第一篇：淺析中小學(xué)教育學(xué)生評(píng)價(jià)所存在的問(wèn)題

中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

橫道河小學(xué)王洪志

【摘要】 目前，中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)存在方法單一的問(wèn)題，重視知識(shí)，輕情感價(jià)值的取向；重視選拔和甄別，輕視診斷和激勵(lì)等，這些都成了制約學(xué)生全面發(fā)展的瓶頸，應(yīng)從全面評(píng)價(jià)學(xué)生和轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念上加以改進(jìn)，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)存在問(wèn)題促進(jìn)科學(xué)發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)．而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能．了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能．促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)提高教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的提高。但縱觀我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式可以說(shuō)“單一”、“片面”，是通病，應(yīng)引起我們的反思。下面僅就自己工作實(shí)踐中的一些體會(huì)，談一些現(xiàn)象和想法。

一、從評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式看，評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，片面，不客觀，重視知識(shí)，輕視能力、情感價(jià)值的取向。

1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)：每個(gè)學(xué)生都有自我評(píng)價(jià)能力，但不能正確對(duì)待來(lái)自外界的各種評(píng)價(jià)。受此影響，學(xué)生不了解自己的獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)，甚至把這獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)看成缺點(diǎn)；更不會(huì)知道通過(guò)怎樣的方式和途徑來(lái)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)成為更優(yōu)秀的自己。[1]學(xué)生就會(huì)變得迷茫，自己沒(méi)有發(fā)展目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)是為了什么？也不知道應(yīng)該怎樣發(fā)展才好？相比較而言，幼兒和低年級(jí)學(xué)生往往比較自信，能看到自身的優(yōu)點(diǎn)很多，很少看到缺點(diǎn)。中高年級(jí)的學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，他們看到的多是自己缺點(diǎn)和不足（其實(shí)他看到的許多是自身與眾不同的特點(diǎn)）。這種情況的產(chǎn)生，是外界評(píng)價(jià)對(duì)他們影響的結(jié)果。因而評(píng)價(jià)時(shí)教師要強(qiáng)化正確引導(dǎo)。

2、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、社會(huì)常常以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)考量學(xué)生，過(guò)度重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，那在很大程度上他就被看成是一個(gè)好孩子；學(xué)習(xí)成績(jī)差，就很可能被認(rèn)為是一個(gè)差學(xué)生。也就在不經(jīng)意之間給學(xué)生貼上了標(biāo)簽。家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)常出現(xiàn)走兩端的現(xiàn)象：很多時(shí)候家長(zhǎng)并不了解自己的孩子的品性習(xí)慣，一部分家長(zhǎng)望子成龍心切，就一味地批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，舍不得夸獎(jiǎng)自己的孩子，造成孩子不自信或是產(chǎn)生自

卑、自閉的心理。另一部分家長(zhǎng)一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生，總覺(jué)得自己的孩子比別人的孩子好，對(duì)孩子過(guò)度的愛(ài)蒙蔽了雙眼，最后釀成大錯(cuò)，如李天一的成長(zhǎng)軌跡。

二、從評(píng)價(jià)的功能看，有一定的錯(cuò)位與偏差。

1、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能的缺失。如：一個(gè)人在學(xué)前階段得到評(píng)價(jià)，多是以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，讓他一步步的認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)生存技能，不斷進(jìn)步，所以他們也比較自信比較快樂(lè)。10歲以后呢？家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)就為他們?cè)O(shè)立了長(zhǎng)遠(yuǎn)、甚至不可及的目標(biāo)；并伴隨無(wú)盡的批評(píng)和指責(zé)，不斷否定他們的進(jìn)步，最后學(xué)生感到?jīng)]有希望了，不自信了，也不會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己了。如果評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生查找問(wèn)題，想出解決問(wèn)題辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不斷進(jìn)步的目的，學(xué)生就會(huì)從中不斷的體會(huì)到成功的樂(lè)趣。就體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的目的和功能。

2、教師評(píng)價(jià)的片面。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是教師，教師的評(píng)價(jià)主要以外部觀察與主觀測(cè)定為依據(jù)，而且以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎鲆晫?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果加以仔細(xì)分析和解釋的作用，更不能反饋出針對(duì)學(xué)生弱勢(shì)素質(zhì)提出相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改善學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。在評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上往往是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。[2]如：平時(shí)的考試目的是檢驗(yàn)老師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的效果，為以后修訂教法和改進(jìn)學(xué)法找出原因?？墒乾F(xiàn)在老師很少反思自己的教育行為和分析學(xué)生存在的問(wèn)題。成績(jī)變成了批評(píng)學(xué)生的證據(jù)。學(xué)生也不知道在測(cè)試中找出自己存在的問(wèn)題，只是被動(dòng)的接受他人對(duì)自己的批評(píng)。

引起的思考

2013年教育新舉措明確指出：要把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。從多個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，我們既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要多關(guān)心學(xué)生的思想品德，還要關(guān)心學(xué)生的身心素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

⒈ 以生為本，轉(zhuǎn)變觀念。

以學(xué)生的發(fā)展為教育起點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，不要用同一把尺去量所有的人。多一些學(xué)生自身的縱向比較，少一些同學(xué)間的橫向考量。在評(píng)價(jià)時(shí)多分析原因，幫助學(xué)生找問(wèn)題。想辦法解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能更好的進(jìn)步和發(fā)展。⒉ 多維度、動(dòng)靜結(jié)合進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)全體師生、家長(zhǎng)及社會(huì)人員參與評(píng)價(jià)，在共同協(xié)商的 基礎(chǔ)上，完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果不是教師對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行封閉

處理，而是做出個(gè)人價(jià)值判斷的過(guò)程；更要分析學(xué)生存在問(wèn)題的原因，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中得到教訓(xùn)，警示自己以后遇到這樣的問(wèn)題如何去做。評(píng)價(jià)的結(jié)果只是相對(duì)的，暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭(zhēng)取“更好”才是最終發(fā)展目標(biāo)。[3]

3.落實(shí)評(píng)價(jià)的反饋和交流。

提供詳細(xì)的、有建建設(shè)性的和有效的反饋，將隨后做出的價(jià)值判斷傳遞給處理主體，驅(qū)動(dòng)良性行為，促進(jìn)良性變化，增強(qiáng)學(xué)生積極地自我接納態(tài)度.[4]及時(shí)得到反饋的學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)結(jié)果中得到有效地刺激，催進(jìn)變化，而且年齡越小，評(píng)價(jià)帶給他的影響越大。反饋的越快，學(xué)生改變的越快。

4.加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的教育作用。

開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，證明人們對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)覺(jué)醒，有了一定的認(rèn)識(shí)。要落實(shí)新舉措中的要求，很大程度需要學(xué)校的教育，老師的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，通過(guò)老師的改變影響家長(zhǎng)社會(huì)的改變。改變很多家長(zhǎng)的愛(ài)變成害的現(xiàn)狀，讓每一個(gè)家長(zhǎng)，都能站在全面、客觀、發(fā)展、的角度正確評(píng)價(jià)自己的孩子。

5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的對(duì)待評(píng)價(jià)，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生只有能經(jīng)受得住表?yè)P(yáng)和批評(píng)的考驗(yàn)，他的內(nèi)心才能越來(lái)越強(qiáng)大，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]辛繼湘，從“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)”走向“為學(xué)生的評(píng)價(jià)”[H].教育測(cè)量與評(píng)價(jià).2013（7）：卷首.[2]劉輝，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果處理研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（12）：11—14.[3] 國(guó)家教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫(xiě)組.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，2001.39.[4]袁頂國(guó) 付小倩《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果處理模型的構(gòu)建》[H].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)2013（9）15—19.

第二篇：中小學(xué)教育中存在的問(wèn)題

中小學(xué)教育中存在那些問(wèn)題

一、進(jìn)行安全教育

安全教育是多方面的。能否做好學(xué)校安全穩(wěn)定工作，不僅影響教育自身的發(fā)展，而且影響全社會(huì)的發(fā)展。各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)做好學(xué)校安全穩(wěn)定工作的極端重要性、艱巨性和長(zhǎng)期性。一是學(xué)校應(yīng)該防患于未然，加強(qiáng)后勤部門(mén)對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施的合理配置、安全檢查、更新維修，做到不留下有安全隱患的場(chǎng)地。如發(fā)現(xiàn)不安全的地方，也應(yīng)及時(shí)隔離，或樹(shù)立醒目的標(biāo)示。利用黑板報(bào)、宣傳欄、櫥窗、校報(bào)、校園廣播站、校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)等陣地，宣傳有關(guān)學(xué)校安全工作的法律法規(guī)和安全知識(shí)。在醒目的地方張貼安全教育宣傳口號(hào)。二是進(jìn)行安全防范的提示與指導(dǎo)，體育教師是主導(dǎo)，體育教師的安全意識(shí)尤其重要。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，利用集會(huì)、媒體等向?qū)W生灌輸安全知識(shí)。四是向家長(zhǎng)提出指導(dǎo)孩子增強(qiáng)安全意識(shí)的要求。

二、有備無(wú)患

教師是體育活動(dòng)的指導(dǎo)者，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。因此，教師應(yīng)明確職責(zé)，體育教師必須非常清楚本職工作是為了促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，保護(hù)學(xué)生身體不因參加體育鍛煉而受傷害是任何時(shí)候都不可忽略的。這種意識(shí)越強(qiáng)，體育安全的保障系數(shù)就越大。應(yīng)該做到早準(zhǔn)備，準(zhǔn)備應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面。一是認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮到學(xué)生體質(zhì)狀況、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、氣候、場(chǎng)地設(shè)備、教學(xué)分組、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等與體育安全相關(guān)的因素。許多案例提示我們，上述環(huán)節(jié)無(wú)不影響學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)的安全，稍一疏忽，就可能發(fā)生意外傷害事故。例如，不了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平盲目安排超水平的教學(xué)內(nèi)容，其潛在的傷害因素就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)；不根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)安排超負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)練習(xí)就極易造成運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷。因此，必須適度地安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。二是重視課前場(chǎng)地設(shè)備的安全檢查。場(chǎng)地的平整度、器械的穩(wěn)定性、器材的牢固性等都直接影響鍛煉時(shí)的安全，必須經(jīng)檢查確認(rèn)后投入使用。當(dāng)檢查后發(fā)現(xiàn)隱患時(shí)，一定要及時(shí)排除，確保使用的安全。三是重視日常檢查。千萬(wàn)不能讓那些搖搖欲墜的籃球板，缺腿少腳的跳躍器、固定不穩(wěn)的單雙杠、填沙不滿露出坑邊的沙坑等嚴(yán)重威脅練習(xí)者安全的器械設(shè)備出現(xiàn)在校園之中。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須及時(shí)處理，該換就換，該修即修。一時(shí)解決不了的，立即將其封閉，以免禍害傷人。

三、教學(xué)中經(jīng)常性的安全教育

學(xué)生的體育安全意識(shí)需要教師經(jīng)常不斷地灌輸和提醒。體育教師有責(zé)任向?qū)W生傳授體育鍛煉時(shí)如何預(yù)防運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷和發(fā)生運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷后正確的急救方法。教育的方法有很多，可以在開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)行一次安全教育，在以后的上課過(guò)程中，對(duì)于一些安全上的隱患應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生知道。在課前的熱身運(yùn)動(dòng)中，一般學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一些不理解，為什么每次都要做這些無(wú)聊的事，這時(shí)就應(yīng)該講解熱身運(yùn)動(dòng)的重要性，在其中插入一些預(yù)防運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的知識(shí)。在遇到下雨等上室內(nèi)課的時(shí)候也應(yīng)該經(jīng)常講解發(fā)生運(yùn)動(dòng)受傷后正確的急救方法。安全教育一刻都不能疏忽，在發(fā)現(xiàn)苗頭時(shí)一定要及時(shí)地制止，不要等發(fā)生后再亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，安全知識(shí)，防護(hù)、救護(hù)知識(shí)與能力等，是現(xiàn)代人所必具的基本知識(shí)和能力。現(xiàn)在許多學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)際，運(yùn)用各種途徑、方法大力開(kāi)展學(xué)生安全教育。結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育、防護(hù)與救護(hù)教育是體育教學(xué)自身的需要，也是現(xiàn)代體育教學(xué)“健康第一”教育思想所提出的要求，有著深遠(yuǎn)的意義。

四、個(gè)別對(duì)待

學(xué)生之間有較大差異，教師不要統(tǒng)一要求。有些動(dòng)作也許對(duì)于一些體育有專長(zhǎng)的人來(lái)說(shuō)很容易，但是對(duì)于體質(zhì)相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)就很難，不安全的因素就多了一份。這時(shí)就要求教師個(gè)別對(duì)待，在教學(xué)目標(biāo)與要求方面應(yīng)有所不同，爭(zhēng)取做到“一人一個(gè)要求、一人一個(gè)目標(biāo)”。

五、循序漸進(jìn)

體育本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能在某個(gè)方面為了尋求突破，而忽視了學(xué)生的能力，應(yīng)該遵循體育教學(xué)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生發(fā)展從低到高、從慢到快、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜這樣一個(gè)過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量了解每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，降低學(xué)生受傷的風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師在上體育課中切記跳躍試的教學(xué)模式

第三篇：教育教學(xué)工作所存在的問(wèn)題(教務(wù)科)

教育教學(xué)工作所存在的問(wèn)題

1.因我校好多專業(yè)沒(méi)有專業(yè)理論配套教材，所以教育教學(xué)工作無(wú)法正常開(kāi)展，影響了教育教學(xué)工作的效果。

2.因教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在著不平衡，缺乏現(xiàn)代專業(yè)所需要的教師，特別是雙師型教師等現(xiàn)狀帶來(lái)組織教育教學(xué)工作很大的困難。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，電教設(shè)備嚴(yán)重不足，沒(méi)有圖書(shū)室和閱覽室。

4.文體活動(dòng)工具及設(shè)備嚴(yán)重不足。

5.因開(kāi)學(xué)不久學(xué)生外出拾棉，導(dǎo)致了學(xué)生到校下落，影響了教育教學(xué)計(jì)劃的完成及教育教學(xué)工作的效果。

6.學(xué)生到校情況不穩(wěn)定，新生固定率不高，影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。

因存在以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，我們這個(gè)學(xué)期教育教學(xué)工作沒(méi)有能夠獲得很好的成績(jī)。

第四篇：中小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題(原創(chuàng))

中小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題

現(xiàn)代中小學(xué)教育管理中普遍的問(wèn)題就是沒(méi)有實(shí)際從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。

學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)與所提倡的培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的概念大相徑庭。學(xué)校也只對(duì)考試有關(guān)的科目重視，對(duì)于美術(shù)、音樂(lè)、德育這些課就覺(jué)得不重要。這樣就出現(xiàn)了課表上是校本、綜合、興趣活動(dòng)課等等的課被不同的任課老師安排。下課后為了自己的教學(xué)進(jìn)程也拖堂。換言之，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的工具。

反之，教師又怎么樣呢？較多數(shù)學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有很好的得到自我的肯定，教師更多的事關(guān)注成績(jī)較好的，或許因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)等各方面原因，沒(méi)有站在一個(gè)教師該擁有的職業(yè)角度來(lái)對(duì)待不同的學(xué)生，換一句話來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有尊重學(xué)生。學(xué)校教師趨于老齡化，勤學(xué)業(yè)務(wù)的自覺(jué)性、主動(dòng)性較差，存在得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取的思想，知識(shí)蛻化、觀念保守、素質(zhì)薄弱，以“抄教案、搬教參、老樣子、老方法”來(lái)維持現(xiàn)狀，教學(xué)方法陳舊，還是原來(lái)的“滿堂灌”注入式的教學(xué)方法。課堂教學(xué)效益低下，致使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)能力差，知識(shí)面狹窄。新教師或許能創(chuàng)新，變著法吸引學(xué)生，但是經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)待不同學(xué)生一樣的方式，不能從更好的層次上引導(dǎo)學(xué)生。

班主任和學(xué)生相處的時(shí)間比任課老師更多，有些學(xué)校鼓勵(lì)讓新教師當(dāng)班主任，在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的情況下，遇到不符合自己想法的事件時(shí)常常想的是學(xué)生不爭(zhēng)氣，沒(méi)給他們長(zhǎng)臉。課堂上就亂發(fā)脾氣，說(shuō)學(xué)生怎樣吵鬧，自己不要臉什么的，對(duì)學(xué)生的精神進(jìn)行摧殘。

這些應(yīng)該是每個(gè)學(xué)校都會(huì)遇到的問(wèn)題，作為管理者，為了讓學(xué)校的升學(xué)率甚至其它的更完美就一味地只讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方法正確嗎？還有了解每一個(gè)老師的教學(xué)嗎？大多數(shù)答案都是否定的，那么應(yīng)該怎么去改變呢？

我覺(jué)得最重要的還是讓各位教師再一次真正認(rèn)真地學(xué)習(xí)一遍《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，讓他們明白怎樣才是上面的愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)奉獻(xiàn)、熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表和終生學(xué)習(xí)。讓所有老師暢談自己的體會(huì)，加深教師自己加深印象。接下來(lái)就是落實(shí)占課情況，讓教師只按課表上進(jìn)行授課。課外活動(dòng)課應(yīng)讓學(xué)生自己班級(jí)組織活動(dòng)，邀請(qǐng)老師參與其中，可以成立興趣小組，讓大家一起分享。就算與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的，但有助于學(xué)生成長(zhǎng)，拓展知識(shí)面的都可以，因?yàn)椴皇撬械娜硕际菒?ài)因斯坦，莫扎特。每個(gè)人都有自己所擅長(zhǎng)的，一顆拒絕在春天發(fā)芽的種子不一定是壞種子，作為教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

新教師沒(méi)有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且管理方面薄弱，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)“老幫新”風(fēng)氣?，F(xiàn)在很多教師都暗自拼斗，眼里容不下一顆沙子。教書(shū)育人，終極目標(biāo)都是讓學(xué)生更加完善發(fā)展。新教師要以誠(chéng)懇的態(tài)度請(qǐng)教，老教師也應(yīng)把自己積累的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳承下去，雙方可以互補(bǔ)。

教師的方面做了工作，還要得到廣大家長(zhǎng)的認(rèn)同。由于各方面原因，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心只滿足于物質(zhì)的需求，沒(méi)有從精神角度進(jìn)行關(guān)懷。對(duì)于孩子在學(xué)校的生活關(guān)心也只局限于成績(jī)。要做的就是呼吁所有家長(zhǎng)配合老師的改變，同時(shí)也提醒家長(zhǎng)自己和孩子多交流。

從學(xué)校、家庭多方面因素出發(fā)來(lái)改變學(xué)校管理中的問(wèn)題。讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到自我存在的價(jià)值，自己不是差生，在老師家長(zhǎng)眼中都是最可愛(ài)的人。

第五篇：對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生隔代教育所存在的問(wèn)題

對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生隔代教育所存在的問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生隔代教育所存在的問(wèn)題，是因?yàn)楦舸鷵狃B(yǎng)存在以下各種弊端：

第一、老人的精力已經(jīng)無(wú)法承擔(dān)起日常教育孩子的重任。很多老人撫養(yǎng)的“留守學(xué)生”不是一兩個(gè)，因?yàn)樗麄冇泻脦讉€(gè)孫子孫女。一邊要耕種農(nóng)田、一邊要忙于家務(wù)，六十歲的老人還能有多大精力照管孩子的學(xué)習(xí)呢？他們可能在孩子落下功課的時(shí)候進(jìn)行輔導(dǎo)嗎？大多數(shù)老人的心態(tài)是：我只能管個(gè)孩子吃飽穿暖，剩下的就顧不上了。我們無(wú)法苛責(zé)老人，將他們本無(wú)法完成的任務(wù)放在他們的肩上，畢竟父母撫養(yǎng)子女而不是祖父母撫養(yǎng)孫子女才是人類社會(huì)的常態(tài)。

第二、限于各種因素，老人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視。老人們本身文化水平不高，又長(zhǎng)期生活在鄉(xiāng)村，雖然不能說(shuō)是“與世隔絕”，但說(shuō)他們對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)已經(jīng)落后于時(shí)代還是公平的。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的限制，他們已經(jīng)無(wú)法真正理解教育對(duì)孩子的重要性。又因?yàn)楹⒆拥母改敢荒曛荒芑貋?lái)一兩次，他們?yōu)榱私o父母寬心，一般不會(huì)說(shuō)自己的疲憊和苦惱，只會(huì)說(shuō)在外打工的好處。這樣以來(lái)，老人們對(duì)打工生涯還存有一種不太準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，他們以為“打工也不錯(cuò)嘛”，在孩子學(xué)習(xí)不好的時(shí)候也會(huì)用這種心態(tài)安慰自己。孩子的父母接觸外部世界較多，能夠深刻領(lǐng)會(huì)教育、知識(shí)對(duì)孩子的重要性。但他們遠(yuǎn)離孩子，在一年中和孩子在一起的有限時(shí)間內(nèi)，他們的教育在孩子耳中只能是枯燥的說(shuō)教。

第三、在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上，因?yàn)椤案舸H”，老人一般對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)而疏于管教。從童年開(kāi)始，老人便開(kāi)始對(duì)孩子百依百順。孩子的要求，無(wú)論有理無(wú)理都能得到滿足，而種種毛病卻得不到糾正。長(zhǎng)此以往，毛病轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，習(xí)慣演變成性格，這對(duì)“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)是極其不利的。第四、“代溝”的存在和影響。社會(huì)心理學(xué)中有“代溝”一說(shuō)，指不同年齡的人對(duì)社會(huì)認(rèn)知的不同。父母和子女之間有“代溝”，會(huì)影響交流和溝通，但祖父母和孫子女之間的“代溝”顯然要更大。在很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，“留守學(xué)生”認(rèn)為祖父母不理解自己，是“老頑固”、“老古董”，而祖父母也不能理解“留守學(xué)生”，認(rèn)為他們穿奇裝異服就是“痞子”。巨大“代溝”的存在，使得很多問(wèn)題在祖父母和“留守學(xué)生”之間無(wú)法得到有效溝通。從小沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，撫養(yǎng)人對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差和限于精力無(wú)法進(jìn)行有效教育，“代溝”阻礙交流，這已經(jīng)使得部分“留守學(xué)生”滋長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。