第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級評價(jià)方式探究》

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級評價(jià)方式探究》

評價(jià)是數(shù)學(xué)課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價(jià)問題提出了新的理念與方法,倡導(dǎo)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。如何將以上理念落實(shí)在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？下面，我就來談?wù)剬Φ投涡W(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)方式的探索、體會。

一考試仍是數(shù)學(xué)評價(jià)的方法之一

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)是以考試為核心的，且多重點(diǎn)考查學(xué)生知識掌握情況和技能的熟練程度。這樣的評價(jià)方式單

一、刻板，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)對之進(jìn)行改進(jìn)。

(一)改革考試的內(nèi)容

在考試時(shí)，不應(yīng)只是測試學(xué)生現(xiàn)成的知識和技能，而也應(yīng)考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力及解決問題的策略。考題的答案不應(yīng)只是唯一的，而應(yīng)是多樣的。總之，教師應(yīng)出一些能檢查學(xué)生的綜合能力并能體現(xiàn)學(xué)生個性的題目。在出試題時(shí)，我進(jìn)行了以下幾方面的改變：刪除過多的機(jī)械計(jì)算題，增加動手操作題；刪除需死記硬背的題目，增加開放題、綜合應(yīng)用題；刪除遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題，增加學(xué)生感興趣的生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)了10以內(nèi)加減法以后，可在試題里出這樣的內(nèi)容：請你在5分鐘內(nèi)盡可能多地寫出得數(shù)是5的算式。

通過學(xué)生對這道題的解答，可以清楚地反饋出不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平及不同的解題策略。有的學(xué)生能凌亂地寫出一些學(xué)過的得數(shù)是5的算式；有的學(xué)生能把學(xué)過的得數(shù)是5的算式都寫出來；有的學(xué)生能有序地思考并寫出全部學(xué)過的得數(shù)5的算式……對于

第一、二種學(xué)生，教師可以先鼓勵，再引導(dǎo)學(xué)生向前邁一步，試著進(jìn)行有序思考；對第三種學(xué)生，教師可以先肯定他們的思考，再引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思。這樣評價(jià)，不同層次的學(xué)生都能得到鼓勵與提高。

(二)教師要提供”二次評價(jià)”的機(jī)會

“二次評價(jià)”指的是學(xué)生考試成績不夠好時(shí)，教師允許學(xué)生以改正以后的第二次成績作為最終成績。為什么要進(jìn)行“二次評價(jià)”

低年級學(xué)生測試成績不夠好，很多是由于應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)不足、心理壓力大等原因造成的，所以，對他們進(jìn)行“二次評價(jià)”就顯得尤為重要。教師對學(xué)生進(jìn)行“二次評價(jià)”等于告訴學(xué)生：學(xué)習(xí)有快慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學(xué)生就被貼上壞的標(biāo)簽了。如果從一年級開始就這么做，對于提高學(xué)生，特別是差生的學(xué)習(xí)自信心是很有幫助的。怎樣進(jìn)行“二次評價(jià)”

對測試成績不理想的學(xué)生，教師在批改試卷時(shí)，對學(xué)生做錯的地方可以不打叉，而改用打點(diǎn)，在學(xué)生訂正好以后再把點(diǎn)改成勾，然后記上改正以后的成績。例如，我班里的徐豪小朋友，第一次測驗(yàn)成績只有六十幾分。我沒有把這一成績向全班公布，而是在發(fā)卷子前提前讓他訂正。我發(fā)現(xiàn)他主要是由于考試速度不快，來不及聽老師讀題而導(dǎo)致成績不好的。我與他訂正好試卷、分析了原因后在他的試卷上寫上了100分。在公布成績時(shí)我以100分作為他的成績，所以大家（包括他自己）都沒有把他當(dāng)不好的學(xué)生看。在以后的考試中，由于徐豪心理上沒有壓力，考試速度加快，學(xué)習(xí)成績也不斷得到提高。

二建立學(xué)生成長記錄袋，對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)

建立成長記錄袋能有效地記錄正規(guī)考試所測驗(yàn)不出的內(nèi)容。它向?qū)W生傳遞的信息是：學(xué)習(xí)的過程才是最重要的。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。那么，低年級數(shù)學(xué)如何使用成長記錄袋呢？

(一)成長記錄袋里放什么

根據(jù)低年級兒童的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為成長記錄袋里可以放以下東

西：放紅花

紅花是低年級兒童非常喜愛的獎品。紅花主要用于獎勵：(1)學(xué)習(xí)自信（大膽提問、大膽表達(dá)）；(2)善于合作與傾聽；(3)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生。這樣就可以部分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價(jià)。放入學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)片段

對課堂上學(xué)生的一些精彩的學(xué)習(xí)片段（包括學(xué)生精彩的回答、提問以及體現(xiàn)個性的解決問題的方法等）進(jìn)行記錄并放入成長袋，可以記錄學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使教師從細(xì)微處及平時(shí)的點(diǎn)滴中了解學(xué)生，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如：

(1)學(xué)生的提問

a10為什么與1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數(shù)字不同，由兩個數(shù)字組成？（這是班里一位學(xué)生在入學(xué)第一節(jié)數(shù)學(xué)課上向我提出的問題）

b9這個數(shù)字為什么在6+3=9里寫在等號的后面，而在9-3=6里卻寫在減號的前面？（這是在上加減法關(guān)系這節(jié)課的開始，一位學(xué)生提出的問題，解決這一問題正是本節(jié)課的重難點(diǎn)之一。）

對于如上一些比較有價(jià)值的提問，我都幫助學(xué)生進(jìn)行記錄，并加上點(diǎn)評，然后放入他們的成長袋中。

(2)有創(chuàng)意的回答與解答方法

比較三支鉛筆的長短,大部分學(xué)生的比較方法是觀察與數(shù)格子：第一支有9格，第二支有8格，第三支有10格，所以第三支最長，第二支最短。但有一位學(xué)生卻用數(shù)空格子的辦法比較的：第一支空2格，第二支空3格，第三支空1格，所以第三支最長，第二支最短。對于這位學(xué)生與眾不同的思考方法，我也及時(shí)進(jìn)行了記錄與存放。

(3)自由創(chuàng)意

一次,一位學(xué)生交給我一些漂亮的圖畫。一幅圖上畫著一根青菜

與二個西紅柿，下面寫著：1+2=32+1=33-1=23-2=12-1=1

另一幅圖上畫著一個大人和一個小孩，在兩個人的中間，他畫了一個大于號。他對我說：“青菜和西

紅柿是媽媽買的菜；大人是爸爸，小孩是我自己?！泵鎸@些充滿童趣又不乏數(shù)學(xué)思考的作品，我熱情地鼓勵了這位學(xué)生，并讓他把這些作品放入成長袋。

實(shí)踐表明，對學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)片段進(jìn)行記錄與保存，對于鼓勵學(xué)生大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)及創(chuàng)新精神都是很有好處的。放入記錄學(xué)生數(shù)學(xué)活動過程的照片

對于一些特別有意義的數(shù)學(xué)活動，教師可以進(jìn)行拍照記錄學(xué)生的活動過程。這樣能讓學(xué)生感到興致盎然。

（二）使用成長記錄袋的效果

在建立成長記錄袋以后，班里小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性都提高了。特別是一些性格內(nèi)向，不善于發(fā)言與提問的學(xué)生都變了樣。例如李明強(qiáng)小朋友原來在數(shù)學(xué)課上很少發(fā)言，數(shù)學(xué)成績也不夠理想。在一次數(shù)學(xué)課做看圖列式計(jì)算的練習(xí)時(shí)，其他小朋友都只看到圖上有4輛車停在車站，5輛車開走了，列出4+5=99-4=55+4=99-5=4這樣的算式，而李明強(qiáng)列出的算式是1+8=9。理由是：9輛車?yán)锩嬗幸惠v是黑色的，其它8輛都是白色的。他的這一與眾不同的見解贏得了同學(xué)的稱贊，并被放入了記錄袋。從此以后，李明強(qiáng)小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿了熱情與自信，學(xué)習(xí)成績也直線上升了！

（三）使用成長記錄袋應(yīng)注意的問題教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期回顧作品

引導(dǎo)學(xué)生定期回顧作品,可以使學(xué)生定期回顧自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；對作品的回顧實(shí)際上也能加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶與整合。選擇放入成長記錄袋的作品時(shí)，要尊重學(xué)生的選擇

由于低年級學(xué)生的自主性還不夠，在選擇放入成長記錄袋的作品時(shí)，教師可以幫助選擇，但也要允許學(xué)生有自己的見解，自主選擇作品，提高學(xué)生自我評價(jià)的能力。

總之，教學(xué)的評價(jià)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，以上只是我在實(shí)踐中對評價(jià)的一些粗淺認(rèn)識，相信經(jīng)過不斷努力，數(shù)學(xué)的評價(jià)方式一定會得到不斷的完善與提高。

第二篇：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會淺談如下：

一、在游戲活動中，輕松自如的學(xué)習(xí)

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。，我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。

又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

二、在數(shù)學(xué)情境中，趣味盎然的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。

小學(xué)低年級的學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書上的數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，編成一個個故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？?，隔老遠(yuǎn)，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學(xué)生們聽完了這個栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出 1

了算式，算出了結(jié)果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動積極。

小學(xué)生低年級學(xué)生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教學(xué)。低年級很多數(shù)學(xué)知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細(xì)節(jié)就不一一再談了。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集的生活數(shù)學(xué)題。總之，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對教學(xué)將起到事半功倍的作用。

三、在競賽中，緊張積極的學(xué)習(xí)

大量事實(shí)表明，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。低年級學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開展“比一比”、“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“算術(shù)擂臺賽”等學(xué)習(xí)競賽活動，使學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)知識、增長才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”，所以當(dāng)我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點(diǎn)埋怨、苛責(zé)，多在提高學(xué)習(xí)興趣上，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。

第三篇：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)》論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)

曹冬煒

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。課標(biāo)還指出：“應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系?！庇捎谡n堂教學(xué)是一個多元空間，是在一個連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價(jià)形式。在這里本人淺顯的談一談數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中采取的幾種評價(jià)形式。

一、隨時(shí)評價(jià)與定時(shí)評價(jià)相結(jié)合。

隨時(shí)評價(jià)主要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，評價(jià)的時(shí)間不限、對象不限、內(nèi)容不限（如精彩的發(fā)言、難忘的討論、獨(dú)特的解法等）。如學(xué)生活動從幾個方面評價(jià)：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。（2）獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。（3）勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。（5）多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。評價(jià)的主要功能是：診斷、導(dǎo)向、激勵和促進(jìn)反思。

定時(shí)評價(jià)，以每節(jié)課為單位，學(xué)生對這節(jié)課自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進(jìn)行了想象、學(xué)會了哪些生活中的數(shù)學(xué)等進(jìn)行評價(jià)。對有創(chuàng)造性的、獨(dú)特方法的應(yīng)加5分，將評價(jià)結(jié)果放入個人成長袋自己保存，以備每周小組交流。學(xué)生積極性高漲，學(xué)習(xí)熱情高。每周每個人先在小組自評學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識等各方面情況，再互評，評價(jià)方式以過程評價(jià)、多元評價(jià)、個案分析為主。評價(jià)的內(nèi)容力求全面，結(jié)果力求公正。將及時(shí)做好的評價(jià)記錄，記入學(xué)生個人學(xué)習(xí)成長袋。

二、教師及時(shí)評定。

教師對學(xué)生的重要反饋，諸如答問、質(zhì)疑、課內(nèi)解題練習(xí)（包括板演）、作業(yè)等等，應(yīng)及時(shí)作出評價(jià)，評定其好壞、正誤，及時(shí)向?qū)W生輸出這些評價(jià)信息，讓學(xué)生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強(qiáng)化，錯誤的及時(shí)發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。按心理學(xué)觀點(diǎn)，教師恰到好處的評價(jià)講解，是教師復(fù)雜的思維活動的“精化”和“外顯”。及時(shí)評價(jià)，能及時(shí)喚起學(xué)生相應(yīng)的復(fù)雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評價(jià)方法。

例如：教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長度相加就是實(shí)物的周長。

師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？

生1：我會，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2 請觀察

學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。能及時(shí)評價(jià)自己的對錯。

生5：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師又取出任意一個長方形讓學(xué)生動手量長、寬后計(jì)算周長。

學(xué)生再次獲得求長方形的結(jié)論，正確率高多了。

通過一系列的誘導(dǎo)、探索活動，啟迪學(xué)生及時(shí)評定自己的認(rèn)識，學(xué)生終于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，知長方形周長的求法和多樣算法。

可見，教師、學(xué)生的及時(shí)評價(jià)，嚴(yán)密精確地解決學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，學(xué)生自我糾偏能力就會得到很大提高。

三、疑難問題延遲評價(jià)

一堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時(shí)評定，有時(shí)過早的評價(jià)，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運(yùn)用“延遲評價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題存入“數(shù)學(xué)銀行”留到課后爭議后解決。讓學(xué)生在積極思維中學(xué)會解決問題，正確評價(jià)自己和別人的思路及方法。還要注意評價(jià)結(jié)果的激勵性。讓學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮。

四、評價(jià)學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)。

從身邊的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認(rèn)識和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。例如：三年級“元 角 分與小數(shù)”學(xué)生學(xué)后，到社會實(shí)踐中去調(diào)查，在商店買東西，認(rèn)識小數(shù)與元角分的互化，親身經(jīng)歷買東西的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)會了什么，給自己一個正確的評價(jià)，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極性更加高漲。我們提倡學(xué)生通過活動，寫“數(shù)學(xué)日記”。有許多學(xué)生都談到學(xué)會了買東西，學(xué)會了怎樣買東西合算，怎樣精打細(xì)算?？傊?，在日記中記載了許多生活中的數(shù)學(xué)，如有一生這樣寫到： “以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會買，可是在社會調(diào)查活動中，我學(xué)會了怎樣買東西合算，現(xiàn)在媽媽也信任我了，也讓我?guī)退I東西了，我用學(xué)會的數(shù)學(xué)知識去買東西又合算，又不算錯帳，媽媽夸我能干，我多么高興。我現(xiàn)在越來越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了?！痹趯?shí)踐活動中嘗到甜頭，并對自己在活動的過程中運(yùn)用情況都能正確評價(jià)。將日記及評價(jià)結(jié)果放入個人成長袋。

學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵并及時(shí)評價(jià)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，讓學(xué)生自評和互評。避免學(xué)習(xí)過程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊的實(shí)際問題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

五、評價(jià)語言要生動、巧妙。

以往在課堂上經(jīng)常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評價(jià)語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為課堂上的評價(jià)不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評價(jià)語言發(fā)揮氣度。在課堂教學(xué)中，教師生動的評價(jià)語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會異常活躍。即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯誤的同時(shí)，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。

六、評價(jià)不是目的，而是一種手段。

評價(jià)不僅要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)該注重其今后的發(fā)展。因此，評價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用。在評價(jià)時(shí)我們注意把握好三點(diǎn)。一是實(shí)事求是、公正及時(shí)。經(jīng)驗(yàn)證明，如果教師的評價(jià)摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評價(jià)不公正、及時(shí)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會產(chǎn)生相反的結(jié)果。二是以表揚(yáng)、鼓勵為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評價(jià)時(shí)教師盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。如“你也可以成為數(shù)學(xué)家”等，會使學(xué)生興奮不已、久久難忘。三是以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。少年兒童處于身心發(fā)育時(shí)期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價(jià)盡可能地以個性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會在比較中樹立信心，在評價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”?？傊?，課堂教學(xué)的評價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應(yīng)針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方式研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方式研究

張樹有

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)方式研究

評價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。時(shí)代發(fā)展，價(jià)值取向更易，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系也不斷變革。在以知識本位為核心理念的文化價(jià)值觀下的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)從功能、內(nèi)容、方式和評價(jià)主體上都顯示出一元化的趨向。首先評價(jià)功能重甄別，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評價(jià)就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價(jià)無形中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能獲得鼓勵，體驗(yàn)成功的快樂。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。其次評價(jià)內(nèi)容重知識，傳統(tǒng)評價(jià)側(cè)重對歷史文化遺產(chǎn)的傳承，這樣往往導(dǎo)致重知識，輕發(fā)展；重結(jié)果，輕過程。再次，評價(jià)方式重筆試，傳統(tǒng)教育以選拔和升學(xué)為目的，依據(jù)為筆試所得的分?jǐn)?shù)，缺少體現(xiàn)現(xiàn)代評價(jià)思想的新方法。另外，評價(jià)主體重教師，傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)，教師成為教學(xué)活動的“主宰者”，掌握評價(jià)學(xué)生的“生殺大權(quán)”，導(dǎo)致了評價(jià)主體單一，忽視了評價(jià)主體多元的價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)把許多促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的寶貴因素都擯棄至視野之外。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的主流精神。以人的和諧發(fā)展為核心理念的價(jià)值觀被確立后，傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)欲益顯出弊端。教學(xué)評價(jià)的主旨必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對人自身的關(guān)注，教學(xué)評價(jià)也必然要走出“一元化”的藩籬，邁進(jìn)“多元化”的世界。它主要表現(xiàn)為評價(jià)功能、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體的多元化。

一、評價(jià)功能的多元化

評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而決不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。評價(jià)不應(yīng)成為“篩”，而應(yīng)成為“泵”，所以評價(jià)除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，還具有反饋調(diào)節(jié)功能、積極導(dǎo)向功能，另外還具有以下功能：

其一，展示激勵功能?，F(xiàn)代評價(jià)更多地把評價(jià)活動和過程當(dāng)作是為評價(jià)者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵被評價(jià)者展示自己的努力和成績；同時(shí)所配合的恰當(dāng)、積極的評比方式和反饋方式，換個角度看，在很多時(shí)候也將成為一種積極、有效的激勵手段。其二，反思總結(jié)功能?，F(xiàn)代評價(jià)更看重個體的參與。參與評價(jià)通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動其內(nèi)在動機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃；這將有助于養(yǎng)成個體建立反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，使其一生受益。其三，記錄成長功能?，F(xiàn)代評價(jià)注重評價(jià)方式的多元化，尤其重視質(zhì)性評價(jià)方法，如成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個體成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價(jià)個體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同時(shí)也是評價(jià)注重過程這一核心特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

二、評價(jià)內(nèi)容的多元化

現(xiàn)代數(shù)學(xué)評價(jià)關(guān)注人本身，與人的豐富性相適應(yīng)，評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是豐富的，除了傳統(tǒng)的一些評價(jià)內(nèi)容外，還應(yīng)注重以下內(nèi)容：

1、多一把“過程之尺”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過程本身就具有價(jià)值，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲取的遠(yuǎn)不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗(yàn)，還可經(jīng)歷一個合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特設(shè)了過程性目標(biāo)，用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動過程。所以評價(jià)要到過程中去考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學(xué)意識，探索精神如何？數(shù)學(xué)思考的過程又怎樣等多方面內(nèi)容。如在“測一測，你能將實(shí)心球投多遠(yuǎn)”？這一活動中，首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進(jìn)行交流。同時(shí)也要了解學(xué)生在活動中運(yùn)用知識解決問題和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動過程中的上述表現(xiàn)進(jìn)行分析和評價(jià)。

2、多一把“情感之尺”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。評價(jià)要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的投入，如，學(xué)生是否積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)等等。教師要重視學(xué)生的情感需要，關(guān)懷學(xué)生的精神家園，要善于通過引導(dǎo)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。如，對數(shù)學(xué)興趣極高，積極參與活動、勇于探索，不怕困難的同學(xué)，即使成績不是出色，也要高度表揚(yáng)，對具有相反特性的同學(xué)，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)其情，如下面幾句評語：“今天你很敢于發(fā)表自己的意見”“你能積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，真棒！”“你今天像個數(shù)學(xué)家一樣很有探索精神”。

3、多一把“個性之尺” 教育家阿莫納什維利指出：“教育的強(qiáng)大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對待地致力于發(fā)展每個學(xué)生的智慧和形成他的個性品質(zhì)?！爆F(xiàn)代教育要拋棄模式化的培養(yǎng)方式，不要求千人一面。首先，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個生動活潑和富有個性的過程，所以評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，要改變以往那種從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)。如，設(shè)計(jì)的問題要求具有開放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答，這樣就能使每個層次的學(xué)生都能獲得積極的情感體驗(yàn)，給學(xué)生以彈性化、個性化的發(fā)展空間。其次，現(xiàn)代教育承認(rèn)學(xué)生之間的差異，提倡有差異地發(fā)展，所以評定要尊重學(xué)生的個別差異，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如“90分與90分不同”，也就是即使學(xué)生所得同樣的成績，也要依照學(xué)生不同的智力水平、經(jīng)驗(yàn)背景和習(xí)慣態(tài)度的差異進(jìn)行不同的評定。

4、多一把“實(shí)踐之尺”

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。為此，評定的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是實(shí)踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學(xué)知識，或靠題海戰(zhàn)術(shù)取得的熟能生巧的解題技能。對學(xué)生的實(shí)踐能力可以從以下方面進(jìn)行考察：能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解釋所得結(jié)果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等?？梢栽O(shè)計(jì)一些具現(xiàn)實(shí)意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對同學(xué)喜愛吃的水果進(jìn)行系計(jì)，設(shè)計(jì)安排一次茶話會”、“為學(xué)校設(shè)計(jì)一個花園”等。

三、評價(jià)方式的多元化 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)方式要多樣化”。多樣化的評價(jià)方式能增進(jìn)教學(xué)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、優(yōu)化“筆試之尺”

筆試仍然是評價(jià)學(xué)習(xí)情況的一種重要方式，筆試評價(jià)應(yīng)把學(xué)生引向：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運(yùn)用知識，而不是機(jī)械做題，要開放思想而不是滿足于一種思路，筆試評價(jià)需要改革試題的內(nèi)容與形式，塑造生動活潑的真面目，使學(xué)生不再懼怕它“冰冷無味”的舊容顏。試題內(nèi)容要具真實(shí)性、情境性。傳統(tǒng)試卷中那種孤立的問題或測驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生在這種測驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對他們未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價(jià)值，而教育價(jià)值更在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題的能力，因此，要求評定問題的設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、情景性，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。如可考慮一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，可用文字式、圖畫式、表格式、操作式等。

2、融合“多種之尺” 評價(jià)方式靈活多樣，除筆試之外，還可采取口試、課題活動，日常觀察等等，下面著重介紹四種評定方式：

①檔案袋評價(jià)。檔案袋（或稱成長記錄袋）記錄學(xué)生成長的“故事”，是評價(jià)其發(fā)展水平、努力、反省和進(jìn)步的理想方式，相對于紙筆測試和其它快照式評價(jià)而言，它能向教師、家長和學(xué)生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么。應(yīng)用檔案袋的最大優(yōu)點(diǎn)，就是它能為教師提供其他評價(jià)手段無法提供的很多有關(guān)兒童的重要信息。檔案袋十分注意評價(jià)過程中學(xué)生的參與。學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)檔案袋，可以參與檔案袋評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以把自己的作品和進(jìn)步與他人分享，檔案袋評價(jià)提供給學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評估和反省的機(jī)會。檔案袋評定要注意三個問題：收集學(xué)生作品樣本的代表性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的說明和檔案袋的運(yùn)用范圍。例如，在對小學(xué)第二學(xué)段綜合應(yīng)用部分進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生可利用檔案袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得的進(jìn)步：在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題；收集的有關(guān)資料；解決問題的方案和過程；活動報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文；解決問題的反思。

②延遲評價(jià)。數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達(dá)到。對此，教師可以選擇延遲作出評定的方式。如果學(xué)生自己對某次測驗(yàn)的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評價(jià)，給出鼓勵性評語。這種“延遲評定”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種“延遲評定”能使他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

③合作評價(jià)。我們在重視學(xué)生評定中的個性化反應(yīng)方式的同時(shí)，還要倡導(dǎo)學(xué)生在評定中的小組合作方式。傳統(tǒng)評價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生臵于嚴(yán)格的個人環(huán)境中，不允許學(xué)生之間相互交流探索，使學(xué)生面對試題孤軍奮戰(zhàn)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會生活對人的要求?，F(xiàn)代評定鼓勵學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，對問題解決所做的貢獻(xiàn)，也成了合理的評定內(nèi)容。這種評價(jià)方式稱之為“合作式評定”。

④體態(tài)語評價(jià)。評定方式可以日?；?、通俗化，如教師對學(xué)生的一個微笑，一個贊許或制止的表情，點(diǎn)頭或搖頭，都屬于教育評價(jià)，我們提倡這種體態(tài)語評定，它使學(xué)生感到隨和親切，有“潤物細(xì)無聲”之效。每種評價(jià)方式各具特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合評價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程，如通過課堂觀察了解學(xué)習(xí)態(tài)度，從檔案袋中了解學(xué)生提出問題與解決問題的意識和能力，從合作活動中了解學(xué)生合作交流的意識與技能等等。

四、評價(jià)主體的多元化

現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)應(yīng)使評價(jià)主體與客體從二元對立中擺脫出來，消解“評”與“被評”的矛盾，并將自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)和社會有關(guān)人員評價(jià)結(jié)合起來。

首先有教師“持尺”。教師作為評價(jià)主體，其評價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動，并通過教師的評價(jià)活動使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評價(jià)活動的形式和方法。再有學(xué)生“持尺”，包括學(xué)生的自評和互評。教學(xué)評價(jià)主張讓學(xué)生成為教學(xué)評價(jià)的積極參與者，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評價(jià)的功能，如檔案袋評價(jià)方式就給了學(xué)生自我選擇、自我評價(jià)的機(jī)會，“只有能夠?qū)ψ约旱幕顒幼龀稣_評價(jià)的人，學(xué)會并善于分析自己活動的人，才能稱得上獨(dú)立自主的人”評價(jià)活動本身就是一個學(xué)習(xí)的過程，因此，采用學(xué)生自評和學(xué)生互評，讓學(xué)生自己“持尺”，更有利于發(fā)展他們的自主意識、反省意識和交往意識，并能培養(yǎng)其合理作出價(jià)值判斷的能力。還有“第三者”持尺。若把教師、學(xué)生看作教學(xué)活動的當(dāng)事雙方，則可把家長、社會有關(guān)人員統(tǒng)稱為教學(xué)活動的“第三者”，充分利用家長評價(jià)和社會有關(guān)人評價(jià)能使教師、學(xué)生更清醒地反省、評價(jià)自己，如在檔案袋中可裝有家長評價(jià)的內(nèi)容，平時(shí)可通過家長開放日、社會調(diào)查等活動收集一些“第三者”的評價(jià)。一旦評價(jià)成了教師、學(xué)生、家長、社會有關(guān)人員共同積極參與的交互活動，“持尺人”不再單一時(shí)，評價(jià)將更科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?？她埌秃赵凇锻ㄟ^評價(jià)階段教程》中強(qiáng)調(diào)“評價(jià)的最大貢獻(xiàn)就是確定教程改進(jìn)的方面?！彼顾柋饶芬矎?qiáng)調(diào)“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學(xué)生。只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)走向了多元化，才能使教學(xué)評價(jià)真正獲得巨大的教育力量和教育價(jià)值。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方式

批改作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，也是獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)控的先決條件。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生。同時(shí)，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生迅速改錯，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。所以我們在數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該正確地進(jìn)行評價(jià)，采用多種評價(jià)方式，各種評價(jià)語言以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、等級——（等級）式作業(yè)評價(jià)

等級是評價(jià)學(xué)生作業(yè)優(yōu)劣的一種相對評分。等級描述的是學(xué)生目前所具有的專業(yè)水平，它提供的是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志。前一個等級是對作業(yè)準(zhǔn)確率的評價(jià)，后一個等級是對學(xué)生作業(yè)行為的評價(jià)。這種評價(jià)方式簡潔全面，能有效激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使學(xué)生自覺地形成評價(jià)與反思意識。

如，一次數(shù)學(xué)作業(yè)，布置5道題，學(xué)生甲答對4道題，學(xué)生乙答對5道題。評價(jià)時(shí)，我為學(xué)生甲呈現(xiàn)的評價(jià)是A——B=A，對學(xué)生乙的評價(jià)是B——A =A。

學(xué)生甲：老師，你把作業(yè)改錯了！師：是嗎？

學(xué)生甲：要不至答對了4題，怎么還有一個A呢？（師點(diǎn)頭）是因?yàn)槲覍懙墓ふ麊幔?師（微笑）：還有。

學(xué)生甲：是因?yàn)槲业姆椒ㄅc眾不同嗎？ ??

學(xué)生乙：老師，我的作業(yè)都是‘√’，怎么還有一個B呢？師沒有回答只是對他微笑。他有些不悅回到了座位。課后主動找我：“老師我今天的作業(yè)寫的不夠工整，今后我會改正的?！薄袄蠋熛嘈拍阋欢茏龅?！”

二、等級——評語式評價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展?！比说膬?nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，聰明的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對其進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。因此，評價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價(jià)時(shí)教師應(yīng)盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時(shí)又肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。

通常我給學(xué)生的評語大致分為三類：激勵性評語，商榷性評語和期待性評語。對于優(yōu)秀學(xué)生，我經(jīng)常用這些語言：“看你的作業(yè)，是一種享受”，“老師為你感到驕傲，”“批改你的作業(yè)，老師的心情真好，謝謝你”，“有實(shí)力，真羨慕你敏捷的思維能力”“看在眼里，喜在心里”“老師更喜歡你了”等等。根據(jù)不同的情況，有時(shí)不便直接更正或改進(jìn)，我就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。這時(shí)我會在更正處寫下這樣的話，“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯嗎？找一找”，“你這樣做是不是更好？”，“試著和你的好朋友探索一下這道題的最佳解法”，你對這部分內(nèi)容喜歡嗎？“你喜歡老師的數(shù)學(xué)課嗎？”等等。同時(shí)我在作業(yè)批改中適當(dāng)寫下了一些期待性評語，效果也是很明顯的，例如“信你，你一定行的”，“聰明的孩子，書寫規(guī)范些，老師會更高興，”“期待著你的進(jìn)步，”“你的解題正確率又提高了，你還會再進(jìn)步的”等等。

三、等級——圖案式評價(jià)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵性評價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。低中段的學(xué)生易為形象事物所吸引，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們大多數(shù)教師在批改作業(yè)時(shí)，采用畫小紅花、小紅旗、五角星、大拇指等圖形，對激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣和提醒學(xué)生起到了很大的作用。到了四年級學(xué)生對這些圖案的興趣已經(jīng)大大降低了，我又想到了采用畫笑臉的評價(jià)方法。眉毛代表書寫，嘴巴代表對錯。寫的既工整又全對的畫兩張笑臉（圖1)； 寫的全對但字跡不工整的畫一張笑臉（圖2）； 寫的有錯誤，但很工整的畫這樣一張笑臉(圖3)； 寫的既有錯誤又不工整的畫這樣一張笑臉（圖4）。

這四種不同的評價(jià)，既形象又簡明，學(xué)生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點(diǎn)就能得圖1了；今天做錯了題，下次一定要仔細(xì)點(diǎn)。就這樣不斷發(fā)現(xiàn)不足提高作業(yè)質(zhì)量。

四、學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，因此除了教師獨(dú)自批改作業(yè)外，還可以采取分組批改，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動學(xué)生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣有利于成績好的學(xué)生鞏固知識，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會主動去問組長自己做錯的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好的進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的工作，促進(jìn)師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查、總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。堂上作業(yè)能及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量，能讓老師及時(shí)了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況。因此我在評價(jià)堂上作業(yè)時(shí)還采用了讓學(xué)生參與評價(jià)的方法。

（一）學(xué)生自評后同桌互評

一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評，然后同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

（二）小組互相評價(jià)

對于一些書上拓展思維的題和同步練習(xí)上數(shù)學(xué)萬花筒的題，我先讓他們獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，然后老師在對個人和小組進(jìn)行評價(jià)。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感，使優(yōu)生帶動差生，增強(qiáng)學(xué)生見到交流，在交流中感悟真理。

五、當(dāng)面評價(jià)

有時(shí)為了不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評價(jià)的策略。將學(xué)生叫到跟前，提出自己的疑惑讓他解答，指出他的不足以及時(shí)改正，這樣既維護(hù)了他們的自尊，又讓他們認(rèn)識到了錯誤，豈不是一舉兩得！總之，無論采用哪種評價(jià)方式，我們的目的都是為了激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；培養(yǎng)學(xué)生從小就喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成對數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生從小就認(rèn)識自我，樹立信心。