的興趣。使課堂氣氛活躍，在相互評價中提高了感悟。《課程標準》中認為：閱讀是學生個性化行為，學生在閱讀中需要借助自身的生活修養(yǎng)和語文積淀的不同，就使得學生在閱讀上產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果。在教學中，關注“評價”，引導學生通過評價他人，評價自我，評價教材三種方式進行，提高了學生口語表達能力，培養(yǎng)了語感，豐富了語言的積累，從而大大地提高了學生的語文素養(yǎng)。

四、熱情鼓勵，讓學生樂于寫作 我在批閱學生的作文時，發(fā)現(xiàn)好詞好句，用紅圈標出，用眉批加以肯定、鼓勵。有的學生正確地運用課文中學到的詞語。如“我不由得緊張起來，屏息聽著?！薄拔蚁渤鐾獾亟拥搅斯脣尳o我寄來的六一節(jié)禮物?！蔽揖蛯懮稀澳苷_地運用課文中學到的詞語，很好！”有的學生恰當?shù)剡\用比喻句。如“我有時形容詞用得太多，就像小姑娘頭上戴了太多的蝴蝶結(jié)?！蔽揖兔寂氨扔髑‘??！庇械膶W生看圖作文觀察得很仔細，想象很豐富；還有的學生開頭和結(jié)尾寫得很好，突出文章中心，富有童趣的語言描寫，我都用眉批加以肯定和鼓勵，讓他們看到自己作文的成績，從而提高寫作興趣。

我在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的懈怠。寫出這篇作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。其他的學生則心神向往之。例如，有一次記事作文的訓練中，其中有一篇寫的是本班的一位學生腳扭傷了，另外一位學生經(jīng)常扶他上下樓梯，送他回家……許多感人的事跡，同學們?yōu)橹鸷?。通過對作文的評改，不僅激發(fā)了學生的寫作熱情，同時也更加關注生活，感受身邊小事，表情達意。

我還在黑板報刊出優(yōu)秀的作文，還把優(yōu)秀作文裝訂成本班的“優(yōu)秀作文選”，讓學生感知到，只要作文有了閃光之處，有了進步，就能得到發(fā)表，就能得到獎勵，學生越寫就越起勁了。

五、注重學生在評價中的作用

學生是學習的主人，享有學習的主動權。為了真正體現(xiàn)以“學生為主體”這一教學觀念，在課堂評價過程中要改變過去學生一味被動接受評價的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。

（一）學生互評

小學生模仿力很強，喜歡模仿老師去評價別人。我在教學中就利用這一優(yōu)勢，教學生學會去欣賞別人。1、要認真聽別人說話。2、評價時，先評優(yōu)點，后提出不足。如某個學生讀完后，我問：“你們覺得她讀得怎么樣？”“我覺得她讀得不錯，而且讀得很有感情，如果聲音再響亮一點，那就更好了?！?、評價時，從實際出發(fā)，肯定優(yōu)點為主。學生在互評中既充分樹立了對方的信心，又讓自己學會了欣賞，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，愛護了每個學生的好奇心、求知欲，使他們在從別人的評價中認識自己，從而激勵自己在評價中快樂成長。

（二）學生自評

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。教學中，學生寫字、朗讀、寫作、做小老師和與人合作學習等過程中，我引導他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，并逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，多鼓勵學生做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

總之，在教學中，關注學生的發(fā)展性評價，有著極其重要的作用。我們每一位語文教師都應大膽創(chuàng)新，銳意改革，把“ 以人的發(fā)展為本” 的教育理念貫徹到底。并且，課堂教學還應促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，我們既要教書，更要育人；我們既要重視認知發(fā)展，更要重視情感的發(fā)展；我們既要重視眼前的教育結(jié)果，更要著眼于學生未來終身的發(fā)展。這樣更能培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力，從而更能有效地提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生快樂地學習。發(fā)展性評價讓每一個學生抬起頭來，對自己充滿了信心，能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和自我發(fā)展，有利于課堂組織教學，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，使每個學生都能在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。

奉節(jié)縣永安鎮(zhèn)香山小學

楊平

2009.3.20

重慶市一等獎