第一篇：東北師范大學(xué)地理科學(xué)1403期末作業(yè)自然地理學(xué)(二)

期末作業(yè)考核

《自然地理學(xué)

（二）》

1403 東北師范大學(xué) 地理科學(xué)于威威

滿分100分

一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）

1、水量平衡:指任意選擇的區(qū)域（或水體）在任意時(shí)段內(nèi)，其收入的水量與支出的水量之間差額必等于該時(shí)段區(qū)域（或水體）內(nèi)蓄水的變化量，即水在循環(huán)過(guò)程中，從總體上說(shuō)收支平衡。

2、潛水:飽水帶中自地表向下第一個(gè)具有自由水面的含水層中的重力水，稱為潛水。

3、土壤新生體:在土壤形成過(guò)程中土體內(nèi)物質(zhì)轉(zhuǎn)化所產(chǎn)生的結(jié)核、銹斑等物質(zhì)。

4、硅鋁鐵率:土體或粘粒部分的SiO2/R2O3分子比值。土壤粘粒部分的SiO2/Al2O3則可用于判斷粘土礦物的種類和性質(zhì)，因?yàn)?:1型粘土礦物的SiO2/Al2O3=2；2:1型粘土礦物的SiO2/Al2O3=4。

5、生態(tài)系統(tǒng)多樣性:指生物圈內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)之間以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生境、生物群落和生態(tài)學(xué)過(guò)程的多樣化。

6、生態(tài)幅度:每種生物對(duì)各種生態(tài)因子都有不同的適應(yīng)范圍（耐受范圍或耐受性的上限和下限之間），稱為生態(tài)幅度。

二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共30分）

1、水循環(huán)的實(shí)質(zhì)是什么？

答：水循環(huán)服從于質(zhì)量守恒定律。整個(gè)循環(huán)過(guò)程保持著連續(xù)性，即無(wú)開始，也沒(méi)有結(jié)尾。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，水循環(huán)乃是物質(zhì)與能量的傳輸、儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)化過(guò)程，而且存在于每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、試述大洋表層環(huán)流模式。

答：大洋表層環(huán)流與盛行風(fēng)系相適應(yīng)，所形成的格局具有以下特點(diǎn)：

（1）以南北回歸高壓帶為中心形成反氣旋大洋環(huán)流；

（2）以北半球中高緯海上低壓區(qū)為中心形成氣旋型大洋環(huán)流；

（3）南半球中高緯海區(qū)沒(méi)有氣旋型大洋環(huán)流，而被西風(fēng)漂流所代替；

（4）在南極大陸形成繞極環(huán)流 ；

（5）北印度洋形成季風(fēng)環(huán)流區(qū)。

3、簡(jiǎn)述土壤地理學(xué)研究的對(duì)象。

答：土壤地理學(xué)》的研究對(duì)象是土壤與地理環(huán)境間的辯證關(guān)系。它研究土壤客體的物質(zhì)組成和轉(zhuǎn)化與地理環(huán)境的關(guān)系；研究土壤理化性質(zhì)與地理環(huán)境的關(guān)系；研究土壤的發(fā)生、演化與地理環(huán)境的關(guān)系；研究土壤類型的分化與地理環(huán)境的關(guān)系；研究土壤的空間分異與地理環(huán)境的關(guān)系；研究人類活動(dòng)與土壤演化的關(guān)系等，以此揭示自然地理要素之間相互作用、相互影響、相互制約的辯證原理。土壤的地理發(fā)生學(xué)

理論、土壤形成過(guò)程與形成規(guī)律理論、土壤分類理論、土壤地域分異理論等就是在研究上述諸關(guān)系的基礎(chǔ)上形成的土壤地理學(xué)基本理論。

4、土壤礦物質(zhì)的轉(zhuǎn)化有何規(guī)律性？

答：礦物的轉(zhuǎn)化，需要一定的水、熱、酸度條件，其水解過(guò)程具有一定的順序性，根據(jù)礦物水解的順序，可將水解過(guò)程分為幾個(gè)階段，不同階段的水解過(guò)程對(duì)水、熱條件的要求不同。

首先是水溶液中的H+置換礦物所含的鹽基離子形成可溶性鹽類，使之遭受淋溶或形成次生固體鹽類淀積于土層內(nèi)，稱為脫鹽基階段。正長(zhǎng)石則轉(zhuǎn)變?yōu)榇紊X硅酸鹽（相當(dāng)于水化云母、蒙脫石）；繼而次生鋁硅酸（鹽）亦進(jìn)行水解，硅以游離的硅酸溶膠析出，次生鋁硅酸鹽隨之轉(zhuǎn)化為高嶺石類，稱為脫硅階段。最后高嶺石亦水解，脫硅作用繼續(xù)進(jìn)行，而鐵（鋁）氧化物或氫氧化物富集，稱為富鋁（鐵）階段。土壤礦物的風(fēng)化過(guò)程在時(shí)間上的階段性，這種時(shí)間上的順序性、階段性反映在空間上便表現(xiàn)為一定的地帶性。如在極端寒冷、潮濕的極地帶或干旱的荒漠地帶，則以物理風(fēng)化作用為主，化學(xué)風(fēng)化極為微弱、次生礦物主要為水化云母；溫和的半干旱、半濕潤(rùn)地帶次生礦物主要為蒙脫石、蛭石；濕熱的熱帶和亞熱帶的次生礦物則主要是高嶺石和鐵鋁氧化物。

5、生物群落具有哪些基本特征？

答：（1）具有一定的群落外貌；（2）具有一定的種類組成；（3）具有一定的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象；（4）具有一定的群落結(jié)構(gòu)；（5）具有一定的動(dòng)態(tài)特征。

6、為什么島嶼生物滅絕速度比大陸快？

答：（1）島嶼生活的風(fēng)險(xiǎn)比大陸風(fēng)險(xiǎn)大，（2）災(zāi)變對(duì)島嶼有持久的影響；（3）島嶼上一個(gè)種撤離某個(gè)區(qū)域后，返回的機(jī)會(huì)非常小，易發(fā)生滅絕；（4）島嶼生物不容易重新侵入；（5）島嶼生物消亡后，難以彌補(bǔ)。

三、論述題（每小題20分，共40分）

1、論述土壤吸收性能產(chǎn)生的機(jī)理。

答：土壤固相部分，實(shí)際為一復(fù)雜的疏松多孔體，當(dāng)土壤溶液通過(guò)時(shí)，土壤猶如一架過(guò)濾器，阻滯、截留并保持溶液中大于其孔徑的懸浮物質(zhì)，這種作用稱為土壤的機(jī)械吸收作用。某些土壤的粘粒淀積層的發(fā)育，是與土壤的機(jī)械吸收作用密切相關(guān)的。

土壤的物理吸收作用，也稱分子吸收作用。主要是指土壤固相物質(zhì)借表面能從土壤溶液和空氣中吸附和保持一些分子態(tài)物質(zhì)的作用。如土壤靠土壤顆粒表面的分子引力能夠吸附CO2，H2O，H2，NH3、有機(jī)酸、醇、有機(jī)堿等分子態(tài)物質(zhì)。

土壤溶液中可溶性物質(zhì)經(jīng)化學(xué)反應(yīng)生成難溶性物質(zhì)而淀積在土壤中的過(guò)程，稱為化學(xué)吸收作用，也稱化學(xué)固定作用。如，土壤中的有效磷及H2PO4-及HPO42-與Ca2+、Fe3+、Al3+作用，生成難溶性磷酸鈣或磷酸鐵（鋁）的過(guò)程，使磷發(fā)生化學(xué)固定。

生物吸收作用是指生物有機(jī)體對(duì)養(yǎng)分的選擇性吸收，并以有機(jī)質(zhì)形式在土壤中積累的過(guò)程。有機(jī)質(zhì)

再通過(guò)微生物的分解，將養(yǎng)分重新釋放出來(lái)以供植物利用。

土壤物理化學(xué)吸收作用是指土壤膠體對(duì)土壤溶液中離子態(tài)物質(zhì)的吸附作用。因此土壤物理化學(xué)吸收性能產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是土壤膠體的存在。土壤物理化學(xué)吸收作用具有獨(dú)特的性質(zhì)，對(duì)土壤離子態(tài)物質(zhì)的遷移轉(zhuǎn)化、植物養(yǎng)分的供給、土壤緩沖性能的產(chǎn)生均有重大影響。因此，對(duì)土壤物理化學(xué)吸收性能須進(jìn)行較詳細(xì)的研究。

2、試述世界陸地生物群的水平分布規(guī)律性（以歐亞大陸為例）。

答：（1）歐亞大陸可分為三個(gè)主要的緯度地帶系列：

大陸東部太平洋沿岸系列：生物群由北向南的更替順序?yàn)椋禾υ?針葉林-針闊葉混交林-夏綠闊葉林-常綠闊葉林-季雨林-雨林。該系列夏綠闊葉林是由較耐寒旱的櫟類等組成。這里的常綠闊葉林大為發(fā)育。這種現(xiàn)象與大陸西岸廣為分布的夏綠闊葉林以及北非的亞熱帶荒漠形成鮮明的對(duì)比和不對(duì)稱性。

大陸西岸的大西洋沿岸系列：由北向南更替的順序?yàn)椋禾υ?夏綠闊葉林-常綠硬葉林-亞熱帶荒漠-熱帶疏林-稀樹草原-熱帶雨林。該系列夏綠林比大陸東岸發(fā)育，并向內(nèi)陸伸展。在地中海地區(qū)，有適應(yīng)干旱的常綠硬葉林；在亞熱帶形成了荒漠。

大陸內(nèi)部：由北向南的更替順序?yàn)椋禾υ?針葉林-溫帶草原-溫帶荒漠-亞熱帶荒漠。出現(xiàn)了溫帶草原與溫帶荒漠；針闊混交林和夏綠闊葉林無(wú)法生存，而被耐干旱的草原和荒漠所代替。

（2）在歐亞大陸的溫帶范圍內(nèi)，從大陸東岸向內(nèi)陸，依次分布著夏綠林生物群、溫帶草原生物群和溫帶荒漠生物群，表現(xiàn)出很明顯的經(jīng)度帶性規(guī)律。

第二篇：東北師范大學(xué)2018秋期末作業(yè)考核《合同法》

期末作業(yè)考核

《合同法》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題5分，共30分）

1.撤銷權(quán)：又稱廢罷訴權(quán)，是指當(dāng)債務(wù)人所為的減少其財(cái)產(chǎn)的行為危害債權(quán)實(shí)現(xiàn)時(shí)，債權(quán)人為保全債權(quán)得請(qǐng)求法院予以撤銷該行為的權(quán)利。

2.合同：（contract）又稱契約，是平等主體的自然人、法人、其他組織之間設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議。

3.合同的擔(dān)保：是指依照法律的規(guī)定或當(dāng)事人的約定而設(shè)立的確保合同義務(wù)履行和權(quán)利實(shí)現(xiàn)的法律措施。

4.根本違約：： 又稱之為不完全履行，是指?jìng)鶆?wù)人雖然以適當(dāng)履行的意思進(jìn)行了履行，但不符合法律的規(guī)定或者同的約定。

5.債權(quán)讓與：合同權(quán)利的轉(zhuǎn)讓，又稱債權(quán)讓與，是指不改變?cè)瓉?lái)債權(quán)關(guān)系的內(nèi)容，而合同的債權(quán)人將其合同中的債權(quán)全部或部分的轉(zhuǎn)讓給第三人。

6.租賃合同：是出租人將租賃物交付承租人使用、收益，承租人支付租金的合同。

二、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共36分）1．保管合同的法律特征。答：保管合同具有以下法律特征：

其一，保管合同為實(shí)踐合同。保管合同的成立，不僅須有當(dāng)事人雙方的意思表示一致，而且須有寄托人將保管物交付于保管人的行為。其二，保管合同為無(wú)償合同、不要式合同。其三，保管合同以物品的保管為目的。

其四，保管合同移轉(zhuǎn)標(biāo)的物的占有。保管合同不是以保管人獲得物品的所有權(quán)或使用權(quán)為目的，保管合同一般并不發(fā)生保管物的所有權(quán)或使用權(quán) 轉(zhuǎn)移，但因物品為保管人保管，保管人得取得占有。

2.合同的變更與合同的解除的區(qū)別。答：合同變更與合同解除的區(qū)別如下：

第一，合同變更是對(duì)原合同局部的、非實(shí)質(zhì)性條款的修改和補(bǔ)充，沒(méi)有根本改變合同內(nèi)容，更沒(méi)有消滅原合同關(guān)系；合同解除則是消滅了原合同且不設(shè)立新的合同關(guān)系。

第二，合同變更一般須協(xié)商一致；合同解除除了協(xié)商解除外，多種原因可以引起合同解除，且解除方式多樣。

第三，合同解除往往與違約聯(lián)系在一起。在一方違約后，另一方不僅享有解除合同的權(quán)利，還有權(quán)要求賠償損失。而合同變更與違約沒(méi)有必然聯(lián)系，它不是違約的一種補(bǔ)救方式，一般也不存在損害賠償問(wèn)題。

第四，合同變更的效力僅及于合同未履行部分，不溯及既往；合同解除則是消滅了合同關(guān)系，要發(fā)生溯及既往的效力。3.合同的終止的原因。

答：合同終止的原因基本上可以分為以下三類: 1.）基于合同目的達(dá)到而終止。訂立合同的目的就是為了實(shí)現(xiàn)債權(quán)，滿足債權(quán)人的利益需求。若合同目的達(dá)到，合同也就終止。

2.）基于當(dāng)事人的意思而終止。合同的訂立本身就是當(dāng)事人合意的產(chǎn)物，自然當(dāng)事人也可以享有終止合同存續(xù)期間的意思自由。

3）基于法律的直接規(guī)定而終止。法律也規(guī)定了符合相應(yīng)條件時(shí)，當(dāng)事人可以按照規(guī)定終止履行合同。例如：法定解除、法定抵消等。4.合同履行中抗辯權(quán)的種類。

答：1）同時(shí)履行抗辯權(quán)，是指雙務(wù)合同的當(dāng)事人一方在他方未為對(duì)等給付之前，有權(quán)拒絕自己的履行。2）不安抗辯權(quán)是指雙務(wù)合同中，先履行方有確切證據(jù)證明，后履行方于合同成立后喪失或可能喪失履行能力時(shí)中止履行合同的權(quán)利，并且在后履行方于一合理期限內(nèi)未能恢復(fù)履行能力或提供擔(dān)保時(shí)解除合同的權(quán)利。

3）后履行抗辯權(quán)，是指依照合同約定或法律規(guī)定負(fù)有先履行義務(wù)的一方當(dāng)事人，屆期未履行義務(wù)或履行義務(wù)嚴(yán)重不符合約定條件時(shí)，相對(duì)方為保護(hù)自己的期限利益或?yàn)楸ＷC自己履行合同的條件而中止履行合同的權(quán)利。

5、無(wú)效合同的類型。

答：1）一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國(guó)家利益。2）惡意串通，損害國(guó)家、集體或者第三人利益。3）以合法形式掩蓋非法目的。4）損害社會(huì)公共利益。

5）違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定。

6）合同免責(zé)條款的無(wú)效。免責(zé)條款是當(dāng)事人在合同中確立的排除或限制其未來(lái)責(zé)任的條款。我國(guó)合同法53條規(guī)定，造成對(duì)方人身傷害和因故意或者重大過(guò)失造成對(duì)方財(cái)產(chǎn)損失的免責(zé)條款無(wú)效。

7）概括的說(shuō)，如果表意人和相對(duì)人通謀，共同訂立合同的外觀，卻不使該合同本應(yīng)產(chǎn)生的法律效果發(fā)生，構(gòu)成虛偽表示。如果虛偽表示的目的，在于掩飾另一真正愿意實(shí)現(xiàn)的合同，該真正實(shí)現(xiàn)的合同即為隱匿行為。

6、委托合同的種類。

答：1）根據(jù)受托人的權(quán)限范圍，委托合同可以分為特別委托和概括委托。特別委托是指委托人特別委托受托人處理一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)事務(wù)的委托;概括委托是指委托人委托受托人處理一切事務(wù)的委托。2）根據(jù)受托人的人數(shù)，委托合同可以分為單獨(dú)委托和共同委托。單獨(dú)委托是指受托人為一人的委托;共同委托是指受托人為兩人以上的委托。

3）根據(jù)受托人產(chǎn)生的不同，委托合同可以分為直接委托和轉(zhuǎn)委托。直接委托是指由委托人直接選任受托人的委托;轉(zhuǎn)委托是指受托人為委托人再選任受托人的委托。

三、論述題（每題17分，共34分）

1、試述贈(zèng)與人的權(quán)利義務(wù)。答：贈(zèng)與人的義務(wù)

１）交付贈(zèng)與物。贈(zèng)與合同依法成立后，贈(zèng)與人有向受贈(zèng)人轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)權(quán)利的義務(wù)。義務(wù)是依照合同約定的期限、地點(diǎn)、方式、標(biāo)準(zhǔn)將標(biāo)的物轉(zhuǎn)移給受贈(zèng)人。

2）損害賠償責(zé)任。因贈(zèng)與人的故意或重大過(guò)失致使贈(zèng)與財(cái)產(chǎn)毀損、滅失，造成受贈(zèng)人損失的，贈(zèng)與人要承擔(dān)賠償責(zé)任；贈(zèng)與人因故意不告知瑕疵或保證無(wú)瑕疵，造成受贈(zèng)人損失的，應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。

3）瑕疵擔(dān)保責(zé)任。買賣合同的出賣人，承擔(dān)標(biāo)的物的品質(zhì)瑕疵擔(dān)保責(zé)任。贈(zèng)與人因是無(wú)償付出，所以原則上不承擔(dān)財(cái)產(chǎn)本身的品質(zhì)瑕疵擔(dān)保責(zé)任。但是“附義務(wù)的贈(zèng)與，贈(zèng)與的財(cái)產(chǎn)有瑕疵的，贈(zèng)與人在附義務(wù)的限度內(nèi)承擔(dān)與出賣人相同的責(zé)任”

4）加害給付責(zé)任。加害給付是指贈(zèng)與人交付的財(cái)產(chǎn)有瑕疵，使受贈(zèng)人人身或者固有財(cái)產(chǎn)遭受到損失。

5）贈(zèng)與人對(duì)贈(zèng)與財(cái)產(chǎn)毀損、滅失的賠償責(zé)任?！逗贤ā返?89條規(guī)定，因贈(zèng)與人故意或者重大過(guò)失致使贈(zèng)與的財(cái)產(chǎn)毀損、滅失的，贈(zèng)與人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任。該條規(guī)定指的是在具有救災(zāi)、扶貧等社會(huì)公益、道德義務(wù)性質(zhì)的贈(zèng)與合同或者經(jīng)過(guò)公證的贈(zèng)與合同中，因贈(zèng)與人故意或者重大過(guò)失致使贈(zèng)與的財(cái)產(chǎn)毀損、滅失而無(wú)法交付給受贈(zèng)人的，贈(zèng)與人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任。

贈(zèng)與人的權(quán)利

1.）贈(zèng)與人的任意撤銷權(quán)。所謂任意撤銷，是指以贈(zèng)與人的主觀愿望即可通知受贈(zèng)人撤銷贈(zèng)與合同，不需要法定的事由。

2.）贈(zèng)與人的法定撤銷權(quán)。所謂法定撤銷，是指具備法定事由時(shí)，即使贈(zèng)與財(cái)產(chǎn)的權(quán)利已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)移或者由于具有公益性或經(jīng)過(guò)公證不能行使任意撤銷權(quán)，贈(zèng)與人或者其他撤銷權(quán)人也可以通知受贈(zèng)人撤銷贈(zèng)與合同的權(quán)利。產(chǎn)生法定撤銷權(quán)的理由:一是受贈(zèng)人嚴(yán)重侵害贈(zèng)與人或贈(zèng)與人的近親屬的利益的；二是對(duì)贈(zèng)與人有扶養(yǎng)義務(wù)而不履行的；三是附義務(wù)贈(zèng)與的情形中，受贈(zèng)人不履行贈(zèng)與合同約定義務(wù)的。

3.）法定撤銷權(quán)行使的期間是除斥期間。贈(zèng)與人行使撤銷權(quán)的，自知道撤銷原因１年內(nèi)行使；因受贈(zèng)人的違法行為致使贈(zèng)與人死亡或喪失民事行為能力的，贈(zèng)與人的繼承人或監(jiān)護(hù)人享有撤銷權(quán)。該撤銷權(quán)應(yīng)于知道撤銷原因６個(gè)月內(nèi)行使方為有效。

4.）贈(zèng)與合同的提前終止權(quán)。贈(zèng)與人的經(jīng)濟(jì)狀況顯著惡化，嚴(yán)重影響其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或者家庭生活的，可以不再履行贈(zèng)與義務(wù)。只要出現(xiàn)這種情況，即使是救災(zāi)、扶貧等具有社會(huì)公益、道德義務(wù)性質(zhì)的贈(zèng)與合同或者經(jīng)過(guò)公證的贈(zèng)與合同，贈(zèng)與人也可以不履行贈(zèng)與義務(wù)。

2、試論締約過(guò)失責(zé)任與違約責(zé)任的區(qū)別。

答：締約過(guò)失責(zé)任與違約責(zé)任兩者發(fā)生的階段不同，違反的義務(wù)不同，救濟(jì)的利益不同，適用的歸責(zé)原則不同，責(zé)任形式不同。具體區(qū)別如下：

（1）產(chǎn)生的基礎(chǔ)不同。締約過(guò)失責(zé)任是在合同訂立階段，基于對(duì)先合同義務(wù)的違反而產(chǎn)生的；違約責(zé)任是在合同有效成立后，基于對(duì)合同義務(wù)的違反而產(chǎn)生的。

（2）責(zé)任性質(zhì)不同。締約過(guò)失責(zé)任是一種法定責(zé)任，具有法定性，當(dāng)事人不能對(duì)其進(jìn)行約定；違約責(zé)任具有約定性，當(dāng)事人可就違約責(zé)任的形式（如違約金數(shù)額、責(zé)任承擔(dān)方式等）、免責(zé)條款等進(jìn)行約定。

（3）責(zé)任方式不同。締約過(guò)失責(zé)任的方式只限于賠償責(zé)任，不包括其他責(zé)任形式；違約責(zé)任的方式具有多樣性，除賠償責(zé)任外，還有支付違約金、繼續(xù)履行及其他補(bǔ)救措施等方式。

第三篇：東北師范大學(xué)《當(dāng)代教育改革》期末作業(yè)考核

《當(dāng)代教育改革》期末作業(yè)考核

滿分100分

一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分。）

1、簡(jiǎn)述教育改革的目的。

教育改革的目的就在于去除教育中陳舊的、錯(cuò)誤的和有缺陷的東西，以改善教育之現(xiàn)狀,說(shuō)出自己的觀點(diǎn)

2、簡(jiǎn)述國(guó)有企業(yè)辦學(xué)體制改革過(guò)程中應(yīng)遵循的原則。

第一，改革政策要逐步推進(jìn)，切忌“一刀切”。

第二，私有化過(guò)程中要嚴(yán)防國(guó)有資產(chǎn)流失。

第三，要妥善安置分離出來(lái)的從教人員

第四、切忌在移交過(guò)程中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、簡(jiǎn)述教育財(cái)政的基本功能。

教育財(cái)政的基本功能，是指教育財(cái)政在整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程中所起的作用。不同歷史時(shí)期、不同社會(huì)制度下國(guó)家的教育財(cái)政，其功能雖有所不同，但基本功能主要可歸納為以下四個(gè)方面：

①資金籌措的功能。資金籌措是現(xiàn)代教育財(cái)政的根本職能之一。在當(dāng)代教育發(fā)展中，政府的作用越來(lái)越大，其中最重要的表現(xiàn)莫過(guò)于積極籌措支撐龐大教育系統(tǒng)所需要的巨額資金。

②資源配置功能。資源配置是指將可利用的各種資源分配到教育系統(tǒng)的各個(gè)部門和機(jī)構(gòu)中去的管理活動(dòng)。

③供需調(diào)節(jié)功能。是指通過(guò)一定的財(cái)政手段（如教育財(cái)政政策和教育財(cái)政計(jì)劃等）可以對(duì)一個(gè)國(guó)家或某一地區(qū)的教育與該國(guó)該地區(qū)其他領(lǐng)域的收支，國(guó)家、集體與個(gè)人之間的利益分配、地區(qū)單位間的利益轉(zhuǎn)移以及教育總供給與總需求之間進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，從而使教育投資更趨合理，使教育及社會(huì)發(fā)展更加協(xié)調(diào)。

④監(jiān)督管理功能。對(duì)各級(jí)各類教育機(jī)關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)、有效的監(jiān)督管理，也使教育財(cái)政的重要功能之一。

4、簡(jiǎn)要回答新課程管理體制的特點(diǎn)。

（1）從課程決策和開發(fā)的行政主體來(lái)看，國(guó)家課程、地方課程和校本課程并舉國(guó)家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。

（2）從學(xué)校課程管理的權(quán)責(zé)分配來(lái)看，國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)行政權(quán)力主體各司其職盡管在國(guó)家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的學(xué)校課程整體中，是以國(guó)家課程為主，但管理學(xué)校課程是國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)行政權(quán)力主體的共同責(zé)任，只是它們承擔(dān)的職責(zé)各有側(cè)重，范圍有所不同。

（3）從參與課程決策與開發(fā)的角色來(lái)看，學(xué)科專家主宰走向各種有關(guān)人士分權(quán)實(shí)行新的課程管理體制后，除了中央教育官員、學(xué)科專家這些傳統(tǒng)角色外，地方教育行政人員、課程論專家、教育學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表、工商企業(yè)界的人士等等，都在或鼓勵(lì)他們以某種方式參與到課程開發(fā)和課程變革的過(guò)程中來(lái)。這無(wú)疑有助于課程科學(xué)水平的提高。

二、論述題（共20分）

1、聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)際，闡述一下教育行政體制改革存在的問(wèn)題及改革的趨勢(shì)。

在改革前我國(guó)的教育行政管理體制有明確的機(jī)構(gòu)設(shè)置和清晰的隸屬關(guān)系，但各機(jī)構(gòu)中的權(quán)限卻沒(méi)有明確的劃分，權(quán)限高度集中于高層級(jí)的行政機(jī)構(gòu)中：教育管理權(quán)、資源分配權(quán)高度集中，決策權(quán)與執(zhí)行權(quán)高度統(tǒng)一，這是我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中的必然結(jié)果。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性和統(tǒng)一性，只有高度的統(tǒng)一，才能使計(jì)劃得以由上而下的實(shí)施，垂直式層級(jí)制的組織形態(tài)，為高度的集權(quán)制提供了組織保證。權(quán)限的集中，有利于國(guó)家對(duì)教育的強(qiáng)有力控制，保證國(guó)家的教育方針、教育目 的得以有效的實(shí)施和充分的體現(xiàn)，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)渡，高度集權(quán)的管理體制日益表現(xiàn)出了它的不適應(yīng)性。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的教育政策與法律調(diào)控機(jī)制

在變化了的社會(huì)關(guān)系面前不僅難以適應(yīng)，甚至出現(xiàn)了激烈的體制性沖突。我國(guó)現(xiàn)行的教育行政體制基本屬于中央集權(quán)制，其基本形式屬于中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的分級(jí)管理制度，也就是說(shuō)，是一種以中央集權(quán)為基本，中央管理與地方管理適當(dāng)結(jié)合的制度。就隸屬關(guān)系而言，中央教育行政管理機(jī)構(gòu)與地方教育行政管理機(jī)構(gòu)之間存在著上下級(jí)關(guān)系，同時(shí)作為教育行政管理機(jī)構(gòu)的國(guó)家教育部、地方教育廳、教育局等，隸屬于同級(jí)政府部門的領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)了一種從屬制。雖然1985年中共中央發(fā)布的《關(guān)于教育體制改革的決定》明確把“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方”，基礎(chǔ)教育實(shí)行“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”，并且在近十年里又相繼下放權(quán)限，但是，中央教育行政機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的職能部門直接干預(yù)教育的現(xiàn)狀并沒(méi)有改變。

（1）教育行政機(jī)構(gòu)與政府機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系混亂在教育行政機(jī)構(gòu)與政府機(jī)構(gòu)的關(guān)系上，教育行政機(jī)構(gòu)與政府機(jī)構(gòu)是從屬關(guān)系，但這并不意味著行政機(jī)構(gòu)與一切政府機(jī)構(gòu)都是從屬關(guān)系，教育行政機(jī)構(gòu)與政府的其他專門性職能管理機(jī)構(gòu)不是從屬關(guān)系，而是并列、平等的關(guān)系。在實(shí)際運(yùn)行中，教育行政機(jī)構(gòu)相對(duì)于政府其他專門職能部門而言，其地位低于其他專門職能部門，這影響了教育行政組織職能的發(fā)揮及教育行政效率的提高。

（2）教育行政機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置的管理層次不合理有些教育行政組織在設(shè)置管理層次時(shí)，不是根據(jù)有效管理的幅度，而是來(lái)自主觀任意的構(gòu)想；不是為了提高管理工作的效率，而是為了多設(shè)置些職位以便安排干部，因而機(jī)構(gòu)林立，人浮于事，從而導(dǎo)致了官僚主義和低效管理。

（3）教育行政規(guī)章制度混淆不清各種規(guī)章制度十分繁雜，不能隨著教育事業(yè)的發(fā)展及時(shí)作出調(diào)整，致使教育行政規(guī)章制度不能起到推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的作用，依法治教的局面有待進(jìn)一步提高。下級(jí)教育行政規(guī)章制度不能與國(guó)家教育行政規(guī)章制度相吻合，各教育機(jī)關(guān)的規(guī)章制度缺乏一定的協(xié)調(diào)性，出現(xiàn)多頭領(lǐng)導(dǎo)，使從事基層教育工作的校長(zhǎng)、教師們感到無(wú)所適從。

三、綜合分析題（共40分）

有人說(shuō)，“只有先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)觀念是不夠的，教育評(píng)價(jià)制度改革最為重

要的任務(wù)是要拿出具體的內(nèi)容和方法”。你如何看待此觀點(diǎn)，教育評(píng)價(jià)觀念、方法和內(nèi)容之間存在什么樣的關(guān)系？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一套符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生評(píng)價(jià)體系（包括觀念、內(nèi)容、方法）。

要構(gòu)建合理的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，首先就需要從傳統(tǒng)的封閉、片面、局部、功利等評(píng)價(jià)思維方式中跳脫出來(lái)，樹立一種全新的、開放的、整體的、全局的、具有價(jià)值追求的學(xué)生評(píng)價(jià)觀念。這也是建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、使用新的評(píng)價(jià)方法、開拓新的評(píng)價(jià)領(lǐng)域的前提。

（1）樹立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)觀念突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評(píng)價(jià)的核心。評(píng)價(jià)只是一種手段，它的目的是通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)幫助學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)的狀況及可能的發(fā)展路向，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃與方式，最終促進(jìn)他們的發(fā)展。

學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)的旨?xì)w和服務(wù)對(duì)象，而不是讓學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的框架服務(wù)。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)觀，能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中，及時(shí)地、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、困惑與收獲，從而可以對(duì)學(xué)生的良性發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步實(shí)施有效的、適時(shí)的指導(dǎo)。倡導(dǎo)參與性評(píng)價(jià)觀，將評(píng)價(jià)活動(dòng)看成是評(píng)價(jià)者與被評(píng)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。操持評(píng)價(jià)情境觀，要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性和情境性，以便使學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、理解能力和創(chuàng)造能力，使評(píng)價(jià)者能從學(xué)生實(shí)際的情況出發(fā)進(jìn)行合理、客觀的評(píng)價(jià)，而不至用先驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)扭曲對(duì)個(gè)性發(fā)展的理解。樹立評(píng)價(jià)倫理觀，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注意評(píng)價(jià)的合理性和人本性，不能脫離學(xué)生的實(shí)際情況和能力，目標(biāo)的制訂要兼顧適應(yīng)性與超越性；不能違背國(guó)家的法律、法規(guī)與政策；不違背社會(huì)道德；評(píng)價(jià)者自身應(yīng)具有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，不做主觀臆斷，也不做胡亂指導(dǎo)；具有較高的責(zé)任感和使命感；操持公平、公正的理念。

（2）選擇有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容道德品質(zhì)。其中又包含道德認(rèn)知水平與道德行為的評(píng)價(jià)。主要的因子有：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)可信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、勤奮；能對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)、表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)能力。其中又包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等維度。主要的因子有：有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，明確學(xué)習(xí)的目的，能承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、完成學(xué)習(xí)的任務(wù)；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能分析、解決問(wèn)題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神；等等。交流與合作能力。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。個(gè)性與情趣。對(duì)生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂(lè)觀地對(duì)待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)（3）重視采用多樣的、實(shí)用的、可操作的評(píng)價(jià)方法成長(zhǎng)檔案袋評(píng)定法，學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)是指通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)檔案袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。它是在教育評(píng)價(jià)改革的大背景中出現(xiàn)的，其思想基礎(chǔ)與改革的思想基礎(chǔ)是一致的。

蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)法，把學(xué)生在“班級(jí)參與”

（classparticipation）和“課堂討論”

（class discussion）中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更有成效地思考并為自己的見(jiàn)解提出證據(jù)。它與古希臘那位偉大的哲人所創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”有著共同的見(jiàn)地和追求。與傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方法相比，其有著多方面的特點(diǎn)。操行評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法，它找到了一種促進(jìn)個(gè)別化教育的好形式，它發(fā)揮了評(píng)語(yǔ)的教育功能變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法，它重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非智力品質(zhì)的評(píng)價(jià)，克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生知性能力的片面性，使評(píng)價(jià)重新回歸于學(xué)生在教育活動(dòng)中的完整而真實(shí)的生活，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，也要通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

第四篇：東北師范大學(xué)2018年春季《證據(jù)法學(xué)》在線作業(yè)二期末答案

期末作業(yè)考核

《證據(jù)法學(xué)》在線作業(yè)二

一、問(wèn)答題

1、法定證據(jù)制度的主要特點(diǎn)是什么？

答：（1）刑訊逼供是法定證據(jù)制度的基本證明方法，是獲取證據(jù)的合法方式；（2）法定證據(jù)制度的一些做法，比如防止法官專斷、強(qiáng)調(diào)法定規(guī)則意義，維護(hù)法制統(tǒng)一等制度，也具有相當(dāng)?shù)暮侠硪饬x；（3）法定證據(jù)制度具有等級(jí)性的特點(diǎn)；（4）法律預(yù)先規(guī)定了各種證據(jù)的證明力和判斷規(guī)則。

2、正確認(rèn)識(shí)證據(jù)的客觀性，在實(shí)踐中有哪些意義和作用？ 答：（1）辦案人員不能把個(gè)人主觀的判斷，或人們的想象、假設(shè)、推理、臆斷、虛構(gòu)等等作為定案的證據(jù)適用；（2）在查辦經(jīng)濟(jì)犯罪案件中，不能把算大帳，即某人或某單位收入多少、支出多少，加減得出的差數(shù)，就作為證據(jù)使用，應(yīng)為算大帳還不真正具備客觀性；（3）按照客觀性的要求，證據(jù)必須要有正確的來(lái)源，對(duì)于沒(méi)有正確來(lái)源的，由于無(wú)法進(jìn)行查證，不具備客觀真實(shí)性，當(dāng)然不能作為證據(jù)使用。

3、訴訟中的書證所具有的特征是什么？

答：（1）表現(xiàn)形式及制作方法的多樣性；（2）書證所記載的內(nèi)容和反映的思想必須同案件互相關(guān)聯(lián)；（3）書證所記載的內(nèi)容或表達(dá)的思想，是可以供人們認(rèn)知和了解。

4、書證證明力的特點(diǎn)是什么？

答：（1）書證所表達(dá)的思想內(nèi)容和意圖同案件事實(shí)有聯(lián)系；（2）書證所記載的內(nèi)容可以被認(rèn)知；（3）書證要有明確的制作者。

5、民事訴訟的證明對(duì)象有哪些？

答：（1）民事法律關(guān)系發(fā)生、變更和消滅的事實(shí)；（2）民事?tīng)?zhēng)議發(fā)生過(guò)程的事實(shí)；（3）當(dāng)事人主張的民事訴訟程序事實(shí)；（4）有關(guān)外國(guó)的法律法規(guī)的事實(shí)。

二、思考討論題：

1.山東煙臺(tái)，一個(gè)車隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)張三和司機(jī)李四是一對(duì)好朋友，白天合伙開車，晚上合作開商店。一日因借款起糾紛，張三到法院起訴李四，要求后者返還借款人民幣3000萬(wàn)元。張三舉出的證據(jù)是李四所立的一張借據(jù)，“今借張三人民幣3000萬(wàn)，借款人李四，x年×月x日”。法庭上法官詢問(wèn)李四，“這個(gè)借據(jù)上的字是你寫的嗎?”李四回答“這個(gè)字是我寫的，整個(gè)借據(jù)都是我寫的?！狈ü儆謫?wèn)“那你怎么借了別人3000萬(wàn)呀?”李四仔細(xì)看了看說(shuō): “哎呀，我只借了3000元，我怎么把元寫成萬(wàn)字了呢。法官，這可怎么辦呢？” 請(qǐng)問(wèn)：如果對(duì)本案的事實(shí)認(rèn)定遵循嚴(yán)格的法定證明原則或者嚴(yán)格的自由證明原則，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果? 答：法定證明模式是指法律事先明確規(guī)定出法官采納和審查每一種證據(jù)的具體標(biāo)準(zhǔn)；自由證明模式是指法律不做事先規(guī)定，而是由法官根據(jù)案件的具體情況和個(gè)人的良知去自由地使用證據(jù)。極端的法定證明模式和極端的自由證明模式都是不存在的。從本案的案情來(lái)看，如果遵循嚴(yán)格的法定證明原則李四就要承擔(dān)3000萬(wàn)的欠款，如果遵循嚴(yán)格的自由證明原則法官就可以判決3000元。

三、案例分析

張某由某地購(gòu)進(jìn)了屬國(guó)家一級(jí)保護(hù)的珍稀動(dòng)物的皮革250張，打算轉(zhuǎn)賣給王某，雙方用手機(jī)約定于10月10日在王某的家中交貨。按事先約定時(shí)間和地點(diǎn)，由張某乘坐馬某的出租面包車將貨物運(yùn)到王某家中，但并未告知馬某所運(yùn)何物。當(dāng)張某叫馬某從車上卸貨時(shí)，馬某才發(fā)現(xiàn)此貨物屬于國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物的皮革，于是表明自己不參與此事的立場(chǎng)。在張某剛將貨物搬下車時(shí)，公安人員突然出現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)，并將張某、王某和馬某三個(gè)一起抓獲，同時(shí)扣押了面包車和張某的手機(jī)。經(jīng)訊問(wèn)，張某和王某分別供述了販賣珍稀動(dòng)物皮革的事實(shí)，馬某也將本人運(yùn)送貨物的情況作了陳述。

請(qǐng)問(wèn)：（1）本案中，公安人員調(diào)查收集到了哪些種類的法定證據(jù)？理由何在？

（2）在上述證據(jù)中，哪些是直接證據(jù)？哪些是間接證據(jù)？理由何在？

答：（1）（刑事訴訟法規(guī)定的證據(jù)種類，略）本案收集的法定證據(jù)有：國(guó)家一級(jí)保護(hù)珍稀動(dòng)物的皮革、運(yùn)送貨物的面包車和作為犯罪工具的手機(jī)屬物證，因?yàn)樗鼈兪且云渫庑巍①|(zhì)量、數(shù)量等客觀存在來(lái)證明待證事實(shí)的物品。張與王的供述屬于犯罪嫌疑人、被告人的供述和辯解，因?yàn)檫@是張和王作為犯罪嫌疑人對(duì)案件的犯罪事實(shí)的性質(zhì)所作的供述。

（2）本案中，張某與王某的陳述、馬某的語(yǔ)言屬直接證據(jù)，此證據(jù)可以單獨(dú)證明主要案件的事實(shí)。動(dòng)物的皮革、運(yùn)送貨物的面包車的作為犯罪工具的手機(jī)屬間接證據(jù)，因?yàn)榇俗C據(jù)無(wú)法單獨(dú)證明案件的主要事實(shí)，必須與其他證據(jù)相互配 合，方可證明案件的主要事實(shí)。

第五篇：(二)地理科學(xué)專業(yè)

（二）地理科學(xué)專業(yè)

1、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程

區(qū)域地理

（一）（RegionalGeography（1））

一 課程說(shuō)明

課程編號(hào)：112C35Y

學(xué)分?jǐn)?shù) ： 5總學(xué)時(shí) ： 85學(xué)時(shí)分配 ：講課68自主學(xué)習(xí)17

適用專業(yè)：地理科學(xué)資源環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃管理

先修課程：現(xiàn)代自然地理學(xué) 地質(zhì)學(xué) 氣象氣候?qū)W

二 課程教學(xué)的目的與任務(wù)

本課程是地理科學(xué)專業(yè)的必修課。旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和區(qū)域分析能力，是一門綜合性和區(qū)域性很強(qiáng)的課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

三 課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配

1． 區(qū)位和疆界（4學(xué)時(shí)）

掌握中國(guó)的自然、經(jīng)濟(jì)地理概況及其在世界的地位；了解中國(guó)遙感圖象的地學(xué)分析。（教學(xué)方式：講授）

2． 自然資源結(jié)構(gòu)及其評(píng)價(jià)（12學(xué)時(shí)）

掌握中國(guó)自然資源的基本特征與分布規(guī)律；理解自然結(jié)構(gòu)的變化及其影響因素；掌握評(píng)價(jià)自然結(jié)構(gòu)的依據(jù)。（教學(xué)方式：講授）

3． 海岸及海域（2學(xué)時(shí)）

掌握海域、海岸、海洋資源與海島的基本概況及其經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)；理解海域、海岸的開發(fā)利用與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。（教學(xué)方式：講授）

4． 人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展（10學(xué)時(shí)）

掌握人口的發(fā)展概況與基本特征；理解人口與發(fā)展的關(guān)系；掌握土地利用、水利開發(fā)歷史、現(xiàn)狀；理解土地與水利在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用；掌握產(chǎn)業(yè)布局狀況及其發(fā)展趨勢(shì)；掌握城鄉(xiāng)建設(shè)基本情況；了解我國(guó)城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。（教學(xué)方式：講授）

5． 傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化的空間進(jìn)程（2學(xué)時(shí)）

了解中國(guó)文化的產(chǎn)生、發(fā)展歷程與未來(lái)走向；掌握中國(guó)各主要區(qū)域文化及其特征；掌握傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化的聯(lián)系。（教學(xué)方式：講授）

6． 災(zāi)害與環(huán)境（4學(xué)時(shí)）

掌握災(zāi)害產(chǎn)生的原因及預(yù)防措施；理解環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性；掌握環(huán)境治理方案的要點(diǎn)。（教學(xué)方式：講授）

7． 景觀與區(qū)劃（10學(xué)時(shí)）

掌握景觀與區(qū)劃的基本概念；掌握中國(guó)自然、經(jīng)濟(jì)景觀的地域分異規(guī)律；了解景觀研究歷史；了解中國(guó)行政區(qū)劃的演變過(guò)程及各類區(qū)劃的劃分原則；掌握中國(guó)行政區(qū)劃、自然區(qū)劃、經(jīng)濟(jì)區(qū)劃與綜合區(qū)劃。（教學(xué)方式：講授）

8． 國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略（4學(xué)時(shí)）

理解國(guó)土整治與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的基本概念與理論；掌握國(guó)土整治方法和方案；掌握區(qū)域總體發(fā)展戰(zhàn)略；了解具體應(yīng)用實(shí)例。（教學(xué)方式：講授）

9． 區(qū)域分析（27學(xué)時(shí)）

掌握區(qū)域描述體系；掌握影響各區(qū)域發(fā)展的資源環(huán)境條件；掌握各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)；了解各區(qū)域開發(fā)利用中的問(wèn)題以及各區(qū)域的發(fā)展方向。（教學(xué)方式：講授）

10． 自主學(xué)習(xí)（10學(xué)時(shí)）（其他自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包含在以上內(nèi)容中）

四 教學(xué)方法

1． 以課堂講授為主，結(jié)合實(shí)例講解，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

2． 逐步從課堂講授為主轉(zhuǎn)到電化教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

122

3． 試點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。五 考核及成績(jī)?cè)u(píng)定方式

采取平時(shí)50%與考試50%相結(jié)合的方式的比例核定成績(jī)。六 教材及參考書目教材：《中國(guó)地理》 趙濟(jì) 陳傳康主編高等教育出版社主要參考書目：

《中國(guó)自然地理》趙濟(jì)主編高等教育出版社《中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理》吳傳鈞主編科學(xué)出版社

《綜合自然地理》陳傳康等主編高等教育出版社

《人文地理學(xué)》李旭旦主編中國(guó)大百科全書出版社

《城市地理學(xué)》許學(xué)強(qiáng)、周一星、寧越敏高等教育出版社 《中國(guó)旅游地理》宋德明、張衛(wèi)東、趙國(guó)光主編 陜西人民出版社

撰寫人：黃天元審核人：楊曉平

區(qū)域地理(二)（Regional Geography(2)）

一、課程說(shuō)明

課程編號(hào)：112C36A

學(xué) 分 數(shù)：4總學(xué)時(shí)：68學(xué)時(shí)分配：講課68 適用專業(yè)：地理科學(xué)

先修課程：現(xiàn)代自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)

二、課程教學(xué)的目的與任務(wù)

《區(qū)域地理(2)》是地理科學(xué)專業(yè)高年級(jí)的主要專業(yè)課之一，其主要任務(wù)是向?qū)W生傳授世界地理學(xué)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事世界地理教學(xué)和研究的基本能力。通過(guò)本課程的教學(xué)，要求學(xué)生熟練掌握世界自然和經(jīng)濟(jì)概貌，以及主要國(guó)家和地區(qū)的基本自然和經(jīng)濟(jì)地理狀況；基本掌握各地區(qū)的基本自然和經(jīng)濟(jì)地理事實(shí)；掌握世界地理研究的基本方法，培養(yǎng)運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析紛紜復(fù)雜的國(guó)際自然和經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象的能力。向?qū)W生宣傳我國(guó)改革開放的基本國(guó)策的偉大意義，宣傳我國(guó)外交工作的成就、我國(guó)的基本外交方針和對(duì)重大國(guó)際問(wèn)題的基本看法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育。通過(guò)世界地理的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)世界自然和經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象的區(qū)域差異和不平衡性有深入的理解，訓(xùn)練學(xué)生從事世界經(jīng)濟(jì)地理分析和研究的能力，提高他們將來(lái)獨(dú)立分析變化多端的世界自然和經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象的能力。以提高他們的素質(zhì)、能力為教學(xué)的基本努力方向。

三、課程教學(xué)的基本內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配

講課內(nèi)容 第一部分總論

第一章概述

第二章 世界自然環(huán)境的分異規(guī)律

第一節(jié) 地形分異 第二節(jié) 氣候分異

第三章 全球經(jīng)濟(jì)地圖的變化

第一節(jié) 前資本主義時(shí)期 第二節(jié) 資本原始積累時(shí)期 第三節(jié) 自由資本主義時(shí)期 第三節(jié) 帝國(guó)主義時(shí)期

第四章 世界經(jīng)濟(jì)格局的變化

時(shí)數(shù) 48學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 1學(xué)時(shí) 1學(xué)時(shí) 4學(xué)時(shí) 1學(xué)時(shí) 1學(xué)時(shí) 1學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 4學(xué)時(shí)

教學(xué)方式 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課

3講課內(nèi)容

第一節(jié) 世界經(jīng)濟(jì)格局的演化 第二節(jié) 當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)格局的特點(diǎn)

第五章 新科技革命對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響

第一節(jié) 新科技革命的主要影響

第二節(jié) 新技術(shù)革命對(duì)世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響

第三節(jié) 新技術(shù)革命對(duì)世界經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域集團(tuán)化的影響 第四節(jié) 新技術(shù)革命促使南北和南南差異繼續(xù)擴(kuò)大 第五節(jié) 技術(shù)進(jìn)步對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題

第六章 世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡

第一節(jié) 概述

第二節(jié) 發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn) 第三節(jié) 當(dāng)代南北經(jīng)濟(jì)關(guān)系 第四節(jié) 發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

第七章 世界的居民和國(guó)家 第八章 世界產(chǎn)業(yè)地理

第一節(jié) 世界第一產(chǎn)業(yè)地理 第二節(jié) 世界第二產(chǎn)業(yè)地理 第三節(jié) 世界第三產(chǎn)業(yè)地理

第九章 中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的地位

第二部分區(qū)域分論

第十章 亞洲

第一節(jié) 概述 第二節(jié) 日本 第三節(jié) 東南亞 第四節(jié) 南亞

第十一章 歐洲

第一節(jié) 概述 第二節(jié) 英國(guó) 第三節(jié) 法國(guó) 第四節(jié) 德國(guó)

第十二章 非洲 第十三章 南美洲

時(shí)數(shù) 2學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 12學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 4學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 12學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 4學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 4學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 8學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 4學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 20學(xué)時(shí) 8學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 4學(xué)時(shí) 1學(xué)時(shí) 1學(xué)時(shí) 8學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí) 2學(xué)時(shí)

教學(xué)方式 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課 講授課

四、教學(xué)方法

以課堂講授為主，采用電化教學(xué)手段，注重提高學(xué)生對(duì)世界地理現(xiàn)象的理解和分析能力，為學(xué)生將來(lái)從事地理科學(xué)的教學(xué)和研究工作提供基本專業(yè)能力。

五、考核及成績(jī)?cè)u(píng)定方式

平時(shí)作業(yè)與期末考試相結(jié)合。

六、教材及參考書目

教材：丁四保：《世界地理》，高等教育出版社。主要參考書：劉德生等：《世界自然地理》，陳才等：《世界經(jīng)濟(jì)地理》。

撰寫人：葉持躍審核人：楊曉平

其他見(jiàn)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)

124