第一篇：淺談基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[范文模版]

淺談基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

摘要：教育評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代教育管理的重要課題，雖歷史不長(zhǎng)，但發(fā)展很快，從國家實(shí)行的管理和指導(dǎo)，到學(xué)校、到教師檢查與評(píng)定教學(xué)工作，都在推行教育評(píng)價(jià)，以促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)效果

教育評(píng)價(jià)一定要有一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)和基礎(chǔ)，我認(rèn)為教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合下列基本要求：

1、要具有方向性。教育評(píng)價(jià)的根本目的是為了提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的全過程就是一步步地達(dá)到具體教育目標(biāo)的過程。我們提出提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才的總目標(biāo)既是規(guī)定學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格，又確定了學(xué)校的性質(zhì)和方向。學(xué)校在這個(gè)總目標(biāo)下，還有個(gè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，每一所學(xué)校乃至每一位教師也都有自己的教育、教學(xué)工作目標(biāo)，但這些具體的目標(biāo)必須始終與總目標(biāo)一致。這種標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的一致性首先是我們建立教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的方向，有了正確的方向，才能使教育評(píng)價(jià)達(dá)到預(yù)期的目的。

2、要有先進(jìn)性。標(biāo)準(zhǔn)要有先進(jìn)性，首先，應(yīng)使標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)時(shí)代精神，某個(gè)時(shí)期的評(píng)價(jià)應(yīng)符合黨在新時(shí)期對(duì)教育提出的要求。如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，目前，應(yīng)該從有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，突出創(chuàng)新精神方面來建立標(biāo)準(zhǔn)體系。其次在制定標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)要參考國外的經(jīng)驗(yàn)或外地、外校的經(jīng)驗(yàn)，把人家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)吸收過來，使評(píng)價(jià)更具有先進(jìn)性和科學(xué)性。

3、更有可行性。所謂可行性，是根據(jù)實(shí)際條件提出來的，如果某一評(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象很少能達(dá)到或根本無法達(dá)到，那么，這條標(biāo)準(zhǔn)是脫離實(shí)際的，是毫無意義的?？尚行赃€包括所列指標(biāo)更具體，更有可測(cè)性，其標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)虛無縹緲，難以捉摸。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要避免概念化、抽象化，也要防止評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)定等級(jí)或量標(biāo)過細(xì)，難以掌握和操作。

4、要有群眾性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能被大眾所理解和接受。評(píng)價(jià)對(duì)象能夠樂于根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控，以自愿、積極的態(tài)度去提高教育工作質(zhì)量，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

原有的小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，注重的是“以知識(shí)為本”，是對(duì)教師和知識(shí)傳授水平的一種評(píng)估，忽略了對(duì)學(xué)生這一主體在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和 1

學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)的發(fā)展的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)背景下，我們不僅要關(guān)注老師的教，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)，畢竟他們才是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。

第一、正評(píng)定——喚起新的學(xué)生被認(rèn)可的需要。

教師對(duì)一堂課中學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生和保持能夠較好的把握是一堂好課的前提。學(xué)生樂于參與了自然就會(huì)用心的去學(xué)，效果自然事半功倍。在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先從小學(xué)生身邊熟悉的事情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，每個(gè)學(xué)生都扮演情境中的一個(gè)角色。這樣，學(xué)生上課就是在情境中參加各個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高。例如：教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《用字母表示數(shù)及數(shù)量》一課時(shí)，我把一節(jié)課的內(nèi)容編制成“猜猜老師今年的歲數(shù)”這樣一個(gè)情境，把例題和練習(xí)題設(shè)計(jì)成：能否用一個(gè)式子概括出同學(xué)們所有的算式？填表后回答：如果xxx同學(xué)年齡為a歲，那么，老師的年齡怎么表示呢？（板書：a+14）接著延伸：

（1）、郭老師比xxx同學(xué)大14歲，當(dāng)老師b歲時(shí)，請(qǐng)你用含有字母的式子表示自己的歲數(shù)。（板書：b-14）

（2）、爸爸比小紅大30歲，你能用一個(gè)式子簡(jiǎn)明地表示出任何一年爸爸的年齡嗎？

（3）、用a表示小紅的年齡，當(dāng)a=11歲時(shí)，爸爸的年齡是多少？

通過做題，讓學(xué)生經(jīng)歷操作和思考，表達(dá)和交流等過程，運(yùn)用學(xué)生自己的方法來解決問題，探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。理解用字母在探究數(shù)學(xué)規(guī)律過程中的作用。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)越來越濃。其次，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的起點(diǎn)。從學(xué)生的生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，弄清學(xué)生關(guān)心什么、經(jīng)歷了什么、對(duì)什么感興趣，他們?cè)谏钪蟹e累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)生的解題過程看，如果沒有生活經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生難以找到解題的關(guān)鍵，甚至?xí)a(chǎn)生無從下手的感覺。我想，學(xué)生有了這樣的解題經(jīng)歷，帶給他們的不僅是成功的喜悅，而且從內(nèi)心深處感受到生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。從此，他們就會(huì)更加力求上進(jìn)，勤于積累生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度觀察客觀的事物和現(xiàn)象的一種習(xí)慣，更加主動(dòng)地把生活中遇到的有關(guān)數(shù)學(xué)的情境以及數(shù)據(jù)記錄下

來，這樣的日積月累，學(xué)生學(xué)生的綜合能力會(huì)逐步增強(qiáng)。

第二、正、負(fù)評(píng)定相結(jié)合——喚起新的要得到成功的需要。

數(shù)學(xué)，在我們的生活中無處不在，培養(yǎng)孩子用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，把抽象的知識(shí)形象化，有助于孩子理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)孩子收集處理信息的能力、觀察能力和實(shí)踐能力。如：學(xué)生們知道了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，讓孩子自己去理解，老師問：“你家里有哪些東西是長(zhǎng)方形的？”那么你能計(jì)算出它的面積嗎？積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)方形進(jìn)行測(cè)量計(jì)算。再如：孩子知道了面積單位后，請(qǐng)他們列舉牙鉛筆盒、桌子、床、冰箱等日常生活中常見的物品，讓他先估計(jì)出每種物品的面積，然后再選用合適的面積單位。這樣，不僅可以逐漸培養(yǎng)孩子估算、估計(jì)的能力和計(jì)算能力，鞏固在學(xué)校中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以使孩子感受到數(shù)學(xué)就在我身邊，產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

讓孩子從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。比如：要求學(xué)生生活中每時(shí)每刻都要用到估算，如天天上學(xué)要估算一下到校需多少時(shí)間，以免遲到；或外出旅游得估算一下要帶多少錢，才夠回來等等。鼓勵(lì)孩子參與處理家務(wù)事的過程中，不但能發(fā)展智力，還能激發(fā)孩子解決問題的興趣和能力。如；計(jì)算水費(fèi)、電費(fèi)等家庭帳目。布置給孩子觀察生活中的數(shù)學(xué)問題，如家里一天生活費(fèi)用是多少，記錄下來，制成統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，一是通過肯定性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，爭(zhēng)取向更高目標(biāo)邁進(jìn)；二是點(diǎn)出不足之處，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，使之能“知恥而后勇”。著名學(xué)者巴納德曾經(jīng)說過：如果我們把某一個(gè)親夜里能夠有所作為的人，按其意愿為這個(gè)企業(yè)服務(wù)的程度排個(gè)隊(duì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度可以排列成具有強(qiáng)烈的、中等程度的、毫無意愿的這樣一個(gè)逐步遞減的序列。在現(xiàn)代教育里，對(duì)任何學(xué)生來講，如果不給予學(xué)生以任何激勵(lì)，那么大多數(shù)學(xué)生將會(huì)站在消極的一邊。所以，教育評(píng)價(jià)就是一種激勵(lì)的過程，其作用就在于對(duì)學(xué)生的良好行為給予及時(shí)肯定、及時(shí)強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的不良行為給予及時(shí)點(diǎn)化，及時(shí)糾正，這既是學(xué)生身心發(fā)展的需要，也是教育評(píng)價(jià)本身的需要。

第三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)要融入多種評(píng)價(jià)元素。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)僅僅是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都是

老師說了算。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，除老師評(píng)價(jià)外，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。平時(shí)常組織學(xué)生開展自評(píng)、小組評(píng)。例如：平時(shí)在探究、驗(yàn)證過程中，常以二人小組或四人小組，小組成員之間了解情況，互評(píng)相對(duì)比較客觀，除自己評(píng)外，還進(jìn)行小組互評(píng)，并說明為什么這樣評(píng)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達(dá)能力。

我們知道對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過程和結(jié)果兩部分。故此，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。多元智力理論認(rèn)為，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程。課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些片斷，通過巧妙的評(píng)價(jià)處理課堂上的意外，往往會(huì)有意外的收獲。如課堂教學(xué)中，學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨(dú)特見解時(shí)，我就會(huì)在學(xué)生的課堂自練本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評(píng)價(jià)方式使得師生關(guān)系更為融洽。尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，數(shù)學(xué)水平一定能提高。

參考文獻(xiàn)：

《中小學(xué)教育評(píng)價(jià)》廣東高等教育出版社

《新課程的評(píng)價(jià)改革》首都師范大學(xué)出版社

第二篇：學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)》中的體會(huì)

學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)》中的體會(huì)

古藺鎮(zhèn)中學(xué)

代克美 前幾天我到瀘州聽公開課時(shí)，有位教師上《銳角三角函數(shù)》，當(dāng)她每請(qǐng)一位同學(xué)回答問題后，都說：“你們班的同學(xué)太聰明了”、“真是不錯(cuò)”、“真是非常非常棒”、“真的真的很不錯(cuò)”對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的這句話我不由自主地聽熟悉了，引起了我的注意。一數(shù)，一節(jié)課竟然重復(fù)這幾句話十幾遍。我想這位教師說的話是真心的嗎？

當(dāng)我學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)》后，我好象有點(diǎn)體會(huì)了。再結(jié)合我自己的上課評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，雖然上課對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)都本著用真心去對(duì)待學(xué)生，對(duì)的就真誠地表揚(yáng)、鼓勵(lì)，錯(cuò)的就要及時(shí)糾正，也做到了讓學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。不過回想起來，還是覺得我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太音調(diào)、語言沒有激情和藝術(shù)。都是很機(jī)械地點(diǎn)評(píng)?，F(xiàn)在結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业目捶ā?/p>

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)”。課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。教師的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。精彩的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，將深深地打動(dòng)著每個(gè)孩子的心靈，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)化的“教育、教學(xué)”氛圍，使課堂煥發(fā)出青春的活力。即時(shí)評(píng)價(jià)就像喝一碗三鮮湯，不斷的變化里面的菜肴和調(diào)味品，讓學(xué)生吃，學(xué)生覺得味道很鮮美，一成不變的一道三鮮湯，學(xué)生吃多了就覺得味道很差。

課程改革以來，評(píng)價(jià)方式的改革深受廣大教師重視。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已發(fā)生了許多改變，以前老師們經(jīng)常說的“對(duì)不對(duì)?”“是不是?”“好不好?”已悄然無聲了。但是，現(xiàn)行即時(shí)評(píng)價(jià)還普遍存在著以下幾種現(xiàn)象：教師評(píng)價(jià)就是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效；輕率下結(jié)論，有時(shí)學(xué)生沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時(shí)學(xué)生說得不夠全面教師也不再啟發(fā)，有時(shí)學(xué)生說得不到位教師也不及時(shí)點(diǎn)撥提升；評(píng)價(jià)的語言、動(dòng)作機(jī)械單調(diào)：“很好!”“你真棒!”“你真了不起!”等層出不窮，而到底好在哪、棒在哪，學(xué)生不明白；激勵(lì)手段單

一、過頻過濫，小紅花、大拇指、智慧星等比比皆是。這樣的評(píng)價(jià)，達(dá)不到激勵(lì)的效果。

一、評(píng)價(jià)應(yīng)帶著一顆愛心，充滿人文關(guān)懷

只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能贏得學(xué)生的心。

二、評(píng)價(jià)語應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，實(shí)事求是

評(píng)價(jià)語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，語言要簡(jiǎn)潔，不模糊，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評(píng)價(jià)語就沒有了生命力，無論你說得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評(píng)價(jià)語的準(zhǔn)確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。如：“你說得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“某某小組也得到了正確的結(jié)論，雖然他們并不是全班最快的小組，但他們分工明確，相互配合默契，相互協(xié)調(diào)，有了問題大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量解決。他們這種團(tuán)隊(duì)精神更值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>

三、評(píng)價(jià)語應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生獲得自信，人人都想得到別人賞識(shí)，人人都需要他人的鼓勵(lì)。老師不能吝嗇賞識(shí)與贊許，及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂。

四、評(píng)價(jià)語應(yīng)富于變化，要有藝術(shù)性

教師的課堂評(píng)價(jià)語不能單調(diào)，應(yīng)富于變化，幽默有趣，如果整節(jié)課都聽到“嘿嘿，你真棒!”“表揚(yáng)他!啪啪一啪啪啪!”“你真聰明!”“了不起!”這樣的聲音，只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評(píng)價(jià)愈多，學(xué)生的單調(diào)乏味感就愈強(qiáng)。久而久之，學(xué)生反應(yīng)冷淡，感覺課堂無趣。

五、恰如其分地用好體態(tài)語言

課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多樣的。除了要善于用激勵(lì)性的語言外，還要恰如其分地用好體態(tài)語言。

一要用好眼神，目光要親切自然，使眼神隨著課堂教學(xué)的深入，或贊許或期待或點(diǎn)撥或信任，促使學(xué)生進(jìn)行自我的修正，提高學(xué)習(xí)信心。

二要用好臉部表情，做到平和中有激情，微笑中要注意手勢(shì)的舒展自如，擺動(dòng)的幅度。

三要用好行為語言。有力的大拇指、愛撫地摸頭、由衷地鼓掌，加上真誠地贊美，如此聲情并茂，便能傳播一種情緒，交流一種感情。

可以這樣說，沒有豐富的、協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，就不可能有生動(dòng)的、感人的課堂教學(xué)效果。一個(gè)理解的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)充滿尊重的手勢(shì)，猶如催發(fā)感情的高效酵母，勝似千言萬語。而沒有任何表情的說教永遠(yuǎn)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，永遠(yuǎn)無法打開學(xué)生的心扉，也就無法進(jìn)行課堂上心靈真正的溝通，課堂更無法涌動(dòng)生命的靈性。

即時(shí)性評(píng)價(jià)是發(fā)生在日常教學(xué)過程的評(píng)價(jià)行為。它有時(shí)候看起來很瑣碎，但就是教師這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的甘露在不斷滋潤(rùn)禾苗成長(zhǎng),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成學(xué)生合作的精神, 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）改革原來的對(duì)“雙基”的評(píng)價(jià)

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)和考試中都很重視。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個(gè)方面的問題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計(jì)算題和應(yīng)用題）脫離學(xué)生生活實(shí)際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測(cè)試方式；考試時(shí)只重視結(jié)果，對(duì)思考過程比較忽視；在考試時(shí)學(xué)生只能被動(dòng)地接受檢查，機(jī)械地再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)??；根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。而對(duì)技能的評(píng)價(jià)也不只是考察學(xué)生技能的熟練程度，還要考察學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運(yùn)用。通過對(duì)“雙基”評(píng)價(jià)的改革，做到變“重結(jié)果，輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識(shí)，輕能力”為“知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一”。

（二）改革評(píng)價(jià)主體和方式

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，并不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)等有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過程。評(píng)價(jià)的手段和形式也應(yīng)多樣化，既可以采用口試、筆試相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，課堂觀察、課后訪談相結(jié)合的方式，也可以以小課題、活動(dòng)報(bào)告、數(shù)學(xué)日記、成長(zhǎng)記錄袋等多種手段進(jìn)行全面考查。

二、課題研究的措施及方法

（一）轉(zhuǎn)變教師舊觀念，樹立課程新理念

要對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。

（二）理論和實(shí)際相結(jié)合用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應(yīng)該把它與實(shí)際相結(jié)合。不要一邊學(xué)習(xí)新理念，一邊還是按照老的教學(xué)方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)保持“揚(yáng)棄”的科學(xué)、理性的態(tài)度?！皳P(yáng)”能使我們腳踏更為堅(jiān)實(shí)的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

（三）注重平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累

在課題的實(shí)施過程中，分階段進(jìn)行組內(nèi)交流、匯報(bào)，發(fā)揮小組的作用，克服實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難；對(duì)成功的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行總結(jié)、推廣。對(duì)學(xué)生也進(jìn)行分階段的調(diào)查，了解新實(shí)施的評(píng)價(jià)方法的可行性。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

(一)評(píng)價(jià)主體多元

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評(píng)價(jià)顯然違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求，而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因此，要倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以“家長(zhǎng)心中的我”為主題，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況(包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、成長(zhǎng)表現(xiàn)的等)進(jìn)行全面的回顧、思考后作出評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)可以“老師眼里的我”為主題，考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題。同時(shí)也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、情感與態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。教師在評(píng)價(jià)中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主人。

學(xué)生互評(píng)可以小組為單位展開，以“大家評(píng)評(píng)我”為主題，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識(shí)、求異思維、對(duì)集體任務(wù)完成的貢獻(xiàn)大小等，它使學(xué)生面對(duì)面的積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然，小組評(píng)價(jià)還應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，防止那些不善于言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會(huì)。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些難題時(shí)，教師不要急于指出錯(cuò)誤的原因，也不要包辦代替，而應(yīng)抓住評(píng)價(jià)這個(gè)極好的機(jī)會(huì)，最大限度地滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z變得嚴(yán)謹(jǐn)；充分發(fā)揮評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展的功能。學(xué)生互評(píng)不僅僅是教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，更使評(píng)價(jià)趨向全面。而且直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)要的作用。學(xué)生能否客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，能否認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法、檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量與效果，直接影響學(xué)生進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

(二)評(píng)價(jià)方法多樣

總的來說，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生知識(shí)技能情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合；對(duì)數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)更多地在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和解決實(shí)際問題過程中進(jìn)行考察；而對(duì)情感與態(tài)度方面的評(píng)價(jià)應(yīng)主要通過教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的參與和投入等方面考察。在表述評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，可采用以下幾種呈現(xiàn)方式：

l、評(píng)語。評(píng)語是定性評(píng)價(jià)的一種方式?？梢杂妹枋鲂哉Z言對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，描述學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及學(xué)了什么，掌握了什么內(nèi)容，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“敢于發(fā)表自己的意見”等都是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果定性的表述方式。

2、評(píng)分。評(píng)分是定量評(píng)價(jià)的一種方式?？刹捎玫燃?jí)制進(jìn)行。在評(píng)分過程中，要賦予評(píng)分過程性的意義：評(píng)分描述的是學(xué)生目前所具有的水平，并不預(yù)示他們的未來；評(píng)分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種估計(jì)，而不是確切的標(biāo)志，不宜夸大：?jiǎn)为?dú)的一次評(píng)分不能作為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力評(píng)判的可靠依據(jù)；評(píng)分只是表明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，而不是解釋表現(xiàn)的原因，不能由評(píng)分推及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等問題；我們目前采用的評(píng)分形式主要是由面試分和期終筆試分占一定的比例組合而成。教師在評(píng)價(jià)中，對(duì)不同層次的學(xué)生要求也應(yīng)不同，讓他們各得其所。對(duì)于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達(dá)到的一定分?jǐn)?shù)；對(duì)于一些學(xué)生特優(yōu)的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。

3、成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋既是評(píng)價(jià)的一種途徑，也是評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，而且是評(píng)價(jià)中不可替代的物質(zhì)化資料。它不單顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還顯示了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

總之，不管哪一種評(píng)價(jià)都不是完美的，各有自己的價(jià)值取向和作用。但不管什么樣的評(píng)價(jià)，都應(yīng)服從和服務(wù)于被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，這應(yīng)該是我們永遠(yuǎn)的追求。

第四篇：基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)數(shù)學(xué)

小數(shù)點(diǎn)的位置變化

教學(xué)內(nèi)容:小數(shù)點(diǎn)的位置變化——冀教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第12、13頁 教材分析: 本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)點(diǎn)位置變化、小數(shù)乘法、取積的近似值、小數(shù)乘法的運(yùn)算定律，是學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)曾學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，對(duì)常見小數(shù)的意義、兩位小數(shù)的讀寫、兩位小數(shù)的大小已有初步認(rèn)識(shí)。

本課學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的位置變化。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到1.3＞0.13，至于它們的倍數(shù)關(guān)系沒有作深入的探討。教學(xué)目標(biāo): 1.知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主探索小數(shù)點(diǎn)位置向右移動(dòng)的變化規(guī)律及應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行口算的過程。

2.能力目標(biāo)：理解并掌握小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的變化規(guī)律。會(huì)口算小數(shù)乘10、100、1000的數(shù)，會(huì)把用小數(shù)表示的單名數(shù)改寫成較小單位的數(shù)或復(fù)名數(shù)。

3.情感目標(biāo)：積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得用已有知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn): 歸納小數(shù)點(diǎn)位置變化引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn): 小數(shù)點(diǎn)位置變化引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備: 教學(xué)課件、紐扣等 預(yù)設(shè)過程:

一、問題情境。

師生談話。先交流你見過什么樣的紐扣，再估計(jì)一枚紐扣大概多少錢。引出一枚紐扣5分錢。

師：同學(xué)們，紐扣是生活中比較常見的物品。誰能給大家說說，你們都見過什么樣的紐扣？

學(xué)生可能會(huì)從紐扣的不同材料來說，比如：金屬紐扣、塑料紐扣等等；也可能會(huì)從紐扣的不同外形來說，如：兩眼的紐扣、四眼的紐扣等等。

師：看來同學(xué)們對(duì)紐扣的了解還真不少。老師這里也有一枚紐扣，（出示教學(xué)準(zhǔn)備的紐扣）猜一猜這枚紐扣大概多少錢呢？

如果學(xué)生猜到了紐扣的價(jià)錢，就直接提出本節(jié)課的第一個(gè)問題；如果沒有，老師就告訴學(xué)生這枚紐扣的價(jià)錢是5分一枚。

二、解決問題。

1.解決“10枚紐扣多少錢？”的問題。

（1）提出“1枚紐扣5分錢，10枚紐扣多少錢？”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解答。

師：下面，我們來解決幾個(gè)和紐扣有關(guān)的問題。1枚紐扣5分錢，10枚多少錢呢？你能用自己的方法計(jì)算嗎？試一試！

學(xué)生獨(dú)立思考，計(jì)算。

（2）交流學(xué)生計(jì)算的方法和結(jié)果。重點(diǎn)讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的，怎樣算的。教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)性提問。得出：10枚紐扣0.5元的結(jié)果。

師：誰能把你的計(jì)算方法和結(jié)果說給大家聽一聽？ 學(xué)生說算法，教師作必要的提問。如：

生1：1枚紐扣5分錢，10枚就是50分，也就是5角。師：5角寫成以元為單位的數(shù)是多少？ 生1：0.5元。

生2：1枚紐扣5分錢，10枚是5角，也就是0.5元。

（3）提出“把5分改寫成以‘元’為單位的數(shù)，列出算式”的要求。學(xué)生寫完后，全班交流，重點(diǎn)說一說是怎樣想的。

師：一枚紐扣5分錢，１０枚紐扣是0.5元，你們能把5分寫成以“元”做單位的數(shù)，寫出算式嗎？試一試！

學(xué)生寫算式，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

師：誰來說一說是怎樣想的，寫出的算式是什么？

生：我是這樣想的，5分改寫成以元為單位的數(shù)是0.05元，求10枚紐扣多少錢，列式是0.05×10，根據(jù)前面的計(jì)算結(jié)果，列出算式是0.05×10=0.5（元）教師板書。

2.解決“100枚紐扣多少錢”的問題。

（1）提出“一枚紐扣5分錢，100枚紐扣多少錢”的問題，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。師：1枚紐扣5分錢，10枚紐扣0.5元，100枚紐扣多少錢呢？自己試著算一算。學(xué)生獨(dú)立思考，計(jì)算。

（2）交流學(xué)生計(jì)算的結(jié)果。重點(diǎn)讓學(xué)生說一說自己是怎樣算的。師：誰來說一說你是怎樣想的，怎樣算的，結(jié)果是多少？ 學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種方法：

●1枚5分錢，100枚就是500分，也就是5元。●10枚是5角錢，100枚就是10個(gè)5角，是5元。

●1枚紐扣5分錢，10枚紐扣5角錢，100枚就是10個(gè)5角，是5元。

??

（3）提出“把5分改寫成以‘元’為單位的數(shù)，寫出乘法算式”的要求。學(xué)生寫完后交流，教師板書出來。師：對(duì)！一枚紐扣5分錢，100枚紐扣就是5元。請(qǐng)你把5分改寫成以“元”為單位的數(shù)，并列出算式。

學(xué)生寫完后，指名匯報(bào)，教師板書： 0.05×100=5（元）3.解決“1000枚紐扣多少錢”的問題。

（1）提出“1000枚紐扣多少錢？”的問題，讓學(xué)生自己列式計(jì)算。

師: 一枚紐扣5分錢，100枚紐扣5元，1000枚紐扣多少錢呢？自己算一算，并寫出算式表示。

學(xué)生計(jì)算并列式，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

（2）交流學(xué)生寫出的乘法算式。給學(xué)生充分交流不同算法的機(jī)會(huì)。

師：誰來說一說，你是怎樣想的，怎樣列式的？ 學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種方法。

●100枚紐扣5元錢，1000枚中有10個(gè)100枚，就需要10個(gè)5元，是50元。算式是：0.05×1000=50（元）

●10枚紐扣5角錢，100枚紐扣5元錢，1000枚紐扣要50元。列式是：0.05×1000=50（元）

??

根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書： 0.05×1000=50（元）

三、總結(jié)規(guī)律。

1.提出“觀察上面的三個(gè)算式中的因數(shù)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么”的問題，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

師：觀察我們寫出的這三個(gè)算式中的因數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么。

學(xué)生獨(dú)立思考。

2.交流學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言大膽表述，教師作為參與者可進(jìn)行必要的指導(dǎo)或示范表達(dá)。

師：誰愿意給大家說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生回答，教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)性對(duì)話。如：

生1：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)算式中第一個(gè)因數(shù)都是0.05，另一個(gè)因數(shù)不同，分別是10、100、1000。

生2：三個(gè)算式的第一個(gè)因數(shù)相同，都是0.05，第二個(gè)因數(shù)不同，分別是10、100、1000。

師：很好！這三個(gè)算式第一個(gè)因數(shù)相同，第二個(gè)因數(shù)不同，分別是10、100、1000。誰能用擴(kuò)大了幾倍來描述一下這三個(gè)算式呢？ 生3：第一個(gè)算式可以說0.05擴(kuò)大10倍，第二個(gè)算式可以說0.05擴(kuò)大100倍，第三個(gè)算式是0.05擴(kuò)大1000倍。

3.總結(jié)算式中小數(shù)點(diǎn)變化的特點(diǎn)。先讓學(xué)生觀察第一個(gè)算式，發(fā)現(xiàn)0.05擴(kuò)大10倍小數(shù)點(diǎn)的變化規(guī)律，再觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)0.05擴(kuò)大100倍、擴(kuò)大1000倍小數(shù)點(diǎn)的變化規(guī)律。

師：同學(xué)們認(rèn)真觀察第一個(gè)算式，0.05擴(kuò)大10倍，所得的積有什么特點(diǎn)？ 生：數(shù)字5不變，只是小數(shù)位數(shù)變了，原來是兩位小數(shù)，現(xiàn)在變成了一位。師：0.05由兩位小數(shù)變成一位小數(shù)，小數(shù)點(diǎn)是怎樣變化的？ 生：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了一位。

師：誰能用一句話說一說0.05擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)的變化情況？ 生：0.05擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。

師：說得很好！0.05擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。大家再觀察第二個(gè)、第三個(gè)算式，說一說0.05擴(kuò)大100倍、1000倍的積，小數(shù)點(diǎn)的位置又有什么變化呢。同桌互相說一說。

給學(xué)生一點(diǎn)討論時(shí)間，再交流。學(xué)生可能會(huì)說： 生：0.05擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)兩位。生：0.05擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)三位。師：同學(xué)們說的很好，誰能把這三個(gè)算式一起說一說？

生：0.05擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)二位，擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位。

4.教師點(diǎn)明課題，先讓學(xué)生自己讀書，再指名學(xué)生回答。師：通過這三個(gè)算式，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍所得的積，只是小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生變化。這叫做小數(shù)點(diǎn)位置變化規(guī)律。

板書：小數(shù)點(diǎn)位置變化

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開書第12頁，自己讀一讀大頭蛙說的一段話。學(xué)生讀書。

師：誰來說一說小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律？ 指名一兩人回答。

四、運(yùn)用規(guī)律。

1.教師進(jìn)行啟發(fā)性談話，出示問題，鼓勵(lì)學(xué)生列式計(jì)算，并用計(jì)算器檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果。師：現(xiàn)在大家知道了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的變化規(guī)律，應(yīng)用這個(gè)規(guī)律可以使一些小數(shù)乘法計(jì)算非常簡(jiǎn)便，我們一起來試試看。

出示題目：把3.87分別擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍，各是多少？ 師：請(qǐng)同學(xué)們先試著列式計(jì)算，再用計(jì)算器檢驗(yàn)。學(xué)生試著解答，教師巡視，發(fā)現(xiàn)試做中出現(xiàn)的共性問題，特別關(guān)注擴(kuò)大1000倍計(jì)算的結(jié)果，做到心中有數(shù)。交流時(shí)，可重點(diǎn)進(jìn)行全班指導(dǎo)。

2.交流學(xué)生列出的算式和計(jì)算、檢驗(yàn)結(jié)果。先交流3.87擴(kuò)大10倍、100倍，再交流3.87擴(kuò)大1000倍的出現(xiàn)的問題：“3.87×1000，把3.87的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位，位數(shù)不夠了，怎么辦？”

師：誰來說說3.87擴(kuò)大10倍、100倍，你是怎么列式計(jì)算的？用計(jì)算器檢驗(yàn)的結(jié)果怎么樣？

學(xué)生可能有不同的說法，只要意思對(duì)，計(jì)算正確即可。如：

生1：3.87擴(kuò)大10倍，列式是：3.87×10=38.7。根據(jù)小數(shù)點(diǎn)位置變化規(guī)律，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，原來的數(shù)就擴(kuò)大10倍，所以，3.87×10只要把3.87的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，結(jié)果是38.7。用計(jì)算器檢驗(yàn)結(jié)果正確。

生2：3.87擴(kuò)大10倍，列式是：3.87×10，只要把3.87的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位就行了。結(jié)果是38.7。用計(jì)算器計(jì)算也是這個(gè)結(jié)果。

??

師：3.87擴(kuò)大1000倍，怎樣列式？ 學(xué)生說，教師板書： 3.87×1000= 師：3.87×1000，小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的？出現(xiàn)了什么問題？ 生：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，3.87只有兩位。師：誰來說一說，是怎樣做的？怎樣想的? 學(xué)生可能會(huì)說：

生：3.87×1000，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，可以把3.870小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就是3780。如果學(xué)生提不到把3.87看成3.870，教師可以啟發(fā)，如： 3.87可以變成三位小數(shù)嗎？怎么辦？當(dāng)學(xué)生明白為什么可以把8的后面補(bǔ)0后，教師可簡(jiǎn)單概括。

師：把一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大整

十、整百、整千倍時(shí)，如果小數(shù)的位數(shù)不夠，可以在后面補(bǔ)0。

五、簡(jiǎn)單應(yīng)用。

1.出示書上的“試一試”，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成。

師：打開書第13頁，我們一起來看書上的“試一試”。這幾個(gè)填空題都是把較大單位的數(shù)改寫成較小單位的數(shù)，你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決這個(gè)問題嗎？試試看。學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的情況并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2.交流學(xué)生填寫的結(jié)果，在教師的指導(dǎo)下，先重點(diǎn)討論第1題，再交流其它兩題。

師：誰來匯報(bào)一下第一題的結(jié)果，說一說是怎樣想的？ 學(xué)生填的結(jié)果應(yīng)該問題不多，但想法可能有不同。如： 生1：0.4米=4分米。因?yàn)?米=10分米，1分米是0.1米，4分米就是0.4米。生2：0.4米=4分米。0.4是以“米”為單位的數(shù)，十分位上的數(shù)就表示分米數(shù)，所以，0.4米就是4分米。

生3：0.4米=4分米。因?yàn)?米=10分米，把0.4米改寫成以“分米”為單位的數(shù)可以乘進(jìn)率10，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位就可以了。

??

第三個(gè)學(xué)生的想法如果出不來，教師首先肯定學(xué)生的其它想法，然后進(jìn)行引導(dǎo)或作為參與者交流。

師：誰能用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，說一說0.63平方米等于多少平方分米？

生：0.63平方米=63平方分米。因?yàn)?平方米=100平方分米，把0.63平方米改寫成以平方分米為單位的數(shù)可以乘進(jìn)率100，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就可以了。

師：第3小題有兩個(gè)等號(hào)，誰來說一說1.58千克等于多少千克多少克？

生：1.58千克=1千克580克。小數(shù)的整數(shù)部分是1就是1千克；小數(shù)部分是0.58千克，因?yàn)?千克=1000克，將0.58千克改寫成以“克”為單位的小數(shù)可以乘進(jìn)率1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位就可以了，小數(shù)部分?jǐn)?shù)位只有兩位，在58的末尾補(bǔ)上一個(gè)0得580。

師：1.58千克等于多少克？誰來說一說是怎樣想的？ 學(xué)生可能有不同想法。如：

生1: 把1.58千克改寫成以“克”為單位的數(shù)，就用1.58乘進(jìn)率1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就可以了，得1580克。

生2：1千克等于1000克。0.58千克等于580克，把1000克和580克加起來等于1580克。

??

教師在肯定第2個(gè)學(xué)生想法的同時(shí)，指出一般情況下，直接移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)比較簡(jiǎn)便。

六、課堂練習(xí)。

1.“練一練”的第1題，把四個(gè)以“千米”為單位的數(shù)改寫成以“米”為單位的數(shù)的練習(xí)。先讓學(xué)生了解表中的信息和題目要求，再自己改寫并填空。交流時(shí)，說一說是怎樣想的。師：利用小數(shù)點(diǎn)位置變化的規(guī)律，可以是許多數(shù)學(xué)問題變的很簡(jiǎn)單。下面，請(qǐng)看“練一練”的第1題，誰能說一說從表中知道了什么？題目的要求是什么？

生1：從表中知道了小汽車每分鐘的速度是1.835千米，白鰭豚每分鐘的速度是1.33千米，金絲猴每分鐘的速度是0.63千米，龜每分鐘的速度是0.00452千米。

生2：題目的要求是把用千米表示的速度，改寫成以“米”為單位的速度。??

如果學(xué)生有其他不同的表述，只要意思正確，就給予肯定。師：請(qǐng)同學(xué)們自己改寫，并把結(jié)果填在書上的表格中。學(xué)生自主填寫，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。師：誰來說一說是怎樣想的，結(jié)果是多少？ 學(xué)生可能有不同的表述方式。如： ●一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的說。

生1：因?yàn)?千米=1000米，把1.835千米改寫成以“米”為單位的數(shù)要乘進(jìn)率1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就可以了，結(jié)果是1835米。

生2：因?yàn)?千米=1000米，把1.33千米改寫成以“米”為單位的數(shù)要乘進(jìn)率1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就可以了，1.33的小數(shù)部分只有兩位，就在后面添上一個(gè)0補(bǔ)足位數(shù)，結(jié)果是1330米/分。

生3：因?yàn)?千米=1000米，把0.63千米改寫成以“米”為單位的數(shù)要乘進(jìn)率1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就可以了，0.63的小數(shù)部分只有兩位，就在這個(gè)數(shù)的后面添上一個(gè)0補(bǔ)足位數(shù)，結(jié)果是630米/分。

生4：因?yàn)?千米=1000米，把0.0042千米改寫成以“米”為單位的數(shù)要乘進(jìn)率1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就可以了，結(jié)果是4.2米/分。

●概括地說：

生：把四個(gè)以“千米”為單位的數(shù)改寫成以“米”為單位的數(shù)，都要乘1000，也就是把每個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位。??

2.“練一練”第2題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體交流。

師：看書上 “練一練”第2題，看誰算得又對(duì)又快。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。3.“練一練”的第3題，學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正。師：看 “練一練”第3題。將結(jié)果填寫在書上。

學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班交流。

教學(xué)反思

我以為小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化學(xué)生會(huì)比較難理解，所以設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)我就對(duì)這個(gè)規(guī)律進(jìn)行了分解，先研究移動(dòng)的方向，再研究位置移動(dòng)引起小數(shù)的變化，但是在課堂上發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)這樣的規(guī)律已經(jīng)知道了一些，他們真的知其所以然了嗎？我就對(duì)以上的環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：先讓學(xué)生猜測(cè)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，再讓學(xué)生進(jìn)行證明。結(jié)果學(xué)生對(duì)證明比較難理解，還不明白為什么可以這樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)就能夠變化小數(shù)的大小，這一點(diǎn)還要加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、比較能力。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)感想

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)感想

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?/p>

人們習(xí)慣于用一張考卷來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，一位教師的教學(xué)能力，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生成績(jī)差，就否定了他的一切，把學(xué)生說得什么都不好，同樣的，一個(gè)班考不出成績(jī)，家長(zhǎng)就會(huì)說這個(gè)班的老師沒能力，教不來，學(xué)生都教差了，從而導(dǎo)致這個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量下降了。由于各種壓力導(dǎo)致考試成了指揮棒，學(xué)生、老師、學(xué)校都為考而教，學(xué)生為考而努力。只要是考試考不到的，教師甚至就不教了，甚至有些技能課都拿來上要考的科目。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和諸多的教學(xué)案例客觀存在，考試是一種手段，而不是“目的”。“分?jǐn)?shù)”固然能反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度，但更應(yīng)該通過“分?jǐn)?shù)”更深層次地去看問題，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺漏，反思“教”的過程，從而改進(jìn)自己的教學(xué)；學(xué)生方面，要求學(xué)生應(yīng)該淡化分?jǐn)?shù)“情結(jié)”，成績(jī)理想與否不該情緒化，不該過往云煙，而是通過考試，了解自身對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，查找不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

考試雖然不能評(píng)定一位學(xué)生的優(yōu)劣，但是也是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中必不可少的衡量學(xué)生成績(jī)的一種手段。如果一開始就拿同樣的一張?jiān)嚲砣タ疾榘嗬锏膶W(xué)生，那些差生肯定比不上優(yōu)生，這樣子就會(huì)是優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，差生從而會(huì)漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。所以一個(gè)為了保護(hù)學(xué)困生幼小的心靈不受傷害，讓他們覺得自己和班里同學(xué)是一樣的，我覺得可以把兩種層次的試卷一起發(fā)下去，讓學(xué)生自己選擇一張做，另一張留作作業(yè)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在呈現(xiàn)考試評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，可采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。是呀，我們主要采用“分?jǐn)?shù)+等級(jí)制”評(píng)價(jià)，而對(duì)于一些成績(jī)一時(shí)不理想的學(xué)生，我們將“總分欄”空缺，讓學(xué)生自己去統(tǒng)計(jì)，并寫出感想。這樣既保護(hù)學(xué)生的自尊又能起到意想不到的效果。

在定性評(píng)價(jià)上，我們可以根據(jù)不同的學(xué)生批注不同的評(píng)語。比方說可以給喜歡玩游戲而導(dǎo)致成績(jī)退步的學(xué)生這樣的評(píng)語：“要想成為游戲的高手應(yīng)該有一流的思維，而數(shù)學(xué)正是鍛煉思維的最佳武器，如果你把心思從游戲上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲和數(shù)學(xué)一樣有趣?！?/p>

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生原有的水平，不同的學(xué)生應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生從此之后喜歡數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中指出的評(píng)價(jià)的目的。