第一篇：數學學習評價原則（最終版）

數學學習評價原則

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有利手段。

對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。因此，數學學習的評價應遵循以下原則：

一、注重對學生數學學習過程的評價

以往對學生學習優(yōu)劣的評價往往只是簡單的以分數好壞為評價標準，這樣的評價很不科學，也不全面，不但加重了學生的學習負擔，而且使許多孩子由于考不出好成績而喪失了學習的信心，自尊心被受打擊。因此，對學生數學學習的評價重心應轉移到學習過程上。數學的學習過程評價主要包括：學生是否能主動的參與數學學習活動；能否主動的與同學合作、交流各自的想法；是否具有學習數學的主動性、學習數學的自信心、對數學的興趣；是否能清晰的用數學語言表達自己的觀點。

學生開展自我評價是評價學習過程的一種重要的方式，其方法是建立成長記錄。它不但能反映出學生發(fā)展與進步的歷程，還可以反映出學生的探索過程與取得的進步。例如：在成長記錄中收錄：自己特有的解題方法，印象最深的學習體驗最滿意的作業(yè)，單元知識總結，提出的有挑戰(zhàn)性的問題??通過建立成長記錄可以是使學生比較全面的了解自己的學習過程，特別是感受自己的不斷成長與進步，這有利于培養(yǎng)學生的自信心，也為教師全面的了解學生的學習狀況、改進教學、實施因材施教提供了重要依據。

二、恰當評價學生的基礎知識與基本技能

對學生基礎知識和基本技能的評價，應遵循《新課程標準》的基本理念，以知識與技能目標為基礎，考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。因此，學校應創(chuàng)造條件，允許學生有再次考試的機會。這種“推遲判斷”，淡化了評價的甄別功能，尊重了學生之間的個體差異，為不同學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，特別是對學習有困難的學生，這種“推遲判斷”讓他們看到了自己的進步，獲得了成功的喜悅，從而激發(fā)了新的學習動力。

在初中階段，書面考試的比重增加，評價時應將書面考試與其他評價方式有機的結合起來。在采用書面考試時，要設計結合現實情景的問題，以考察學生對數學知識的理解和運用所學知識解決問題的能力，應盡量多的設置一些探索題和開放題，以更多的暴露學生的思維過程。

例如：一家電信公司給顧客提供上網費的兩種計費方式：方式A以每分0.1元的價格按上網時間計費；方式B除收月基費20元外再以每分0.05元的價格按上網時間計費。上網時間為多少分，兩種方式的計費相等？

這個例子主要考察一次函數和方程組，但它并非將考查的重點放在對概念的記憶和技能的模仿上，而是提供了一個與現實生活密切聯系的問題情境，以考查學生對有關知識的理解和運用所學知識解決問題的能力。同時，這個問題也為學生構思自己的解題思路留下了空間，通過對學生解決問題過程的評價，教師既能考查學生掌握有關知識技能的情況，還可以了解學生的思維特點。

三、評價主體和方式要多樣化

要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價結合起來。評價方式應當多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方法，也可采用課堂觀察、課后訪談、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等方式。

每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生的學習特點加以選擇。比如要考查學生基礎知識和基本技能的掌握情況，可以采用書面考試等形式；要考查學生的思維的深刻性及與他人的合作交流的情況，可以采用長周期作業(yè)等方式；要考查學生在一段學習過程中獲得的進步，可以采用建立成長記錄等方式。無論采用何種方式，都應以激勵學生學習、促進學生發(fā)展為目的。

教師在日常教學中應重視對學生的觀察，主要可以觀察幾個方面：基礎知識與基本技能的掌握狀況，在學習過程中的主動性、獨立思考與認真程度、解決問題的能力，與他人合作交流的情況等。

四、評價結果應采用定性與定量相結合的方式呈現

在呈現評價結果時，應重視定性評價的作用。在將定量結果反饋給學生時“分數排名榜”在給一小部分學生注入學習動力的同時，留給學生更多的是焦慮、打擊與恐懼。

定性評價可采用評語的形式，在評語中應使用鼓勵性語言客觀、較為全面的描述學生的學習狀況、充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多的關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向。使評價結果有利于學生樹立學習的自信心，提高學習數學的興趣，促進學生進一步發(fā)展。

初中階段學生的個性特征更加凸顯，評價應充分考慮這種差異，努力使每一個學生都能得到成功的體驗。為此，教師可以通過設計開放式的問題，反映學生的不同學習特點，教師在評價時應該根據學生的具體情況確定合格標準。同時，對學生中出現的獨特想法或結論給予鼓勵性評價。

第二篇：小學數學學習評價

《小學數學學習評價》結題報告

一、課題研究的內容及預期目標

（一）改革原來的對“雙基”的評價

對基礎知識和基本技能的評價，傳統(tǒng)的教學和考試中都很重視。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個方面的問題：考試內容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計算題和應用題）脫離學生生活實際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時只重視結果，對思考過程比較忽視；在考試時學生只能被動地接受檢查，機械地再現所學知識??；根據新《課程標準》的要求，對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們學習過程中的變化和發(fā)展。而對技能的評價也不只是考察學生技能的熟練程度，還要考察學生對相關概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運用。通過對“雙基”評價的改革，做到變“重結果，輕過程”為“結果、過程的統(tǒng)一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識，輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”。

（二）改革評價主體和方式

教師在評價學生的學習時，并不僅僅局限于教師對學生的評價，還可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長等有關人員參與評價過程。評價的手段和形式也應多樣化，既可以采用口試、筆試相結合，開卷、閉卷相結合，課堂觀察、課后訪談相結合的方式，也可以以小課題、活動報告、數學日記、成長記錄袋等多種手段進行全面考查。

二、課題研究的措施及方法

（一）轉變教師舊觀念，樹立課程新理念

要對評價體系進行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。從發(fā)展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認真學習新《課程標準》及相關理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。

（二）理論和實際相結合用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應該把它與實際相結合。不要一邊學習新理念，一邊還是按照老的教學方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對傳統(tǒng)的評價方式應保持“揚棄”的科學、理性的態(tài)度。“揚”能使我們腳踏更為堅實的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

（三）注重平時經驗的積累

在課題的實施過程中，分階段進行組內交流、匯報，發(fā)揮小組的作用，克服實施過程中出現的困難；對成功的評價方法進行總結、推廣。對學生也進行分階段的調查，了解新實施的評價方法的可行性。

三、構建小學數學學習評價體系

(一)評價主體多元

傳統(tǒng)的數學學習評價的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評價顯然違背“以學生發(fā)展為本”的要求，而促進學生發(fā)展的數學學習評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，還要有學生對學生的評價，更要有學生的自我評價。因此，要倡導教師評價、家長評價、學生互評和自我評價相結合的評價方式。

家長評價的內容可以“家長心中的我”為主題，要求家長對孩子一段時間的學習情況(包括學習態(tài)度、學習習慣、基礎知識和基本能力、成長表現的等)進行全面的回顧、思考后作出評價。

教師評價可以“老師眼里的我”為主題，考察學生對數學的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發(fā)現并提出與數學有關的、能用數學知識解決的問題。同時也評價學生的學習習慣、方式、情感與態(tài)度、基礎知識、實踐能力及創(chuàng)新意識。教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創(chuàng)設情境，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，讓他們真正成為學習評價的主人。

學生互評可以小組為單位展開，以“大家評評我”為主題，主要評價學生的積極態(tài)度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等，它使學生面對面的積極互動，有機會解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。當然，小組評價還應鼓勵每一個學生積極參與，防止那些不善于言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。尤其是學生在學習中難免會遇到一些難題時，教師不要急于指出錯誤的原因，也不要包辦代替，而應抓住評價這個極好的機會，最大限度地滿足全體學生參與表現的欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價，可以使不清晰的思路變得清晰，不嚴謹的言語變得嚴謹；充分發(fā)揮評價調動學生的積極性，互相取長補短，共同發(fā)展的功能。學生互評不僅僅是教師評價的補充，更使評價趨向全面。而且直接讓學生參與評價，更體現教學中學生的主體地位。

自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態(tài)度，能否認真地總結各種學習方法、檢查學習活動的質量與效果，直接影響學生進一步的數學學習，因此教師應創(chuàng)造機會，鼓勵學生進行自我評價

(二)評價方法多樣

總的來說，評價應針對不同學生的特點和具體內容的特征，選擇恰當有效的方法，更多地關注學生自身的發(fā)展。對學生知識技能情況的評價，應當將定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合；對數學思考和解決問題方面的評價，應更多地在學生的學習過程和解決實際問題過程中進行考察；而對情感與態(tài)度方面的評價應主要通過教學過程中對學生的參與和投入等方面考察。在表述評價結果時，可采用以下幾種呈現方式：

l、評語。評語是定性評價的一種方式。可以用描述性語言對學生活動中的表現、知識掌握情況和能力水平進行表述，描述學生課堂表現、作業(yè)情況及學了什么，掌握了什么內容，獲得了那些進步，具備了什么能力還存在什么薄弱環(huán)節(jié)等。如“能積極主動地參與數學的學習活動”、“敢于發(fā)表自己的意見”等都是對評價結果定性的表述方式。

2、評分。評分是定量評價的一種方式?？刹捎玫燃壷七M行。在評分過程中，要賦予評分過程性的意義：評分描述的是學生目前所具有的水平，并不預示他們的未來；評分是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志，不宜夸大：單獨的一次評分不能作為對學生數學學習能力評判的可靠依據；評分只是表明學生數學學習中的行為表現，而不是解釋表現的原因，不能由評分推及學習態(tài)度、學習能力等問題；我們目前采用的評分形式主要是由面試分和期終筆試分占一定的比例組合而成。教師在評價中，對不同層次的學生要求也應不同，讓他們各得其所。對于一些后進生實行“暫不打分”、“舍得送分”，最后只看達到的一定分數；對于一些學生特優(yōu)的表現，實行“突破滿分”。

3、成長記錄袋。成長記錄袋既是評價的一種途徑，也是評價結果呈現的一種方法，而且是評價中不可替代的物質化資料。它不單顯示學生的學習結果，還顯示了學生的持續(xù)進步。

總之，不管哪一種評價都不是完美的，各有自己的價值取向和作用。但不管什么樣的評價，都應服從和服務于被評價者的發(fā)展，這應該是我們永遠的追求。

第三篇：小學數學學習評價感想

小學數學學習評價感想

根據《數學課程標準》的理念：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！?/p>

人們習慣于用一張考卷來評價一個學生的優(yōu)劣，一位教師的教學能力，一個學校的教學品質。學生成績差，就否定了他的一切，把學生說得什么都不好，同樣的，一個班考不出成績，家長就會說這個班的老師沒能力，教不來，學生都教差了，從而導致這個學校的教學質量下降了。由于各種壓力導致考試成了指揮棒，學生、老師、學校都為考而教，學生為考而努力。只要是考試考不到的，教師甚至就不教了，甚至有些技能課都拿來上要考的科目。

根據《數學課程標準》的理念和諸多的教學案例客觀存在，考試是一種手段，而不是“目的”。“分數”固然能反映學生掌握知識的程度，但更應該通過“分數”更深層次地去看問題，去發(fā)現學生知識的缺漏，反思“教”的過程，從而改進自己的教學；學生方面，要求學生應該淡化分數“情結”，成績理想與否不該情緒化，不該過往云煙，而是通過考試，了解自身對知識與技能的掌握情況，查找不足，改進學習方法。

考試雖然不能評定一位學生的優(yōu)劣，但是也是我們在平時教學中必不可少的衡量學生成績的一種手段。如果一開始就拿同樣的一張試卷去考查班里的學生，那些差生肯定比不上優(yōu)生，這樣子就會是優(yōu)生產生驕傲情緒，差生從而會漸漸失去對學習的信心。所以一個為了保護學困生幼小的心靈不受傷害，讓他們覺得自己和班里同學是一樣的，我覺得可以把兩種層次的試卷一起發(fā)下去，讓學生自己選擇一張做，另一張留作作業(yè)。

《數學課程標準》指出：在呈現考試評價結果時，可采用定量與定性評價相結合。是呀，我們主要采用“分數+等級制”評價，而對于一些成績一時不理想的學生，我們將“總分欄”空缺，讓學生自己去統(tǒng)計，并寫出感想。這樣既保護學生的自尊又能起到意想不到的效果。

在定性評價上，我們可以根據不同的學生批注不同的評語。比方說可以給喜歡玩游戲而導致成績退步的學生這樣的評語：“要想成為游戲的高手應該有一流的思維，而數學正是鍛煉思維的最佳武器，如果你把心思從游戲上轉到學習上，你會發(fā)現游戲和數學一樣有趣?！?/p>

對學生學習的評價要充分關注學生的個性差異，關注學生原有的水平，不同的學生應用不同的評價標準，保護學生的自尊心和自信心。學習的關鍵要培養(yǎng)好學生的學習習慣，端正他們的學習態(tài)度。讓學生從此之后喜歡數學，真正實現課標中指出的評價的目的。

第四篇：學習馬原

學習《馬克思主義基本原理概論》心得

經濟2班 潘步云 2013401035

高二那年，站在“文”“理”的岔路口，我懷著對物理想說愛你不容易的無奈和對政治第四冊《哲學原理》的好奇走上了“文科”這條“不歸路”。

是的，起初對“哲學”是好奇的，覺得它是神秘的，甚至神圣的。但第一單元的學習就明確告誡初學者，不可以把哲學簡單化，亦不能神秘化，生活中的點點滴滴無不閃爍著哲學的智慧之光。是高三那一年的習題真正讓我見識到曾經熟悉的那些詩詞成語、名言警句亦或生活中再平常不過的小情景都蘊含著不易察覺的哲學原理，當時感慨哲學好強大，馬克思很厲害，僅此而已。

來到河北大學，進入經濟學院，原以為是遠離歷史，遠離政治的，沒想到只是遠離了地理。本來覺得再學近代史，再習馬克思對于一名文科生來說定是無聊乏味的，但經過這么多周的學習，漸漸發(fā)現有種“舊時新知”的味道，沒有了高考標準答案的限制，沒有了完全統(tǒng)一的思想桎梏，沒有了嚴肅不茍的緊張氛圍，大學的課堂是暢所欲言、多樣開放的，大學的每位老師是有自己獨立的思考的，大學里似曾相識的知識也會是顛覆的。就拿對《原理》的學習來說，它比高中書本中的內容更深刻、更全面，而它的講師也就是沙老師您會以獨特的視角從歷史與現實中拈來實例。

關于馬克思主義的正確性、真理性與偉大前瞻性我絕無異議，甚至通過深入學習了剩余價值理論等曾只是耳聞的內容后更是對其產生一種仰望式的崇拜！一個可以把一種社會形態(tài)深入骨髓式的挖掘的人，該具有多么堅韌的意志力，敏銳的觀察力與認真的實踐力。是馬克思主義的學習讓我樹立了最根本的世界觀——唯物主義，而不是盲目地信奉GOD；是馬克思主義的學習讓我真正明白無產階級的偉大性——創(chuàng)造剩余價值；是馬克思主義的學習讓我具備了實事求是的重要品質——不輕易評價一個人，不盲信一條空穴來風的信息??

同時隨著眼界的變寬，作為一名大學生更是要具備“獨立之精神，自由之思想”的，我意識到哲學不是馬克思一家獨大，在讀過朗達·拜恩的《秘密》等系列后，我覺得唯意志主義也有它們存在與發(fā)展的必然道理，我們不能用主流價值觀偏廢其他一切，更不能丟掉我們弘揚馬克思主義的初衷——站在最廣大人民的立場上，維護人民的利益，堅持一切從實際出發(fā)，為共產主義事業(yè)奮斗！而種種社會不良現象讓我痛感，這也許是難以更易的政治體制、教育模式等等的積弊，同時也是實現“中國夢”的路障與絆腳石，我們要么除掉它們，要么繞過它們，但前進的方向決不能變。在這一過程中，誠如馬克思所言：道路是曲折的，前途是光明的，我堅信著，期待著。

其實你看，馬克思主義哲學就是這樣一種約束力和信仰，學習《原理》還是很必要的，由此樹立我們的世界觀，人生觀和價值觀。

《秘密》和《What the Bleep Do We Know》這兩部電影后，2009年1月10日，我又到購書中心買下《遇見心想事成的自己》（1號買書時發(fā)現的，也是我10號再去購書中心買書的原因），并意外購下兩本之前就有興趣要讀的書——《當下的力量》（The Power Of Now）和《少有人走的路》（The Road Less Traveled）。

第五篇：初中數學教學評價中的激勵性原剛100

初中數學教學評價中的激勵性原則桃源縣泥窩潭鄉(xiāng)中學教導主任中學一級教師趙勁松

評價是數學課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，《全日制義務教育教學課程標準(實驗稿)》明確指出“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信?！边@就要求我們在對學生的學習進行評價時，必須遵循一個原則——激勵性原則。然而，目前初中數學的測試和評價，在教師的認識、分數的解釋、對學生的評價和試卷的編制等力面都存在一些誤區(qū)，嚴重背離了激勵性原則。教師在改進教育和教學方法的同時，改變傳統(tǒng)的測試和評價觀念勢在必行。筆者作為一名常年工作在教學一線的基層教師，對此問題有深切的體會，并在教學中進行了一些有益的實踐和探索。

一、激勵性評價的內涵

激勵是來自外界的令人興奮的刺激，是一種誘因，可以引發(fā)動機、激勵行為、形成動力。在數學教學中，激勵性評價就是對學生的學習行為和結果給予正面、積極的評價。它能調動和保持學生的興趣，增強學生學習數學的效能感，消除學數學的恐懼心理。

長期以來 “評價”在教師的觀念中被窄化為“考試’，進而窄化為“紙筆測驗，” 教師根據張考卷對學生的學習情況進行判斷，把所有的學生排出等級，從而達到甄別和選拔的目的。這種傳統(tǒng)的評價只關注評價結果，存在著很大的弊端，為學校教育帶來了消極影響，使我們不禁對教育評價的目的和意義產生疑問。如果評價的目的只是告訴學生一個分數，進而確定學生在群體中的位置，那么只有個別學生能從考試中體驗到成功的愉悅，而多數學生沒能從考試中體驗到成就感，從而也就喪失了自信，難以產生學習的興趣和動機。

新的評價理念豐富了評價的內涵和功能，《基礎教育課程改革指導綱要》明確要求建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而

且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此我們必須

明確一點：教師對學生的評價絕不僅僅是為了甄別和選拔，更重要的是為了學生

更好地發(fā)展，換句話說，我們對學生進行評價的目的絕不僅僅是發(fā)現并告訴學生

他們有什么缺點，還有什么知識沒有掌握，更重要的是要發(fā)現并告訴學生他們有

什么優(yōu)點、已經掌握了什么知識，使學生意識到自己是非常聰明的、有潛力的、進而建立自信，增強學習的興趣和動機。

二、形成性評價和終結性評價的異同

初中數學的教學評價同樣分為形成性評價和終結性評價，這兩種評價是相輔

相成的。從表面上看，形成性評價與終結性評價的形式是不同的，形成性評價可

采用課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學

生學習情況反饋與評價、平時測驗等形式。終結性評價主要指期末考試、結業(yè)考

試等。實際上形成性評價與終結性評價并不能截然分開，采用通常用于形成性評

價的形式，如學習檔案袋，并不一定就是實行了形成性評價，而常用的終結性評

價工具，如考試，也可以有形成性評價的功能，因此，不在于評價形式的不同．而

在于評價目的和功能的不同，形成性評價的宗旨主要是“為課程與教學提供頻繁

而及時的反饋，從而幫助課程工作者改進課程，幫助教師改進教學，幫助學生改

進學習課程質量、教學質量和學習成績。

三、激勵性評價原則的具體運用

顯然，激勵性原則應該體現在形成性評價之中，在初中數學教學中，除了

中考外，我們不妨把其他一切評價方式都納入形成性評價的范疇，如何在日常教

學活動中把握評價的激勵性原則，往往是決定評價是否成功的關鍵。具體包括以

下四個方面

1課堂評價

教師在課堂上，采用的激勵性評價有兩種形式：語言和行為。首先，教師在上課前要善于調節(jié)自己的情緒，不能把負面情緒帶人課堂，在課上要善于用激勵

性的評價語言去調動學生積極性。如“很好”、“太棒了”等，教師在教學中應注

意各種有差異的學生，要關注弱勢群體，激勵性評價的行為有很多。例如，對在學習過程中能積極參與的學生給予賞識、贊揚的目光。驚喜的面部表情、鼓勵、贊嘆的肢體動作，給學生發(fā)小獎品等。學生的課堂學習行為得到了教師的認可，就會產生積極的內心體驗，和教師實現心理相容。在這種情緒狀態(tài)下他們會積極

主動地參與課堂活動，良好的課堂氣氛自然就形成。

2作業(yè)評價

作業(yè)評價是教學中最常見的評價形式，它能給教與學提供最及時的反饋。學

生做作業(yè)的過程也是學生進行自我評價的過程，作業(yè)的設計應把握以下三點

（1）學什么，練什么

作業(yè)的設計要和當節(jié)課的內容相符。很多教師把現成的練習冊作為課后作

業(yè)讓學生去做，其中大多數是綜臺性的能力題，與當節(jié)課的學習內容聯系很不緊

密，學生做起求難度太大，這對學生的自信心是個很大的打出。很多學生因此逐

漸失去了對數學的學習興趣，產生了恐懼心理。

（2）從易到難，有靈活性

作業(yè)的設計要遵循學生的認知規(guī)律，重點要突出、難點要分散。難點的突破

要遵循“萬綠叢中一點紅”的原則，使學生增強效能感。降低焦慮感，根據學生

不同的學習能力可以留不同的作業(yè)，使每個學生都有這樣的感覺：數學作業(yè)不是

太難，大多數我都會做。

（3）注意糾錯方式

在作業(yè)批改和輔導糾錯時，應注意對學生進行準確、恰當的評價，多鼓勵少

批評，多講道理少責備，既要重視糾正學生的錯誤，也要講究糾錯的方式和方法，這點至關重要，很多教師在輔導時缺乏耐心，不注意控制自己的負面情緒，很容

易挫傷學生的自尊心和自信心。

3考試評價

長期以來，學校對學生成績的考查主要是以考試的形式進行的，因此考試

成為一種工具，教師運用這種工具把學生劃分為若干等級，“達到甄別和選拔的目的，這種傳統(tǒng)的評價只關注結果，是以結果為導向的，對學生來說，關注結果的評價使學生看重考試成績，在學習中有意識地訓練應試能力而忽視情感、審美、道德等方而的發(fā)展。還有更為重要的一點，在考試中，教師和學生似乎成為“敵

對”的雙方，好像教師的目的就是要把學生“考倒”，考試也似乎成“整”學生的一種手段，而學生一遇到考試就如臨大敵，為了得到“高分”不擇手段死記硬

背、猜題、作弊??

《數學課程標準》強調發(fā)揮評價的發(fā)展功能，要求我們每個教育工作者認真

體會其內涵，站在一個新的層面來思考考試這種評價方式的目的和意義。“考

試”本身并沒有錯，問題在于我們沒有正確地認識它、利用它。我們往往只關注

考試的選拔功能，而忽視考試的發(fā)展功能。我們必須認到這點：考試的目的是為 了讓學生保持學數學的興趣，消除學數學的恐懼心理。在學習過程中認識自我、主動地參與學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，為今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。在考試中獲得了“高分”(這個高分可以是相對的，也可以是絕對的)，就會產生

積極的內心體驗，體驗是學習的效能感、成就感、豪感、自信心。會對自己說：“數學并不難，我可以把它學好” 一旦消除了對數學的恐懼心理或不安全感，就會積極主動地去參與各種數學學習，同時也會愿意接受教師的批評指導，積極 配合教師。

4學困生的歸因評價

學生之間存在個體差異是必然現象。轉化一個學困生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同等

重要。學困生常見的心理障礙大致有：自卑心理、膽怯心理、掩飾心理、壓抑心

理、惰性心理、傲慢心理、逆反心理等。過些心理障礙嚴重影響了他們的學習和

成長。消除學困生的心理障礙，不僅是全面提高教育質量的要求，也是教育工作

者的職業(yè)道德要求。每個教育工作者必須積極地做好學困生心理障礙的疏導工

作。

新課程改革是一次教育革命，是一個浩大的工程，傳統(tǒng)的教育評價模式正面

臨著質疑和挑戰(zhàn)，但新的評價體系并沒有真正建立起來，我們必須明確一點，新的評價體系絕不是對傳統(tǒng)的教育評價模式的全盤否定，而是它的繼承和發(fā)展，工

作在教育一線的廣大教師肩負著將新課程落到實處的重任，先進的教育理論和理

念如果不能最終轉化為一線教師的教育教學行為，新課程改革將成為一句空話。數學教學評價的激勵性原則說起來容易，但真正在教育教學過程中把握好這個原

則并不容易，需要我們互相激勵共同努力。