第一篇：課改以來(lái)中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題研究綜述

課程改革以來(lái)中小學(xué)

學(xué)生評(píng)價(jià)存在問(wèn)題研究綜述

比較所 關(guān)寧 2011102647 [摘要]：基礎(chǔ)教育課改后，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也提出了新的要求，學(xué)生評(píng)價(jià)在獲得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)新課程的實(shí)施有重要影響。

[關(guān)鍵詞]: 學(xué)生評(píng)價(jià) 問(wèn)題

學(xué)生評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分由于其本身具有的導(dǎo)向和教育作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！闭n改后的學(xué)生評(píng)價(jià)研究，內(nèi)容主要從課改后學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題學(xué)生評(píng)價(jià)的定義和功能、學(xué)生評(píng)價(jià)的類型和原則、學(xué)生評(píng)價(jià)的主體和方法、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)、方面進(jìn)行闡述，本文主要從課改以來(lái)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題方面來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的綜述，以了解學(xué)生評(píng)價(jià)在不斷發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)主體方面的問(wèn)題

其一，評(píng)價(jià)觀念較為陳舊。“不少教師的評(píng)價(jià)觀念陳舊，依然停留在片面化的狀態(tài)，提到學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)僅僅把它等同于考試，而忽視了對(duì)學(xué)生態(tài)度、個(gè)性以及興趣、愛好的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能難以得到發(fā)揮。教師的觀念轉(zhuǎn)變了，他們才會(huì)積極主動(dòng)地實(shí)行新課改，從而發(fā)揮自覺能動(dòng)性。” [馬志成.2005,(3)]新課改遭遇的諸多困難和非議與觀念看法的差異密切相關(guān)。其二，研究和創(chuàng)新不足?！啊痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中提出在綜合評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。倡?dǎo)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)等實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法。這些方向性的轉(zhuǎn)變和方法的創(chuàng)新要求每個(gè)老師都要在科學(xué)的評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐。然而，許多教師評(píng)價(jià)知識(shí)不足，存在老化、僵化、片面化等諸多弊端，同時(shí)由于多年形成的評(píng)價(jià)慣習(xí)，缺乏研究、探究、試驗(yàn)等創(chuàng)新精神，更多地依賴于經(jīng)驗(yàn)或領(lǐng)導(dǎo)指令進(jìn)行評(píng)價(jià)?！盵張永勝 ,2010,(2)]

二、學(xué)生評(píng)價(jià)的方法問(wèn)題

在評(píng)價(jià)方法上，一線的教育實(shí)踐者還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。在對(duì)考試矯枉過(guò)正的情況下，許多人并沒有把考試當(dāng)作一種評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、蘇格拉底式評(píng)價(jià)法、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法知道的人寥寥無(wú)幾，而“成長(zhǎng)記錄袋”成為大家一致認(rèn)同的評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。而“成長(zhǎng)記錄袋”也存在著許多問(wèn)題，比如，一些學(xué)校對(duì)于使用成長(zhǎng)記錄袋的目的并不明確；封面使用教師設(shè)計(jì)好的統(tǒng)一畫面，不能反映學(xué)生個(gè)性化的心理特征；在資料收集的內(nèi)容上沒有明確的主題，材料多而凌亂，并且缺少學(xué)生的反思；在作品的選擇上，仍然是老師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生缺乏自主性；在對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)上，基本上還是無(wú)人問(wèn)津的“沙漠地帶”。[康艷霞，2009，(2)] 在所收集的有關(guān)調(diào)查報(bào)告中反映的事實(shí)是:目前學(xué)生評(píng)價(jià)方法比較單一,不同的評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方法常常又是雷同的,檔案袋的使用只是極少數(shù)學(xué)校,還未形成氣候。如何針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體選擇適合的評(píng)價(jià)方法,如何綜合利用各種評(píng)價(jià)方法是學(xué)生評(píng)價(jià)亟需解決的問(wèn)題。

三、關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建方面的問(wèn)題

多元智力理論的提出, 對(duì)教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生評(píng)價(jià)的進(jìn)步起到了重要的促進(jìn)作用, 但是, 同時(shí)它也給我們帶來(lái)諸多關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的思考, 如: 學(xué)生評(píng)價(jià)體系科學(xué)性問(wèn)題, 評(píng)價(jià)體系的適用性問(wèn)題;評(píng)價(jià)體系的價(jià)值觀取向問(wèn)題, 評(píng)價(jià)體系所涉及的法律問(wèn)題, 評(píng)價(jià)的執(zhí)行者本身的素質(zhì)的問(wèn)題, 即“完師”的培養(yǎng)問(wèn)題;評(píng)價(jià)體系中如何體現(xiàn)“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的問(wèn)題等等。多元智力理論突破了認(rèn)知的局限性, 拓展了智力的概念, 閃爍著人本主義的光輝。它為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo),對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展將起到重要推動(dòng)作用。但是, 多元智力理論忽略“情感”在智力中的重要地位!這一點(diǎn)應(yīng)引起我們足夠的重視: 在促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展的同時(shí), 必須重視學(xué)生的情感體驗(yàn), 努力培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和情感調(diào)控能力, 大力培養(yǎng)學(xué)生的情感智力, 使學(xué)生活得真正的全面發(fā)展[李強(qiáng), 2006,(3)] 理論的操作性不強(qiáng)。新課改中流行著一些較先進(jìn)的理論模式，如多元智力理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、后現(xiàn)代理論等。只是，這些理論操作起來(lái)都很困難。如多元智力理論要求評(píng)價(jià)學(xué)生的多元智力，建構(gòu)主義教學(xué)理論要求評(píng)價(jià)師生的相互作用，后現(xiàn)代理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等等。操作上的這些困難集中表現(xiàn)在如何做到評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。多元主體謀求的評(píng)價(jià)集合的形成，反映了權(quán)威的失落和從去中心到無(wú)中心的轉(zhuǎn)向追求。[楊慧，2004,(6)]實(shí)際上，這種追求無(wú)處不遭遇抵抗和遏制，因?yàn)樵u(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)傳統(tǒng)恰恰是建立在一定的權(quán)威預(yù)設(shè)和中心維系的基礎(chǔ)上。此外，關(guān)于評(píng)價(jià)者的資格、信度、心理調(diào)控等都面臨諸多困難。評(píng)價(jià)內(nèi)容難以做到全面的原因在于，認(rèn)知與知識(shí)因素相對(duì)穩(wěn)定、容易測(cè)量，而情感、意志、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)是世界性難題，一旦遇到與被評(píng)者利益相關(guān)的評(píng)價(jià)，這種非認(rèn)知方面的測(cè)量的信度和效度就很值得懷疑。[霍力巖，趙清梅,2004,(12)]

有效的學(xué)生評(píng)價(jià)行為對(duì)于促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展以及改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐有著重要的意義和作用。綜合以上分析，學(xué)生評(píng)價(jià)行為主要存在以下問(wèn)題；課堂教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)主體以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)為主，而教師的評(píng)價(jià)能力不高；評(píng)價(jià)方法上有矯枉過(guò)正的傾向，理論的可操作性不強(qiáng)問(wèn)題。在評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。即教師不但要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)評(píng)價(jià)的主要責(zé)任，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互評(píng)，動(dòng)員家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)。使評(píng)價(jià)多方位、多側(cè)面進(jìn)行。重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，使評(píng)價(jià)成為教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)；在評(píng)價(jià)方法方面，應(yīng)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。除考試或測(cè)驗(yàn)外，還要研究指定便于評(píng)價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)辦法，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行積極地自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過(guò)程。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分，即要把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，而且特別強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張永勝.學(xué)生評(píng)價(jià)改革的困境與反思.[J] 西北師大學(xué)報(bào).2010.[2] 康艷霞.新課程改革中的學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題探討 [J]開封教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009.[3] 李強(qiáng) 談學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變 [J] 教育研究.2006 [4] 胡中鋒等．教育評(píng)價(jià)：矛盾與分析[J]．課程·教材·教法，2005 [5] 鐘啟泉等．新課程的理念與創(chuàng)新[M]．北京：高等教育出版社，2003．

[6] 王凱．問(wèn)題與對(duì)策；對(duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)狀況的思考[J]．教育評(píng)論，2005.[7] 鐘啟全等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[M].上海:華東師范大學(xué)出版,2002.[ 8] 馬志成.對(duì)當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)的問(wèn)題再思考.現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）.2005 [10] 楊慧．多元智能視野下的學(xué)生評(píng)價(jià)[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2004 [11] 田友誼．多元智能熱的“冷”思考[J]．上海教育科研，2006． [12] 王通，宣守國(guó)．課堂教學(xué)要素與反思性評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006 [13] 霍力巖，趙清梅．多元智力評(píng)價(jià)與我國(guó)基礎(chǔ)教育改革[J]．教育科學(xué)，2005 [14] 馬海濤，美國(guó)教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)評(píng)述（J），比較教育研究，2004 [15] 張?jiān)伱?、孟慶茂，新課程下的學(xué)業(yè)成就評(píng)定：觀念和方法（J），全球教育展望，2003 [16] 丁朝蓬，新課程學(xué)生評(píng)定的方法學(xué)分析（J），教育科學(xué)研究，2004 [17] 胡平,周琴.對(duì)話:新課程改革中的學(xué)生評(píng)價(jià)[J].云南教育, 2005 [18] 陸振祥.“學(xué)生評(píng)價(jià)”所面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].校長(zhǎng)閱刊, 2005 [19] 唐俊,朱鈔.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理性思考[J].學(xué)校黨建與思想教育(下半月), 2005 [20] 陳玉琨．教育評(píng)價(jià)學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1999．

第二篇：課改以來(lái)

課改以來(lái)，我校以“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為目標(biāo)，以“建設(shè)規(guī)范、特色學(xué)校，培養(yǎng)合格人才”為辦學(xué)宗旨，以“愛黨愛國(guó)愛校愛自己”為德育目標(biāo)，以“努力縮小城鄉(xiāng)教育差距”為辦學(xué)理念，以 “切實(shí)提高農(nóng)村教育質(zhì)量”為奮斗目標(biāo)，不斷加強(qiáng)學(xué)校管理，不斷改善辦學(xué)條件，使學(xué)校近幾年來(lái)的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。現(xiàn)將我校督導(dǎo)自查報(bào)告如下：

一、辦學(xué)方向

（一）辦學(xué)思想

我校多年來(lái)以鄧小平同志的“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，以“三個(gè)代表”的重要思想為指針，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌發(fā)展，堅(jiān)持全面貫徹教育方針，提倡要樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，抓好每一個(gè)班級(jí)，提高每一名學(xué)生。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課程改革，組織教師到外校學(xué)習(xí)、聽課，認(rèn)真搞好本校課改教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)新理念，改革舊教法，校長(zhǎng)親自抓好教學(xué)，認(rèn)真制定推進(jìn)課程改革方案、措施，明確課改目的。

（二）計(jì)劃制定與實(shí)施

學(xué)校制定了中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，每制定學(xué)校工作計(jì)劃，規(guī)劃和計(jì)劃，內(nèi)容真實(shí)，有實(shí)效性，可行性，符合鄉(xiāng)情，校情，各方面計(jì)劃能有機(jī)整合，形成具體的日工作計(jì)劃和周工作安排，各項(xiàng)工作圍繞學(xué)校計(jì)劃創(chuàng)造性地開展工作，在計(jì)劃實(shí)行中組織領(lǐng)導(dǎo)到位，實(shí)施到位，效率高，質(zhì)量好，并能認(rèn)真做好總結(jié)。

學(xué)校認(rèn)真組織師生學(xué)習(xí)教育法規(guī)、教師法、行為規(guī)范準(zhǔn)則，定期邀請(qǐng)派出所副所長(zhǎng)到學(xué)校開展法制講座。多年來(lái)，學(xué)校教職工和學(xué)生無(wú)嚴(yán)重違法，違紀(jì)現(xiàn)象，從未出現(xiàn)重大惡性事故。

我校在課改過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師形成明確的、有特色的辦學(xué)思想，為學(xué)校切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、學(xué)校組織管理

（一）班子建設(shè)

學(xué)校班子成員學(xué)習(xí)教育法規(guī)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理論、基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)文件。班子成員齊全，分工明確，具有合格學(xué)歷，身體健康，結(jié)構(gòu)合理，能力互補(bǔ)，團(tuán)結(jié)合作，民主平等的交際氛圍，形成合力，為教師和學(xué)生服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，在師生中有較高的威

（二）教職工隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《教師法》，貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步提高我校教師的職業(yè)道德素質(zhì)。

以人為本，創(chuàng)造性地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教職工的積極性，在物質(zhì)分配，評(píng)優(yōu)普級(jí)上堅(jiān)持公開，公正，公平原則，實(shí)行每事公示制度。建立教師崗位責(zé)任制，有比較科學(xué)的教師考核制度，做到平時(shí)考核和考核有機(jī)的結(jié)合，尊重教師的創(chuàng)造精神，建立以教師自評(píng)為主的校長(zhǎng)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，建立了教師業(yè)務(wù)檔案，詳實(shí)記錄，教師成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程。

嚴(yán)格學(xué)籍管理，轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出、休學(xué)，復(fù)學(xué)制度健全，手續(xù)齊備，檔案完全。有科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，建立學(xué)生自評(píng)檔案“成長(zhǎng)記錄袋”保護(hù)學(xué)生自尊，自信。

（三）財(cái)務(wù)管理

學(xué)校后勤工作堅(jiān)持為教學(xué)服務(wù)的宗旨，制定嚴(yán)格的財(cái)務(wù)管理制度。學(xué)校各類物品采購(gòu)，保管制度健全，定期檢查、清點(diǎn)。專人管理，專人負(fù)責(zé)，后勤保障好師生學(xué)習(xí)和生活，有衛(wèi)生、消防、供水、供電生活設(shè)施。嚴(yán)格財(cái)經(jīng)紀(jì)律，遵守財(cái)務(wù)制度，建立收費(fèi)公示制度和收費(fèi)卡制度。

重視檔案管理專檔存放，專人管理，能及時(shí)檢查，方便使用。經(jīng)常性開展安全教育，有效地滲透在相應(yīng)課程活動(dòng)中，每學(xué)期至少集中教育3次以上，切實(shí)普及安全知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)和自救、自護(hù)能力，安全工作，組織健全，責(zé)任到人，有值日教師，節(jié)假日并配有帶班領(lǐng)導(dǎo)。安全制度完善，防火、防盜、用電、值班、值宿制度齊全，對(duì)突發(fā)事件有應(yīng)急措施和辦法，學(xué)校無(wú)安全隱患，進(jìn)三年無(wú)重大事故發(fā)生。

三、教育教學(xué)工作

（一）德育工作

建立德育管理機(jī)構(gòu)，我校把德育工作放在首位，由德育副校長(zhǎng)具體抓，形成黨、政、工齊抓共管的局面，建立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)德育的工作體制和工作制度，學(xué)校德育機(jī)構(gòu)健全，有教導(dǎo)、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任、骨干教師為機(jī)制的德育隊(duì)伍。學(xué)校每學(xué)期都制定德育工作計(jì)劃。有措施、方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以愛國(guó)主義和社會(huì)主義教育為主線，以地方紅色資源為教育重點(diǎn)，開展了德育系列活動(dòng)。

（二）抓常規(guī)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)校結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展情況、開展五愛教育，利用班隊(duì)活動(dòng)，升旗講話對(duì)學(xué)生進(jìn)行五愛教育，在抓好日常行為規(guī)范上下工夫，學(xué)生常規(guī)遵守好，到校見到教師問(wèn)好，課堂教學(xué)有規(guī)章制度，小學(xué)生尊敬父母，教師愛護(hù)學(xué)生以慰然成風(fēng)。學(xué)校規(guī)定三月份是規(guī)范教育活動(dòng)月，通過(guò)常規(guī)，做到貫徹落實(shí)。

（三）充分利用活動(dòng)，強(qiáng)化德育教育

建立行之有效的德育工作制度，實(shí)行教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人。思想品德課聯(lián)系生活實(shí)際，各科教學(xué)均向?qū)W生滲透德育內(nèi)容，寓德育與各科教學(xué)之中。

指導(dǎo)家庭教育，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，每學(xué)期召開兩次家長(zhǎng)座談會(huì)，形成家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)，建立與家長(zhǎng)聯(lián)系制度，重視教師家訪活動(dòng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。把班級(jí)管理中上好晨會(huì)做為日常規(guī)范來(lái)抓，每學(xué)期評(píng)選一次優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀干部，學(xué)習(xí)標(biāo)兵活動(dòng)，使學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)小紅花，人人爭(zhēng)做好學(xué)生，學(xué)校秩序井然。

開展常規(guī)教育，傳統(tǒng)教育，每年清明節(jié)組織學(xué)生奠掃烈士陵園，為烈士獻(xiàn)花圈，及時(shí)進(jìn)行專題教育。

四、課程實(shí)施

（一）規(guī)范教學(xué)管理，執(zhí)行教學(xué)法規(guī)

健全教學(xué)常規(guī)管理，對(duì)教師備課，設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)，有明確的規(guī)定要求，對(duì)教學(xué)過(guò)程有檢查、分析和改進(jìn)措施，主要領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于30節(jié)，校長(zhǎng)經(jīng)常參加教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)減負(fù)文件精神。全面執(zhí)行國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開全各類課程，無(wú)增減課程。認(rèn)真落實(shí)國(guó)家、地方和校本課程，學(xué)校有總課程表，班級(jí)課程表，教師課程表，作息時(shí)間表。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重基礎(chǔ)，探索符合課改要求的教學(xué)方法和模式，注重教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，努力營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流動(dòng)手實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。近三年來(lái)，我校的龐惠蘭副教導(dǎo)，王春陽(yáng)、王玉葉等老師分別獲得省、市級(jí)課堂教學(xué)一、二等獎(jiǎng)。教師做到全員課改培訓(xùn)，熟悉新課改，熟練使用新教材進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)真落實(shí)學(xué)校體育工作條例，保證體育課，課間操，體育活動(dòng)的時(shí)間，2008年全市小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)會(huì)我校獲得農(nóng)村組第三名。

（三）認(rèn)真落實(shí)條例

學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行衛(wèi)生工作條理，搞好校園和個(gè)人衛(wèi)生，做到室內(nèi)外衛(wèi)生天天凈，個(gè)人衛(wèi)生周周評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)校有保健藥箱，“非典”和甲型流感時(shí)期，建立晨檢制度，堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次體檢，落實(shí)常見病、多發(fā)病、傳染病的宣傳教育和預(yù)防措施；按照《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》開設(shè)音樂，美術(shù)課保證課時(shí)，現(xiàn)有專職教師3名；每周利用周一和周五進(jìn)行勞動(dòng)大掃除，起到勞動(dòng)教育的良好目的；重視英語(yǔ)和信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的作用，年輕教師人人能制作課件，能熟練地操作電腦，合理運(yùn)用信息技術(shù)在教學(xué)中作用，極大地提高了教與學(xué)的效果。近幾年來(lái)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握使用電腦的能力，開闊了視野，促進(jìn)了學(xué)校教育工作的發(fā)展。

五、學(xué)生發(fā)展

“兩基”工作常抓不懈，幾年來(lái)我校入學(xué)率達(dá)100%，殘疾兒童入學(xué)率93%，中途沒有出現(xiàn)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象。我們?cè)趯?duì)學(xué)生開展德育教育的同時(shí)，教育學(xué)生遵紀(jì)守法，誠(chéng)實(shí)守信，維護(hù)社會(huì)公德，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，保護(hù)環(huán)境，要求學(xué)生做到自信、自尊，自強(qiáng)，自律，勤奮，對(duì)個(gè)人行為負(fù)責(zé)，積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，要具備社會(huì)責(zé)任感；學(xué)生具有較主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和興趣，存在著一部分同學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象，但相當(dāng)多的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦；學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)，養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣，形成健康快樂的生活方式，學(xué)生體質(zhì)健康，眼睛近視發(fā)病率逐年下降。

六、教師專業(yè)發(fā)展

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)道德建設(shè)

學(xué)校重視教師職業(yè)道德建設(shè)，經(jīng)常性開展職業(yè)道德教育，有教育計(jì)劃有內(nèi)容，具體可行。有師德方面好的典型，教師能為人師表，教師愛崗敬業(yè)、具有高度責(zé)任感。教師早來(lái)晚走、教書育人、尊重學(xué)生、尊重家長(zhǎng)，教師有自我發(fā)展意識(shí)，注重學(xué)習(xí)，更新觀念，能在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)和提高。

（二）教師理念更新

理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，觀念不轉(zhuǎn)變，實(shí)踐行為也不會(huì)轉(zhuǎn)變，通過(guò)培訓(xùn)，豐富和提升教師理論水平和理念的更新。全體教師積極參與課程改革中，并形成新的教育教學(xué)方法。跳出了舊有的觀念“框框”，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師勇于展現(xiàn)對(duì)教材的獨(dú)到見解。教師綜合素質(zhì)水平較高，形成骨干教師隊(duì)伍。幾年來(lái)鎮(zhèn)、市級(jí)骨干教師占教師總數(shù)的25%。教師熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和實(shí)施教案，不斷提高現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中應(yīng)用和整合的水平，教師中能應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)占80%以上。積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、同事、學(xué)校等進(jìn)行交流和溝通，能對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反思改進(jìn)，教師有明確自我的發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，重視通識(shí)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)，努力提高教師自身的綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，保證課改順利進(jìn)行

教師的理論培訓(xùn)水平和工作能力有明顯提高，教學(xué)設(shè)計(jì)、課題開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)能力不斷提高，教師學(xué)歷、職稱勝任教學(xué)工作，比例合理。

（四）加強(qiáng)與上級(jí)教科研部門聯(lián)系，借專家智慧，育自己新人，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，觀看教育科研專題影碟片，學(xué)習(xí)、討論。到市縣及外地名優(yōu)校聽課學(xué)習(xí)，交流體會(huì)，并作為匯報(bào)課，全校示范，達(dá)到一人學(xué)習(xí)，全校受益。

（五）加強(qiáng)骨干教師和名師的培養(yǎng)，樹立典型，以點(diǎn)帶面，有效地帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量全面提升，提高學(xué)校辦學(xué)知名度。

（六）以課改為契機(jī)，人人參與科研，人人傾力課改，做到以科研促教研，以教研促教改，每周周三、四為學(xué)年校本教研活動(dòng)日，聽后大家有評(píng)價(jià)，交流教學(xué)所長(zhǎng)。

七、存在不足

1、由于經(jīng)費(fèi)條件制約，現(xiàn)代化教學(xué)儀器嚴(yán)重老化短缺，需增添更新。

2、學(xué)校圖書館沒有設(shè)立，經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期得不到落實(shí)。

3、學(xué)校教室目前嚴(yán)重供應(yīng)不足，電腦室騰用教室上課，各班班級(jí)人數(shù)大，管理費(fèi)力。

4、教師宿舍不足，且原建宿舍都已屬于危房，相當(dāng)一部分的教師只能就近回家住宿，給教師的工作和生活帶來(lái)極其不便。

5、規(guī)范化的學(xué)校硬件很跟不上，需要配套的東西很多。

6、課改中各種需要完善的管理制度、相關(guān)材料還存在諸多問(wèn)題，教師的業(yè)務(wù)水平提升和素質(zhì)培訓(xùn)也還需不斷加強(qiáng)。

7、課程改革意識(shí)在教師中認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣走老路。

借迎接督導(dǎo)評(píng)估小組檢查之際，聽取上級(jí)和專家的意見，不斷完善自我，在學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)下深化課改，為切實(shí)提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦規(guī)范強(qiáng)校而努力奮斗。

第三篇：課改初期存在問(wèn)題及對(duì)策

課改初期存在問(wèn)題及對(duì)策

——在2012年5月20日課改初期內(nèi)部總結(jié)大會(huì)上的講話 漣源市三一學(xué)校校長(zhǎng)李樂

自去年下學(xué)期末至今，我校高效課堂改革已進(jìn)行了三個(gè)多月。這三個(gè)多月的改革，的確已從課改觀念、課改理論、課改模式、課改實(shí)效、教與學(xué)的行為習(xí)慣，特別是師生的精神面貌等諸多方面，全面提升了我?！捌焚|(zhì)教育”的內(nèi)涵，為我校堅(jiān)定不移地將課改進(jìn)行到底、堅(jiān)定不移地將打造“品質(zhì)教育”金字品牌的教育使命進(jìn)行到底，奠定了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)建了嶄新的發(fā)展局面，帶來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)與教育活力。

然而，任何改革都不可能一帆風(fēng)順，更不可能一蹴而就。從這三個(gè)多月的改革來(lái)看，盡管來(lái)勢(shì)喜人，但畢竟尚處于我校課改初期，我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，更要善于及時(shí)反思所存在的問(wèn)題，并積極尋求有力對(duì)策，及時(shí)解決問(wèn)題。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的工作對(duì)象，是正處于可塑性極大的少年兒童時(shí)期的人，任何時(shí)候，如果我們不能及時(shí)反思我們工作中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決之，我們的工作就極有可能貽誤孩子們的未來(lái)發(fā)展甚至貽誤其終身發(fā)展。下面，我將根據(jù)自己這三個(gè)多月來(lái)深入各學(xué)科課改課堂隨機(jī)聽課的感受和所了解到的師生們對(duì)于課改的反饋意見，從五個(gè)方面談?wù)勎倚Ｕn改初期所存在的主要問(wèn)題及主要對(duì)策。一學(xué)生的主體地位尚未徹底體現(xiàn) 何謂學(xué)生的主體地位？ 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我想我們的老師都可以從書刊及網(wǎng)絡(luò)上找到其“參考答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”。但從我們課堂的實(shí)際狀況來(lái)看，我們還有不少老師其實(shí)并不真正懂得學(xué)生的主體地位的內(nèi)涵，更不懂得尊重學(xué)生的主體地位對(duì)于學(xué)生人生發(fā)展的重要意義。下面列舉幾個(gè)常見問(wèn)題，請(qǐng)大家不妨反躬自問(wèn)——“我也有嗎”。

1.課堂上，總是由老師提問(wèn)，由學(xué)生答問(wèn)；很少由學(xué)生提問(wèn)，由老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決問(wèn)題。

2.課堂上，總是由學(xué)生按照老師在“導(dǎo)學(xué)案”中事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)“展示”或“抽測(cè)”，而不是由學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)來(lái)學(xué)會(huì)自學(xué)、養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。3.課堂上，總是喜歡讓學(xué)生齊聲回答老師提出的問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，總不喜歡或不善于引導(dǎo)學(xué)生提出不同意見或?qū)Α皹?biāo)準(zhǔn)答案”提出質(zhì)疑；甚至對(duì)于學(xué)生提出的不同意見不聞不問(wèn)，更不敢讓學(xué)生進(jìn)行充分探究，生怕影響了既定“教學(xué)目標(biāo)”的完成和教學(xué)進(jìn)度。4.為了公開課能夠“出彩”，總喜歡課前占用學(xué)生大量自習(xí)時(shí)間、課余時(shí)間甚至午休時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂“課前培訓(xùn)”，甚至進(jìn)行反復(fù)“排練”。

5.為了讓所教學(xué)科考試成績(jī)不落后于別的班，總喜歡在平時(shí)和考前給學(xué)生布置大量“鞏固練習(xí)”、“反復(fù)抽測(cè)練習(xí)”，根本不顧忌學(xué)生各科學(xué)習(xí)時(shí)間和各科練習(xí)任務(wù)的平衡和學(xué)生身心的承受力。

6.除了讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)而盡力工作之外，很少關(guān)注其生活、生存、生命的實(shí)際需求，特別是幾乎從不關(guān)注學(xué)生精神生活譬如對(duì)閱讀課內(nèi)外書籍的內(nèi)在興趣和內(nèi)在快樂。

7.總不相信學(xué)生是可以在老師的正確引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的，于是總喜歡用大量作業(yè)和頻繁考試來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生按照老師的意圖和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，總不喜歡將更多的自習(xí)時(shí)間留給學(xué)生自己來(lái)“因人而異”地進(jìn)行自學(xué)。

8.只重視讓學(xué)生讀與考試有關(guān)的教科書和教輔書，不重視甚至禁止學(xué)生讀其感興趣的課外書。

9.只讓學(xué)生開展與“導(dǎo)學(xué)案”、作業(yè)、考試有關(guān)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)，不讓學(xué)生開展與興趣發(fā)展、能力發(fā)展有關(guān)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)。10.一切教學(xué)工作都只著眼于學(xué)生考試成績(jī)的提高，而不是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。等等。

以上問(wèn)題，你究竟有沒有，有多少？

如果你也有，哪怕只有一個(gè)，都是沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的表現(xiàn)，說(shuō)白了，都是沒有真正為學(xué)生的人生發(fā)展在奠基，而是為了迎合自己的教學(xué)陋習(xí)或教學(xué)虛榮在損害學(xué)生的主體地位。

要想徹底糾正以上種種沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的不良教學(xué)行為，我認(rèn)為，我們務(wù)必做到以下三點(diǎn)。

第一，務(wù)必從有利于學(xué)生的人生發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)、開展一切教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)治學(xué)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。

第二，務(wù)必讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)解疑、學(xué)會(huì)交流，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)、不懂就問(wèn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)以致用的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，務(wù)必將學(xué)習(xí)的時(shí)間更多地留給學(xué)生去自讀、去閱讀、去探究、去溫故知新、去發(fā)展自己的興趣愛好，切忌用“題海戰(zhàn)”和“機(jī)械式訓(xùn)練”來(lái)取代老師的“導(dǎo)學(xué)”作用，來(lái)“主宰”學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。二教師的導(dǎo)學(xué)作用尚未有效體現(xiàn)

那么，老師的“導(dǎo)學(xué)”作用究竟該如何有效體現(xiàn)呢？

我想，這個(gè)問(wèn)題解決好了，學(xué)生的主體地位也許自然就解決好了。

從我們過(guò)去三個(gè)多月的課堂來(lái)看，我們有的老師在發(fā)揮老師的“導(dǎo)學(xué)”作用的問(wèn)題上尚存在以下三大誤區(qū)。

其一，誤將“提問(wèn)”當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”。不管是“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，還是課堂“引導(dǎo)”，幾乎總是老師在“提問(wèn)”，學(xué)生在“答問(wèn)”，或者總是學(xué)生按照老師在“導(dǎo)學(xué)案”上預(yù)設(shè)的問(wèn)題在“代替”老師“提問(wèn)”，然后由其他學(xué)生“答問(wèn)”。而不管由誰(shuí)來(lái)“提問(wèn)”，學(xué)生在“答問(wèn)”時(shí)，幾乎都不需要經(jīng)過(guò)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)“學(xué)一學(xué)”的過(guò)程就能脫口而出回答各種問(wèn)題。這樣的“導(dǎo)學(xué)”，顯然不是在引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)并掌握求知的方法，而是在誤導(dǎo)學(xué)生來(lái)“表演”其對(duì)于各種“答案”的記憶能力了。其二，誤將“訓(xùn)練”當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”。課前老師通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練讓少數(shù)學(xué)生掌握課堂需要“展示”的內(nèi)容和流程，然后讓這少數(shù)學(xué)生在課堂上代替老師來(lái)“展示”有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和“自主組織”全班同學(xué)“按部就班”地完成整個(gè)學(xué)習(xí)流程。在這樣的“導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)生特別是經(jīng)過(guò)了老師專門訓(xùn)練的少數(shù)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上成為了老師傳授課本知識(shí)的“傳聲筒”，顯然是非常不利于學(xué)生以“獨(dú)立思考”、“自主探究”、“各抒己見”、“求同存異”為特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的。

其三，誤將“誘導(dǎo)”當(dāng)“導(dǎo)學(xué)”。這里的所謂“誘導(dǎo)”，并非孔子所說(shuō)的“循循善誘”的“誘導(dǎo)”；而是指我們有的老師在課堂上，不管學(xué)生怎么想，怎么說(shuō)，都能自圓其說(shuō)地將學(xué)生“引誘”到老師事先設(shè)計(jì)好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來(lái)，即用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)誤導(dǎo)學(xué)生形成千篇一律的思維定勢(shì)和唯老師的思維方式是從、唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從的盲從心理。這種“導(dǎo)學(xué)”，表面上好像老師也在“循循善誘”，但因其思維指向是排斥“異己”的，其實(shí)質(zhì)是將千差萬(wàn)別的學(xué)生的個(gè)性化思維、求異思維“溫情脈脈”地扼殺在“萌芽”狀態(tài)，其后果是讓學(xué)生“乖乖”地成為老師和“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“雙重奴隸”而不是學(xué)習(xí)的主人，故它比前面兩種誤導(dǎo)更具有隱蔽性和危害性，極其不利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的自主生成。

以上三種誤導(dǎo)，盡管其表現(xiàn)形式各不相同，但其實(shí)質(zhì)都一樣，即都沒有將老師“導(dǎo)”的重心放到學(xué)生“學(xué)”的學(xué)情、“學(xué)”的個(gè)性、“學(xué)”的方法、“學(xué)”的習(xí)慣、“學(xué)”的能力上來(lái)，即根本沒有從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的角度來(lái)“導(dǎo)學(xué)”，而是完完全全從老師自己的思維習(xí)慣、把老師自己當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的“主宰者”或“主導(dǎo)者”、把“標(biāo)準(zhǔn)答案”等課本知識(shí)當(dāng)做師生教與學(xué)的全部目標(biāo)了。

如果你也認(rèn)同我以上看法，那么，走出以上誤區(qū)的對(duì)策也就不言自明了。即：我們務(wù)必將“導(dǎo)學(xué)”的重心放到學(xué)生“學(xué)”的學(xué)情、“學(xué)”的個(gè)性、“學(xué)”的方法、“學(xué)”的習(xí)慣、“學(xué)”的能力上來(lái)，以期引導(dǎo)、幫助學(xué)生盡快形成最適合其個(gè)性特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)其創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性的健康發(fā)展。三教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)尚缺系統(tǒng)思維

教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)究竟該如何科學(xué)地完成？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，也許我們有的老師會(huì)不以為然地說(shuō)：這還不簡(jiǎn)單，只要按照教參或網(wǎng)絡(luò)上下載的內(nèi)容歸納整理一下，不就一下子完成了嗎；至于科學(xué)不科學(xué)，又有誰(shuí)能說(shuō)得清楚呢，——難道有誰(shuí)比教參或網(wǎng)絡(luò)上的名家高手還要厲害嗎；如果有誰(shuí)真有那么厲害的話，那不早就成名成家了嗎。

不錯(cuò)，從我們過(guò)去三個(gè)多月大多數(shù)老師在課堂上所采用的教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)方案來(lái)看，的確差不多每次都是按照教參或網(wǎng)絡(luò)上下載的內(nèi)容歸納整理出來(lái)的。誠(chéng)然，能夠充分利用“他山之石”來(lái)攻己之“玉”，不失為一種科學(xué)地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、課改活動(dòng)的既可行又可取之舉。但是，倘若我們將“利用”變成了“照搬”或“拼湊”，完全不顧學(xué)生的“學(xué)情”和自身的“教情”，唯完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付審批事務(wù)的話，是非但不能攻己之“玉”，反而會(huì)毀己之“玉”的。試問(wèn)：

（1）你設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又符合學(xué)生“學(xué)情”的嗎？

（2）你設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”上的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，全都是圍繞“教學(xué)目標(biāo)”的有效完成來(lái)“環(huán)環(huán)相扣”的嗎？

（3）你設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)都是必不可少的嗎？都是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、基本知識(shí)和創(chuàng)造性思維的生成以及個(gè)性的健康發(fā)展的嗎？

（4）在你的整體設(shè)計(jì)中，有沒有通過(guò)彰顯你自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效完成？（5）在你的整體設(shè)計(jì)中，有沒有貫穿因材施教的原則來(lái)促進(jìn)不同層次的每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力或個(gè)性品質(zhì)的有效發(fā)展？

據(jù)我所掌握的情況來(lái)看，迄今為止，我們還有不少老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，幾乎從不思考以上問(wèn)題，就讓其匆匆走進(jìn)課堂了。長(zhǎng)此以往，我們的“高效課堂”從何而來(lái)呢？“教學(xué)相長(zhǎng)”從何而來(lái)呢？“品質(zhì)教育”從何而來(lái)呢？

我們都知道，教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)需要較強(qiáng)的系統(tǒng)思維能力才能科學(xué)地完成的重要教學(xué)工作，是決定我們的課堂是否能夠達(dá)到高效的重要保證。因此，我提議：從下周起，我們每位任課教師在向有關(guān)學(xué)科組長(zhǎng)及教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)提交“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行審批時(shí)，務(wù)必同時(shí)將自己對(duì)于上述五個(gè)問(wèn)題的思考另紙予以說(shuō)明，否則，有關(guān)學(xué)科組長(zhǎng)及教學(xué)主管可以拒絕審批其“導(dǎo)學(xué)案”。我們也從杜郎口中學(xué)、昌樂二中、許市中學(xué)等名校的成功經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)了解到，教學(xué)目標(biāo)及“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)他們都是視為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“生命線”來(lái)予以高度重視的。這樣的“他山之石”，如果我們不能科學(xué)地利用來(lái)攻己之“玉”，我們就不是真正善于學(xué)習(xí)的人，我們就最終會(huì)給人留下“買櫝還珠”的話柄。

因此，以上提議，在我們沒有實(shí)現(xiàn)真正群策群智的“集體備課”之前，拜托各位老師、學(xué)科組長(zhǎng)和教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必遵照?qǐng)?zhí)行。

四教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)尚缺科學(xué)性和針對(duì)性 教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)是及時(shí)反饋和矯正教學(xué)行為、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法、檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)效果、促進(jìn)和評(píng)估課堂高效的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，如果我們?cè)陂_展教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能實(shí)事求是地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”，不能實(shí)事求是地評(píng)價(jià)我們的教學(xué)行為的優(yōu)劣及其產(chǎn)生的客觀效果，即不能科學(xué)地和有針對(duì)性地開展教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)，那么其教學(xué)功能的正效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)大打折扣，甚至?xí)?lái)不可低估的負(fù)效應(yīng)。

從我校過(guò)去三個(gè)多月各科老師的教學(xué)反思來(lái)看，大部分尚停留在粗線條地“概括”自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足的層次上，甚至越到后來(lái)，越呈現(xiàn)出為了完成“每周一反思”的教學(xué)任務(wù)而敷衍了事的“窮于應(yīng)付”的情況。有的雖然也在反思板上一次又一次地寫下了“不足之處”和“改進(jìn)措施”，但課堂的狀況特別是師生教與學(xué)的方式總不見新的起色、新的突破。還有的越反思越迷茫，總是找不到推進(jìn)課改的有效途徑，且又不愿意主動(dòng)與同行交流、切磋，虛心向同行學(xué)習(xí)。而教學(xué)評(píng)價(jià)呢，盡管每周各學(xué)科組都組織了有關(guān)老師對(duì)本組各位老師的教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行了試評(píng)打分，但其科學(xué)性和針對(duì)性尚很欠缺。主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其分值的設(shè)計(jì)各學(xué)科組各行其是。沒有可以完全符合教育評(píng)價(jià)內(nèi)在要求的標(biāo)準(zhǔn)予以共同遵循，因此很難具有指導(dǎo)教學(xué)和普遍推廣的價(jià)值。

（二）評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。沒有將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，也沒有將老師的教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性思維的影響這樣的重要內(nèi)容納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)方式流于形式。特別是學(xué)科組研課的評(píng)價(jià)方式，尚停留在讓每位評(píng)課老師對(duì)于被評(píng)價(jià)老師的課輪流發(fā)表一通“高見”或“淺見”的“動(dòng)口不動(dòng)手”的層次上，即：盡管每次研課時(shí)幾乎每位參加評(píng)課的老師都彼此提出了一系列的“寶貴問(wèn)題”，但很少有人提出解決這些“寶貴問(wèn)題”的有效辦法，也很少有人從這些“寶貴問(wèn)題”中歸納出幾個(gè)具有代表性且亟待馬上解決的“典型問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)大家開展專題探究、“各個(gè)擊破”。一言以蔽之，我們尚沒有從“解決問(wèn)題”的角度來(lái)“提出問(wèn)題”，真正發(fā)揮好集體研課等評(píng)價(jià)活動(dòng)“以評(píng)促教”、“以評(píng)促改”的教學(xué)功能。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在把考試分?jǐn)?shù)作為“最終標(biāo)準(zhǔn)”的唯分?jǐn)?shù)掛帥的“老調(diào)”上。這顯然是與追求多維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的新課程教學(xué)理念相違背的，只能讓我們的教學(xué)最終倒退到“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”等應(yīng)試教育的老路上去。

（五）容易被各種外來(lái)的評(píng)價(jià)意見特別是外來(lái)專家的評(píng)價(jià)意見“牽著鼻子走”，顯得既浮躁又膚淺。究其原因，主要是我們自己尚沒有深研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，又沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程理論和新課程理念下的教育評(píng)價(jià)理論，所以我們只能盲從他人特別是所謂專家的評(píng)價(jià)意見，而且又不可能真正按照其評(píng)價(jià)意見來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，切實(shí)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，我提議：由李志華副校長(zhǎng)迅速組織各學(xué)科組長(zhǎng)，深研新課程理念、新課程理念下的教育評(píng)價(jià)理論和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，然后以此為理論依據(jù)，結(jié)合我校校情、學(xué)情和教情，博采眾長(zhǎng)，群策群智，重新創(chuàng)建科學(xué)而有針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案，并于下周日印發(fā)給全校一線教師征求意見，同時(shí)召開各班學(xué)習(xí)委員及學(xué)生代表聯(lián)席會(huì)議征求學(xué)生意見，爭(zhēng)取在下下周將修正稿拿出來(lái)，正式予以試行。在此之前，可以仍按現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

五部分教師尚不能獨(dú)立解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)其高效自學(xué)文本的能力。作為“學(xué)高為師”的老師，理應(yīng)起著良好的示范和指導(dǎo)作用。

可是，從我們不少老師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，他們連自己都不能獨(dú)立解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本。無(wú)論是“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，還是考試試題的設(shè)計(jì)，還是平時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，他們一旦離開了各種各樣的教學(xué)參考書或者網(wǎng)絡(luò)等媒體，就束手無(wú)策，或者就只能“以其昏昏，使人昭昭”。迄今為止，有的甚至連課程標(biāo)準(zhǔn)都沒有見過(guò)，卻照樣“理直氣壯”地站在講臺(tái)上“為人師表”，大放厥詞，一天復(fù)一天，一月復(fù)一月，一年復(fù)一年，不知所終??真是誤人子弟啊。

我想，我們作為老師，如果對(duì)于自己本專業(yè)內(nèi)的與教學(xué)有關(guān)的文本，都不能獨(dú)立解讀——高效自學(xué)文本，那么，我們又怎么能夠去有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生培養(yǎng)高效自學(xué)文本的能力呢？！怎么辦？

中國(guó)有句古訓(xùn)說(shuō)得好：“知恥則勇?！笔裁匆馑寄兀恳馑际钦f(shuō)，一個(gè)人，哪怕能力再不濟(jì)，哪怕錯(cuò)誤再嚴(yán)重，只要能懂得做人的羞恥之心，就一定有奮起直追或改過(guò)自新的勇氣和決心。我們也常說(shuō)，學(xué)習(xí)力是一個(gè)人或一個(gè)組織最大的競(jìng)爭(zhēng)力。我真誠(chéng)地期待：我們那些在過(guò)去的教學(xué)生涯中幾乎從來(lái)沒有獨(dú)立解讀過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本的新老教師，務(wù)必從現(xiàn)在開始，馬上嘗試獨(dú)立解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本，并多多向優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)，多多讀書，多多給自己“充電”，一定要下苦功夫盡快徹底改變那種死死抱著“參考書”和“參考答案”不放手的照本宣科的教學(xué)方式，讓自己和學(xué)生都快樂而自信地盡快回到“好好讀書”、“獨(dú)立思考”、“把書讀懂”、“勤學(xué)好問(wèn)”、“刻苦鉆研”的“正道”上來(lái)。

為了在我校盡快徹底杜絕那種連老師自己都并沒有把教材讀懂卻還要裝模作樣地在學(xué)生面前“指手畫腳”地“教導(dǎo)”學(xué)生的現(xiàn)象的發(fā)生，盡快形成教師互幫互學(xué)、師生教學(xué)相長(zhǎng)的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，我提議：從下下周起，在全校各年級(jí)開展全員參與的“隨機(jī)賽課”活動(dòng)。具體方案將于下周周日全體教師大會(huì)上予以公布，敬請(qǐng)期待。

親愛的老師們，我的以上淺見，不一定完全中肯。但我相信，我們要堅(jiān)定不移地將課改進(jìn)行到底的心愿是息息相通的，我們要堅(jiān)定不移地打造“品質(zhì)教育”這個(gè)金字品牌的使命感是別無(wú)二致的。臺(tái)灣有個(gè)名叫柏楊的學(xué)者曾經(jīng)寫了一本《丑陋的中國(guó)人》，而被社會(huì)各界有識(shí)之士評(píng)價(jià)為“愛之切，故言之也苛”。我想，我們?cè)谖倚８咝дn堂改革即將邁入“深度改革”階段的關(guān)鍵時(shí)刻，同樣需要“愛之切，故言之也苛”的真知灼見，來(lái)引領(lǐng)我們努力前行。若我的上述意見的確存在過(guò)于苛刻之處，敬請(qǐng)諸位有則改之，無(wú)則加勉。預(yù)祝我校高效課堂改革早日修成正果，闊步走向全國(guó)！謝謝諸位的聆聽?。ㄈ募s6400字）

第四篇：醫(yī)改以來(lái)以來(lái)衛(wèi)生院發(fā)展存在的問(wèn)題

目前工作存在的問(wèn)題、原因及改進(jìn)建議

一、衛(wèi)生院住院病人減少：

主要原因是①門診報(bào)銷費(fèi)用逐年增多，尤其是慢性病人的報(bào)銷費(fèi)用的增加（例如：糖尿病每位每年補(bǔ)助800元、高血壓補(bǔ)助600元、重癥及惡性病患者補(bǔ)助1800元等）。②合管局分配給衛(wèi)生院住院病人分配的報(bào)銷經(jīng)費(fèi)逐年減少③住院病人天數(shù)少和例均費(fèi)用相對(duì)不足（住院病人例均住院天數(shù)僅有6天多，即就是不能超過(guò)6天。例均費(fèi)用不足600元，也就是不能超過(guò)600元）。④有些患者嫌住院太麻煩，愿意用門診報(bào)銷消費(fèi)。⑤群眾對(duì)醫(yī)療服務(wù)需求增高，一部分患者不愿到衛(wèi)生院住院治療。建議和意見是：增加住院病人報(bào)銷費(fèi)用，對(duì)住院病人的例均住院天數(shù)和住院費(fèi)用給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足：

主要原因是①燃料費(fèi)逐年增加，主要是衛(wèi)生院人員增加，科室較多，且我院地處湖區(qū)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，交通不便，職工每月休息最多5天，不?；丶?，長(zhǎng)年累月住在醫(yī)院，以院為家，比較城區(qū)衛(wèi)生院每天可以回家，職工不需要生火，可以節(jié)約一大筆燃料費(fèi)用。②公共衛(wèi)生服務(wù)工作量大，相應(yīng)的耗用的費(fèi)用多（如下村入戶、健康宣教、文化建設(shè)、健康體檢、特色中醫(yī)藥建設(shè)等，紙張筆墨、印刷費(fèi)、打印機(jī)等成本費(fèi)用在飛速上漲）。③衛(wèi)生院涉及的服務(wù)人群多，相應(yīng)費(fèi)用開支多（因公用經(jīng)費(fèi)是按區(qū)域劃拔）。④東湖中心衛(wèi)生院離縣城較遠(yuǎn)，導(dǎo)致差旅費(fèi)、燃油費(fèi)（每年6個(gè)月的下隊(duì)宣傳合作醫(yī)療健康體檢、急診病人較多需要轉(zhuǎn)院）等公務(wù)事務(wù)費(fèi)用相應(yīng)增多，而且東湖鎮(zhèn)有三所衛(wèi)生院，公衛(wèi)經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偤笫钟邢?，維持業(yè)務(wù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)更加困難。建議和意見：①結(jié)合各衛(wèi)生院具體情況，有針對(duì)性的給予公用經(jīng)費(fèi)傾斜，尤其是取暖費(fèi)用、差旅費(fèi)和車輛費(fèi)用。②合理返還醫(yī)療收入，彌補(bǔ)衛(wèi)生院運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用的，同時(shí)也可以采用激勵(lì)機(jī)機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人員的工作積極性。

三．衛(wèi)生院房屋破舊，基礎(chǔ)設(shè)施老化，修理堵塞房屋漏雨、加固消除房屋安全隱患，沒有經(jīng)費(fèi)。

四．醫(yī)護(hù)比例不匹配，醫(yī)療技術(shù)水平低，服務(wù)能力不足：

目前我院共有職工24人，有資質(zhì)的醫(yī)生只有3人，護(hù)理人員10人，其余的都沒有資質(zhì)，醫(yī)生少，護(hù)士多，再由于分配的“三相就業(yè)生”還尚未完全進(jìn)入工作狀態(tài)，老百姓在基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)方面存在偏見，不愿意接受新參加工作人員的服務(wù)，醫(yī)療服務(wù)主要集中在個(gè)別幾個(gè)有經(jīng)驗(yàn)豐富醫(yī)生身上，建議和意見：增加培訓(xùn)費(fèi)用，對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行有計(jì)劃分步驟的培訓(xùn)（尤其是“三相就業(yè)生”）不斷的提高人員的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步的滿足當(dāng)?shù)乩习傩盏姆?wù)要求。

五．門診墊付費(fèi)用存在困難：因有的月份衛(wèi)生院門診墊付達(dá)3-5萬(wàn)元不等，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院無(wú)法墊付。建議和意見是給予希望合作醫(yī)療補(bǔ)償費(fèi)用能夠盡早撥付。

六．村醫(yī)生零差率落實(shí)不到位：主要原因是村醫(yī)生的補(bǔ)助費(fèi)用相對(duì)不足（因目前村醫(yī)生年補(bǔ)助5500-6000元不等）。建議和意見是增加村醫(yī)生補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，加大村醫(yī)生的考核力度。

東湖中心衛(wèi)生院 2012年5月8日

第五篇：課改中存在的問(wèn)題及對(duì)策

課改中存在的問(wèn)題及對(duì)策

在我校，基礎(chǔ)教育課程改革已啟動(dòng)多年，分析課改，我們會(huì)欣喜的發(fā)現(xiàn)“三維目標(biāo)”已成為教學(xué)的指針，導(dǎo)學(xué)案的使用已付諸于行動(dòng)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式向主流發(fā)展，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化。但通過(guò)平時(shí)參加的聽課、課改教研活動(dòng)，我總結(jié)分析、發(fā)現(xiàn)了不少誤區(qū)，我覺得目前的課改質(zhì)量存在著不容忽視的問(wèn)題。

一、課程改革中存在的問(wèn)題 1.弱化了知識(shí)

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課過(guò)程程中淡化和弱化了“知識(shí)與能力”的首要目標(biāo)，甚至誤認(rèn)為新課標(biāo)下教本多樣試題不同不按教材內(nèi)容進(jìn)行，沒有把握好教材的最基礎(chǔ)知識(shí)，往往是脫離教材基礎(chǔ)，駕空教材。

2.情感目標(biāo)落空

‘‘情感態(tài)度價(jià)值觀’’沒有和各科學(xué)生思想道德有機(jī)結(jié)合起來(lái)，脫離具體的內(nèi)容和特定情境，學(xué)生積極的感情、科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)落實(shí)不到位，情感目標(biāo)形式化，課改中的思想品德教育落空，大多課程只注重了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽視了知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

3.評(píng)價(jià)不到位

課改中對(duì)于學(xué)生在課堂上的展示沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式單一，也缺少了一些階段性的整體評(píng)價(jià)，使學(xué)生在思想上失去競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而沒有上進(jìn)心。

4.合作學(xué)習(xí)庸俗化（1）分組不分工：小組成員沒有分工和協(xié)作只是尖子更尖，而弱勢(shì)群體更弱，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀生的平臺(tái)。

（2）時(shí)間不充分：小組探究是還未來(lái)及交流研究就哽行宣布停止。

（3）自主變自流：教師把課堂、作業(yè)課本全都還給了學(xué)生，有些課堂亂代替討論，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有提示和反饋、沒有交流的自主學(xué)習(xí)，使自主變成了自流。

5.課堂設(shè)計(jì)成了設(shè)圈套

課改中的老師仍習(xí)慣與教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，探究缺乏自主性，大多教師由于急于完成教學(xué)任務(wù)，只叫尖子生回答問(wèn)題，這樣中差生就沒有思考的余地，吃著夾生飯，成了忠實(shí)的聽眾。教師設(shè)計(jì)教學(xué)成了設(shè)計(jì)好的圈套讓學(xué)生往里鉆，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化體驗(yàn)、多元化思維流于形式先學(xué)后教跟著學(xué)生的思維走成了一句空話，學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)。

6.課程標(biāo)準(zhǔn)沒有落實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試的依據(jù)，而目前的大多課堂對(duì)課改只是片面的理解為：學(xué)生自主的去學(xué)、去做，而教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生去分析、去思考、去展示、對(duì)學(xué)生的能力提高沒有明確的把握。對(duì)課標(biāo)也是一知半解，沒有把課程標(biāo)準(zhǔn)變成具體的教學(xué)行為，無(wú)具體的訓(xùn)練目標(biāo)，課改也沒有形成適合學(xué)生的具體的教學(xué)模式，漸漸地又形成教師講、學(xué)生聽的老一套教學(xué)方式，拿教師的思維代替學(xué)生的想法，忽視了學(xué)生的發(fā)展。

二、課改的認(rèn)識(shí)與對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使認(rèn)識(shí)與觀念的轉(zhuǎn)變和課改同步。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，逐步積累課改的經(jīng)驗(yàn)，從而在教育教學(xué)中使用，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2.課改不能走過(guò)程，注重繼承與發(fā)展?；A(chǔ)知識(shí)與基本技能、定量評(píng)價(jià)與質(zhì)量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補(bǔ)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是課改關(guān)鍵，課改要有自己的特色，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)知識(shí)，是個(gè)性體驗(yàn)和多元化思維得到充分體現(xiàn)，評(píng)價(jià)具體到位，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

探究課改中的問(wèn)題與對(duì)策，使課程改革在實(shí)踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時(shí)代性、實(shí)踐性和實(shí)效性特征，注重課程目標(biāo)的人本取向和社會(huì)取向緊密結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，充分重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，防止搞形式、走過(guò)場(chǎng)，腳踏實(shí)地，提高課改質(zhì)量，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。