第一篇：2013年山西省中學(xué)中級教師培訓(xùn)模塊六必選案例分析

《楊老師的新評測計劃》案例分析

1、在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？ 答：在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有：老師、學(xué)生和家長。

他們之間的關(guān)系是：學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

2、在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？

答：（1）檔案袋評價。楊老師給每個學(xué)生建立了一個檔案袋，分別制作了三種卡片，進(jìn)步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。（2）量規(guī)評價。她為家長量身定制了三張評價表，分別為學(xué)期初的觀察記錄表，每月的月評表，學(xué)期末的終結(jié)性評價表。

3、你認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？

答：我認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了以下原則：

（1）目標(biāo)性原則。（2）關(guān)聯(lián)性原則。（3）過程與結(jié)果統(tǒng)一原則。（4）整體性原則。在（5）指導(dǎo)性原則。

4、楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：（1）評價的目的：從原來的卷面評價，到評價形式的多樣化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。

（2）評價的內(nèi)容：楊老師在評價過程中，既重視學(xué)生知識技能的掌握，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)生進(jìn)行了綜合評價。

（3）評價的標(biāo)準(zhǔn)分層化：楊老師關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，設(shè)計了進(jìn)步卡，讓學(xué)生在原有的水平上有不同層次的提高。

（4）評價的方式：楊老師為學(xué)生建立了檔案袋和為家長量身定制了三張評價表，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，豐富了評價方式。

（5）評價的主體：從過去老師的單獨評價變成多向評價，保證了評價主體的多元化，建立了學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

5、你如何看待楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案？你認(rèn)為有哪些優(yōu)點和待改進(jìn)的地方？

答：他注重將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價、以及家長的評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。待改進(jìn)的地方：個人認(rèn)為有的家長沒有太高的評價能力，所以老師在設(shè)計評價方法上應(yīng)該簡單一些，讓家長能很好的參與進(jìn)去，起到一個好的效果。

第二篇：模塊六必選案例分析

1、在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有學(xué)生、教師和家長。強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。評價主體教師、學(xué)生和家長之間的關(guān)系：反思式的學(xué)生自評是學(xué)生自我認(rèn)識的過程，它能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，促進(jìn)孩子的自我評價功能的完善，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。為此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)活動等方面加以自評、學(xué)生互評。家長評價是指讓家長參與學(xué)生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反映孩子的成長和進(jìn)步的活動。家長是孩子的第一任老師，讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進(jìn)一步促進(jìn)了家長和老師的聯(lián)系溝通，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。家長的賞識評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。老師評價是對學(xué)生、家長評價的總結(jié)和擴展，在學(xué)生自評、互評、家長評價的基礎(chǔ)上，老師運用鼓勵的方式進(jìn)行合理的評價，以達(dá)到引導(dǎo)與激勵的效果的活動。評價真正成為教師、學(xué)生、家長共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。

2、在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？

答：在楊老師的教學(xué)評價方案中使用的評價工具有：⑴楊老師準(zhǔn)備為每個學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)檔案袋，發(fā)給每個學(xué)生一個袖珍文件夾，讓他們寫上自己的名字，指導(dǎo)學(xué)生在檔案袋中每星期放入一張“進(jìn)步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”，并要求學(xué)生從每一單元中收集至少一篇自己滿意的作業(yè)放進(jìn)文件夾。在整個學(xué)習(xí)過程中，她將不斷引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生在小組活動中進(jìn)行交流。⑵診斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價，一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效的實施而進(jìn)行的評價。學(xué)期初的《學(xué)生觀察記錄表》，目的是便于家長和教師了解學(xué)生在上一學(xué)期和假期中的學(xué)習(xí)情況。⑶形成性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。如進(jìn)步卡、階段評價卡、每月的月評表⑷總結(jié)性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出的評價。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。如期末終結(jié)性評價、學(xué)期末終結(jié)性評價。⑸表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。

3、你認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？

答：目標(biāo)性原則：無論是進(jìn)步卡還是期末終結(jié)性評價的評價內(nèi)容都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；

關(guān)聯(lián)性原則：使用了檔案袋、作業(yè)、調(diào)查問卷等多種評價工具；過程與結(jié)果統(tǒng)一原則：楊老師的評價方案是面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的評價；整體性原則：楊老師對教學(xué)活動的各個方面都進(jìn)行了評價。

4、楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：新課程評價的理念是：教師對學(xué)生評價的重點是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我并建立自信；同時，主張評價主體的多元化，即教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合。這些在楊老師的教學(xué)評價方案中都有所體現(xiàn)。

5、你如何看待楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案？你認(rèn)為有哪些優(yōu)點和待改進(jìn)的地方？

答：楊老師的方法值得我學(xué)習(xí)，楊老師設(shè)計的評價方案讓老師、家長、學(xué)生都參與進(jìn)來，更好的體現(xiàn)了評價主體的多元化。楊老師設(shè)計的方案使用了不同的評價工具，實現(xiàn)了評價方式的多樣化。楊老師的評價涉及的內(nèi)容豐富，不僅涉及了學(xué)生的知識掌握，還涉及了學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)興趣等方面。如果把測驗評價、考試評價方式加進(jìn)來；涉及學(xué)生個人隱私問題不要公開，就更完美了。不過呀我們是做不到楊老師那樣完美的，我們的學(xué)生家長大多數(shù)都到外省打工去了。

第三篇：模塊六必選案例分析

一、在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有：老師、學(xué)生、家長。他們之間的關(guān)系是：在評價的過程中，教師和家長雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監(jiān)控者和組織者，但評價的主體主要是學(xué)生。

二、在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？

答：楊老師的教學(xué)評價方案中使用了以下幾種評價量規(guī)和檔案袋：

在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了評價量規(guī)和檔案袋評價兩種評價工具。其中，評價量規(guī)主要是發(fā)給學(xué)生的三種卡片，包括進(jìn)步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。每張卡都有三種形式，分學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。還有發(fā)給家長的三張評價表，分別為學(xué)期初的觀察記錄表，每月的月評表，學(xué)期末的終結(jié)性評價表。而檔案袋則是讓學(xué)生用來裝卡片的。檔案袋用于收集和保存裝學(xué)生各種評價卡，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生在小組活動中進(jìn)行交流。

三、你認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？

答：楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的六大原則：目標(biāo)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。

四、楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)以下新課程理念：

評價的角度應(yīng)從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，更多關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。就是說，新課程理念主張評價主體的多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。根本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而楊老師的教學(xué)評價方案也體現(xiàn)了這一理念：評價的目的——促進(jìn)發(fā)展；評價的內(nèi)容——綜合化；評價的標(biāo)準(zhǔn)——分層化；評價的方式——多樣化；評價的主體——多元化。楊老師運用了過程性評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，這是教育改革發(fā)展的必然選擇。

五、你如何看待楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案？你認(rèn)為有哪些優(yōu)點和待改進(jìn)的地方？

答：我認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案有值得肯定的地方：她突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。

優(yōu)點：它通過多元化的評價，在最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

需改進(jìn)的地方：由于當(dāng)今考試指揮棒的大形勢沒有改變，學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象可以理解，所以考試分?jǐn)?shù)是評價中重要的一部分。楊老師精心設(shè)計的教學(xué)評價方案，還是必須要有測驗評價。如何使評價不流于形式，增強實效性，也是楊老師有待改進(jìn)的地方。

第四篇：模塊六必選案例分析

1.在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：主體有：教師、學(xué)生、家長。參與評價的主體多元化，從單一教師主體的以卷面考試作為評價的方式轉(zhuǎn)換為多主體的多評價形式，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，讓學(xué)生、教師、家長共同參與，并產(chǎn)生交互作用，從各種渠道獲取學(xué)生的信息，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

2.在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？ 答：評價工具有：量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查。

量規(guī)體現(xiàn)在：為學(xué)生評價制作的三種卡；檔案袋體現(xiàn)在：為了收集學(xué)生評價制作的三種卡片和每一單元中收集至少一篇自己滿意的作業(yè)，楊老師準(zhǔn)備為每個學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)檔案袋。問卷調(diào)查：給家長準(zhǔn)備的三種評價表就是采用問卷形式。

3.你認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？

答：1．目標(biāo)性原則。楊老師評價都是圍繞促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要“以評促學(xué)”為目的。

2．關(guān)聯(lián)性原則。通過三種卡片，并且每種卡片有三種不同的形式來對教學(xué)進(jìn)行評價，將教學(xué)目標(biāo)與評價方式關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。3．過程與結(jié)果統(tǒng)一原則。楊老師及評價了教學(xué)的結(jié)果，也對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行了評價。

4．客觀性原則。楊老師使用了多種評價工具，使最終的結(jié)果都更符合客觀實際。

5．整體性原則。楊老師教學(xué)評價具有多樣化的特點，評價過程中有多元化的主體，以及多種評價形式和多樣化的評價內(nèi)容，使評價設(shè)計更加完整。6．指導(dǎo)性原則。楊老師把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，從不同角度探討因果關(guān)系，設(shè)計出了啟發(fā)性的應(yīng)對方案，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。4.楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：1．評價的目的——促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注的是學(xué)生的成長與進(jìn)步，而非學(xué)生的分?jǐn)?shù)、學(xué)校的升學(xué)率。

2．評價的內(nèi)容——綜合化。重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。3．評價的標(biāo)準(zhǔn)分層化。關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

4．評價的方式——多樣化。將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。

5．評價的主體——多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。5.你如何看待楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案？你認(rèn)為有哪些優(yōu)點和待改進(jìn)的地方？ 答：我認(rèn)為楊老師的教學(xué)評價方案是比較優(yōu)秀的。

這個評價方案的優(yōu)點在于：很好的把握了新課程評價的核心理念，以學(xué)生、家長、教師為評價主體，以量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查為評價工具，綜合的、全面的了解了學(xué)生的相關(guān)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了一個比較清晰的診斷，淡化了甄別和選拔功能，促進(jìn)了學(xué)生的成長與進(jìn)步。個人認(rèn)為還可以有以下改進(jìn)：（1）可以評價與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，提高效率；（2）設(shè)計自評體系，讓自己也有所提升。（3）可適當(dāng)?shù)淖儞Q評價工具提高學(xué)生的興趣。

第五篇：信息技術(shù)中級培訓(xùn)模塊四必選案例分析

《尋寶記》案例分析

006班K組 楊彥波

一、對于那些標(biāo)志性特征不明顯的圖片，胡老師怎么判斷是不是自己下載的呢？他應(yīng)該怎樣做才能將現(xiàn)在混亂的文件夾中的圖片有序的組織起來？

對于那些標(biāo)志性特征不明顯的圖片，最簡便的辦法就是通過“修改時間”來判斷哪些圖片是自己下載的，哪些圖片不是自己下載的。具體做法是：打開“圖片收藏”文件夾——單擊右鍵在“查看”菜單中選“詳細(xì)信息”——右鍵“排列圖標(biāo)”選“修改時間”。這樣圖片的下載信息特別是下載時間就可以一目了然地呈現(xiàn)出來，胡老師面臨的問題便迎刃而解。

要將文件夾中混亂的圖片有序組織起來，具體做法是： 1.新建文件夾，并以“胡老師”命名；

2.根據(jù)“修改時間”將下載的圖片全選后整體移入“胡老師”文件夾；

3.根據(jù)下載圖片的不同類別，在“胡老師”文件夾內(nèi)分別新建若干子文件夾，例如“資源種類”、“資源特性”、“資源價值”等。

4.將不同類型的圖片分別移入不同的子文件夾內(nèi)，一一對號入座；

5.如果有必要，還可以將所有子文件夾內(nèi)的圖片按特征進(jìn)行重命名。這樣胡老師查找所需圖片就會方便快捷許多。

二、胡老師希望選的照片都是純粹的風(fēng)景照，有人的照片還把人處理掉了，你是否贊同他的做法，為什么? 任何一種事物都有其兩面性，我們要一分為二地看待問題。就以上問題，絕對要把照片中的人處理掉或者是絕對不作處理，都是片面的、不正確的。我認(rèn)為應(yīng)該區(qū)別為兩種情況：

1.人本身就是風(fēng)景的一部分，沒有人的照片失去了動感與活力，風(fēng)景中有人的存在，反而具有靈魂和內(nèi)涵，從這個意義上來講，把照片中的人處理掉是完全沒有必要的。

2.照片的運用完全是為了滿足教學(xué)需要，如果照片中人的存在確實無益于教學(xué)，或者人物太突出，分散學(xué)生的注意力，則需要將風(fēng)景中的人處理掉。因此，我覺得胡老師的做法沒有必要。

三、胡老師用超級解霸從光盤上剪輯了科羅拉多大峽谷的一段視頻插入PPT中，但是在試放的時候沒有聲音，這可能是哪個環(huán)節(jié)出了問題？

播放視頻沒有聲音，出現(xiàn)這種問題至少包括以下幾方面的原因：

1.硬件設(shè)置問題：音響沒有打開、音量旋鈕沒有開到可以讓人聽到聲音的程度、音響音頻連接線沒有插入指定插孔。

2.軟件配置問題：系統(tǒng)音量設(shè)置為靜音、沒有安裝播放器或

播放器出現(xiàn)問題、聲卡驅(qū)動損壞或丟失。

3.實際操作問題：在PPT中插入視頻的方法不對、視頻格式不兼容、采集視頻時沒有采集到音頻信息。

四、胡老師是在百度圖片上搜索教學(xué)圖片，你有沒有更快地收集到可用教學(xué)圖片的辦法？

收集教學(xué)圖片的方法有很多種，現(xiàn)列舉如下： 1.條件允許，可用照相機或手機現(xiàn)場拍照；

2.到學(xué)校的教學(xué)資源庫中下載，資源庫中的圖片資料特別豐富，而且是與教材相對應(yīng)的；

3.如果有一臺掃描儀的話，可以到畫冊中掃描；

4.可以用HySnapDX或SnagIt等軟件在現(xiàn)成的課件中抓取相應(yīng)的圖片；

5.利用圖像處理軟件進(jìn)行創(chuàng)作。

五、根據(jù)胡老師的課程設(shè)計，你會怎樣選擇設(shè)計這堂課的課件？請畫出你開發(fā)課件的流程，包括所設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)圖。

我也會選擇使用PPT來制作課件，設(shè)計流程如下： 確定選題，明確教學(xué)任務(wù)——確定教學(xué)目標(biāo)，明確重難點——設(shè)計創(chuàng)作腳本，進(jìn)行整體規(guī)劃——素材準(zhǔn)備，如文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等——課件制作，利用現(xiàn)有的創(chuàng)作工具，對課件信息進(jìn)行集成——課件測試，檢查錯誤，修補漏洞，優(yōu)化設(shè)置——課件發(fā)布，添加制作信息、使用說明等。

課程結(jié)構(gòu)圖如下：