第一篇：國標本蘇教版小學語文第一冊識字教材教學分析

國標本蘇教版小學語文第一冊識字教材教學分析

“國標本”在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童的生理和心理特點的“識寫分流”、“多認少寫”的做法，確定了識字與寫字教學的目標定位。

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5．能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。識字與寫字的編寫體例

本冊識字與寫字部分的編排采用了三種形式：

第一種是與漢語拼音穿插安排的“認一認”；

第二種是以韻文的形式安排的“詞串識字”；

第三種是隨課文安排的識字、寫字。

要求能識會寫的字，安排在田字格里；要求只識不寫的字，安排在兩條綠線內。教材在每篇課文的后面安排了“字的偏旁部首”、“字的基本筆順”、“田字格字帖”。這些安排都是為了貫徹落實國家語委語言文字方面的最新規(guī)定和標準等。

“認一認”的編寫體例、意圖與教學建議

⑴“認一認”的編寫體例與特點

每一個字分三部分呈現：最上面是一幅這個字的實物圖畫（圖像），中間是標示該字讀音的音節(jié)（聲音），下面是與圖、音節(jié)相對應的漢字（符號）。這樣編排的三大優(yōu)勢：

第一、以一種“潤物細無聲”的方式，向孩子們揭示了符號(即文字)與對應實物間的內在聯系；

第二、充分利用了學生的“前期經驗”，為學習較為抽象的文字符號鋪平了道

路。

第三、將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。

腦科學的研究成果告訴我們：人的大腦擁有對韻文、韻語善于記憶的特性。課本將這部分生字依照押韻合轍的格局，編成了四字韻語。而韻語瑯瑯上口，便于誦讀。因此，本枯燥無味的“識字”就會變得簡單易行、生動有趣?！罢J一認”的編寫意圖

滿足低年級兒童識字的心理需求，一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明：在兒童的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。因此，孩子們已經有了一些識字的“前期經驗”。就學習漢字與學習漢語拼音兩者相比而言，他們對學習漢字興趣更濃。

為兒童以后更好地識字奠定良好的基礎。循序漸進是一條重要的教學原則。讓小學生盡早掌握那些最基本的常用字，無論是對今后的識字、寫字，還是理解字義和查字、詞典都是不可或缺的鋪墊和前提條件。教材采取提前與相對集中的方式讓學生識字，正是為了給他們今后的進一步學習奠定堅實的基礎?！罢J一認“的教學策略

充分利用“四言韻語”押韻合轍的特點，通過多次反復而有趣的誦讀去整體把握。誦讀可以采用擊節(jié)而誦的方式，讓學生在愉快的游戲演練中，完成把握整體認讀這些韻語。

充分利用教材優(yōu)勢，通過暗示或點撥，讓學生自己去發(fā)現實物圖畫和音節(jié)、文字之間的聯系，利用他們已有的認知實物的“前期經驗”啟發(fā)學生自主識字。充分利用課本141頁的“生字表(一)”，通過經常對該“生字表“的綜合“溜讀”、誦讀，將前面分散認讀的漢字進行整合（每學一課后都可以把已經學過的幾課連起來讀），復習、強化、鞏固學習效果。

“認一認”的基本教學步驟

借助課文的呈現方式或漢語拼音自學生字。

整體誦讀課文。

借助圖像強化認讀

通過多種形式的整體誦讀，鞏固識字成果。

“認一認”教學的注意點

一定要根據教材的編寫意圖和特點進行教學，不可強行灌輸。對生字的識記，只要求從整體上認讀，不要進行字形、字義的分析，不要孤立地進行識字教學。更不要布置學生做寫字練習。這樣做，有利于減輕學生的學習負擔，保護學生自主學習漢字的積極性。

“詞串識字”編寫意圖

讓小學生通過對韻文或韻語的誦讀去識字，是已經被傳統(tǒng)蒙學證明了的、行之有效的經驗。

將原本孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來悅耳，讓學生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與其在具體語境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟，提高識字的興趣和效果。

“詞串識字”的界定

以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內在聯系的一組詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。

例如《識字5》：

沙灘貝殼腳丫

海風海鷗浪花

珍珠魚蝦海帶

港灣漁船晚霞

這一課就是圍繞著大海這個中心把詞語“串”起來的。經過精心組織，這1

2個詞語就產生了內在聯系，并形成了一個極為生動的語言環(huán)境，讀起來就像是一篇小韻文。學生可以利用這些資源來識字。

“詞串識字”的功能

識字功能：這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。認知功能：由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。

審美功能：孩子在誦讀詞串時，腦際出現的或是一個優(yōu)美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節(jié)奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。

鋪墊功能：由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。而積累下的大多是有價值、有用的語言材料，這些語言材料在以后的寫話、習作時可以調用。再者，每一課的詞串實際上建構了一個情境、場景、事件等的框架，日后習作時稍加組織和補充，就可以成為一篇很好的作文。

“詞串識字”教學的基本步驟

第一課時的教學步驟：

①激趣入境

②借助漢語拼音自學生字

③將詞語與事物掛鉤

④詞串連讀，識寫結合，描紅仿影

第二課時的教學步驟：

①復習鞏固生字

②讀詞成串，邊讀邊想（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想像畫面、場景、情景等）

③連串成篇，形成積累（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）

④識寫結合，指導習字

“詞串識字”教學的注意點

注意不要孤立識字；在詞語與事物掛鉤這個教學環(huán)節(jié)，注意采用卡片對號入座、畫連線等方式來輔助教學（有條件的可以用電腦課件）；無論是“連詞成串”的讀，還是“連串成篇”的讀，都要注意這是韻文，要讀得有韻味?！半S課文識字”的編寫意圖與教學建議

語言學告訴我們：一個字(詞)的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的。如果讓字離開了具體的語言環(huán)境，就無法做到真正意義上的識字。建議：

要充分利用學生已有的知識和經驗

要堅持“字不離詞、詞不離句”

要堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的原則

要堅持用好每篇課文后面的“寫字教材”

寫字教學的價值

寫字是傳承民族文化的重要渠道

寫字是培養(yǎng)良好習慣的重要途徑

寫字教學的實施策略與成功經驗

明確學習方式識寫結合，描仿入手；順序是描紅→仿影→臨??；描紅時強調：一筆描成，筆筆到位。

從抓坐姿入手。強調：練字先練姿；做到：身正肩平臂開足安

正確掌握字的筆順、筆畫、結構要注意避免煩瑣分析，低年級起步階段要抓好基本筆畫的起筆、行筆、收筆。

寫字教學的基本步驟

讀帖將紅色田字格中的紅字當作字帖來讀，注意看清字的形狀、特點、在田字格中的大體位置。

看筆順引導學生看課后的生字筆順表。與“讀帖”一樣，也應當引導學生自己去看，逐步做到重點字、難寫字的筆順仔細看。

做坐姿操可以根據自編的“寫字歌”，配上音樂，邊唱邊操練。

學生練寫學生當堂練習。教師要注意保持課堂氣氛，少大聲講話，多作個別輔導。寫字開始時，可以播放舒緩的民族音樂，如《春江花月夜》、《漁舟唱晚》等比較合適。一般來講，每節(jié)課要給學生7-8分鐘的寫字時間，保證學生在課堂上基本上完成寫字任務。聽

巡輔激勵在巡回輔導的過程中，采用多種方式表揚、激勵學生。有些學生寫好了，教師可以用紅筆在字上畫圈等。

寫字歌= C2╱4楊富新 詞曲

中速

31| 331|3456 | 5— | 66|

我們學 寫字，習慣 很重要。身正

553|5531 | 2— | 31| 331 |

肩 要平，臂 開 兩 足 安。莫忘“三 個 一”，3356 | 6 —| i6|553|2232|

看 清再 描仿，筆筆用 心 寫，功 到 自 然— ||[

成。

[王愛華]

第二篇：蘇教國標本小學語文六年級課文目錄

蘇教國標本小學語文六年級（上冊）第一組

培養(yǎng)良好的習慣

（十一）1.我們愛你啊，中國 2.鄭成功

3.把我的心臟帶回祖國

4.古詩兩首《聞官軍收復河南河北》《示兒》第二組 5.負荊請罪 6.最后的姿勢 7.船長 8.愛之鏈第三組

9.小草和大樹 10.輪椅上的霍金 11.一本男孩必讀的書第四組

12.姥姥的剪紙 13.牛郎織女 14.安塞腰鼓第五組

15.青海高原一株柳 16.草原 17.麋鹿

第六組

18.給家鄉(xiāng)孩子的信 19.錢學森 20.鞋匠的兒子第七組 21.古詩兩首《冬夜讀書示子聿》《、觀書有感》 22.學與問

23.大自然的文字 24.養(yǎng)成讀報的好習慣

蘇教國標本小學語文六年級（下冊）第一組

培養(yǎng)良好的習慣

（十二）1.長江之歌 2.三亞落日 3.煙臺的海

4.記金華的雙龍洞第二組

5.盧溝橋烽火 6.半截蠟燭

7.聶將軍和日本小姑娘第三組

8.三打白骨精

9.詞兩首《如夢令》《漁歌子》 10.螳螂捕蟬 11.讀書要有選擇第四組

12.夜晚的實驗

13.海洋——21世紀的希望 14.學會合作第五組

15.天游峰的掃路人 16.最大的麥穗 17.山谷中的謎底第六組 18.廣玉蘭 19.夾竹桃

20.古詩兩首《石灰吟》《墨梅》第七組

21.莫泊桑拜師 22.理想的風箏 23.孔子游春

24.明天，我們畢業(yè)

第三篇：蘇教版小學語文國標本第一冊《升 國 旗》教學設計

全國中小學“教學中的互聯網搜索”優(yōu)秀教學案例評選

教案設計

品德在情境設計中升華

——蘇教版小學語文國標本第一冊《升 國 旗》教學設計及評析

教材簡析：

《升國旗》是一首小詩，三句六行，押韻上口，好讀，易背。作者娓娓動聽地告訴了孩子們：我國的國旗是五星紅旗，升旗時要奏國歌，要肅立、敬禮。寥寥幾語，蘊含尊敬國旗，熱愛祖國的思想感情。

設計理念：

閱讀教學是教師、學生與文本三者的對話過程，情境的創(chuàng)設，圖畫音樂等手段的運用，是促進學生理解感悟文本的重要手段，教師情、學生情、文本情“三情”和諧運動，是閱讀教學成功的關鍵。教師用熱情洋溢的語言激起學生感悟教材，情感產生情感共鳴，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和語感能力。

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會9個生字，理解由生字組成的詞語。

3、引導學生感受到升國旗是一種莊嚴的儀式，激發(fā)學生尊敬國旗，熱愛祖國的思想感情。

教學流程：

一、回顧奧運，激情入境

1、小朋友們，激情的八月，是億萬中華兒女為之自豪的八月，中華人民共和國國旗32次高高飄揚在奧運會賽場，讓我們再一次回顧那最激動人心的一幕吧！

多媒體課件播放：皮滑艇雙人項目奪得金牌后升旗一幕。

【運用生活中最激動人心的一幕創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生迅速入境生情，在情感上激起共鳴，使學生回到了升國旗時那莊嚴的時刻，渲染了課堂的情感氛圍?！?/p>

2、聰明的小朋友們，一定知道這個莊嚴的儀式叫什么嗎？

出示課題： shēngguóqí

升國旗

讓學生看著拼音，試著把課題讀一遍，指名讀，齊讀。

3、面對高高飄揚的五星紅旗此時此刻，你最想說什么？

【通過語言交流，讓學生自主表達真切感受，把表達的主動權還給學生，真切地關注每一位學生，為學生進入課文閱讀做了充分的輔墊?！?/p>

4、師生合作貼國旗：

細心的小朋友一定注意觀察了，我們的國旗是什么樣的？根據學生回答，貼出國旗的底色。對，里面還有五顆星星呢！誰愿意來貼一貼？（指名1個學生貼五顆小五角星）學生貼時，教師講解五顆星的含義：上面有五顆金色的星星，這一顆大星代表中國共產黨，四顆小星代表全國各族人民。四顆小星向著一顆大星，表示全國人民團結在中國共產黨的周圍，我們的國家就越來越繁榮富強。

【貼貼國旗，說說國旗，直觀具體地讓學生親近了國旗，親近了祖國。這樣的設計使學生明白國旗就是祖國的象征，尊敬國旗就是熱愛祖國的具體表現?！?/p>

二、自讀自悟，初讀課文。

1、聽錄音：愿意走進課文，看看書上升國旗的情景嗎？

2、想象播音員阿姨這樣讀嗎？那就要練呀，用自己喜歡的方式閱讀。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，難讀的字多讀幾遍。不會的也可以請同桌的小伙伴幫幫你呀。

3、自主學習生字新詞。先讓學生說說已會讀的字，不會的集中學習。

4、小朋友讀得真好，播音員阿姨聽了都豎起了大拇指，看她又給你們送來了禮物——詞寶寶，小朋友會讀嗎？真的，這么自信?，F在，老師不教了，請一位小老師來試試，誰愿意？

4、指名帶讀，評價：你覺得她這個小老師當得怎么樣？

5、小朋友詞語讀得很好，如果再讓你讀課文，肯定會讀得更好，快讀吧。

【“學生是語文學習的主人”，給學生充分的讀書時間，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，提高學生的自學能力。教師充滿激情的語言設計，也為學生的自主學習提供“催化劑”。】

三、深情對話，情感共鳴

1、指導看圖，引讀第一句。

引導：五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，是我們中國人的自豪，每當看到這面鮮艷的五星紅旗時，就象看到自己的親人，多使人親切呀，多讓人自豪呀，誰自豪地讀一讀。

指名讀，小組讀，齊讀。

【觀圖激感，教師用熱情洋溢的語言來激發(fā)學生的自豪感，引發(fā)兒童內心的共鳴，從

而使他們體會到擁有這樣的國旗是多么自豪?！?/p>

2、聯系實際，引讀第二句。

（1）我們的國旗是鮮艷的、美麗的，每當看到高高升起的五星紅旗時，你還會聽到什么？（國歌）

（2）出示第二句。（指名讀）

（3）引導說話：伴隨著國歌聲，五星紅旗高高升起，小朋友，你除了在校園里看過升旗的情景，還在哪兒見過升國旗呢？

（4）指導朗讀

引導：在天安門廣場上，在奧運會的賽場上，在香港回歸，澳門回歸的禮堂里，我們的國旗一次又一次地高高升起，此時此刻，作為中國人，有誰不激動呢？誰能把這種感受讀出來。

指名讀，男女生賽讀，齊讀。

【聯系生活，讓學生感受到我們的國旗飄揚在祖國的大江南北，飄揚在五湖四海，體會到在國旗高高升起時人們是多么的激動，多么的自豪，學生的激情一下子被調動了起來，在“潤物細無聲”中受到了深刻的教育?！?/p>

3、播放國歌音樂，引讀第三句。

（1）引導：聽，聽到了什么？剛才是什么音樂？根據學生的反應（有的學生起立，有的學生敬禮等等），讓學生知道對國旗的尊敬，就是對國家的尊敬，也就是愛我們的國家。誰能把對祖國的愛讀出來，如果加上動作會更好。

【音樂最能調控人的情緒，當雄壯的國歌聲在孩子們的耳邊響起的時候，自然而然地喚起了學生內在體驗，這樣入情入境的朗讀和感悟就會更自然，更真切?！?/p>

指名讀，賽讀，齊讀。

（2）這里的“您”指誰？在生活中用“您”稱呼哪些人？（指名說）講述：生活中值得尊敬的人一般都用您，國旗最值得我們尊敬，讓我們懷著崇敬的語氣讀一讀。

【通過“您”的講析，讓學生感受到國旗、國家是最值得我們尊敬的?！?/p>

齊讀。

4、指導學生朗讀全文。

（1）剛才小朋友句子說得好，現在課文能讀得好嗎？

學生自由讀，指名讀，齊讀。

（2）我們擁有這么美麗，這么鮮艷的國旗，多讓人自豪，讓我們一齊自豪地讀一讀。

【此時此刻，學生的情感已近高潮，在情感的驅動下，孩子們自發(fā)地、自豪地把課文

整體感悟了一遍?！?/p>

四、展開想象，升華情感

1、小朋友愛我們的國旗，老師愛我們的國旗，我們大家都愛這面國旗，瞧，連維護世界和平的和平鴿也向著高高飄揚的五星紅旗飛來了，想想它們會想些什么？說些什么呢？（師邊講述邊在國旗上畫兩只和平鴿）

2、音樂：《國旗，國旗，真美麗》

3、小朋友唱得真好，面對這面鮮艷的國旗。和平鴿都說出了自己的心聲，你們還想說什么嗎？

【借助畫面，不知不覺把學生帶入情境，巧妙地在有限的課堂中拓展了學生無限的想像空間，引導學生敢想敢說，并用個性的語言表達此時內心的感受?！?/p>

4、情境表演，背誦兒歌。

【通過學生深情并茂的背誦，來表現自己的感受和體驗，并根據自己的獨特體驗，創(chuàng)造性的運用語調，配上表情動作，達到熟記于心的效果。】

五、作業(yè)

搜集有關國旗的其它兒歌，可以請爸爸媽媽幫忙，到課外書上查閱，還可以到網上查閱，下節(jié)課開一個兒歌朗誦會。

【拓寬了孩子們的學習空間，引導其放眼課外，體現了教學的開放性?！?/p>

總評：學生是閱讀學習的主體。只有學生自主閱讀，自主感悟，才能與文本產生共鳴。在本教學設計，通過多媒體情境的創(chuàng)設，在開放民主的課堂教學中培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，讓學生在積極主動的過程中閱讀文本，享受閱讀樂趣。引導學生在感悟語言的同時，積極思維，進行想像說話訓練，從而從整體上提高了學生的語文素養(yǎng)。

具體體現這樣幾個特點：

1、情境性：是本教學設計的一大特點，從上課開始，教者便精心安排回顧奧運，重溫奧運賽場上國歌奏和國旗升時激動人心的場面，一下子便把學生的必拉到了國旗下，讓學生自主練學生的閱讀期紅就激發(fā)起來。課文，教師始終努力創(chuàng)設一個寬松民生的教學氛圍，讓學生讀出感情，情境表演，從而使學生語文綜合能力得了很好的培養(yǎng)。

2、層次性：閱讀的過程是一個層層遞進的過程。本教學設計顯得尤為突出入深，教者情境渲染，激發(fā)學生的閱讀期待，入課，初選感知，精讀感悟，結課，情境表演，升華情感，顯得逐步深入，理解課文內容，培養(yǎng)了學生良好熱愛國旗之情。

3、實踐性：閱讀過程是學習主體的不斷實踐的心智活動，尊重主體，讓學習主體有充

分實踐的機會，其學習能力才會得到有效地提高，本教學設計，教學始終，教者都能把學生置于不斷實踐地位，讓學生不斷讀書感悟，并輔以說話、表演，有效地促進了學生語感能力的生成，教師充滿激勵性的語言設計，也為學生的不斷實踐起到了重要促進作用。

4、開放性：閱讀教學的開放性，是新課程理念的重要思想，本教學設計，從內容上，強調教材文本的范例作用，又不失跳出文本，走自生活。很好地開闊學生的語文視野，在課堂時堂上，教師不就閱讀而教閱讀，而是利用文本的閱讀學習，創(chuàng)設豐富有趣的情境，讓學生說話，表演等多種能力得到很好的培養(yǎng)，學生的語感能力不斷提高，良好情感素養(yǎng)也在開放的表境中不斷生成總之，本教學設計，在理念上與時俱進，符合新課標的精神，在實踐上，易于操作，實踐增強，是一個具有教學創(chuàng)新價值的教學設計。

七、教師個人介紹

省份：江蘇學校：泗陽雙語實驗學校姓名：耿秀英 職稱：電話：***電子郵件：

通訊地址：泗陽雙語實驗學校

第四篇：《國標本第一冊《看菊花》》-教學教案

教學設計： 教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．復習鞏固漢語拼音，學會讀文中9個生字，學會“放、點”兩個生字。3．激發(fā)學生對菊花的喜愛之情，感悟菊花不畏嚴寒的高貴品質。教學重點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、識寫本課9個生字。

3、指導朗讀第二自然段。教學難點：

1.“一朵朵、一叢叢、一片片”的指導朗讀與理解。2.“放”的筆順。教學準備： 1.課件。

2.周末和爸爸媽媽一起到公園去看菊花。教學過程：

一．談話導入，激發(fā)興趣。

1.導入：今天我們學校迎來了許多客人，雖然天氣很冷，但校園里盛開的菊花就像我們此時的心情一樣，在熱烈的歡迎客人們的到來。你們喜歡菊花嗎？喜歡它什么？ 2.課件出示小芳一家出門去的畫面：瞧，星期天早晨，芳芳一家也出門了，他們去干什么呢？ 3.揭題，師在黑板上的田字格里書寫課題“8.看菊花”，小朋友們把小手伸出來跟老師一起寫題目；想一想：怎樣記住這個“看”字?師做手勢幫助理解 4.指導讀題。

二．初讀全文，整體感知。

1.過渡：看菊花？芳芳看到了什么樣的菊花呢？下面請小朋友們借助漢語拼音自己讀一讀課文，注意讀準字音，不添字不漏字。

2.生自由讀文，師行間巡視，了解學生朗讀情況。3.初學生字。

（1）課件出示一組生字（都會讀了嗎？別著急，我們先來看看生字掌握得怎么樣了）。（2）自由練讀；指名讀，相機指導；再指名讀；齊讀。

（3）去音節(jié)讀，課件出示一組詞語：菊花爸爸媽媽紫紅的開放離去許多一點兒（4）開火車讀；齊讀。

4.檢查讀書情況，指名分節(jié)讀文，師相機正音。三．細讀課文，品味語言。

（一）第一自然段。

1.談話：星期天爸爸媽媽帶你去公園玩，你的心情怎么樣？瞧你說得多開心呀！能不能把這種愉快的心情帶到第一自然段中呢？你來試試。2.指名讀第一段；自由練讀；再指名讀。

（二）第二自然段。

1.過渡：要到公園看菊花了，多高興呀，讓我們趕快出發(fā)吧！

2.課件出示一大片菊花及文字_________呀，公園里的菊花_________。公園到了，看到菊花，你想說??指名說。

老師也想說了：公園里的菊花好看極了。畫面出示：公園里的菊花好看極了。3.指導讀，你也想這樣說嗎？指名讀，說一說“好看極了”什么意思；再讀讀看。4.課件出示：黃、白、淡綠、紫紅色的菊花。

師：是呀，公園里的菊花好看極了，它們都穿著五彩的衣裳，有黃的，有白的，有淡綠的，有紫紅的，真漂亮呀！誰愿意來試著讀讀看。5.擴展：你還看過其它顏色的菊花嗎？ 6.指名讀，齊讀。7.導入下一句：它們穿得那么漂亮，在干什么呢？??的菊花可真多呀，讓我們來數一數吧。8.課件出現一組畫面，板書“朵”，請學生上來用“朵”數最上面一幅；再數下面一幅，數不過來呀，怎么辦呢？板書“叢”，別著急，老師送你一個詞，再數；數第三幅，一叢叢也數不過來了，那我們只能用“片”了，板書“片”。是啊，菊花一朵朵，一叢叢，一片片，數都數不過來，讓我們發(fā)揮集體的力量一起來數吧，齊讀。

9.談話：咦，這兒怎么只有菊花？其它的花都到哪去了呀？原來它們都怕冷，有的謝了，有的??只有菊花，正迎著深秋的寒風開放呢！指名讀：它們正迎著深秋的寒風開放呢。10.看著這么美的，這么不怕嚴寒的菊花，人們怎么舍得離去呢？指名讀：人們邊走邊看，邊看邊走，舍不得離去。

11.課件出示第二自然段內容，齊讀。

12.嘗試背誦（師范背，你能學著老師這樣嗎？）。

（三）三、四自然段。

1.人們邊走邊看，邊看邊走，他們會想些什么呢？指名說。

2.課件出示第三自然段內容，我們來聽聽爸爸是怎么說的，放錄音。3.指名讀第三自然段。

4.聽了爸爸的話，你有什么感想？課件出示第四自然段內容。5.指名讀第四自然段，指導讀好“更好看了”。四．學寫生字，掌握寫法。

1.課件出示生字，指名認讀，讀后用生字口頭組詞。2.自學書后筆順，指名說，課件出示筆順，幫助記憶。

3、師范寫生字，講清書寫要求。

4、在書上描紅。

5、完成《習字冊》。自我評析：

《新課標》指出：要讓學生主動地去學習語文，要讓學生經歷學習過程。我覺得我的教學設計中就注重了新課標的這種精神，能夠讓學生經歷這種學習的過程，讓他們在一種輕松、愉悅的環(huán)境中去學習。

第五篇：識字教學教材分析

識字教學教材分析

識字是語文學習中一項很重要的基本功，是閱讀和寫作的基礎，是形成語文素養(yǎng)的基礎，也是小學低年級語文教學的重點?！墩Z文課程標準》明確提出小學1-2學段中要求認識的字有1600—1800個，其中一年級上學期（第一冊書）要求中認識的字有400個。面對這么艱巨的識字任務，如何讓學生對枯燥的漢字產生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、準確把握課程標準及本冊教材對識字教學的要求。

第一冊教材中有關識字的學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”和認識常用漢字400個。

根據低年級孩子的身心特點，本冊教材提出“多識字，少寫字”的指導思想，實行“識寫分開”，提出“認識”和“學會”兩種要求。和以往相比，識字量是增加了，但增加認字量的目的是為了提早閱讀，要求認識的字只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，能把所認的漢字用于閱讀就可以了，所以既不要求對字形做過細的分析，也不要求書寫。這樣既可以避免字字要求四會，造成學生學習負擔過重，又可以防止識字寫字相互掣肘，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便提前進入漢字閱讀階段，給他們打開 一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界。

另外，課程標準的教學建議中還提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。評價建議中提到了“關注學生日常識字的興趣”，“激發(fā)學生識字寫字的積極性”。

二、義務教育課程標準實驗教科書〈語文〉一年級上冊有關識字內容的分析

本冊教材中要求認識的字，分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音要求認70個字；二是在識字課中要求認105個字；三是隨課文識字，20課共要求認225字。識字一

歸類識字 52 數字、象形字、事物名稱、體育活動名稱

課文1——10 隨文識字 110

識字二

歸類識字 53 韻語、商品名稱、兒歌、會意字

課文11——20 隨文識字115

本冊教材中的集中識字有8課，認識的字數量較多，共有105個，要注意此類識字的特點，在教學中教師要引導學生樂于觀察、善于發(fā)現，總結自己的識字方法，掌握基本的知識，初步了解漢字造字的一些規(guī)律記憶字形，并在學習中積累詞語，充分利用課文的圖畫資源、課后實踐天地，把觀察圖畫、認識事物 和學習漢字結合起來。

三、識字教學的幾點建議。

一學期認識400個漢字對剛入學的孩子來說是個繁重而艱巨的任務，如何順利地完成這個任務呢，我覺得可以從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設情境，充分運用直觀教學手段，激發(fā)興趣，化被動識字為主動識字。

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！薄芭d趣是最好的教師?！?六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。課程標準的教學建議明確指出“運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。如果在課堂上創(chuàng)設一定的情境，總能激發(fā)出學生的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學過程中。

如識字一的《操場上》一課，教師可以利用數碼相機或DV拍一段自學生課間在操場上進行體育活動的場景或是用一些學生活動的圖片導入新課，讓學生說說圖上的小朋友在干什么，學生一看馬上就能調動了已有的生活積累，激活了學生的思維，對漢字的學習也充滿了興趣。再如識字二的《菜園里》一課，教師可以利用多媒體再現菜園圖，創(chuàng)設一種卡車開進菜園的情境，教室的講臺和黑板上擺放著各種蔬菜和相應的詞卡，讓學生下車摸一摸、看一看這些蔬菜，認一認詞卡。這樣可以使學生始終處于興奮的狀態(tài)中，能讓識字活動在愉快的氣氛中進行。

2、教給識字方法，逐步培養(yǎng)識字能力。

第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們?！?在識字教學中，如果讓學生被動、機械地記，學生很快就會厭倦。教師只有在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，發(fā)揮學生的主觀能動性去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。因此在識字教學中，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還可以適當滲透一些識字知識和方法，培養(yǎng)學生識字的能力。

例如識字一的《口耳目》一課全是象形字。教學時可引導學生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現規(guī)律，這些字和圖很相像。學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學?！恫賵錾稀愤@一課中有很多形聲字，如球、拍、跑、響、課等，可以告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住它們了，而且慢慢地就能根據形旁去推測字義。《日月明》一課中的和3個生字多為會意字，體現了漢字本身的一些構字規(guī)律，可以在這一課的教學中重點引導學生學習字音和了解會意字的構字特點上，然后根據會意字的構字方法自己去認識了解其他的會意字。另外，還可以結合認識漢字去認識最常見的偏旁，結合熟字加或減偏旁來識記新字等。結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師再鼓勵學生在學習中舉一反三，大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃，從而感受到識字的快樂。但是要具體情況具體分析，把握好尺度，要避免對每一個字進行分析，尤其是要避免對漢字中某些不認識的部件、字形復雜的部分進行分析，以免簡單的問題復雜化。

2、識用結合，創(chuàng)建濃厚的識字氛圍。

識字是閱讀寫作的基礎，識字是為了用字，孤立地識字毫無價值。課程標準的教學建議和評價建議提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。” “關注學生日常識字的興趣”、“激發(fā)學生識字寫字的積極性”。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，鼓勵學生在生活中識字，就會拓寬識字的途徑。

在學校里我們可以創(chuàng)設良好的識字氛圍：開學時，每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上，放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少字；前面的黑板上，老師可以每天根據所學的生字編寫一兩句兒歌，或是一兩句《弟子規(guī)》，請學生自由練讀；后面的黑板上專門開辟一個專欄 “我會認”的識字墻，學生把自己在課外會認的字（如報紙、包裝袋等上面的字）寫在或者貼在上面，互相交流。在校外，可以引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都能成為學生識字的教材，并將平時在日常生活中認識的字收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，自制識字課本（采蜜本等）；結合語文園地開展在生活中識字的比賽，評選“識字大王”；讓學生有機會交流課外識字的途徑與成果，為學生創(chuàng)設了識字的良好環(huán)境。

另外，還可以結合課本內容開展一些有趣的活動，例如學習了識字二的第2課《自選商場》和《菜園里》兩篇課文后，可以讓學生結合收集一些商品的包裝，再畫一些蔬菜的圖片，在班里舉行“小小超市售貨員”的活動，認讀商品的名稱。

3、多識巧學，循序漸進，提高識字效率。

漢字的學習是一個長期的過程，認字也是一個由生到熟、在反復出現中鞏固的過程。一年級的學生年齡小，有的漢字不一定能一下子就認識，因此教師要做到當堂多見面，特別是在語言環(huán)境中要多次出現，反復見面，課后及時復習鞏固，學生就一定能很好地完成識字任務。

例如每天上課前可以將以前學過的生字組成一些詞組或短語讓學生認讀，反復見面，加深印象；在學習新課文的時候，讓學生自己先讀一讀文章，看看已經認識的字有哪些，讀一讀，再找出不認識的字，借助漢語拼音讀一讀；在一個單元學完之后，可以把學過的漢字綜合起來認讀。以識字一為例，四課中要求認識的生字里有數字，有事物名稱、也有體育活動名稱，可以在學完這個單元之后，將本單元所學的漢字和在漢語拼音學習中學過的生字組合，組成一些簡單的詞組和句子讓學生認讀。如爸爸看報紙、媽媽打電話、五條小魚、哥哥打球、弟弟跳高、我愛上課等。這樣將抽象的漢字融進具體的語言環(huán)境，學生好記，易記。

巧學指的是運用多種方法去學習鞏固漢字，教師如果 能根據一年級學生喜歡做游戲喜歡比賽的特點，適時開展一些對教學有幫助的游戲水運，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生受學的活動，提高識字效率，從而達到事半功倍的效果。常見的游戲方式有編兒歌、編故事、送生字寶寶回家、給生字寶寶找朋友、摘蘋果、釣魚等。不過在開展這些游戲活動的時候目的一定要緊緊圍繞著語文教學來進行，千萬不要喧賓奪主。

總之，識字教學的方法有很多，老師們一線教學的實踐也摸索出了不少行之有效的好方法，只要我們把握好課程標準的要求、用好教材、多動腦筋，就一定能在識字教學中開拓出一片新天地的。