第一篇：怎樣才能把英語(yǔ)很快的背好

英語(yǔ)單詞記憶法探究

[摘要] 研究表明記憶方法在獲得知識(shí)過(guò)程中起著重要作用，尤其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面。然而，外語(yǔ)教材和語(yǔ)言教學(xué)手冊(cè)多對(duì)此視若無(wú)睹。本文詳細(xì)闡述了英語(yǔ)單詞記憶方法，有助于你擺脫“機(jī)械記憶”的桎梏，更好地掌握英語(yǔ)詞匯。

[關(guān)鍵詞] 改進(jìn)了記憶的技巧，教學(xué)方法，ACTION記憶原則。

[Abstract] Research shows mnemonics plays a primary role in knowledge acquisition, especially in language learning.Yet mnemonics is largely ignored in language learning materials and language teaching manuals.This article give a full account of the approach to English words memorizing, will help you to get rid of your mechanical method and have a good command of English vocabulary.[Key words] Techniques of improving the memory, teaching methods，ACTION principle.在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯的記憶是非常重要的。詞匯作為構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)大廈的基石，應(yīng)給予特別重視。因此，是否能夠巧妙的記憶英語(yǔ)詞匯成為一個(gè)人能否快捷突破英語(yǔ)的關(guān)鍵。然而，很多學(xué)習(xí)者在掌握一定數(shù)量詞匯后，還是不能擺脫“死記硬背”的記憶模式，結(jié)果浪費(fèi)時(shí)間，耗費(fèi)精力，效果也不甚良好。筆者從新的視角出發(fā)，闡述英語(yǔ)單詞記憶的原則與技巧，以此引導(dǎo)教育工作者加強(qiáng)重視，改進(jìn)方法，為學(xué)子擺脫“機(jī)械記憶”的灌輸式記憶模式指津。

一、概論

記憶是一種心理過(guò)程，是從“識(shí)記”到“回憶”的過(guò)程。而英語(yǔ)單詞的記憶又不同于其它知識(shí)系統(tǒng)的記憶。受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，加之忽視規(guī)律，缺乏意志力等因素困擾，使廣大學(xué)習(xí)者很難走出“死記硬背”的誤區(qū)。我們?cè)诟倪M(jìn)記憶方法之前，一定要使注意力集中，目標(biāo)明確并激發(fā)記憶的興趣，為征服英語(yǔ)詞匯記憶做好準(zhǔn)備。

二、ACTION原則

ACTION原則是根據(jù)記憶心理學(xué)相關(guān)知識(shí)并結(jié)合英語(yǔ)單詞記憶自身特點(diǎn)而總結(jié)出來(lái)的。

A即Association(聯(lián)想)的縮略，意指我們?cè)谟洃浻⒄Z(yǔ)單詞時(shí)不要孤立的記憶，要發(fā)揮思維潛能，一并記憶與之相關(guān)的詞匯。“聯(lián)想”輻射的范圍很廣，可以是由部分聯(lián)想到整體，以及其它事物，也可以是由某一特征聯(lián)想到一類事物，還可以是讀音、詞形、詞義方面的擴(kuò)充聯(lián)想等等。例如：記憶單詞mare（母馬、母驢），從讀音角度出發(fā)，我們可以聯(lián)想到同音詞mayor（市長(zhǎng)），從詞意角度出發(fā)，我們可以聯(lián)想到donkey（驢），mule（騾子）等詞，從詞形角度出發(fā)，我們可以聯(lián)想到一連串詞匯：bare（赤裸的）care（關(guān)心）、dare（敢）、fare（費(fèi)用）、hare（野兔）、flare（閃耀）、glare(強(qiáng)光)、pare（修剪）、rare（稀有的）、share（分享）、spare（空閑的）、prepare（準(zhǔn)備）、square（廣場(chǎng)）、stare（凝視）、tare（雜草）、ware（物品）等。聯(lián)想原則是擴(kuò)充詞匯，達(dá)到“一箭多雕”記憶效果的關(guān)鍵所在。

C即Contrast（對(duì)比）的縮略，意指通過(guò)對(duì)比，注意細(xì)微差別，進(jìn)而加深印象，方便記憶。

例如：

Ambitious雄心勃勃的-ambiguous含糊不清的；

pleasant 令人愉快的-pheasant野雞，雉雞

today今天-toady奉承

fable寓言童話-feeble虛弱的

study學(xué)習(xí)-sturdy結(jié)實(shí)的，茁壯的

anecdote軼事-antidote解藥

對(duì)比原則從差別入手記憶單詞，可視為便捷記憶的紐帶。

T即Text surroundings（語(yǔ)境）的縮略。一個(gè)單詞脫離了實(shí)際使用的語(yǔ)境，想記牢會(huì)用是難以做到的。將詞匯置身于語(yǔ)境之中，通過(guò)反復(fù)閱讀，提高認(rèn)知能力，最后可以達(dá)到記憶的目的。語(yǔ)境記憶是國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)專家和心理學(xué)家較為推崇的詞匯記憶策略。

I即Induction（歸納）的縮略，歸納法是通過(guò)個(gè)體，探索并發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的方法，引入到英語(yǔ)詞匯記憶中來(lái)，意指通過(guò)個(gè)別單詞發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后進(jìn)一步探索、總結(jié)起來(lái)，統(tǒng)一記憶。例如：有一些詞，加詞尾“-er”后的意思有了變化，有的已經(jīng)沒(méi)有“……的人或物”這個(gè)意思。

Show（表現(xiàn)）--shower（陣雨，淋?。?/p>

Count（計(jì)算）--counter（柜臺(tái)，計(jì)數(shù)器）

Draw（畫）--drawer（抽屜）

Bow（鞠躬）--bower（樹蔭，涼亭）

sew（縫制）--sewer（陰溝，下水道）

jump（跳）--jumper（無(wú)袖連衣裙）

flow（流動(dòng)）--flower（花）

含以上特點(diǎn)的詞匯還有很多，有待于進(jìn)一步探索，進(jìn)行歸納記憶。又如：并非所有表身份的詞都要加“-er”或“-or”等后綴，有些詞本身就表示某一身份，職位等：

judge--法官，裁判員 cook--廚師

有此類規(guī)律的詞匯也需歸納，然后匯總記憶。

由此可見(jiàn)，歸納原則是探索規(guī)律，以此來(lái)記憶詞匯的金鑰匙。

O即Observation（觀察）的縮略，觀察是有所發(fā)現(xiàn)的前提，要求我們?cè)谟洃浻⒄Z(yǔ)詞匯時(shí)從詞形入手，利用拆分，合并等手段解密內(nèi)在聯(lián)系，加以記憶。例如：

Dustpan（簸箕）= dust（灰塵）+pan（平底鍋）

peacock（孔雀）= pea（蜿豆）+cock（公雞）

Adolescence（青少年）=a（一個(gè)）+dole（救濟(jì)）+scene（景色）

Harass（騷擾）= hag（女巫）+grass（草）將“g”；略去。

另一種意義的觀察是多注意與英語(yǔ)相關(guān)的事物，如：商品外包裝上的英語(yǔ)，廣告牌上的英語(yǔ)，衣物、飾品上的英語(yǔ)等，勤于積累、回顧，自然可以輕松記憶。觀察原則是化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng)新記憶的法寶。

N即Note-making（作筆記）的縮略。作筆記是一種積累知識(shí)的手段。記憶英語(yǔ)單詞，更需要靠作筆記來(lái)整理要點(diǎn)，抒寫心得等。

例如：

對(duì)同音詞的總結(jié)：peak（山峰），peek（偷看），pique（憤怒）統(tǒng)讀[pi:k]

rain（雨），rein（韁繩），reign（統(tǒng)治）統(tǒng)讀[rein]

對(duì)形近詞的總結(jié)：petal（花瓣），petrel（海燕），petrol（汽油），patrol（巡邏）；

stimulate（刺激），simulate（模擬），accumulate（積累），emulate（競(jìng)爭(zhēng)）。

作筆記是對(duì)記憶技巧和記憶實(shí)例的總結(jié)，必將有助于向更深層次發(fā)掘記憶方法之精髓。

ACTION原則的良好應(yīng)用，將使你在記憶英語(yǔ)詞匯過(guò)程中少走彎路，尋到樂(lè)趣，舉一反三，從而快捷攻破單詞堡壘。

三、記憶方法舉例

英語(yǔ)單詞記憶方法眾多，最重要的是要遵循原則，找到適合自己的方法。

1、詞根詞綴記憶法

顧名思義，通過(guò)記住詞根詞綴，并據(jù)此推測(cè)含此類詞根詞綴的新詞的意思，加以強(qiáng)化記憶。

詞根有兩種，一種是可以引申出許多同根詞的詞根，同時(shí)它也是一個(gè)獨(dú)立的單詞，例如ease作為獨(dú)立單詞，它又是easy，easily，easiness的詞根。

另一種是不能獨(dú)立使用的詞根，但它有一個(gè)基本意義，在不同的單詞中意思大致相同。如：?jiǎn)卧~mirror（鏡子）與 mirage（海市蜃樓），這里的“mir”這個(gè)詞根相當(dāng)于“marvellous” “surprising”，是“奇異的，驚奇的”的意思。

所以：mirror[mir驚奇，-or表示物；令人驚奇之物，最初人們對(duì)鏡子能映出自己的身影感到驚奇。]

mirage[mir驚奇，-age名詞詞尾；令人驚奇的景色。]

通過(guò)“詞根”這個(gè)媒介使單詞個(gè)體間有了一定關(guān)系，便于記憶。

詞綴包括前綴和后綴，“詞綴”記憶法主要用于記憶“派生詞”，即“在某一詞根前面或后面加上某個(gè)詞綴來(lái)產(chǎn)生的新詞。”

例如：postscript這個(gè)詞，“post-”為前綴，“……之后”之意，而“script”是“文字材料”之意。文字材料之后，不就是“補(bǔ)充文字（附件）”嗎？

又如，“booklet”這個(gè)詞，“-let”是后綴，為“小”的意思，很顯然，“booklet”就是“小冊(cè)子”的意思。

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p;通過(guò)詞根、詞綴記憶法記憶單詞，分析得出單詞由來(lái)，不失為一種樂(lè)趣，至于常見(jiàn)的詞根、詞綴，此不贅述，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予補(bǔ)充。

2、音形義記憶法

音形義記憶法，主要是從單詞的讀音、詞形、詞義入手，遵循聯(lián)想、對(duì)比、歸納等原則進(jìn)行的匯總記憶法。

①音近詞與形近詞

音近詞指讀音相近的詞匯，如often與orphan，形近詞指詞形相近的詞，職eject、deject、reject等。

②同形異義詞與同音異義詞

同形異義詞指拼寫相同而詞義不同的詞，如bat（球拍）與bat（蝙蝠）詞形相同，詞義不同。又如：lead[li:d]（領(lǐng)導(dǎo)）和lead[led]（鉛）詞形相同，詞義不同，發(fā)音也不同。

同音異義詞指發(fā)音相同，而詞義不同的詞，如bear（熊）與bear（忍受）拼寫相同，發(fā)音相同，詞義不同，又如meat（肉）與meet（相會(huì)）拼寫不同，發(fā)音相同，詞義不同。

③同義詞與反義詞

同義詞指詞義相同或相近的詞，如glad（高興的）與pleased（喜悅的）

反義詞指詞義相反或相對(duì)的詞，如raw（生的）與ripe（熟的）

④回文詞、混成詞與變形詞

回文詞是正讀反讀均可的詞，回文詞有兩種，一種是反讀的詞與原詞相同，如level，deed，civic，madam等，另一種是逆反的詞與原詞不同，生成新詞，如but（但是）-tub（桶），bin（垃圾桶）-nib（鋼筆尖），time（時(shí)間）-emit（散發(fā)），meet（相見(jiàn)）-teem（充滿），deer（親愛(ài)的）-reed（蘆葦）等。

混成詞又稱拼綴詞，由兩個(gè)詞合并構(gòu)成的詞，如smoke（煙）+fog（霧）=smog（煙霧），communications（通信）+satellite（衛(wèi)星）=comsat（通訊衛(wèi)星）

medical（醫(yī)療的）+care（照管）=medicare（醫(yī)療保健），work（工作）+welfare（福利）=workfare（工作福利）等

變形詞指變動(dòng)詞或短語(yǔ)的字母順序而成新的詞或短語(yǔ)，如：eat（吃）-tea（茶），part（部分）-trap（陷井），dirty room（臟屋子）-dormitory（宿舍），woman Hitler（女希特勒）-mother-in-law（岳母或婆婆），cart-horse（拖貨車的馬）-orchestra（管弦樂(lè)隊(duì)）等。

⑤擬聲詞與音譯詞

擬聲詞是模擬物體、人和動(dòng)物發(fā)出的聲音的詞，例如，bomb（炸彈；轟炸）[擬炸彈爆炸聲]，crack（發(fā)出爆裂聲）[擬爆裂聲]，grumble（咕噥，抱怨）[擬咕噥聲，嘟囔聲]，mutter（輕聲低語(yǔ)，吞吞吐吐的說(shuō)）[擬低語(yǔ)聲]，roar（吼叫，咆哮）之所以 野獸吼聲]，owl（貓頭鷹）[擬貓頭鷹叫聲]等。

音譯詞是根據(jù)譯音轉(zhuǎn)變而成的詞，大多數(shù)是詞匯發(fā)展演變和翻譯過(guò)程中造的詞，它有英文音譯成中文，中文譯成英文，讀音偶合三種情況。

例：英文譯成中文：humor（幽默），coffee（咖啡），tank（坦克），sofa（沙發(fā)）

中文譯成英文：fee（費(fèi)），kowtow（叩頭，磕頭），litchi（荔枝），typhoon（臺(tái)風(fēng)）

中英文讀音偶合：scan（細(xì)看），tow（拖），loot（擄掠），bandage（繃帶）

根據(jù)讀音、詞形、詞義的關(guān)系而生成的詞有多種類型，這里不一一枚舉。要求教師在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，培養(yǎng)興趣，從讀音、詞形、詞義入手，歸納，總結(jié)分塊記憶詞匯。

3、諧趣記憶法

諧趣記憶法是根據(jù)讀音、詞形、詞義的關(guān)系，利用詼諧、荒誕的曲解來(lái)記憶詞匯。

如：morose（憂傷的，郁悶的）=mo（方言，沒(méi)有）+rose（玫瑰），試想，“沒(méi)有玫瑰”的情人節(jié)怎能不“憂傷郁悶”？

ponderous（笨重的），聽發(fā)音，叫做“胖得要死”，想一下，“胖的要死”，能不“笨重”嗎？

又如：記憶engineer，peer，pioneer，profiteer，steer，sneer，volunteer一組詞，我們可以這樣詼諧地理解：

拓荒者（pioneer）蔑視（sneer）權(quán)貴（peer）和奸商（profiteer），志愿（volunteer）為工程師（engineer）掌舵（steer）。再如記憶Nepal（尼泊爾）這個(gè)詞，一個(gè)比較浪漫又詼諧的方法是記憶下面這個(gè)句子中每個(gè)詞的首字母：Never Ever part As Lovers.（戀人永不分離）

4、感觀記憶法

感觀記憶法是把耳、口、眼、手調(diào)動(dòng)起來(lái)，把聽、說(shuō)、讀、寫統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到記憶目的的方法，這樣做的好處是溝通大腦皮層各部分之間的聯(lián)系，減少遺忘。我們可以進(jìn)行專一的記憶，也可以注意我們身邊的英語(yǔ)，如電器設(shè)備上的英語(yǔ)，產(chǎn)品說(shuō)明書上的英語(yǔ)，各種警示語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)等，還可以聆聽外文歌曲，欣賞國(guó)外影視……耳濡目染，日積月累，反復(fù)回想，自然牢記。

例：許多品牌電池的外包裝上有（battery電池）字樣，許多洗發(fā)精瓶外有shampoo（洗發(fā)水）字樣，自動(dòng)取款機(jī)上的ATM（Automated Teller Machine自動(dòng)取款機(jī)）字樣，某些藥品包裝盒上的OTC（Over the Counter非處方藥）字樣等。

教師在授課過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)滲透相關(guān)知識(shí)，教育學(xué)生勤觀察，多積累。

5、分類記憶法

分類記憶法是按主題，所屬范圍等條件對(duì)詞匯進(jìn)行分門別類匯總，然后綜合記憶的方法。我們從醫(yī)療，購(gòu)物外貿(mào)等方面歸類，也可以按時(shí)間、決心、態(tài)度等主題進(jìn)行匯總，然后根據(jù)記憶原則記憶。

例如：按文學(xué)形式分類，我們可以歸納許多詞：biography（傳記），essay（雜文），reportage（報(bào)告文學(xué)），memoirs（回憶錄），travels（游記），prose（散文），fiction（小說(shuō)總稱）等。

英語(yǔ)單詞記憶方法眾多，除以上列舉之外，還有諺語(yǔ)記憶法，歌訣記憶法，卡片記憶法等等。我們應(yīng)遵循記憶的原則，把記憶單詞視為一種樂(lè)趣。教師在授課過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生多想多聯(lián)系，并對(duì)涉及的某方面知識(shí)作必要補(bǔ)充。其實(shí)英語(yǔ)單詞記憶學(xué)是一門非常有趣、非常吸引人的學(xué)問(wèn)，多積累，多回顧，多探索，把握規(guī)律，就一定可以走出“死記硬背”的泥沼。

第二篇：怎樣才能把英語(yǔ)說(shuō)得自然流暢

怎樣才能把英語(yǔ)說(shuō)得自然流暢

【字體：

】

我們?cè)诮虒W(xué)中常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生，發(fā)音很好，基本的重音、語(yǔ)調(diào)也較正確，但朗讀起來(lái)總給人一種磕磕碰碰，十

分費(fèi)力，不流暢的感覺(jué)。問(wèn)題出在哪里呢？通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了這方面存在的問(wèn)題。

從語(yǔ)音的角度看，要想讀得流暢需要熟練掌握幾項(xiàng)技巧，即：句子重音、節(jié)奏、不完全爆破、連續(xù)、弱讀和同化。

一、重音、節(jié)奏：

我們讀句子時(shí)，必須掌握重音的交替，速度快慢的交替，聲音高低的交替。例如： // What are the

// English teacher // doing ?

這句話一般情況下應(yīng)有三個(gè)重讀音節(jié)。這些重讀音節(jié)應(yīng)該念得響亮清楚。其余六個(gè)非重讀音節(jié)就應(yīng)該念得較輕而快些。這種快慢的交替就構(gòu)成了節(jié)奏。英語(yǔ)節(jié)奏規(guī)律可以歸納為：英語(yǔ)句子由若干個(gè)音節(jié)構(gòu)成。每個(gè)音節(jié)由一個(gè)重讀音節(jié)或一個(gè)重讀音節(jié)加若干個(gè)非重讀音節(jié)構(gòu)成。在一個(gè)音群中往往有若干個(gè)音節(jié)，每個(gè)音節(jié)所占的時(shí)間應(yīng)不相上下。

根據(jù)這一規(guī)律，可以把上饋分成三個(gè)音節(jié)?！皐hat are the”這三個(gè)音節(jié)加在一起的時(shí)間應(yīng)與最后一個(gè)詞“doing”的兩個(gè)音節(jié)所占的時(shí)間大體上一致。這樣，“what”要念清楚，“are the”要輕而快?！癮re the”兩個(gè)詞占的時(shí)間應(yīng)該大致與“-ing”一個(gè)音節(jié)的時(shí)間相同。第二個(gè)音節(jié)“English teachers”之中，“Eng-”這個(gè)音節(jié)應(yīng)該讀得重而清楚，“-lish teachers”則要讀得輕而快，這三個(gè)音節(jié)所占的時(shí)間大體與句未的“-ing”時(shí)間相同。

再看：There in a young man in a room.這個(gè)句子的句首是兩個(gè)非重讀音節(jié)，不能夠成一個(gè)音節(jié)，念得要輕而快，后面“young man in a room”構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。這幾個(gè)字要想念得好，合乎節(jié)奏，就需要運(yùn)用連讀和弱讀。從上面兩個(gè)例子中可以看出，一個(gè)音節(jié)中非重讀音節(jié)越多，每個(gè)音節(jié)所占的時(shí)間就越少，也就是越需要讀得快。相反重讀音節(jié)多，句子就顯得慢些。

二、不完全爆破：

英語(yǔ)里[p]、[b]、[d]、[t]、[k]、[g]這六個(gè)音是爆破音，它們的發(fā)音過(guò)程是：

1、成阻：發(fā)音器官對(duì)氣流形成阻礙，如雙唇緊閉（[p]、[b]）,舌尖緊抵上齒齦（[d]、[t]），舌后緊貼軟顎([k]、[g])。

2、持阻：發(fā)音器官保持成阻時(shí)的部位，不讓氣流沖出。

3、除阻：發(fā)音器官迅速離開原來(lái)的部位，氣流突然沖出，發(fā)出爆破音。這樣一個(gè)過(guò)程叫完全爆破。

如果在同一詞或意群內(nèi)，爆破音后面緊接著另一個(gè)輔音，那么這個(gè)爆破音的發(fā)音過(guò)程就會(huì)受到影響：成阻與持阻階段不變，除阻階段根據(jù)爆破音后面所跟的輔音類型不同而產(chǎn)生不同程度的變化，這種變化統(tǒng)稱為不完全爆破。不完全爆破有以下五種情況：

1、爆破音+爆破音時(shí)，第一個(gè)爆破音只是發(fā)音器官擺一擺姿勢(shì)，因而有一個(gè)小小的停頓，并無(wú)爆破音發(fā)生，即失去爆破。1 例如“Goodbye!”中，[d]只舌尖抬起作發(fā)[d]的姿勢(shì)和時(shí)間，聽不到[d]這個(gè)音。又如“Why don’t you ask ? Ask David ”中，第一個(gè)“ask”中的[k]是完全爆破，第二個(gè)[k]是不完全爆破。

2、爆破音+破擦音時(shí)，發(fā)音方法與爆破音+爆破音相同。英語(yǔ)的破擦音有六個(gè)：[ t∫]、[d3]、[tr]、[dr]、[ts]、[dz],它們前面的爆破音要失去爆破。例如：“that chair”“stop training”。

3、爆破音+摩擦音時(shí)，摩擦音前的爆破音除阻的同時(shí)發(fā)音器官由第一個(gè)音的部位移到第二個(gè)音，讓氣流剛剛沖破阻礙，就通過(guò)摩擦音的縫隙流出，沒(méi)有停頓，原來(lái)的爆破音仍然可以聽得到。例如：“at first ”、“exam[ig’z

m]”。

摩擦音有十個(gè)：[ f ][ v ][ s ][ z ][∫][ ][ 0 ] [] [ r ][ h ]，但[]音前的爆破音，它的發(fā)音方法同1.2.，即要失去爆破。例如：“at the table”。

4、爆破音+鼻音時(shí)，爆破音除阻的同時(shí)發(fā)音部分轉(zhuǎn)為鼻腔音，氣流從鼻腔迸發(fā)出來(lái)，成為鼻腔爆破。例如： “at night”、“at most”。鼻音有三個(gè)：[m]、[n]、[]。

5、爆破音+舌側(cè)音時(shí)，爆破音除阻時(shí)，氣流從舌尖兩現(xiàn)時(shí)沖出，形成舌側(cè)爆破。例如：“at last ”、“clock”。

三、聯(lián)讀：

有三種情況需要聯(lián)讀：

1．前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開頭。例如：“Not at all”、“Come

in ”、“Will

you ?”

2．前一個(gè)詞以字母r 或re結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開頭，這時(shí)r 或re讀[r]與后面的詞連讀。例如：“for example”、“There

isn’t anything here.”

3.兩個(gè)元音在一起時(shí)，氣流不間斷地從第一個(gè)元音過(guò)渡到第二個(gè)元音，即在不發(fā)第二個(gè)元音前把氣憋住。這種元音的聯(lián) 結(jié)也是一種聯(lián)讀。

例如：“you

四、弱讀：

英美人講話時(shí)，許多音發(fā)得很含糊，這種含糊的讀音就叫做弱讀。英語(yǔ)的介詞、冠詞、連詞、人稱代詞等虛詞在語(yǔ)流中 往往沒(méi)有重音，這時(shí)，它們的讀音一般總要比孤立地或強(qiáng)調(diào)地讀這些詞時(shí)含糊。這樣，這些詞大部分都強(qiáng)讀與弱讀兩種形式，而北讀式有時(shí)還可因其含糊程度不同而有好幾種。例如：“and”[

nd]，但在“you and me”中，又讀成了[nd]；在“go a

nd]、[n]、[nd]和[n]四種弱讀式。or me”、“how

and why”

nd come”中，又讀成了[n]；在“bread and butter”中，又可讀成[n]。這樣一個(gè)and就有[又如from的強(qiáng)讀式是[frm]，但在“from one place to another”中from弱讀成[frm]，如果讀得再快些，還可讀成[frm]。又如：a[ei]，弱讀是[]；the[i]，弱讀是[

]或[i]；of[v]，弱讀是[v]或[f]；but[bt]，弱讀是[bt]；them[em]，弱讀是[m]等等。這些虛詞在朗讀時(shí)一般情況下都應(yīng)弱讀。

五、同化：

一個(gè)音因受其前后音的影響而變成另一個(gè)音，這叫做同化。同化也是讀得流暢的一種手段，因?yàn)橥说囊艨偸桥c相鄰 的音在發(fā)音部位或方法更接近，因而讀起來(lái)更方便。例如：“Did you ?”讀作[`did∫i]；“Shut your eyes”讀成[`∫t r`aiz]等都是同化的結(jié)果。

除掌握以上的朗讀技巧外，還要對(duì)朗讀的材料作到真正的理解、熟悉，了解每一句的確切含義，句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)去表達(dá)。往往從一個(gè)人的朗讀就可看出他對(duì)文章的理解程度及至他的整個(gè)語(yǔ)言水平。其次，在朗讀時(shí)眼界要寬，一眼要能看到一個(gè)完整的意群，不要念到哪里才看到哪里。

u:]；“Does she ?”讀作[`d∫i]或[d敬愛(ài)的黨組織：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的初級(jí)黨校學(xué)習(xí)，我的心境自然澎湃而又亢奮。其實(shí)，無(wú)論是誰(shuí)，這種難得的熏陶剛過(guò)，思想上和認(rèn)識(shí)上都會(huì)大有一吐為快的強(qiáng)烈之欲望。這對(duì)深刻理解中國(guó)***始終是一個(gè)最先進(jìn)的黨、最偉大的黨，始終是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的 楷模，也始終是勤奮學(xué)習(xí)、善于思考、解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、銳意創(chuàng)新的模范等等，以及正確選擇一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，都具有非常積極的意義。以下是我的心得體會(huì)：

首先，通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)我們的黨有了更加深入的理解：中國(guó)***是中國(guó)工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，是中國(guó)各族人民利益的忠實(shí)代表，是中國(guó)事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。中國(guó)***有它的階級(jí)性，人民性，先進(jìn)性。中國(guó)工人階級(jí)是中國(guó)***的階級(jí)基礎(chǔ)，工人階級(jí)政黨是工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，工人階級(jí)的先進(jìn)性決定了黨的先進(jìn)性。而工人階級(jí)之所以具有先進(jìn)性是因?yàn)樗砹讼冗M(jìn)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，具有高度組織性、紀(jì)律性，3 賦予革命的堅(jiān)定性、徹底性。知識(shí)分子是工人階級(jí)的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)等越來(lái)越發(fā)達(dá)，因此工人階級(jí)政黨的先進(jìn)性必須隨著時(shí)代的發(fā)展不斷具有新的內(nèi)涵、新的標(biāo)準(zhǔn)和新的特征，做到與時(shí)俱進(jìn)。黨的先進(jìn)性還體現(xiàn)在將“三個(gè)代表”寫入了新的黨章。“三個(gè)代表”重要思想對(duì)黨的先進(jìn)性作了富有時(shí)代特征的界定，具體地、明確地揭示出黨的先進(jìn)性的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，深化了我們對(duì)黨的先進(jìn)性的認(rèn)識(shí)和理解。

其次，通過(guò)學(xué)習(xí)我進(jìn)一步端正了自己的入黨動(dòng)機(jī)。入黨動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人要求入黨的內(nèi)在原因和真實(shí)目的，是推動(dòng)人們爭(zhēng)取入黨的一種精神力量。真正正確的入黨動(dòng)機(jī)應(yīng)該是能始終將人民的利益放在首位，為了最終實(shí)現(xiàn)****而奮斗終生。我要在自己的工作和生活中不斷地實(shí)踐，不斷地確立正確的入黨動(dòng)機(jī)。一個(gè)人在組織上的入黨一生只有一次，而思想上的入黨是一生一世的，所以，在今后的人生道路上，必須堅(jiān)定信念，用理論知識(shí)來(lái)武裝自己，不斷地深化自己的行動(dòng)。

再次，我懂得了入黨的過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，是一個(gè)充滿考驗(yàn)的過(guò)程，不是你隨便想怎么樣就怎么樣，要時(shí)時(shí)刻刻用黨員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己。聽了幾位優(yōu)秀學(xué)生黨員的入黨經(jīng)歷，學(xué)到了我們不僅要在組織上積極要求入黨。把黨和人民放在第一位，用自己的行動(dòng)來(lái)展現(xiàn)一位入黨積極分子的作風(fēng)，時(shí)時(shí)刻刻，用黨的標(biāo)準(zhǔn)提醒自己，什么要積極主動(dòng)的去做，什么要積極同違背黨標(biāo)準(zhǔn)的做斗爭(zhēng)。入黨的 過(guò)程，便是不斷完善自己的過(guò)程，便是升華自己的過(guò)程。

當(dāng)然，我也進(jìn)一步樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻地體會(huì)到社會(huì)主義榮辱觀是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)一個(gè)帶有根本性的問(wèn)題，體現(xiàn)了在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，將依法治國(guó)與以德治國(guó)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)融為一體的我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)總體布局。榮辱觀是由世界觀、人生觀、價(jià)值觀所決定的。不同的榮辱觀，是不同的世界、人生觀、價(jià)值觀的反映。榮辱觀滲透在整個(gè)社會(huì)的生活之中，不僅影響著社會(huì)的風(fēng)氣，體現(xiàn)著社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向，標(biāo)志著社會(huì)的文明程度，而且對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展由巨大的反作用。

通過(guò)這次的學(xué)習(xí), 我不僅加深了對(duì)黨的基本知識(shí)的了解，也更加明確了入黨動(dòng)機(jī)，優(yōu)秀黨員決不是套在自己頭上用于炫耀的光環(huán)，而是我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，組織上的入黨一生一次，思想上的入黨一生一世。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，最讓我感動(dòng)的是中國(guó)***的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)。黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù),而黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)恰恰印證了這一點(diǎn)?？粗切┟鎸?duì)黨旗宣誓的***員,我感動(dòng)了,我感到了作為***員的驕傲,也更加堅(jiān)定自己的人生信念：我也一定要成為一名***員。我要時(shí)刻謹(jǐn)記黨的教誨，時(shí)刻以黨員的行為準(zhǔn)則來(lái)約束自己, 在以后的生活、工作中，自覺(jué)的加強(qiáng)自己，爭(zhēng)取得到更大的提高。

匯報(bào)人：***

2012年3月31日

【1】 【2】

該文章轉(zhuǎn)載自無(wú)憂考網(wǎng)：

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第三篇：怎樣才能把作文寫好

怎樣才能把作文寫好

-----石茂開 學(xué)生怎樣才能把作文寫好？我認(rèn)為應(yīng)該是“儲(chǔ)米”和“做飯”的問(wèn)題。怎樣才能“選好米”和“做好飯”呢？以下是我的一些愚見(jiàn)：

一、怎樣 “儲(chǔ)好米”。學(xué)生作文千篇一律,寫不出新意;或從各種作文書上抄一篇應(yīng)付了事,屢禁不止。這里面除了學(xué)生懶惰,寫作文水平不高,缺乏創(chuàng)新意識(shí)之外,我覺(jué)得還有很重要的一點(diǎn)是,作文教學(xué)中收集和開墾材料的問(wèn)題,即“米”的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生 “儲(chǔ)好米”。我有以下一些看法:

1、藝術(shù)命題,激發(fā)學(xué)生覓“米”的內(nèi)在需求

學(xué)生不愿寫作文,瞎編亂造,往往與作文命題有很大關(guān)系,如果常讓學(xué)生寫那些老掉牙的題目,或遠(yuǎn)離他們生活實(shí)際的題目,像《記一個(gè)助人為樂(lè)的同學(xué)》、《難忘的一件事》等,沒(méi)有一點(diǎn)新的生活氣息,讓人望而生畏,怎么能讓學(xué)生愿意寫呢?我們常說(shuō)題目是文章的“眼睛”,眼睛靚麗動(dòng)人,給人以慈善、和藹之感,人才愿意接近。那些陳舊的題目,眼中無(wú)神,半死不活,毫無(wú)生氣,怎能讓人為之心動(dòng),產(chǎn)生寫作欲望呢?如每次接初一住宿新生,第一次作文我會(huì)圍繞入學(xué)讓其選材作文,如《開學(xué)前一天晚上》、《入學(xué)第一天晚上我沒(méi)睡好》、《第一次離開父母,我好想家》、《父母走時(shí)我哭了》、《接到錄取通知書時(shí)》、《班主任給我的第一印象》,這些緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的題目。學(xué)生剛剛來(lái)到一個(gè)全新的環(huán)境,覺(jué)得什么都新鮮,對(duì)什么都好奇,又剛剛離開父母單獨(dú)生活,會(huì)有許多想 法,會(huì)看到聽到許多新鮮事,寫起來(lái)會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō),自然也就有了寫作興趣。

這些作文題目,學(xué)生沒(méi)有地方抄,手頭上的作文選之類的書用不上了,只好自己動(dòng)腦筋,從自己身邊選材寫,這第一次作文,就使學(xué)生進(jìn)入了寫真事、抒真情的氛圍,促使其從生活中找“真米”、“找好米”。

2、展評(píng)作文,在交流中驗(yàn)“米”、評(píng)“米”

輪流在班里展評(píng)學(xué)生作文,使學(xué)生不得不自己找“米”下鍋。學(xué)生有時(shí)會(huì)有一種僥幸心理,認(rèn)為從作文刊物或作文書上抄一篇,或借一個(gè)材料,老師會(huì)看不出,以應(yīng)付交差。針對(duì)這種情況,我一接班就規(guī)定:學(xué)生的作文要輪流在班里展評(píng),對(duì)抄襲的作文,一旦被檢舉出來(lái),該生就要對(duì)全班同學(xué)作檢討,并要用五百字以上的篇幅寫出自己抄襲作文時(shí)的心理狀態(tài),張貼在作文展評(píng)欄里,同時(shí)在班里大講抄襲作文的害處和不道德,讓學(xué)生從內(nèi)心痛恨這種做法,這種機(jī)制的建立,使學(xué)生抄襲作文的僥幸心理打消了,因?yàn)樗麄冎?抄襲的作文,即使老師沒(méi)看出來(lái),還有全班同學(xué)呢,總會(huì)有人看出來(lái)。對(duì)抄襲作文有了畏懼感和羞恥感,學(xué)生便處在相互監(jiān)督之下,同時(shí)也加強(qiáng)了作文的交流,便于取長(zhǎng)補(bǔ)短,更激發(fā)了學(xué)生作文創(chuàng)新的熱情,因?yàn)樗麄兌枷氲玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng),都想展現(xiàn)自己的才能,這樣做,學(xué)生的這種心理有了釋放的機(jī)會(huì),每次作文都要竭盡全力去找最新的“米”、別人想不到的“米”下鍋,增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

3、加強(qiáng)指導(dǎo),在更廣泛的層面上收集新“米”

學(xué)生寫作文,也有的會(huì)一時(shí)找不到合適的新材料,思路打不開,對(duì)這樣的學(xué)生要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo),這樣既有利于師生間的溝通,又有 利于對(duì)學(xué)生更深入地了解,指導(dǎo)也更有針對(duì)性。

一次作文時(shí),一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備寫自己的一位小學(xué)老師,因?yàn)槠綍r(shí)看到的寫老師的作文多了,老跳不出固有的圈子,還是從老師認(rèn)真?zhèn)湔n,晚上在燈下批改作業(yè),耐心幫助自己改正錯(cuò)誤,帶病堅(jiān)持上課,自己病了老師主動(dòng)給補(bǔ)課這樣陳舊的模式來(lái)寫,毫無(wú)新意可言,他為此也很苦惱。課下我便啟發(fā)他回想在與老師的接觸中,有沒(méi)有特別讓自己難忘的地方,難忘的事,現(xiàn)在還記得很清楚的,還有,這位老師與別的老師有什么不同之處等等。這樣一啟發(fā),這個(gè)學(xué)生漸漸進(jìn)入了寫作的佳境,發(fā)現(xiàn)了這位教師許多與別人不同的地方,寫出了一個(gè)全新的教師形象。

通過(guò)以上的做法,我班學(xué)生擺脫了作文照搬照抄的做法,克服了寫作上的畏懼心理,樹立了創(chuàng)新意識(shí),走出了沒(méi)東西可寫的低谷和誤區(qū),學(xué)生人人能寫真事、抒真情,出了不少寫作尖子。在作文教學(xué)實(shí)踐中,我深深認(rèn)識(shí)到學(xué)生能不能寫出有新意的作文,能不能進(jìn)入寫作的最佳狀態(tài),作文教學(xué)能否走出固有的死胡同,很重要的一點(diǎn)是施教者首先要轉(zhuǎn)變舊觀念,改變舊的教學(xué)模式,樹立全新的意識(shí)。如果我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),深入了解學(xué)生,使作文貼近他們的生活,同時(shí)采取一些激勵(lì)學(xué)生的措施,作文教學(xué)就會(huì)走進(jìn)一個(gè)全新的境地。

二、怎樣“做好飯”。

歌德說(shuō)過(guò):第一次把美人比作花的,是天才;第二次把美人比作花的,是庸才;第三次把美人比作花的,是蠢材。如果人云亦云,鸚鵡學(xué)舌,就是再美妙的比喻也會(huì)失去光彩。所以作文的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。

怎樣才能使作文出“新”?生活是寫作的源泉,“問(wèn)渠那得清如許? 為有源頭活水來(lái)?！蓖瑢W(xué)們應(yīng)當(dāng)細(xì)致的觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,感悟生活中的一草一木,體會(huì)生活中的風(fēng)雨坎坷、人情哲理??然后才能在豐厚的生活積累中捕捉“新意”。

1.選材新:

初中學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)纳罘e累,對(duì)已經(jīng)掌握的寫作素材應(yīng)當(dāng)在考前進(jìn)行分類和篩選,寫事的、寫人的;寫家庭的、學(xué)校的、個(gè)人的、社會(huì)的、自然的;親情的、友情的;寫景的、狀物的;然后篩選出合格的、新穎的、典型的材料。

文章的選材,當(dāng)避免陳腐老套,應(yīng)另辟蹊徑而選取新鮮活潑、充滿時(shí)代氣息的素材,選人之見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞。近期批閱作文,仍有學(xué)生寫張海迪、雷鋒,我們當(dāng)代有多少個(gè)新“張海迪”新“雷鋒”,為什么不能把握時(shí)代的脈搏,貼近現(xiàn)實(shí)生活,給人以耳目一新之感呢?上星期我布置了一篇以“成長(zhǎng)”為話題的作文,大多數(shù)學(xué)生寫作的是小學(xué)的事情,更有甚者一位學(xué)生寫了自己五歲時(shí)的事情!也許這些事情確實(shí)給你留下了深刻的印象,但是在初中生活中,在三年荏苒的時(shí)光里,難道沒(méi)有一件令你思想上產(chǎn)生深刻影響的事情、人生中得到深刻領(lǐng)悟的哲理嗎?你在初中階段的思考深度和思維的廣度應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)小學(xué)階段的,這一階段應(yīng)當(dāng)是你人生中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折過(guò)程,為什么不去選取生活中那些新鮮的典型的素材呢?

2.立意新:

所謂立意新,就是要有新的思想,新的見(jiàn)解,新的觀點(diǎn),使人讀后有新的啟發(fā),新的感受、新的領(lǐng)悟?？鬃诱f(shuō):“溫故而知新,可以為師矣”,可 見(jiàn)要獲得“新”意,并不是一件容易的事情。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在平時(shí)多閱讀課外文章,從文章中獲得一些靈感。例如畢淑敏的《常讀常新的人魚公主》,寫到自己在8歲、18歲、28歲、38歲、48歲不同的時(shí)期讀《海的女兒》都有不同的理解、體會(huì),認(rèn)識(shí)到對(duì)于文章的閱讀和理解、對(duì)人生的理解和感悟是隨著人年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富、知識(shí)的儲(chǔ)備而漸入佳境、逐漸深邃的┄┄這樣的立意無(wú)疑給了我們無(wú)盡的啟示,我們會(huì)因?yàn)樽髡叩奈恼露羁痰娜ヮI(lǐng)悟人生、體會(huì)生活和感受人情。

再例如我們學(xué)過(guò)的《行道樹》、《陋室銘》、《走一步,再走一步》等無(wú)數(shù)文章無(wú)不立意精巧,新穎可人。我們作文的時(shí)候應(yīng)該或由事及物、或由情及理、或小題大做、或大題小做、或逆向思維、或聯(lián)想類比,在選擇了新穎材料的基礎(chǔ)上,取得精美、新鮮、獨(dú)創(chuàng)的立意。

3.角度新:

“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。蘇軾的意思是廬山千姿百態(tài),橫看是一片連綿雄渾的山嶺,側(cè)看是峻峭的山峰一座,從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看它,又呈現(xiàn)出各種不同的形態(tài)。

作文的角度亦同此道。同一個(gè)話題,同一篇半命題作文,同一則給材料作文,如何能夠在蕓蕓眾生中飄然而出,文章切入點(diǎn)的選擇,文章角度的選取非常重要。從不同的角度出發(fā)選材行文,誰(shuí)的角度獨(dú)特新穎與眾不同,誰(shuí)就能獨(dú)自領(lǐng)略險(xiǎn)峰處無(wú)限的風(fēng)光,誰(shuí)就能獨(dú)自享受生活的無(wú)盡樂(lè)趣,誰(shuí)就能寫出新鮮活潑不落俗套的好作文。

例如去年的中考作文,話題取自于《韓非子》中的一則寓言故事《智子疑鄰》,題目提示考生,在生活中有很多類似的現(xiàn)象、但是也有很多不 同的、甚至相反的事情,我們認(rèn)識(shí)事物有感情親疏遠(yuǎn)近的影響,要求考生以“感情親疏遠(yuǎn)近”對(duì)認(rèn)識(shí)事物的深淺為話題,寫一篇不少于800字的作文。眾多的考生肯定會(huì)局限于單方面就事論事,談?wù)摽陀^理智地看待問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物的重要性,怎樣選取特殊的角度獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷?一首優(yōu)美的散文詩(shī)——滿分作文《藍(lán)色蛹·金色蝴蝶》給人清新麗質(zhì)、文質(zhì)畢備的美感。文章選取了心靈感受的角度,用家庭生活中的變故在自己心靈上投射的影像來(lái)表現(xiàn)主題,精心挑選了家庭發(fā)生變故的兩三個(gè)片斷綴連全文,重點(diǎn)表現(xiàn)了自己的內(nèi)心感受以及自己情感和認(rèn)識(shí)發(fā)生變化的過(guò)程。文中沒(méi)有一處提到感情親疏與認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系,但卻通過(guò)展現(xiàn)自己的心理歷程,含蓄蘊(yùn)藉地表現(xiàn)出了這種關(guān)系的豐富性和復(fù)雜性。

生活是豐富多彩、千變?nèi)f化的,人類對(duì)于社會(huì)、對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)能力、反應(yīng)能力、審美能力、思維能力更應(yīng)當(dāng)是無(wú)窮無(wú)盡的,只要你勤于思考,勇于探求,即便是對(duì)于同一事物,從不同的角度抓住其不同的特征,也可以提煉出迥異不同的主題。

4.結(jié)構(gòu)新

材料的組織,就是文章的結(jié)構(gòu)。如何來(lái)組織材料,這就好比做衣服,領(lǐng)子、袖子、身子等材料皆已具備,先做什么,先上袖子還是上領(lǐng)子,怎樣做衣服才能更熨貼、更美觀,這就需要?jiǎng)?chuàng)造者的獨(dú)具匠心和駕馭能力。文章的結(jié)構(gòu)怎樣安排,主要取決于表現(xiàn)主題的需要。

一般說(shuō)來(lái),記人敘事的文章常按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu),寫景狀物的文章常按時(shí)間順序、空間順序安排結(jié)構(gòu);說(shuō)明文根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn),可按時(shí)間順序、空間順序或邏輯順序安排結(jié)構(gòu);議論文最基本的結(jié)構(gòu)是“提出問(wèn) 題(引論)→分析問(wèn)題(本論)→解決問(wèn)題(結(jié)論)”。

然而,文章的結(jié)構(gòu)不是一成不變的固定模式,如果一味按照開頭、正文、結(jié)尾“三段式”老套的結(jié)構(gòu)難免顯得呆板、俗氣、平淡。如果你能夠采用一些特殊的結(jié)構(gòu)方式例如蒙太奇手法、重章疊唱法、小標(biāo)題、書信、啟事、布告、廣告、食譜、診斷報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、記者采訪、新聞報(bào)道、現(xiàn)場(chǎng)演講、法庭審判等形式,可以使文章結(jié)構(gòu)顯得輕靈、別致、精巧、新穎、獨(dú)特。

“儲(chǔ)好米”，“ 做好飯”抓住了這兩點(diǎn)，我相信學(xué)生一定能寫出優(yōu)秀的作文。

第四篇：父母怎樣才能把孩子教育好_優(yōu)等生孕育中心

優(yōu)等生孕育中心

父母怎樣才能把孩子教育好

我相信大家都和我一樣，非常關(guān)心孩子的教育，都想把孩子教育好，我們又應(yīng)該從何下手呢？

家庭教育是個(gè)非常大的話題，但我們也尋找到一些規(guī)律，目前在我國(guó)比較流行的家庭教育定義是三道教育，即為生之道，為人之道，為學(xué)之道。

“為生之道”以生命健康為核心，由生理衛(wèi)生（身）、營(yíng)養(yǎng)保健（康）、安全防護(hù)（安）、運(yùn)動(dòng)能力（體）等四方面組成；“為人之道”以生命價(jià)值為核心，由人格人生（志）、心理衛(wèi)生（心）、道德禮儀（靈）、人際交往（交）等四方面組成；“為學(xué)之道”以生命智慧為核心，由學(xué)習(xí)策略（學(xué)）、思維能力（思）、科學(xué)素養(yǎng)（理）、人文修養(yǎng)（文)等四方面組成。

作為父母，我覺(jué)得我們應(yīng)該想想,是學(xué)校教育與社會(huì)教育重要，還是家庭教育更重要?現(xiàn)在社會(huì)上大多父母把學(xué)校教育擴(kuò)大化了，缺乏家庭教育的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就好了，教育孩子是學(xué)校和老師的職責(zé)，結(jié)果孩子出現(xiàn)問(wèn)題，不但不反求諸己，反而將責(zé)任推向他人。

忽略了家庭教育才是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的補(bǔ)充和延伸，家庭是社會(huì)的最基本單位，要治國(guó)，先齊家,家是小小國(guó)，國(guó)是大大家,家庭教育是終身教育，可見(jiàn)家庭教育的重要性。每個(gè)人從出生那天起就開始接受教育，我們可曾想過(guò)，孩子最需要什么教育？

是知識(shí)還是智慧？是技能還是品德？“長(zhǎng)大成人”是父母對(duì)孩子最基本的期望，現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)熱衷的教育，不外乎費(fèi)盡心機(jī)把孩子送入各種名校、希望能給孩子找到“名師”、送孩子參加各類藝術(shù)培訓(xùn)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)提高、考試技巧等方面的教育，期望孩子能有一技之長(zhǎng)，未來(lái)在社會(huì)上有立足之地。

德者，得也。德是內(nèi)得，得是外得，獲得德，能開慧益智，人能守住德性，慧自然能擴(kuò)充出來(lái)。我們常說(shuō)某人慧根很好，這個(gè)慧就是得智的種子，慧是由智而得，可以說(shuō)，人若品德好，慧是很高的，可以看出智慧同樣由德而來(lái)。

從攴（pū）從孝。育：養(yǎng)子使作善也。由此可見(jiàn)，教育的本質(zhì)是使人性向善、使人胸襟開闊、培育好與生俱來(lái)美好的“善”根，是德育。可以說(shuō)，“使之善”是中國(guó)教育的“一貫之道”。

然而在當(dāng)今社會(huì)，各類學(xué)校依舊沒(méi)有跳出應(yīng)試教育的窠臼，教育的全部與“真諦”，仍然是過(guò)分倚重知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生心理健康、人格健全、是非判斷標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念的教育卻是缺失的。

“江山易改，本性難移”。我們可以肯定的說(shuō)，人生最難化者唯習(xí)性，良好的習(xí)性一旦養(yǎng)成，則終身受益不盡，反之將禍害無(wú)窮。說(shuō)到這里，我們不禁要想，那教育的目標(biāo)到底該是什么?這兩句話大家一定很熟悉“蒙以養(yǎng)正，圣功也”、“山下出泉，蒙，君子以果行育德?！边@是《易經(jīng)?蒙卦》上說(shuō)的，道出了教育的至高目標(biāo)-----是蒙以養(yǎng)正，而不是養(yǎng)規(guī)，養(yǎng)法，而是育德，育心，育志的養(yǎng)正教育，而且教育的時(shí)機(jī)，最好從蒙童或嬰兒開始，嬰兒是一生下來(lái)就是張白紙，即“山下出泉”，未受任何污染，是養(yǎng)正的最佳時(shí)機(jī)?！兑捉?jīng)》的蒙卦告訴我們，人，生來(lái)蒙昧，所以教育就成為當(dāng)務(wù)之急,教育的最佳時(shí)機(jī)是蒙童。教育要從蒙童抓起，越早越好，蒙以養(yǎng)正的意思，就是通過(guò)育德，育心，育志的啟蒙教育培養(yǎng)孩子其正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，這正是我們家庭教育應(yīng)該做的。教育孩子，父母首先要主動(dòng)，父母要像水一樣，水有三德，處下、不爭(zhēng)、利物。所以父母在孩子的教育上，不要居高臨下，不要相互攀比，不要一味的限制孩子，控制孩子，最后的結(jié)果，不是孩子無(wú)能，就是孩子和父母成仇,就會(huì)導(dǎo)致毛病叢生。孩子需要我們父母悉心的去滋養(yǎng)、教導(dǎo)，如山泉之水，綿綿不斷。無(wú)有山之高大，焉得水之奔涌，無(wú)有水之滋潤(rùn)，何得山之蒼翠

讀什么書，就產(chǎn)生什么樣的思想；聽到什么，什么就在你的心里潛滋暗長(zhǎng)；腦袋里有什么樣的觀念，你就有什么樣的行動(dòng)。所以，教育孩子從經(jīng)典入手，經(jīng)典是永恒的，流行是短暫的，但今之人大多追逐流行而遠(yuǎn)離經(jīng)典，一般人的誤解都是，經(jīng)典這么難，大人都讀不懂，孩子能讀懂嗎？學(xué)了有什么用？沒(méi)學(xué)當(dāng)然不懂，學(xué)了才有懂的基礎(chǔ)！懂了才能用！孩子剛開始學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，他懂媽媽、爸爸是什么意思嗎？我們很清楚他不懂，但是堅(jiān)信他有一天一定會(huì)懂所以就非常有耐心地、日復(fù)一日地教他、讓他模仿、讓他學(xué)習(xí)，終于，她能把爸爸媽媽這個(gè)詞和人對(duì)上號(hào)了，我們是不是開心的不得了？對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)、學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)畫畫等等是一種技能培訓(xùn)，而學(xué)經(jīng)典是一種人格教育和道德觀培養(yǎng)，這才是根本性教育。孩子在一生中記憶力最好的階段將最有價(jià)值的、人類數(shù)千年智慧結(jié)晶而成的經(jīng)典文化，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，反復(fù)誦讀、照單全收，先儲(chǔ)存在生命和靈魂的深處隨著年齡增長(zhǎng)，閱歷增加，理解領(lǐng)悟能力逐步增強(qiáng)。理性分析思維能力也越來(lái)越強(qiáng),就開始對(duì)頭腦里的海量知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行“反芻”，每天研磨、分解、消化、吸收，不知不覺(jué)，日積月累，年復(fù)一年，這些蘊(yùn)涵高能量的文化營(yíng)養(yǎng)就逐步被孩子所內(nèi)化、理解、領(lǐng)悟，體悟得越來(lái)越透徹和精深如何定義經(jīng)典并不重要，關(guān)鍵是做為家長(zhǎng)的我們要對(duì)經(jīng)典有著正確的認(rèn)識(shí)，第一，經(jīng)典是有價(jià)值的；第二，經(jīng)典是可以應(yīng)用的中國(guó)對(duì)世界的影響，其實(shí)就是中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)世界的影響，未來(lái)社會(huì)里，也就是不久的將來(lái)，甚至可以說(shuō)從現(xiàn)在開始，中國(guó)傳統(tǒng)文化一定會(huì)更有發(fā)展，經(jīng)典氛圍會(huì)越來(lái)越濃郁。當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)科成績(jī)上“旗鼓相當(dāng)”時(shí)，那些擁有經(jīng)典基礎(chǔ)的孩子，會(huì)發(fā)展得更加堅(jiān)實(shí)。我們有累積式教育法，因?yàn)槔鄯e法，體現(xiàn)了易經(jīng)的思想，易則易知，簡(jiǎn)則易從。累積式教育法又被稱為137學(xué)習(xí)法是最科學(xué)、最有效的讀經(jīng)方法。累積式教育法是著名國(guó)學(xué)專家賴國(guó)全老師首先系統(tǒng)提出的一種科學(xué)、簡(jiǎn)單、高效的教育方法。

累積式教育法不但提出系統(tǒng)的讀經(jīng)教育理念和方法，還配有配套教材，非常適合家庭教育，通過(guò)累積法，每天輕松學(xué)習(xí)30分鐘，兩年左右就可以熟記甚至背誦《論語(yǔ)》《大學(xué)》《易經(jīng)》《中庸》《道德經(jīng)》《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《朱子治家格言》《笠翁對(duì)韻》等將近十多部經(jīng)典。

不但孩子受益終生，大人也受益無(wú)窮，一套教育法，兩代人甚至有的全家?guī)状送瑫r(shí)受益，是多么的了不起，至今累積式教育法已經(jīng)影響全球上百萬(wàn)的家庭，成為風(fēng)靡海內(nèi)外的著名兒童教育方法之一。

要讓經(jīng)典不離家庭、不離生活、溶于生活和家庭，只有父母能做到，父母做到了，通過(guò)陪孩子讀經(jīng)，從而修身、齊家，才能更好的教育好孩子，引導(dǎo)好孩子堅(jiān)持十年，父母也成了專家，到了孩子少年養(yǎng)志的階段，才能用經(jīng)典的智慧給孩子更正確的人生指導(dǎo)，將來(lái)才能和孩子有共同的語(yǔ)言。這樣的結(jié)果，如果沒(méi)有育心、沒(méi)有賴?yán)蠋?，沒(méi)有累積法，我們想都不敢想，而現(xiàn)在我們只要每天堅(jiān)持半小時(shí)以上的時(shí)間，就能輕松做到。父母是孩子最好的啟蒙老師，也是孩子最好的導(dǎo)師，好父母勝過(guò)好老師，父母的言行與榜樣力量在日后是任何老師和學(xué)校都無(wú)法替代的，真正的蒙養(yǎng)，是要求我們父母要在日常生活中潛移默化的影響孩子，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，從父母那里學(xué)到的是勤勞、善良，學(xué)會(huì)的是自強(qiáng)不息、好學(xué)博愛(ài)；因此即便孩子今天的學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，家長(zhǎng)也不必太過(guò)擔(dān)心，因?yàn)椤安拧钡牟蛔恪暗隆蓖耆梢詮浹a(bǔ)。作為父母要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要用發(fā)展的眼光看待孩子的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的高度，決定了孩子人生的高度，想給孩子什么樣的人生，要看父母的智慧，孩子天天在成長(zhǎng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)，教育的區(qū)別就在于你有意識(shí)給他提供好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是讓他像野草那樣自己隨便亂長(zhǎng)。

我們現(xiàn)在很熱衷社會(huì)上的各種教育，卻忽略了最重要的教育----養(yǎng)正教育，因?yàn)椤翘斓亻g的正理正道，決定了人生道路，所以養(yǎng)正，是圣功。

第五篇：英語(yǔ)評(píng)課案例及怎樣才能評(píng)好課

英語(yǔ)評(píng)課案例及怎樣才能評(píng)好課

2008年12月05日 星期五 04:43

案例：下面是一位老師對(duì)一節(jié)英語(yǔ)課的綜合評(píng)價(jià)

下面我從七個(gè)方面簡(jiǎn)單評(píng)述這節(jié)課o

1．從教學(xué)目標(biāo)上看，本課突出一個(gè)“明”字。即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)明確，符合大綱的要求，符合教材和學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，操作性強(qiáng)。

2．從教學(xué)內(nèi)容上看，本課抓住了一個(gè)“準(zhǔn)”字。即重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立準(zhǔn)確。教學(xué)思路清晰，先教重點(diǎn)：east，south，west，north——東南西北四個(gè)方位名詞，后教難點(diǎn)：southeast，north—east，southwest，northwest——東南、東北、西南、西北。由淺入—深，步步推進(jìn)，訓(xùn)練形式靈活多樣，有pair

work，有g(shù)roup work,有half work，有whole cless

work，有irdividual，有row問(wèn)答，有team訓(xùn)練，有表演，有競(jìng)賽奪標(biāo)等，人均活動(dòng)量大、次數(shù)多、練得到位，在大量的訓(xùn)練中突破了難點(diǎn)。

3．從教學(xué)程序上看，本課體現(xiàn)了一個(gè)“清”字。Revision一ntation ．Dhll——Practice

Consolidation五個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，過(guò)渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序。‘

4、從教學(xué)方法上看，本課呈現(xiàn)了一個(gè)“活”字。①教師教法話②學(xué)生的學(xué)法活

①教師教法活集中表現(xiàn)在充分利用電教手段及實(shí)物和圖表等創(chuàng)設(shè)情境。如：用幻燈片呈現(xiàn)中國(guó)地圖和八個(gè)方位名詞；用幻燈片呈現(xiàn)uncle

Wang與Wei Hua and

Ann的對(duì)話背景；用半導(dǎo)體收音機(jī)教“turn．．．on”和“turn?off’等詞組；用圖表進(jìn)行填詞競(jìng)賽等。另外，操練形式也靈活多樣，如波浪式和連鎖式等。

②學(xué)生學(xué)法活，如：學(xué)生積極性高、興趣濃、參與意識(shí)強(qiáng)。學(xué)生自制表演道具，自編自演對(duì)話等，學(xué)生活動(dòng)生龍活虎，豐富多彩。

5．從教學(xué)技能方面看，本課體現(xiàn)了一個(gè)“強(qiáng)’’字。教師自始至終用英語(yǔ)授課，顯示了較強(qiáng)的外語(yǔ)教學(xué)基本功和駕馭課堂和教材的能力。

6．從教學(xué)效果上看，得出了一個(gè)“好”字。即課堂教學(xué)效果好，活動(dòng)密度大，學(xué)生人均活動(dòng)6～8次以上，課堂無(wú)死角，人人參與活動(dòng)，真正體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教育思想，全面推行素質(zhì)教育。

7．從教學(xué)特色上看，本課展現(xiàn)了一個(gè)“諧’’字。即師生雙邊關(guān)系和諧融洽，這點(diǎn)與第四點(diǎn)給我留下了最深刻的印象。教師笑容可掬、親切自然、和顏悅色無(wú)疑為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉快、寬松祥和的氣氛，而這種氣氛的形成為師生的教與學(xué)這一雙邊活動(dòng)的順利完成打下了良好基礎(chǔ)，真是笑迎八方教學(xué)精英，笑送學(xué)子“知”和“情”。，最后，談一點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)，供王老師參考。如果課上適當(dāng)糾正或減少表演過(guò)程中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，會(huì)更加有利于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。(徐成良)

綜合評(píng)課法所評(píng)內(nèi)容，不局限于上述內(nèi)容?？蓴U(kuò)大也可縮小。

四、怎樣才能評(píng)好課

第一、從聽好課入手，記好聽課時(shí)的第一手材料

通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因?yàn)槁犝哂浀枚唷⑾氲镁蜕?；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問(wèn)題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在、課堂的特色、存在的問(wèn)題等。

第二、從記錄的材料中，思考評(píng)課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容

任何一種課，評(píng)者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問(wèn)題。1

更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性等。

第三、傾聽授課教師的自評(píng)，做出對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍

授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評(píng)課者為了達(dá)到評(píng)課的目的，一定要學(xué)會(huì)察言觀色、學(xué)會(huì)傾聽其自評(píng)，從而做出判斷，做出點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因?yàn)槿魏稳说狞c(diǎn)評(píng)都是“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，本來(lái)評(píng)無(wú)定法，評(píng)課也無(wú)法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評(píng)課者與教者達(dá)成一致，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容才落到了實(shí)處。

第四、思考以什么方式加以點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)的目的實(shí)事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評(píng)也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵(lì)、或督促、或幫助，所以了解點(diǎn)評(píng)的形式很重要。目前而言，就點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式：

1、先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問(wèn)題。這種形式比較多見(jiàn)，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點(diǎn)評(píng)成功的一半。

2、先談需研討商榷的問(wèn)題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)開門見(jiàn)山、有針對(duì)性，一定要注意指出問(wèn)題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評(píng)課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語(yǔ)言組織能力。

4、評(píng)者只談體會(huì)，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足，而是通過(guò)富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵(lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。

第五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味

教師評(píng)好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)推敲點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言。

五、評(píng)課的形式

評(píng)課的形式有很多，我們要根據(jù)實(shí)際情況確定評(píng)課的形式。

(1)

個(gè)別面談式。聽課者與執(zhí)教者面對(duì)面地單獨(dú)交流，更容易進(jìn)行雙向溝通。既可以保護(hù)執(zhí)教者的自尊心，探討問(wèn)題也更容易深人。當(dāng)然，這只限于聽課人數(shù)只有一兩個(gè)人的情況下采取。

(2)

小組評(píng)議式。人數(shù)較多往往采取小組評(píng)議的方式進(jìn)行，特別是學(xué)校舉行一些展示課、研究課等。程序主要為：一是執(zhí)教者說(shuō)課。二是聽者評(píng)議。三是領(lǐng)導(dǎo)、專家總評(píng)。

(3)

書面材料式。評(píng)課要受時(shí)間、空間、人員、場(chǎng)所等多種因素的影響，有些不便在公共場(chǎng)合交談的問(wèn)題可以通過(guò)書面?zhèn)鬟_(dá)自己的見(jiàn)解，還可以填寫舉辦者設(shè)計(jì)的評(píng)課表。

⑷

調(diào)查問(wèn)卷式。主要有三種形式，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，二是聽課者對(duì)課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)表，三是教師自評(píng)表。這要根據(jù)評(píng)課者或組織的需要來(lái)決定。

(5）陳述答辯式。先有執(zhí)教者陳述自己的上課設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)成敗等問(wèn)題，可有側(cè)重地談?wù)劇＝又拖褶q論比賽一樣，評(píng)課者提問(wèn)，雙方再各自闡述自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行總結(jié)。最后，權(quán)威專家點(diǎn)評(píng)。

(6)點(diǎn)名評(píng)議式。這種評(píng)議方式有點(diǎn)像考試，有評(píng)課組織者或負(fù)責(zé)人采取點(diǎn)名的方式請(qǐng)參加評(píng)課者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

(7）師生評(píng)議式。這是體現(xiàn)教學(xué)民主的一種評(píng)議方式。執(zhí)教者評(píng)議學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方式、合作情況和技能掌握情況等，多肯定積極因素，少批評(píng)。學(xué)生則主要評(píng)議教師上課的精神面貌、自己學(xué)的情況，有沒(méi)有沒(méi)搞懂的知識(shí)等方面。

(8)

專家會(huì)診式。邀請(qǐng)專家對(duì)執(zhí)教者的課進(jìn)行會(huì)診，更容易幫助青年教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡快邁上課堂教學(xué)的軌道，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。由于專家看問(wèn)題比較準(zhǔn)確，比較深人、能夠有理有據(jù)，所以專家會(huì)診更有說(shuō)服力。

(9)

自我剖析式。這是重要的一環(huán)。在聽取了別人的評(píng)價(jià)后，執(zhí)教者要及時(shí)進(jìn)行反省性的修改、優(yōu)化，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。特別是在反思時(shí)要根據(jù)自己的不足，探究失誤的原因并及時(shí)記錄，以防止類似問(wèn)題的出現(xiàn)。