第一篇：課程設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)

談?wù)n程設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)

——基于“動(dòng)物學(xué)?！钡陌咐治?/p>

(研11教育

11060008

何洪艷)

一、案例介紹及簡要分析

1.案例簡介

動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹??有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。

在期末的成績匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了“C”等，飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“B”等，因?yàn)樗窃跇漤斏掀鹛?，而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。2.簡要分析

案例中運(yùn)用了隱喻的手法形象得說明了當(dāng)前課程改革中學(xué)校課程設(shè)置的不合理性以及學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的不恰當(dāng)性。我們可以由案例中的那些小動(dòng)物的遭遇聯(lián)想到我們當(dāng)今學(xué)生的處境，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)習(xí)成績成為考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的第一標(biāo)準(zhǔn)，在“望子成龍”的殷切期望以及高考這個(gè)大指揮棒的指引下，學(xué)校不得不注重文化知識(shí)的傳授而忽視文藝技能的培養(yǎng)，隨之而來的便是學(xué)校評(píng)價(jià)體制的單一化和學(xué)生整體素質(zhì)的片面發(fā)展，至今，基礎(chǔ)教育改革已實(shí)行十年，國家強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)體制，但從效果上看并不明顯。

從孔子開始就強(qiáng)調(diào)要因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施有區(qū)別的教育，以發(fā)揮學(xué)生的特長，現(xiàn)在教育面臨的一個(gè)問題就是不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，挖掘?qū)W生的長處并加以發(fā)揚(yáng)，而是一味得強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的重要性，忽視文藝技能的學(xué)習(xí)，這也就是我們常見的現(xiàn)象：外人會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績高而夸贊他卻不會(huì)因?yàn)樗璩糜卸嗪枚Q贊他。在學(xué)習(xí)的時(shí)候我們又常常會(huì)顧此失彼，雖然想全面發(fā)展，卻又不乏有瘸腿科的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些就是本案例所影射的新課程改革過程中值得我們思考的方面。

二、案例中涉及的主要教育理論

從該案例的描述中我們可以提煉出的主要問題是課程設(shè)置及教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，這與我們當(dāng)前提倡的課程改革不謀而合。此案例中與課程改革相沖突的地方主要包括以下幾個(gè)方面：

1.課程功能。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。而該案例中的小動(dòng)物迫于動(dòng)物學(xué)校的壓力學(xué)習(xí)一些自己力所不能及的本領(lǐng)，并且這些本領(lǐng)對(duì)它們的生存并沒有太大的幫助，學(xué)到最后，它們連自己本來擅長的本領(lǐng)也有所弱化了，同時(shí)由于學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制過于死板，也使它們的成績沒有更好的被評(píng)估，在這里，小動(dòng)物們沒有充分的自由去積極主動(dòng)得學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)的接受學(xué)校安排的課程，在這樣的環(huán)境下，它們也沒有條件養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)系新課改下當(dāng)前的學(xué)校，我們也無法保證學(xué)校都實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上又養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在新課改推行之初，還有學(xué)校按照要求設(shè)置相應(yīng)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，但實(shí)施以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的升學(xué)率降低了，于是學(xué)校又不得不走回應(yīng)試教育的老路，繼續(xù)抓書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，于是自主學(xué)習(xí)成為一紙空文，學(xué)校不管學(xué)生愿不愿意，都必須接受學(xué)校安排好的科目，后果可能沒有“高分低能”那么嚴(yán)重，但確實(shí)也扼殺了很多學(xué)生自己的興趣愛好。

2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求。該案例中動(dòng)物學(xué)校里的課程設(shè)置很明顯沒有適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求，雖然顯得有些夸張，如讓老鷹游泳、泥鰍跳躍等，但這卻形象得說明了這所學(xué)校里的課程設(shè)置是非常不合理的，是不貼近學(xué)生生活的，學(xué)校安排一定的課程一定是出于學(xué)生未來發(fā)展的角度考慮的，所謂因材施教就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，本案例的錯(cuò)誤就在于沒有認(rèn)清學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育，對(duì)所以學(xué)員安排同樣的課程，既沒有看到學(xué)生的興趣所在，又沒有看到學(xué)生未來生存的需要。

這就要考慮我們當(dāng)前針對(duì)所有學(xué)生，尤其是中小學(xué)生安排同樣的教學(xué)內(nèi)容是否合理？或許有人會(huì)說學(xué)生太小，還不能對(duì)自己的未來做出正確的判斷，由學(xué)校、家長為他們安排課程是完全合理的，但是一旦孩子到了自己可以獨(dú)立判斷的年齡，我們是否應(yīng)該把選擇課程的權(quán)利交還孩子呢？筆者認(rèn)為這是肯定的，要達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校首先就應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程以供學(xué)生選擇，學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，自主選擇感興趣的課程，以親身實(shí)踐為主，真正得掌握一項(xiàng)技能，為未來自身的身存和融入社會(huì)做準(zhǔn)備。

3.課程評(píng)價(jià)方法及課程管理。課程改革中提出要改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)技能及結(jié)果的評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重過程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)的理念上更注重期望與激勵(lì)，本案例中教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有看到學(xué)生努力的過程，對(duì)學(xué)生而言是有失公平的，聯(lián)系到我們現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)當(dāng)注意不要只注重結(jié)果，而應(yīng)從各個(gè)方面全面地考查學(xué)生，在了解學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，只要比原來有所提高就是進(jìn)步，因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意實(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己的進(jìn)步是被認(rèn)可的，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了能力的提高，為了掌握一種技能，因此教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)只是硬性的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，要更多的加入學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)程的評(píng)價(jià)。

案例的最后提到，學(xué)生迫于學(xué)校、校長的壓力必須學(xué)習(xí)自己不擅長的技能，從這里我們可以看出這所學(xué)校實(shí)行的是校長及校方的“霸權(quán)主義”，學(xué)校享有太多的課程決策權(quán)，這種課程管理模式顯然是不合理的，課程改革要求實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的模式，這就增加了國家和地方對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的監(jiān)督，以保證學(xué)校課程設(shè)置更加合理。

三、分析及小結(jié)

從案例的描述中我們知道動(dòng)物學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)問題的嚴(yán)重性是很明顯的。這也影射到我們現(xiàn)實(shí)學(xué)校里此類問題的嚴(yán)重性，下面筆者就針對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行簡單分析并提出拙見以供參考。1.課程設(shè)置存在的問題及解決策略

學(xué)校課程設(shè)置不合理的問題已經(jīng)存在，主要表現(xiàn)在：

（1）課程的設(shè)置不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生只能被動(dòng)的適應(yīng)學(xué)校設(shè)置的課程，這在很大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也很多的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。

（2）采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重學(xué)生的選擇與需求。這是當(dāng)前學(xué)校課程設(shè)置的又一重要問題，如今形勢(shì)下，學(xué)校為了追求高升學(xué)率，不注重學(xué)生的興趣愛好，統(tǒng)一為學(xué)生安排同樣的課程，既沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)取向又降低了學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)學(xué)校課程設(shè)置存在的問題，可以采取措施是：征集學(xué)生的意見，有限度的開設(shè)學(xué)生感興趣的課程。完全的自由是不存在的，取消考試制度也是不可能而且不合理的，面對(duì)未來社會(huì)，知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然是非常重要的，課改的宗旨并不是脫離書本只注重實(shí)踐，因此在合理進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，必然是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為根本的，這一點(diǎn)是不變的，但我們不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也要穿插一些課外知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文藝技能的傳授，學(xué)習(xí)要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，不斷地向?qū)W生傳授理論知識(shí)不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些他們感興趣的課外知識(shí)，安排一些課外實(shí)踐可以使他們身心得到放松，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)提高；學(xué)校開設(shè)諸如音樂、美術(shù)等課程既可以豐富課程類型，學(xué)生學(xué)習(xí)后又可以發(fā)揮其一技之長，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。2.教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問題及解決策略

教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問題主要是評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的不科學(xué)性，存在的問題主要是：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重知識(shí)與技能的甄別與選拔，教師過多的關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的增長和技能的提高，而忽視了學(xué)生其他方面如態(tài)度和能力的發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過程，即不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，忽視了教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過程。

這個(gè)問題在教師教學(xué)過程中顯得極為突出，教師們也很困惑，似乎找不到比考試更有效的評(píng)價(jià)方法，有些學(xué)生也很苦惱，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候自己的努力靠一張?jiān)嚲硎求w現(xiàn)不出來的，而這種不被認(rèn)可的感覺也時(shí)常困擾著他們，針對(duì)這個(gè)問題，有以下兩個(gè)策略可供參考：

（1）多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，從多角度、多方面來考察學(xué)生的進(jìn)步，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的空間，給予學(xué)生更多的期望與激勵(lì)。

（2）注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，有意識(shí)得淡化分?jǐn)?shù)觀念，更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步都積極得評(píng)價(jià)，改變以往只重結(jié)果的方式，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此教師不能以靜的姿態(tài)來評(píng)價(jià)動(dòng)的過程，這是不合理也是不科學(xué)的。

教育改革的有效實(shí)施需要社會(huì)觀念變革走在前列，如果整個(gè)社會(huì)的人才觀念不改變，改革的號(hào)角吹得再響，當(dāng)它遇到現(xiàn)實(shí)狀況的壓力時(shí)也會(huì)顯得不堪一擊，相應(yīng)地課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)也不可能順利進(jìn)行。

第二篇：教學(xué)志：學(xué)制與課程設(shè)置

學(xué)制與課程設(shè)置——教學(xué) 學(xué)制：六年制

課程設(shè)置：語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、思品、微機(jī)、綜合實(shí)踐。1教學(xué)方法：

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。具本實(shí)施以“三主一線”為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)生訓(xùn)練為主線，同時(shí)在各學(xué)科教學(xué)中總結(jié)形成符合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2教學(xué)改革

緊緊圍繞新一輪課程改革科學(xué)教學(xué)。構(gòu)建教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量的工作中心，面對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際需要，將“以人為本、自主發(fā)展”教育理念與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，針對(duì)課堂效率不很高的現(xiàn)狀，開展了轟轟烈烈的課堂教學(xué)模式的研究活動(dòng)。通過深入課堂聽課評(píng)課，尋找存在的問題的癥結(jié)，積極構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式。通過一系列活動(dòng)，逐步改變了“以教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的課堂教學(xué)局面，大多開始運(yùn)用“自主、探索與合作”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程、形成正確價(jià)值觀的過程和構(gòu)建學(xué)生精神生命的過程。同時(shí)，通過組織集體備課、組織好教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，抓好資源共享，智慧共享、強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)的全員化、多元化、提高了教師研討的時(shí)效性，提高了教師適應(yīng)新課程的水平。每位教師按自身優(yōu)勢(shì)來選擇合適的教學(xué)行為、設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)、創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量尋找到了新的支撐點(diǎn)。

3教育科研

打造科研型教師隊(duì)伍，以師資促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。一是積極選派學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，獲取先進(jìn)的課改信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是，狠抓骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮骨干教師的示范和帶頭作用，為同科教師上好指導(dǎo)課、示范課和組織好集體備課；積極推舉優(yōu)秀教師參加各種教學(xué)比武活動(dòng)，打造名師；充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的老教師和優(yōu)秀青年教師的傳幫帶作用。

4教學(xué)管理各種制度

為積極推進(jìn)素質(zhì)教育，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)行課程改革，為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)效率，制定本制度。

由教學(xué)副校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)管理，管理范圍包括所有學(xué)校的所有教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)工作和所有的教學(xué)人員。

一、教學(xué)工作常規(guī)

（一）備課：就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備切實(shí)有效的、有針對(duì)性的教學(xué)方法，深挖教材，把握學(xué)生，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)各種能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

1、備課必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，認(rèn)真?zhèn)湔n。

2、教師備課必須在熟悉教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體備課，深鉆教材，挖掘教材潛力，充分了解學(xué)生，據(jù)學(xué)情統(tǒng)籌安排單元以及課時(shí)的知識(shí)重點(diǎn)。

3、教師備課必須寫出授課教案，教案應(yīng)包含問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)三個(gè)部分。

4、備課要堅(jiān)持：了解——閱讀——深鉆——定點(diǎn)——理路。

5、正確對(duì)待教學(xué)參考資料和他人經(jīng)驗(yàn)。

6、教師要求超前備課，不能臨教臨備，更不能教后再補(bǔ)。

7、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或是學(xué)校成立的環(huán)節(jié)檢查組查閱教師的教學(xué)檔案以及其它教學(xué)環(huán)節(jié)，通過查看教案和學(xué)生調(diào)查來落實(shí)備課檢查。

（二）上課：

1、嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃、課表上課，不隨意調(diào)課，因事需調(diào)課者，必須向?qū)W校主任請(qǐng)示、批準(zhǔn)方可調(diào)課。

2、保證每節(jié)課40分鐘的有效上課時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)上課，按時(shí)下課。

3、在課堂上，師生一律講普通話。做到儀表端莊、精神飽滿、教態(tài)自然、語言準(zhǔn)確生動(dòng)、書寫規(guī)范工整，正確熟練地使用教學(xué)儀器和設(shè)備，科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。嚴(yán)禁在學(xué)生中傳播有害學(xué)生身心健康的信息。

4、不在上課中隨便出入教室、會(huì)客、接聽電話；不與室外人員交談。嚴(yán)禁攜帶手機(jī)等影響教學(xué)的物品上課；聽課教師的手機(jī)也不能發(fā)出聲響，課堂中不接打電話。禁止在課堂中上網(wǎng)玩電子游戲，不做與上本課無關(guān)的事情。

5、嚴(yán)格要求學(xué)生按小學(xué)生課堂常規(guī)去做，對(duì)課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件要沉著寬容，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，恰如其分地處理。對(duì)違紀(jì)學(xué)生不得叫出室外或停課處理；對(duì)違紀(jì)嚴(yán)重，已不能上課的學(xué)生要交主任或值班教師處理。要尊重學(xué)生的人格，杜絕侮辱詆毀學(xué)生人格的言行。嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。

6、創(chuàng)造性地實(shí)施課程計(jì)劃。要堅(jiān)持實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性的原則，做到有目的、有計(jì)劃、有組織、有場(chǎng)地、有指導(dǎo)教師，為學(xué)生自主發(fā)展提供充分的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

7、上課采取聽課、抽查、督查、學(xué)生問卷的形式進(jìn)行落實(shí)。

（三）作業(yè)與輔導(dǎo)

1、布置作業(yè)要明確，內(nèi)容精選，設(shè)計(jì)精心，分量適當(dāng)，難易適度，時(shí)間控制適當(dāng)，提高作業(yè)的實(shí)效性，杜絕機(jī)械重復(fù)或懲罰性作業(yè)。

2、教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的作業(yè)，布置作業(yè)要有彈性，形式要講求多樣化，除傳統(tǒng)的書面作業(yè)、口頭作業(yè)外，還有自覺預(yù)習(xí)作業(yè)、收集處理信息作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)作業(yè)、探究性作業(yè)等。以適應(yīng)不同發(fā)展程度的學(xué)生。

3、學(xué)生的課堂作業(yè)必須在任課教師指導(dǎo)下、在課內(nèi)完成。教師要培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生自主設(shè)計(jì)（選擇、確定）作業(yè)的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4、家庭作業(yè)：一二年級(jí)不布置書面的家庭作業(yè)，三四年級(jí)作業(yè)量不超過30分鐘，五六年級(jí)不超過1小時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要實(shí)行面批。

5、教師批改作業(yè)要及時(shí)、正確，批改作業(yè)所使用的符號(hào)規(guī)范、統(tǒng)一。批注提倡運(yùn)用短語加等級(jí)，盡可能讓學(xué)生能及時(shí)地獲得作業(yè)的反饋信息。要重視作業(yè)批改后的情況記載（正確率、帶普遍知識(shí)錯(cuò)誤、好差典型等）、及時(shí)分析原因講評(píng)、查缺補(bǔ)漏。

6、課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)要采取個(gè)別小組輔導(dǎo)的方式進(jìn)行。不得擾亂正常教學(xué)秩序，不得將全班同學(xué)留下來加班加點(diǎn)補(bǔ)課。時(shí)間不宜太長，同時(shí)要做好學(xué)生的安全工作。

7、加強(qiáng)家校之間的溝通交流，開發(fā)教育資源。通過各種形式，加強(qiáng)教師與家長之間的信息交流，認(rèn)真聽取家長意見，反思教學(xué)行為，改進(jìn)教育教學(xué)方法，形成學(xué)校、家庭共同輔導(dǎo)孩子進(jìn)步的合力。

（四）評(píng)價(jià)考核

1、課堂評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中教師和同學(xué)及時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（包括學(xué)具準(zhǔn)備，課堂紀(jì)律，活動(dòng)表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的完成情況等多方面）給以指導(dǎo)評(píng)定，以口頭評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，多用肯定指導(dǎo)式。

2、形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)工作中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括作業(yè)、單元練習(xí)、競(jìng)賽、檢測(cè)等。

3、終結(jié)性評(píng)價(jià)。每學(xué)期末組織好期末考核和成績?cè)u(píng)定工作，做好學(xué)期成績總評(píng)。

（六）教學(xué)研究

1、教研組必須制定教研工作計(jì)劃，填好活動(dòng)記錄，并加強(qiáng)對(duì)組員個(gè)人教研、教改的指導(dǎo)。

2、教研組活動(dòng)要科學(xué)、規(guī)范，嚴(yán)格按照研究方案操作，帶動(dòng)全校的教研活動(dòng)，真正達(dá)到科研興校、科研興教的目的。

3、學(xué)校建立教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制；要整合學(xué)校教導(dǎo)處、教研組力量，建立直接服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師專業(yè)成長的開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教研人員的作用；要形成對(duì)話機(jī)制，營造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供平臺(tái)。

教學(xué)工作常規(guī)由學(xué)校教導(dǎo)處定期檢查和平時(shí)抽查、督查，結(jié)果落實(shí)到每月月考核。

二、教學(xué)質(zhì)量管理

要把教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與教學(xué)工作指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，不以卷面測(cè)試的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)校、教師和學(xué)生業(yè)績的唯一依據(jù)。

1、學(xué)校各科教學(xué)質(zhì)量管理由分管校長直接負(fù)責(zé)，由教導(dǎo)處具體組織并具體落實(shí)到任課教師實(shí)施。教導(dǎo)處在學(xué)期初制訂工作計(jì)劃（包含教學(xué)質(zhì)量督查內(nèi)容）、安排課務(wù)，保證教學(xué)正常進(jìn)行。

2、每學(xué)期初，教師應(yīng)迅速熟悉所任班級(jí)學(xué)生的學(xué)科質(zhì)量狀況，并在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，交教導(dǎo)處審核。

3、教導(dǎo)處在期中和期末組織學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)，并有任課教師寫出試卷分析。分析應(yīng)包括得分率分析，并作出定性判斷，分析表交教導(dǎo)處。教導(dǎo)處對(duì)全校檢測(cè)情況作及時(shí)分析報(bào)告。

4、教導(dǎo)處視情況對(duì)部分課程進(jìn)行不定期的抽檢，及時(shí)報(bào)告檢測(cè)分析結(jié)果，并根據(jù)情況，采取多種形式，組織診斷性研討。

5、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的主陣地作用，改變觀念，認(rèn)真研究課堂教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂教學(xué)效率。教導(dǎo)處在期末對(duì)教師備課情況進(jìn)行集中督查，并進(jìn)行“推門課”“督查課”“指導(dǎo)課”的聽課活動(dòng)。

6、重視作業(yè)練習(xí)對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)的意義，在嚴(yán)格遵守有關(guān)作業(yè)量限制和“減負(fù)”精神的前提下，抓好作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)努力發(fā)揮創(chuàng)造力，在學(xué)生作業(yè)興趣、認(rèn)真程度和收閱率方面作文章，保證學(xué)生——特別是后進(jìn)學(xué)生作業(yè)練習(xí)質(zhì)量，作業(yè)要精當(dāng)、有效果。教導(dǎo)處不再采用靜態(tài)監(jiān)督方法，而是結(jié)合檢測(cè)，隨時(shí)跟蹤成績落后學(xué)生的作業(yè)練習(xí)情況，并將此作為衡量教師教學(xué)工作質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)。

7、教師應(yīng)重視所任課程的輔差工作，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和作業(yè)反饋，同時(shí)要注意情感的調(diào)控，提倡分層作業(yè)。教導(dǎo)處適時(shí)組織學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查、優(yōu)秀作業(yè)展覽和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，并在期中和期末考核中突出輔差工作。

三、教學(xué)工作檢查

1、教學(xué)檢查定期進(jìn)行，每學(xué)期中心學(xué)校全面檢查兩次，學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)檢查每月末進(jìn)行一次。

2、教學(xué)工作檢查采取查閱資料、學(xué)生問卷的形式進(jìn)行。

3、教學(xué)檢查結(jié)果及時(shí)反饋給教師，并將結(jié)果納入每月月常規(guī)考核。月常規(guī)考核重點(diǎn)考核教師的教學(xué)工作常規(guī)。

四、教學(xué)工作督查：

1、教學(xué)工作督查采取不定期、不定時(shí)的方式進(jìn)行，在校辦室的領(lǐng)導(dǎo)下，由教導(dǎo)室負(fù)責(zé)督查。

2、督查內(nèi)容包括：

（1）督查各教研組常規(guī)教研活動(dòng)、常規(guī)檢查是否按要求開展，常規(guī)檢查是否全面、準(zhǔn)確、具體。

（2）督查教風(fēng)，隨機(jī)聽推門課、督查課，查課前準(zhǔn)備、查學(xué)生負(fù)擔(dān)、查作業(yè)批改、查培優(yōu)輔差、查教師有無曠課、坐教、隨意調(diào)課現(xiàn)象。（3）督查課改，課題組開展活動(dòng)是否按計(jì)劃開展、查實(shí)驗(yàn)教師課改日記、查集體備課是否開展、查過程、查記載、查實(shí)效、查興趣小組活動(dòng)，查各室規(guī)范管理和活動(dòng)記載。

（4）督查學(xué)風(fēng)，查各年級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各班自習(xí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)效果、興趣特長的發(fā)揮及成果。

3、督查中發(fā)現(xiàn)的有違學(xué)校制度的問題都作為教學(xué)事故記錄，結(jié)果納入考核中，并代入總結(jié)性考核。

5教學(xué)工作各項(xiàng)榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)：

2010年被四平市教育局評(píng)為教學(xué)工作先進(jìn)單位。

第三篇：中德小學(xué)課程設(shè)置的對(duì)比與評(píng)價(jià)

中德小學(xué)課程設(shè)置的對(duì)比與評(píng)價(jià)

10中文一班何坤1103000038

通過對(duì)我國小學(xué)課程設(shè)置的初步學(xué)習(xí)和閱讀了德國小學(xué)課程設(shè)置的相關(guān)資料，我把兩國小學(xué)課程設(shè)置方面做了一下大致的對(duì)比，并對(duì)我國的課改提出了一些自己的看法。首先，我國的初等教育為六年制，屬與義務(wù)教育，而德國的初等教育是四年制，招收6—10歲的兒童，入學(xué)年齡和我國兒童的入學(xué)年齡相同。通常是小班教學(xué)，8—25人一個(gè)班，而中國通常是30—40個(gè)學(xué)生一個(gè)班。我覺得小班教學(xué)，老師更容易照顧到班上的每一名同學(xué)，同學(xué)在班級(jí)當(dāng)中得到的鍛煉機(jī)會(huì)也會(huì)更多。記得在我上小學(xué)的時(shí)候，我們班有50多名同學(xué)，教室很擁擠，老師管理起來也很不方便。但是由于中國人口基數(shù)大，教育資源不均衡等現(xiàn)實(shí)原因，要完全達(dá)到小班教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)還很困難，但是小班教學(xué)應(yīng)該是未來的一個(gè)大趨勢(shì)。

第二，德國對(duì)學(xué)生的評(píng)判多采取“教育診斷”形式，即是運(yùn)用生理學(xué)、心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)以及教育科研學(xué)等學(xué)科方法,對(duì)學(xué)校、班級(jí)中的學(xué)生團(tuán)體和學(xué)生個(gè)體發(fā)展性狀及發(fā)展傾向進(jìn)行調(diào)查、分析與判斷,以便依據(jù)實(shí)際情形,制定相應(yīng)教育計(jì)劃,采取有效教育策略的人才培養(yǎng)活動(dòng)，而中國的“因材施教”中的“材”則更多的是通過教師的經(jīng)驗(yàn)也就是主觀來判斷，不是定量，定性的，不準(zhǔn)確。但是我想這一點(diǎn)也應(yīng)該是基于小班教學(xué)和充足的教育資源下進(jìn)行的，我沒有對(duì)“教育診斷”有太多深入的了解，但是我認(rèn)為在中國有條件的地方也可以嘗試著實(shí)驗(yàn)這種評(píng)價(jià)方式。

第三，在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，中國的課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家的教育部統(tǒng)一指定的，各省地方根據(jù)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)在允許范圍內(nèi)作出調(diào)整，而各個(gè)學(xué)校則可以開設(shè)本校的校本課程。而德國的課程標(biāo)準(zhǔn)是由各州的教育部制定，學(xué)?；騻€(gè)人如欲實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取特殊的方法，依照規(guī)定必須先征得督學(xué)或主管教育行政機(jī)關(guān)的同意這些是由國家性質(zhì)決定的。，第四，德國每年的教學(xué)日是235天，教學(xué)時(shí)數(shù)是1410小時(shí)，每節(jié)課45分鐘，除了秋假、暑假以外，宗教節(jié)日也放假，他們每周上五天或者六天課。而中國每年上課35周，相對(duì)于德國來說在課時(shí)少一些。

第五，在課程的科目上，中國開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、外語、品德與生活（品德與社會(huì)）、科學(xué)、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實(shí)踐課程、地方與校本課程。而德國開設(shè)德語、數(shù)學(xué)、體育、宗教、物象教學(xué)、促進(jìn)課、音樂、美術(shù)（藝術(shù)）。在德國設(shè)有德育課，只有宗教課，這和他們是宗教改革的發(fā)源地之首有很大關(guān)系。德國的“促進(jìn)課”和“物象教學(xué)”很有特色。我理解的“促進(jìn)課”就是以小組為單位，成績好的同學(xué)帶領(lǐng)成績稍差的同學(xué)，促進(jìn)大家的學(xué)習(xí)。有的學(xué)校也會(huì)借鑒這種方式，讓兩名同學(xué)結(jié)成對(duì)子，讓成績好的同學(xué)輔導(dǎo)成績稍差一點(diǎn)的同學(xué)，既能使同學(xué)得到鍛煉的機(jī)會(huì)，也可以相對(duì)減少一些

教師的工作負(fù)擔(dān)，可以在班級(jí)內(nèi)開展。

“物象教學(xué)”是德國小學(xué)特有的一門課程，都是學(xué)生在生活當(dāng)中可以接觸到的東西，然后綜合進(jìn)化學(xué)、地理、生物，社會(huì)等多個(gè)學(xué)科。這樣能讓孩子在實(shí)踐和生活中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)出了孩子的興趣。中國的課改雖然提倡加強(qiáng)課程的綜合性，再向德國學(xué)習(xí)，但是在落實(shí)的時(shí)候，由于教材或者教師的原因，常常不能得以實(shí)現(xiàn)，比如說藝術(shù)課，被分為了美術(shù)和音樂，我想課改在初等教育階段應(yīng)該淡化一些學(xué)科之間的界限，讓科學(xué)課的學(xué)習(xí)更加融入生活，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

最后，我發(fā)現(xiàn)德國的初等教育沒有外語課，而德育課的比重最大。孩子在小學(xué)是形成語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，多學(xué)母語會(huì)激發(fā)孩子熱愛祖國的情感，而外語的學(xué)習(xí)則會(huì)加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我希望在初等教育階段適當(dāng)削弱外語學(xué)習(xí)，而多增加語文課，不僅是讀和寫，更要加強(qiáng)孩子的說，在語言表達(dá)和溝通能力方面多下功夫，讓我們中國的孩子能勇敢地表達(dá)自己的想法，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

經(jīng)過了這些比較，中德兩國小學(xué)的課程設(shè)置上各有千秋，德國有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但是改革要立足于我們的國情和現(xiàn)狀，一切從實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步，才是最重要的。

第四篇：培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)置

培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)置

一、培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)



（一）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義與特點(diǎn)

培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播信息和學(xué)習(xí)理論技能為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析培訓(xùn)教學(xué)中的問題與需求，確立目標(biāo)，明確解決問題的措施與步驟，選用相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，然后分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，以使培訓(xùn)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的過程。培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)有：

1． 培訓(xùn)教學(xué)目的建立在對(duì)培訓(xùn)系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境分析的基礎(chǔ)之上。2． 培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)用可觀察的術(shù)語來描述。

3． 培訓(xùn)教學(xué)的計(jì)劃、開發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)。4． 研究重點(diǎn)放在培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、方法和媒體的選擇上。5． 教學(xué)評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過程的一部分。

（二）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、教育方針、培訓(xùn)政策以及各國歷史文化傳統(tǒng)等因素的制約和影響。在現(xiàn)階段，培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則： 1．系統(tǒng)綜合原則：

培訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)涉及各方面的大系統(tǒng)，因此，在進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮系統(tǒng)中各要素及其相互間的關(guān)系，要綜合培訓(xùn)問題對(duì)立統(tǒng)一的各個(gè)方面，對(duì)培訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)既不能以偏概全，也不能無所側(cè)重。2．針對(duì)性原則：

培訓(xùn)教育是繼續(xù)教育的組成部分，它不等同于單純的學(xué)歷教育。因此，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)針對(duì)培訓(xùn)工作的性質(zhì)、特點(diǎn)和各種培訓(xùn)對(duì)象的不同，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)計(jì)劃，安排不同的教學(xué)進(jìn)度，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)媒介。3．最優(yōu)化原則：

最優(yōu)化原則是培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)所要解決的核心問題。本世紀(jì)60年代，系統(tǒng)方法的建立和發(fā)展，大大推動(dòng)了最優(yōu)化思想的研究，越來越多的教育學(xué)家致力于探討教學(xué)最優(yōu)的問題，即幫助教師力求完成復(fù)雜教學(xué)任務(wù)的捷徑。培訓(xùn)教學(xué)最優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)是探索在培訓(xùn)教學(xué)中如何花費(fèi)最少的時(shí)間而獲取最大的效果?？捎孟铝泄奖硎荆簝?yōu)化程度＝培訓(xùn)效果÷時(shí)間

要達(dá)到培訓(xùn)教學(xué)的最優(yōu)化，必須考慮在培訓(xùn)過程中抓住最主要、最本質(zhì)的東西。要做到正確分析培訓(xùn)對(duì)象特點(diǎn)、科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，合理安排教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)方法與教學(xué)媒介等。



（三）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容 針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法和步驟可能會(huì)有所不同，但其基本內(nèi)容是一致的。這主要包括：

1． 期望學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？即教學(xué)目標(biāo)的確定。

2． 為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如何進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)？即教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇。3． 在教學(xué)過程中，如何合理安排時(shí)間？即教學(xué)進(jìn)度的安排。4． 在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，如何及時(shí)反饋信息？即教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。5.教學(xué)設(shè)計(jì)的以上基本內(nèi)容，可用下圖表示：

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（四）培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序

由于培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)任務(wù)的不同，培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序也各不相同，下面介紹幾種常見的教學(xué)設(shè)計(jì)程序模式。

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1、肯普的教學(xué)設(shè)計(jì)程序 肯普（Ｊ·Ｅ·Ｋemp）的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型是早期教學(xué)設(shè)計(jì)模型中步驟最明確的一個(gè)，其著重解決三個(gè)基本問題：（1）． 學(xué)習(xí)什么？達(dá)到怎樣的熟練程度？（2）． 教學(xué)程序、教材和人員如何組合，才能最佳地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（3）． 使用什么手段來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。肯普模型的具體步驟為：

l 列出課題，確定每一課題的教學(xué)目的 l 分析學(xué)員特點(diǎn)

l 確定可能獲得明顯學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)目標(biāo) l 列出每一學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)科內(nèi)容和大綱 l 設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)題

l 選擇教與學(xué)的活動(dòng)和教學(xué)資源

l 協(xié)調(diào)所提供的輔助服務(wù)（如技術(shù)人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備儀器和進(jìn)度表等）l 實(shí)施教學(xué)

l 根據(jù)學(xué)員完成目標(biāo)的情況，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，以便進(jìn)行反饋和再修正。

肯普模型的一個(gè)重要特點(diǎn)是把開展教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的輔助服務(wù)的作法加以系統(tǒng)考慮。該模型主要運(yùn)用于課程、單元和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

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2、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)程序

美國教育心理學(xué)家加涅和布里格斯把教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為14步驟，它們分屬于系統(tǒng)級(jí)、課程級(jí)和課堂級(jí)。該設(shè)計(jì)程序從整個(gè)教育系統(tǒng)的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)均適用。其具體步驟如下：

（1）系統(tǒng)級(jí)

l 分析教學(xué)需求目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分。l 分析教學(xué)資源和約束條件以及可選擇的傳遞系統(tǒng)。l 確定課程范圍和順序，設(shè)計(jì)傳遞系統(tǒng)。（2）課程級(jí)

l 確定某一門課的結(jié)構(gòu)和順序 l 分析一門課的目標(biāo) （3）課堂級(jí) l 確定行為目標(biāo) l 制定課堂教學(xué)計(jì)劃 l 選擇教學(xué)媒體與手段 l 評(píng)價(jià)學(xué)生行為 （4）系統(tǒng)級(jí) l 教師方面的準(zhǔn)備 l 形成性評(píng)價(jià) l 現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)及修改 l 總結(jié)性評(píng)價(jià)

l 系統(tǒng)的建立和推廣

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3、迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)程序

美國迪克（WoDick）和凱里(LoCarey)于佛羅里達(dá)州立大學(xué)所提出的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，是一個(gè)偏重于行為主義的模型，其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和鑒別，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度，收集數(shù)據(jù)以修改教學(xué)。該模型深受加涅和布里格斯觀點(diǎn)的影響，其具體步驟如下： （1）．確定教學(xué)目標(biāo)。該模型的第一步是確定學(xué)生通過教學(xué)以后能做什么。教學(xué)目標(biāo)的來源是多樣化的，但在這里，教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)心的僅僅是教學(xué)目標(biāo)明確化。（2）．開展教學(xué)分析。即在培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)確定以后，剖析達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)和技能，教學(xué)分析與教學(xué)對(duì)象分析密不可分。（3）．分析教學(xué)對(duì)象。即分析教學(xué)對(duì)象的心理、生理和社會(huì)特點(diǎn)，測(cè)定他們?cè)械闹R(shí)與技能儲(chǔ)備，以便確定培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。教學(xué)對(duì)象分析與教學(xué)分析同步進(jìn)行。（4）．制定具體的行為目標(biāo)。即根據(jù)教學(xué)分析與教學(xué)對(duì)象分析結(jié)果，制定出為最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而需達(dá)到的具體的、精確的目標(biāo)。行為目標(biāo)是對(duì)總的教學(xué)目標(biāo)的分解，其用可觀察的行為術(shù)語是具體規(guī)定受訓(xùn)者，通過培訓(xùn)以后應(yīng)能夠做什么，在什么條件下能這樣做及其可接受的標(biāo)準(zhǔn)是什么。（5）．設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。即以具體行為目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)測(cè)試工具，被測(cè)試行為，必須與行為目標(biāo)所描述的行為相一致。（6）．開發(fā)教學(xué)策略。即根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，行為目標(biāo)的要求等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)形式，選擇合適的教學(xué)手段與有效的教學(xué)方法。（7）．開發(fā)和選擇教學(xué)。即在確定教學(xué)策略以后，設(shè)計(jì)與制作教學(xué)組件（Module），其主要由學(xué)生用書、測(cè)試題，教師用書等幾部分組成。教學(xué)設(shè)計(jì)者要根據(jù)已有教學(xué)資源情況，或選擇教材，或開發(fā)新教材。（8）．設(shè)計(jì)和開展形成性評(píng)價(jià)。當(dāng)教學(xué)組件原型制用完畢后，需要一個(gè)試用與修改的過程。形成性評(píng)價(jià)可分為個(gè)別性評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和實(shí)地評(píng)價(jià)(field evaluation)。要從各個(gè)不同的方面，多角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)及教學(xué)系統(tǒng)的效果，以達(dá)到進(jìn)一步修正教學(xué)組件目的。（9）．修改教學(xué)。即通過形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題分析原因，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)媒體等作相應(yīng)的修改，以逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。

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4、現(xiàn)代常用的教學(xué)設(shè)計(jì)程序

在中國培訓(xùn)教育中，流行一種比較簡單實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。該程序既適用于一門課程和一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，又適用于一節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要步驟是：（1）． 確定教學(xué)目的（2）． 闡明教學(xué)目標(biāo)（3）． 分析教學(xué)對(duì)象的特征（4）． 選擇教學(xué)策略（5）． 選擇教學(xué)媒體（6）.實(shí)施教學(xué)計(jì)劃

（7）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行反饋修正。

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二、培訓(xùn)課程設(shè)置 

（一）一般課程原型

課程是動(dòng)態(tài)的教育現(xiàn)象，課程設(shè)置隨教育性質(zhì)、教育對(duì)象和教育時(shí)代的不同而不同。美國教育行政人員協(xié)會(huì)(American Association of School Administration)將課程原型分為四種基本類型，中國教育理論界也大多沿用這種分類。

1．學(xué)科課程(subject curriculum)學(xué)科課程是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程，它分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，確定一定的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)期限。此類課程在選擇和組織內(nèi)容時(shí)，根據(jù)各門學(xué)科本身的內(nèi)在聯(lián)系，側(cè)重于各學(xué)科領(lǐng)域所使用的基本概念和研究方法，并按學(xué)習(xí)心理和教學(xué)要求進(jìn)行。它注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識(shí)的儲(chǔ)備，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性。學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容一般規(guī)定在教學(xué)大綱和教科書中。由于學(xué)科課程歷史悠久，系統(tǒng)科學(xué)，加之學(xué)校和教師在這方面也積累了豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，因此，在世界絕大多數(shù)國家的普遍教育中被廣泛采用。2．合科課程（Broad-field curriculum）合科課程亦稱廣域課程，實(shí)際上是學(xué)科課程的改進(jìn)類型。其特點(diǎn)是將幾門相鄰學(xué)科合并，既保留學(xué)科課程分科教學(xué)的長處，又克服了學(xué)科課程學(xué)科過細(xì)的缺點(diǎn)，減少了教學(xué)科目。3．活動(dòng)課程(Activity curriculum)活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程，是一種與學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)的課程。其特點(diǎn)是以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展自己為中心來組織教學(xué)科目。它不預(yù)先規(guī)定應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，教科書失去了神圣的地位，老師的作用僅僅是參謀和顧問，基本上取消了班級(jí)教學(xué)制，學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)主要圍繞各種活動(dòng)進(jìn)行，提倡從＂做＂中學(xué)。4．核心課程（core curriculum）核心課程亦稱輪形課程，是以人類的基本活動(dòng)為核心而組織的課程。它以一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域或主題為核心重新組織有關(guān)學(xué)科，從而形成學(xué)科之間的新聯(lián)系，是一種介乎學(xué)科課程與活動(dòng)課程之間的課程類型。核心課程反對(duì)以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為設(shè)置課程的基本出發(fā)點(diǎn)，但主張學(xué)生的活動(dòng)作為組織教學(xué)活動(dòng)的形式；反對(duì)由學(xué)生自己決定活動(dòng)內(nèi)容，主張由教育者按照社會(huì)生活需要來決定；強(qiáng)調(diào)預(yù)先規(guī)定課程并將預(yù)先組織的教材作為教學(xué)的基本材料，但在教學(xué)中充分重視學(xué)生個(gè)性，由師生共同規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)。核心課程從總體上傾向于打破學(xué)科界線，以人的社會(huì)活動(dòng)為中心來組織教材，注重教材內(nèi)容圍繞核心由近及遠(yuǎn)、由簡及繁、逐步深入、聯(lián)系實(shí)際。

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（二）培訓(xùn)課程設(shè)置模式－－集群式模塊課程

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1、集群式模塊課程是在借鑒ＭＥＳ、ＣＢＳ、＂雙元制＂等國際職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和成人教育內(nèi)在規(guī)律，研究開發(fā)出來的一種培訓(xùn)課程模式。它以提高受訓(xùn)者素質(zhì)為目標(biāo)，以崗位技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)相關(guān)職業(yè)通用知識(shí)與技能的傳授，又強(qiáng)調(diào)特定職業(yè)、職位的特定知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

ＭＥＳ，即Modules of Employable skill的縮寫，可譯為模塊式技能培訓(xùn)法，是國際勞工組織于本世紀(jì)70年代在收集和研究發(fā)達(dá)國家各種先進(jìn)培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，開發(fā)出來的一種新型培訓(xùn)方式。其課程是以對(duì)具體種的任務(wù)和技能進(jìn)行科學(xué)分析為前提，嚴(yán)格按照工種規(guī)范，以模塊形式開發(fā)出來的，是一種以學(xué)生活動(dòng)為中心的課程模式。

所謂ＣＢＥ，是指以能力為基礎(chǔ)的教育模式，是能力本位主義教育思想的體現(xiàn)（ＣＢＥ為Competence-Based Education的縮寫）。它是60年代末由加拿大研究開發(fā)、并在國際上相當(dāng)流行的一種教育思想體系。

2、集群式模塊課程的特點(diǎn)

集群式模塊課程與單純的學(xué)歷教育課程相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)： 1．課程結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)部分 ＂寬基礎(chǔ)、活模塊＂是集群式模塊課程的兩大結(jié)構(gòu)。＂寬基礎(chǔ)＂部分的課程集合了相關(guān)職業(yè)所要求具備的知識(shí)與技能。＂活模塊＂部分的課程則專門針對(duì)某一特定職位或工種所必備的知識(shí)和技能。

＂寬基礎(chǔ)＂與＂活模塊＂是共性與個(gè)性、系統(tǒng)性與針對(duì)性的統(tǒng)一。例如，各類干部培訓(xùn)所開設(shè)的建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義理論、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)知識(shí)、法律等課程，就

屬于＂寬基礎(chǔ)＂；而針對(duì)專業(yè)不同、層次不同所開設(shè)的各種專題課程和專題講座則屬于＂活模塊＂。

2．課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)側(cè)重

集群式模塊課程的設(shè)計(jì)思想是以職業(yè)資格為導(dǎo)向，從職業(yè)崗們的需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容。集群式模塊課程在決定內(nèi)容取舍時(shí)，有兩個(gè)側(cè)重，即既重視職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，又重視職業(yè)崗位的未來發(fā)展；既重視職業(yè)資格的導(dǎo)向，又重視基本素質(zhì)的培訓(xùn)。集群式的模塊課程的＂寬基礎(chǔ)＂重在體現(xiàn)職業(yè)崗位的基本素質(zhì)，而＂活模塊＂則完全圍繞某一職業(yè)的崗位職責(zé)來確定，即重在體現(xiàn)該職位的專項(xiàng)能力的條件。當(dāng)然，每一專項(xiàng)能力的形成與提高離不開基本素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，＂寬基礎(chǔ)＂與＂活模塊＂的不同側(cè)重應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一起來。

3．課程實(shí)施倡導(dǎo)兩個(gè)結(jié)合

集群式模塊課程的實(shí)施倡導(dǎo)兩個(gè)結(jié)合，即班級(jí)教學(xué)的組織形式與能力本位教學(xué)的組織形式相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練結(jié)合。能力本位教學(xué)在職業(yè)培訓(xùn)教育中具有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，但完全套用ＭＥＳ、ＣＢＳ等模式的組織形式，難以在中國推廣。集群式模塊課程的＂寬基礎(chǔ)＂主要沿用傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，但要求引入能力本位的教學(xué)思想；＂活模塊＂則倡導(dǎo)使用能力本位教學(xué)的組織形式，以突出技能訓(xùn)練。

集群式模塊課程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練的結(jié)合，應(yīng)貫穿于＂寬基礎(chǔ)＂主要沿用傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，但要求引入能力本位的教學(xué)思想；＂活模塊＂則倡導(dǎo)使用能力本位教學(xué)的組織形式，以突出技能訓(xùn)練。

集群式模塊課程基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)能力訓(xùn)練的結(jié)合，應(yīng)貫穿于＂寬基礎(chǔ)＂、＂活模塊＂的全過程。既不能把＂寬基礎(chǔ)＂簡單地理解為就是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，仍完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；也不能把＂活模塊＂簡單地理解為就是技能訓(xùn)練，而忽視知識(shí)的傳授。例如企業(yè)管理人員培訓(xùn)＂寬基礎(chǔ)＂中的公共關(guān)系課程，雖然要求學(xué)員掌握一些公共方面的知識(shí)，但從課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想而言，并不是要求學(xué)員從學(xué)科體系出發(fā)來學(xué)習(xí)這門課程，更不是為了研究這門科學(xué)，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)活動(dòng)所需要的公關(guān)能力?？梢哉f，必要的公關(guān)知識(shí)是公關(guān)能力形成的前提和基礎(chǔ)，但優(yōu)良的公關(guān)技巧則只有在模擬活動(dòng)和實(shí)踐過程中才能訓(xùn)練出來。因此，公共關(guān)系課程，不應(yīng)象一般的學(xué)歷教育那樣按照公共關(guān)系學(xué)的學(xué)科體系來組織教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)針對(duì)培訓(xùn)特點(diǎn)，以一系列的模擬活動(dòng)（如模擬談判等）把相關(guān)知識(shí)組織起來，并通過活動(dòng)來加深對(duì)知識(shí)的理解。

3．集群式模塊課程與一般課程原型的產(chǎn)系 如前所述，集群式模塊課程是對(duì)四種課程原型的綜合，是四種課程原型設(shè)計(jì)思路的辯證統(tǒng)一。集群式模塊課程的＂寬基礎(chǔ)＂部分，有不少內(nèi)容繼承學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)，如對(duì)涉外經(jīng)濟(jì)人員所設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)培訓(xùn)課，就要求以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容。集群式模塊課程亦借鑒了合科思想，如在對(duì)公關(guān)人員培訓(xùn)時(shí)就倡導(dǎo)將職業(yè)道德、禮貌禮儀、公共關(guān)系乃至心理學(xué)等合并進(jìn)行。另外，集群式模塊課程也有核心課程的明顯印痕。例如，＂寬基礎(chǔ)＂＂活模塊＂兩大階段的課程設(shè)計(jì)均以工作分析為主要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格導(dǎo)向，要求從職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要和未來需求出發(fā)，明確提出了以職業(yè)活動(dòng)為核心組織課程。另外，集群式模課程作為針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)課程設(shè)置模式，也借鑒了活動(dòng)課程的思想，充分考慮了學(xué)員的動(dòng)機(jī)、需求與興趣、愛好。

4．集群式模塊課程的開發(fā)程序

課程開發(fā)是指產(chǎn)生一個(gè)完整課程的整個(gè)過程。集群式模塊課程的開發(fā)程序呈封閉環(huán)形結(jié)構(gòu)，主要包括課程分析、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)三大步驟。（1）課程分析

集群式模塊課程的課程分析包括工作分析和培訓(xùn)對(duì)象分析兩個(gè)方面，而以工作分析為主線。

所謂工作分析，由通性分析、職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析等從宏觀到微觀的一系列分析組成，是課程設(shè)計(jì)以職業(yè)資格為導(dǎo)向的重要保證，是沖破學(xué)科為中心設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)思路的重要手段。

通性分析是指對(duì)一群相關(guān)職業(yè)通用的知識(shí)、技能的歸納。通性分析既可以在具體職業(yè)分析的基礎(chǔ)上歸納，也可以通過對(duì)比幾個(gè)職業(yè)的職業(yè)資格或現(xiàn)行的行業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納。通性分析有兩個(gè)作用，一是界定職業(yè)群；二是職業(yè)群有哪些＂必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力＂是共有的，該職業(yè)群對(duì)從業(yè)者的基本素質(zhì)有哪些共同要求，共有的職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)要求和未來需要是什么。通性分析是集合一群相關(guān)專業(yè)即集群的必要前提，是制定＂寬基礎(chǔ)＂、＂模塊＂兩大部分目標(biāo)的依據(jù)。

職業(yè)分析是針對(duì)一個(gè)特定職業(yè)進(jìn)行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者應(yīng)盡職責(zé)，必須具備哪些綜合能力。職責(zé)分析是針對(duì)一項(xiàng)職責(zé)進(jìn)行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在完成該職責(zé)時(shí)應(yīng)完成哪些具體工作任務(wù)，即必須具備哪些專項(xiàng)能力。任務(wù)分析是針對(duì)一項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行的系統(tǒng)分析，以掌握任職者在實(shí)施這項(xiàng)任務(wù)時(shí)應(yīng)具備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力。任務(wù)分析是對(duì)專項(xiàng)能力的具體分解，它可以在專項(xiàng)能力分析表上進(jìn)行。專項(xiàng)能力分析表分為兩部分，一是專項(xiàng)能目標(biāo)；二是它應(yīng)有的步驟、工具、知識(shí)、態(tài)度、安生和標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)集群式模塊課程而言，任務(wù)分析的完成，就為＂活模塊＂各層次目標(biāo)的制定、教材編選和教學(xué)活動(dòng)和組織等環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

在此，以電氣技術(shù)員＂檢查落實(shí)安全措施＂的專項(xiàng)能力為例，來看一下專項(xiàng)能力分析表。電氣技術(shù)員＂檢查落實(shí)安全措施＂專項(xiàng)能力分析表： 專項(xiàng)能力目標(biāo)：受訓(xùn)者通過實(shí)地測(cè)量活動(dòng)，能使用歐姆表和其它有關(guān)測(cè)試儀器在車間現(xiàn)場(chǎng)等設(shè)備上，用規(guī)定時(shí)間檢查保護(hù)拉地電阻值。

專項(xiàng)能力應(yīng)用的步驟、工具、知識(shí)、態(tài)度、安全和標(biāo)準(zhǔn)，如圖7－6所示。

集群式模塊課程的培訓(xùn)對(duì)象分析主要包括對(duì)培訓(xùn)對(duì)象原有知識(shí)與技能的分析和培訓(xùn)對(duì)象練習(xí)特點(diǎn)的分析兩個(gè)方面。（2）課程設(shè)計(jì)

從＂擬定課程目標(biāo)＂到＂編選教材和教學(xué)手段＂，均為集群式模塊課程的具體設(shè)計(jì)部分。課程設(shè)計(jì)是集群式模式課程開發(fā)的中心環(huán)節(jié)，也是課程開發(fā)中最富創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，它包括＂寬基礎(chǔ)＂課程的設(shè)置和＂活模塊＂課程的設(shè)置兩部分。課程分析、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)均須圍繞課程設(shè)計(jì)進(jìn)行。

在集群式模塊課程的具體設(shè)計(jì)過程中，常常遇到＂寬基礎(chǔ)＂的＂寬＂度與＂深＂度的關(guān)系處理。＂寬基礎(chǔ)＂的寬窄、學(xué)深淺程度，除了職業(yè)本身特點(diǎn)有關(guān)外，還有培訓(xùn)的時(shí)間長短有關(guān)。中國目前的各種培訓(xùn)。因類型、要求不同，時(shí)間也不同，既有幾天、十幾天的短期培訓(xùn)，又有長達(dá)

一、兩年的短期培訓(xùn)，又有長達(dá)

一、兩年的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)進(jìn)修。一般而言，培訓(xùn)時(shí)間較長的＂基礎(chǔ)＂課程可以＂寬＂一些、＂深＂一點(diǎn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，則可以＂窄＂一些、＂淺＂一點(diǎn)。

（3）課程實(shí)施和評(píng)價(jià)

課程實(shí)施是對(duì)課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐過程，它通過教師和學(xué)員在一定時(shí)間內(nèi)、一定方式的互動(dòng)作用共同完成。課程評(píng)價(jià)，是集群式模塊課程開發(fā)的最后一環(huán)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施和檢驗(yàn)。通過課程評(píng)價(jià)，可以將課程實(shí)施結(jié)果予以反饋，以達(dá)到不斷修正和完善培訓(xùn)課程設(shè)置的目的。總之，集群式模塊課程的開發(fā)是一個(gè)周而復(fù)始的過程，其環(huán)形結(jié)構(gòu)體現(xiàn)并強(qiáng)化了課程開

發(fā)全過程與培訓(xùn)教育外部系統(tǒng)的關(guān)系。對(duì)于培訓(xùn)教育而言，任何具體的課程方案都不應(yīng)靜止不變，其穩(wěn)定只是相對(duì)穩(wěn)定。即使在相對(duì)穩(wěn)定階段，培訓(xùn)課程也應(yīng)經(jīng)常有一些局部調(diào)整。這種經(jīng)常性的局部調(diào)整不穩(wěn)定恰恰是培訓(xùn)教育的生命力之所在。

附：圖表7－6 步驟 工具 知識(shí) ?wèi)B(tài)度/安全 標(biāo)準(zhǔn)

1． 準(zhǔn)備工作

2．檢查工具

3．實(shí)地測(cè)量 接地電阻 兆歐表 萬用表 電橋 螺絲刀 防護(hù)工具

電路基本定律 測(cè)量原理 安全技術(shù) 接線工藝 認(rèn)真 細(xì)致

嚴(yán)守操作規(guī)程 優(yōu)化工作環(huán)境 整潔衛(wèi)生 有序

受訓(xùn)者能在十分鐘內(nèi)，根據(jù)要求選定工具，并做好儀器較正，達(dá)到精度標(biāo)準(zhǔn)。受訓(xùn)者能在十分鐘內(nèi)，正確使用儀器測(cè)量絕緣電阻，并判斷是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)。

第五篇：課程教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，教學(xué)目標(biāo)明確，完成任務(wù)好

第二，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，正確，抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵 第三，教學(xué)方法適當(dāng)，教師善啟善導(dǎo) 第四，上課組織的好，具有教學(xué)機(jī)智 第五，語言表達(dá)清晰，具有感染力 第六，師生積極性高，配合默契

教學(xué)方式，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，通過教學(xué)是否使學(xué)生產(chǎn)生興趣，收獲如何

老師講課十分認(rèn)真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強(qiáng)，而且特別善于舉例，讓同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。

教師通過對(duì)課本的獨(dú)到深入的講解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)目的十分明確，教師具有極高的專業(yè)技能。授課方式新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，真正達(dá)到了教學(xué)的目的要求。

教師的教學(xué)效果極佳，可以使同學(xué)在領(lǐng)略知識(shí)魅力的同時(shí)提高自己實(shí)際技能。教師教課內(nèi)容廣大博深，高質(zhì)量，高效率。教課內(nèi)容新穎，獨(dú)特，有個(gè)性。教師授課表現(xiàn)出來的激情和精神可以深深吸引并打動(dòng)學(xué)生，希望我們的老師可以繼續(xù)創(chuàng)新，造出更多的精品課。

教師教學(xué)在書面淺顯知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大了教學(xué)的知識(shí)的深度及廣度，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，并且多方面培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，教師的知識(shí)淵博，因此講授的很有深度，并且在書本知識(shí)上也有所擴(kuò)展。課上教師很注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了課堂氣氛，使教學(xué)效果更加顯著。

教師課堂上的整體教學(xué)效果非常好，教師在教學(xué)方面極認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師的基本知識(shí)技能過硬，因此，課上所達(dá)到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對(duì)性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是趙老師互動(dòng)的效果很好，語言也很生動(dòng)、形象。得到同學(xué)們的喜愛，教師并未忽視同學(xué)們的自己動(dòng)手的鍛煉、課堂互動(dòng)效果極好。

教師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，專業(yè)基礎(chǔ)極技能高深，非常注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。老師常常告誡學(xué)生，書法要從心開始，勤于練習(xí)。注重學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。上課互動(dòng)適當(dāng)，演示精準(zhǔn)精彩。學(xué)生上課出勤率高，教學(xué)效果極其明顯。

教師能以飽滿的精神為學(xué)生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，從所講知識(shí)的一點(diǎn)，拓寬到一連串的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深刻思考，形成教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。這樣的教學(xué)，無論在知識(shí)面的拓展上，還是在知識(shí)點(diǎn)的深入理解上，都能有效地使學(xué)生接授并掌握所學(xué)和知識(shí)。

教師課堂上的整體教學(xué)效果好，教師的基本專業(yè)技能過硬，因此，課上所達(dá)到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對(duì)性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是互動(dòng)的效果非常好，語言也很生動(dòng)、形象。得到同學(xué)們的喜愛，教師并未忽視同學(xué)們的自己動(dòng)手的鍛煉、課堂效率極高。

教師通過對(duì)文章的獨(dú)到深入的講解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，知識(shí)系統(tǒng)深入，并能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)目的十分明確，教師所具備的知識(shí)達(dá)到了較深的程度，廣博的學(xué)識(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多。主題立意新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動(dòng)，師生交流頻繁，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)習(xí)者在教師的引領(lǐng)下既能充分吸收新知識(shí)，又有大的思維發(fā)展空間，真正達(dá)到了教學(xué)的目的要求。

老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次分明。理論和實(shí)際相結(jié)合，通過例題使知識(shí)更條理化。

老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍，課堂內(nèi)容充實(shí)，簡單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識(shí)。最重要的是，張老師能虛心并廣泛聽取學(xué)生的意見和反饋信息，做到及時(shí)修正和調(diào)整自己的教學(xué)?？傊卫蠋熓且粋€(gè)不可多得的好教師。

一開始這門課的時(shí)候確實(shí)被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點(diǎn)，仍然對(duì)自己不是很有自信。我認(rèn)為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，也增強(qiáng)了大家學(xué)好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對(duì)我們學(xué)習(xí)的幫助非常大。

老師組織習(xí)題課，使同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中的疑難問題在課堂上得以解決;老師理論聯(lián)系實(shí)際，課上穿插實(shí)際問題，使同學(xué)們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有初步了解，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

上課時(shí)，李老師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)緩和課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過程中學(xué)習(xí)做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。

老師采用多媒體輔助教學(xué)，制作的電子教案詳略得當(dāng)，重點(diǎn)與難點(diǎn)區(qū)分的非常清楚，使我們依靠它能及時(shí)跟上老師的思維。李老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，很復(fù)雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號(hào)系統(tǒng)這門課學(xué)地相當(dāng)輕松，學(xué)習(xí)成績得到了較大的提高。

老師講課突出重點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)，條理清晰，細(xì)致入微。對(duì)深?yuàn)W的物理現(xiàn)象解釋的通俗易懂，并且見解獨(dú)到深入，學(xué)識(shí)淵博。極大的提高了我們對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。老師授課認(rèn)真，細(xì)致，能充分利用時(shí)間，形象條理，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解十分清晰易懂，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)易與理解，老師講課時(shí)的激情會(huì)感染我們，課堂氣氛很好。

張老師雖然平時(shí)工作很忙，經(jīng)常要開會(huì)、出差，但是都能盡量不落下課程，趕回來給我們上課，帶我們?nèi)ソ逃娏?xí)，通過上地理教學(xué)論這門課程，我們每個(gè)人都有了很大的收獲，說課、講課、分析地理教材各方面的能力都有了很大的提高。經(jīng)常給我們放一些優(yōu)秀的視頻，之后又詳細(xì)分析視頻的各個(gè)細(xì)節(jié)，使用了什么教學(xué)方法，有什么優(yōu)缺點(diǎn)之類的，對(duì)我們的幫助真的很大。