第一篇：教材評價指導

華東師大版新課標《歷史》實驗教材評價指導

一、評價的指導思想

1．評價的性質與功能。初中歷史教學評價主要是根據課程標準，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學成果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。教學評價是歷史教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進歷史教學、提高教學質量具有重要的意義。在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創(chuàng)新意識的提高。

2．評價的主要對象、內容和依據。歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解歷史課程標準的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發(fā)揮學生的主體作用。評價不僅孌考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感、態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達到課程標準要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為唯一的評價內容。評價應以歷史課程標準為主要依據。

3．評價方法。評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結果應及時反饋給學生，以便及時改進學生的學習。

二、評價方法建議

根據教學階段性的特點，可以把歷史教學評價分為以下幾種；課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等。不同教學階段的評價，應有相應的評價目的、評價范圍和評價方法，如：課堂教學評價主要針對一節(jié)課的學習目標，而學期教學評價則是系統考察學生一學期教學目標的達成情況。對學生歷史學習業(yè)績的評判應該靈活采用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法。以下介紹幾種值得借鑒的評價方法：

1．個人代表作品檔案法。收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。個人作品檔案通常收集經過學生選擇的歷史作品，也可以收集和歷史學習有關并能反映學生成就的材料。每件作品最好有教師、家長以及同學和自我的評語，評語應該突出學生歷史學習的特長和優(yōu)點。師生在建立此類檔案時應確定起止時間，一般按一個單元或一個學習主題為單位收集歷史作品。檔案可以保留在相應的文件夾或檔案袋內，也可以保留在學生作業(yè)本里。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師應提出要求并給予適當指導，師生通過協商來確定檔案內容，并讓學生自己管理檔案。學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發(fā)揮其主體作用；同時，讓家長參與評價過程，也可以調動家長的積極性，是一種可以廣泛推行的評價方法。

2．觀察法。通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。觀察法有自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種。觀察記錄也有各種方法，如設計觀察表格來記錄整個學習過程中學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的項目可以預先設計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以與學生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學生了解自己的進步。例如：對學生在抗美援朝專題討論會上的各種表現，如探究問題、語言表達、人際交流、參與活動的積極性和方式方法、對抗美援朝的態(tài)度等，進行觀察，及時提取有價值的信息記人表格，作為整體評價學生歷史學習業(yè)績的依據。要注意運用錄音機、錄像機、攝像機等現代化教育設備進行觀察，提高觀察法的信度。

3．活動法。利用活動評價活動的方法。在教學過程中，可根據學習內容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如歷史知識競賽、制作歷史

圖表、參觀考察、社會調查等。通過活動，可以了解學生對歷史的直觀認識，考察學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學生歷史學習的興趣，加強學生的綜合能力以及發(fā)展學生的良好個性。

4．學生自我評價法。學生在教師指導下，對自己歷史學習業(yè)績進行評價。學生在歷史學習過程中，對自己的進步、成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，對自己歷史學習的特長及不足等狀況有較為清楚的了解，可以加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學生認識學習目標以及控制學習進程，增強歷史學習的責任感。

5．測驗法。對學生歷史學習成果進行數量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論，是歷史教學中最常使用的一種評價形式。測驗法可以評價一個教學單元、一個學期或一個學年歷史教學目標達成情況。要把學生所具有的歷史知識和歷史學習能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應多樣化，如在教學過程中進行的形成性測驗，就可以采取自主測驗的形式，讓學生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結，使歷史測驗和學生的學習、活動融為一體，真正成為學習過程的有機組成部分。

總之，要采用多種評價方法對歷史教學效果作出科學的解釋，使評價結果不僅能了解學生歷史學習的各方面發(fā)展水平，以及發(fā)展中存在的問題，而且能激發(fā)學生學習歷史的主動性和創(chuàng)造性。所有的評價方法可以根據不同的教學目標靈活采用，不能把方法割裂開來，實際操作中應將幾種評價方法結合起來加以使用。

第二篇：教材評價

企業(yè)專家對《煤礦機電設備技術管理》教材的評價意見

《煤礦機電設備技術管理》教材擯棄了理論單元和實踐單元分階段、先講授后實驗的編寫結構。真正做到了以任務為導向，以項目為驅動，將所要講授的理論知識完全融入各分項目中，以專業(yè)相關的就業(yè)崗位作為培養(yǎng)目標，圍繞職業(yè)所需的核心能力，依據核心技術在實際工作中出現的頻率、重要性，所能承載的知識、技能程度，確定課程的教學任務，充分體現了較強的任務導向性。

1、課程內容方面

教材將煤礦機電設備的資產管理；煤礦機電設備的使用、維護和保養(yǎng)；煤礦機電設備的安全運行管理；煤礦機電設備的檢修管理和煤礦機電設備的更新與改造管理等以任務加項目的形式展現，打破傳統的章節(jié)編寫方式，內容豐富、知識點講授準確到位。

2、課程結構方面

教材由煤礦機電設備的資產管理；煤礦機電設備的使用、維護和保養(yǎng)；煤礦機電設備的安全運行管理；煤礦機電設備的檢修管理和煤礦機電設備的更新與改造管理等任務組成，切實落實“夠用、適用”的教學指導思想，采用“項目引領、任務驅動”教學模式，最大程度的適應“理實一體”教學方法的要求，較好地處理了理論教學與技能訓練的關系，注重基礎理論的應用與實踐能力培養(yǎng)的有機結合，簡練直觀、深入淺出、通俗易懂，凸顯出鮮明的高職教育特色。

3、課程特色

教材既強調了理論與實踐的密切結合，又堅持了以技術應用領域實際需求為導向的知識體系，為學生后續(xù)專業(yè)課程的學習和持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

教材是課程組教師長期教學實踐經驗并結合高職院校學生特點的基礎上編寫而成的，教材抓住了高職高專教育教學的特點，從教學內容上較好地解決了“適度夠用”的問題，教材所選內容非常豐富,涵蓋面廣，語言優(yōu)美，特別適合礦山機電專業(yè)學生使用。主要特色體現在：

1、本教材是內蒙古機電職業(yè)技術學院實施國家骨干高職院校建設制定的人才培養(yǎng)模式和教學模式改革的成果。

2、是構建基于工作過程系統化的課程體系和課程實施“理實一體化”教學的成果。

3、是運用 “項目導向”、“任務驅動”教學模式和實現“教、學、做”一體的最佳載體。

第三篇：高中政治教材閱讀指導

高中政治教材閱讀指導

——基于“有效學習指導”培訓的反思與總結

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。他從心理學的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善閱讀，他就不善于思考。”“閱讀”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現實生活內容的活動，會讓閱讀者的“語言系統”發(fā)育得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學習新知識的能力更強。因此，會閱讀是學會學習的根本起點和重要途徑，更是學生必備的學習能力之一。

提高教材閱讀能力，不僅對提高當前的學習成績非常有利，而且對今后的終身發(fā)展將產生持久的積極影響。同學們應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀技巧與策略，提高閱讀政治課本的能力。

一、重視序言和導言——把握知識間聯系。

現行高中思想政治課教材，每一單元都有各自的序言，簡要告訴我們學習本單元的主要內容和意義。每一課題下都設有一段導言，起到承上啟下的作用，幫助我們明了本課所要講述的主題。學習中，我 們不妨將各單元的序言、各課書的導言部分按課程模塊整理在一起，這樣既有利于明確每一單元、每一課書的主要學習內容，又能在宏觀上把握知識之間的內在聯系，更加透徹地理解學科邏輯體系，提高概括和整理知識的能力。

二、構建知識框架——使學習“綱舉目張”。

每個學科都有自己的知識體系，高中政治課本全書、各單元、各課、各框乃至各目，都有其清晰的敘述線索和知識結構，并且分別設有各自的標題。標題是文章的眼睛，抓住標題，就把握了課本內容最主要的東西。單元標題是一個單元的主題，課題提煉了課文的中心，框題是課的有機組成部分，突出了基本的觀點，其內容基本上按一課時安排，目題是構成課文的基本單位，也是學習過程中應注意的基本內容。在學習中，我們不能忽視這些標題，用知識結構圖表的形式把各個標題按層次“串聯”起來，形成脈絡清晰的系統化的知識體系，把“厚書”變成“薄書”，這樣就能起到一個“綱舉目張”的效果，既能對知識起統領作用，又能把知識梳理清楚，還能訓練思維的邏輯性和敘述的條理性。

三、概括段落大意——培養(yǎng)概括整合能力。

一個段落，往往就講解一個問題。概括段落大意，其實就是對教材內容加以“濃縮”，不僅能方便理解和記憶知識，還能培養(yǎng)概括分析和解讀整合信息的能力。高中政治課文的每一段文字，都是由幾個 不同但又相聯系的句子組成的。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或基本觀點。在閱讀政治課文時，首先應留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意。這時，就要求我們用精練的一個詞或句子把該段的大意概括出來。這樣，對這一整段的內容就大致清楚了。當然，也有一個核心問題是由幾個段落共同來闡述的，這就要求我們對教材進行有效的整合和加工。

四、劃分段落層次——培養(yǎng)閱讀分析能力。

作為教材的課本，在闡述理論問題時，當然要從不同層次或不同角度進行，力求作到全面。在對其中的一個角度進行敘述時，又必須“擺事實，講道理”，力求做到深刻。在每一句話的表述上，還必須清楚明白，力求做到準確。這樣一來，對于一個問題，教材就可能出現較大的篇幅，看上去比較“繁雜”。在學習中，如果我們采用劃分段落層次的方法，逐層逐層地分析，既有利于我們全面深刻準確地把握相關知識，又能有效地提高我們的材料分析能力、語言概括能力、獲取和解讀信息能力。

五、區(qū)別不同字體——準確理解基本知識。

現行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點，是基本觀點；宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構成了課本的正文；小字是對重點和正文的補充說明，它 與旁邊的名言警句及穿插在正文中的專家點評、相關鏈接、名詞點擊等輔助文，一起對重點知識起輔助作用，幫助理解知識。閱讀時，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯系起來進行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點吃透、吃準。

六、劃分句子成分——全面把握基本概念。

概念是對同類事物的本質和規(guī)律的高度概括和總結，具有很強的抽象性。高中政治課涉及的概念特別多，有些概念是我們需要了解的，有些概念是我們必須深入理解和掌握的。有些同學說，老師上課講到的概念我聽懂了，筆記也記了，但就是很難記住，即使當時硬性記住了，可過一段時間后又忘得一干二凈了。顯然，如果只靠死記硬背，不僅記起來困難，而且只能形成短時記憶，不能形成長久記憶。但是，如果我們運用劃分句子成分的辦法來理解和巧記概念，效果就會好很多。

七、歸納易混易錯知識——巧破學習難點。

俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的部分選擇題，就是在某些易混易錯詞上做文章，用來考查學生是否對知識準確地掌握。如：“決定”與“影響”、“根本”與“基本”、“來源”與“途徑”等，就屬于易混易錯知識。課本在知識敘述上，常使用這些詞把知識點準確地加以界定。在學習中，我們應該時常注意課本上的這些易混易錯詞，掃清學習中的“攔路虎”。

八、注意對應詞——增強知識遷移能力。

高中政治學科的很多概念都是成對出現的，把握這些對應詞，有助于我們增強知識遷移能力。如：《經濟生活》中的“價值”與“價格”、“供給”與“需求”、“生產”與“消費”、“投資”與“融資”、“財政收入”與“財政支出”、“市場調節(jié)（無形手）”與“宏觀調控（有形手）”、“引進來”與“走出去”等等。學習中，我們應該充分注意教材在表述中的對應詞，在課本上做好相應批注，這樣有助于舉一反

三、觸類旁通、巧妙遷移、靈活運用。

九、善抓關鍵詞——準確理解定位知識。

高中思想政治教材中的關鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。所謂“關鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。如：最重要、首要、前提、基礎、關鍵、核心、主要、主體、主導、實質、本質、根本、源泉、標志、目標、目的、原則、決定、第一，等等，就屬于“關鍵詞”。在學習中，我們可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，以在學習中能有重點地突出，加深對知識的準確理解和定位。

十、理論聯系實際——提高綜合運用能力。

理論聯系實際是學習思想政治課的根本原則。如今高考命題都非 常重視運用“新材料、新情境”，強調與現實生活和社會發(fā)展的聯系，注重時代性和實踐性，引導考生培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。所以，在平時的學習和生活中，要有“用”的意識和習慣，看到身邊的經濟現象、政治現象、文化現象、社會現象，要自覺地用經濟學、政治學、文化學、哲學的思想和方法去觀察和思考。久而久之，你就會養(yǎng)成習慣。有了這個習慣，學習受益，高考受益，終生都將受益。

第四篇：指導教師評價

指導教師評價

李海歌

近幾年來，中學生文學社團如雨后春筍般生機勃勃地成長起來，文學社團在提高學生文學修養(yǎng)，提高學生語言表達能力和寫作水平上都起著極其重要的作用，《基礎教育課程改革》中明確要求加強課程內容與學生生活的聯系，關注學生的興趣和經驗；強調積極主動的學習態(tài)度的形成，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在文學社團活動中，只有尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性，才更有利于激發(fā)學生興趣，使他們在參與活動的過程中獲得經驗、培養(yǎng)能力、陶冶情操。

《語文課程標準》7－9年級“綜合性學習”部分更明確要求：“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅?！逼洹秾嵤┙ㄗh》部分強調指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”校園文學社團活動作為一種語文綜合性學習活動，應重視學生主動積極的參與精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在參與的過程中積累經驗、培養(yǎng)能力、陶冶情操。因此，我們學校幾位教師就積極努力創(chuàng)辦了青青雨文學社。我們本著讓學生“學會參與、學會選擇、學會創(chuàng)造”的宗旨管理社團，我們認為：學校的文學社團活動應該讓學生個性得到充分發(fā)揮，以使他們在其精神的、智力的、創(chuàng)造的、情感的和社會的發(fā)展的所有階段都實現自我。這種態(tài)度和能力將有助于使學生形成一種積極的自我形象，使他們對自己的能力充滿信心。學生最缺乏的是文學素材的積累，他們的生活閱歷很少，因此我們狠抓學生文學素材的積累。沒有良好的閱讀教學作基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的，為此，我們建議學校在每個教室設立讀書角，有教師牽頭，學生自愿捐助書籍，讓學生在閱讀課或者課外時間閱讀。

為了提高學生能力，我們在每次組織社團活動時，都堅持讓學生自己做一張關于這次活動的手抄報，然后由老師出面把優(yōu)秀的報紙復印下來分發(fā)給學生，讓學生體驗到收獲的快樂。通過學生自己辦報紙，大大調動了全校學生語文學習特別是作文寫作的熱情，同學們積極參與到編輯中來，勤于創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作。

青青雨文學社經過一年的風風雨雨，在不斷地壯大成長，社團成長見證著學生的成長，學生在這一年中也取得了很大的進步。首先，學員的閱讀積極性空前高漲，讀書層次逐漸提高，他們的閱讀鑒賞能力有了明顯的提高。其次，學員的寫作能力有明顯提高，一年來，學員們已經多次在平頂山科幻作文大賽中取得的一二三等獎的好成績，好幾名同學在平頂山市“續(xù)寫了雷鋒日記”中也取得了很好的成績。相信學生在各級領導的關注下，會不斷成長，讓我們一起期待著青青雨文學社枝繁葉茂，散葉開花。

第五篇：對教材的評價

對教材的評價

我們伴著《體育與健康》清新而誘人的腳步，度過了一個學期，這其中有收獲的喜悅，亦有困惑和苦悶，感觸頗深。

—、貼近學生，培養(yǎng)興趣

新教科書最大的特點，也就是它最吸引廣大師生的地方，即以全新的教育觀念，清新的面孔，貼近師生的心靈。

說它的觀念新，在于它改變了以運動技術系統傳授為中心，站在教師的立場上教學生的傳統教學觀，而是站在學生的立場上，從學生實際出發(fā)結合學生的年齡特征，緊密聯系學生的生活實際和體育鍛煉情況，以學生喜聞樂見的形式，從貼近學生的問題人手闡述教科書內容，激發(fā)學生的興趣。簡捷的圖案輔以明確的說明，誘導學生積極學習，便于學生熟悉教材、明確目標。新教科書的教學內容彈性很大，為教師和學生留有較大的選擇余地，在實際操作中可以根據學校的實際情況進行調整，不必拘泥于教科書，更加有效地發(fā)揮教師的特長。

說它的面孔新，在于新教科書生動活潑，通俗易懂，注重學生的自學、自練能力的培養(yǎng)，精美的插圖輔以簡捷的文字，在教學中教師稍加引導，學生就能掌握看圖的方法和根據示意圖模仿練習的方法，讓學生不斷獲得成功從而增強學生的自信心。教科書采用簡化規(guī)則，降低難度等方法，對一些運動項目進行了適當的改造，符合學生的年齡特征，提高了學生的練習興趣。教科書設計的內容較為廣泛，提供多種活動方式供選擇，組織形式輕松活潑，培養(yǎng)了學生團結協作，互幫互助的精神。在評價時讓學生參與評價過程，體現學生的主體地位，提高學生的學習興趣。

二、注重能力，培養(yǎng)創(chuàng)新

新教科書注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但一提到創(chuàng)新就讓老師們無所適從、難于下手了，甚至有個別教師認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就是讓學生去自學，不需要教師教了。我認為創(chuàng)新教育應該是教師創(chuàng)新性的教和學生創(chuàng)造性的學的有機結合。創(chuàng)新性的教不是由教師一招一式領學生去學習現成動作，而是在教師的明確指導下和恰當要求下，引導學生積極自學，結合適時的點撥，讓學生自己去學習，形成多樣的、但未必是完全正確的動作。絕不是教師“退居二線”，任由學生自由活動。教師創(chuàng)造性的教是培養(yǎng)學生自學自練能力，讓學生在自學自練的基礎上，提高發(fā)現問題和解決問題的能力，不斷提高動作質量。創(chuàng)造性學習的關鍵因素決定于教師為學生營造的學習環(huán)境和恰如其分的要求。提出的要求過少、過低，學生創(chuàng)造的自由天地固然很大，但往往感到漫無目標，無從下手，這對學生來說更是一種難，即使創(chuàng)造出一些技術來也很難達到預期的目標；提出的要求過多、過高，目標就變得遙遠了，“創(chuàng)造”的期望就小了，難度就更大了。只有經過精心考慮與設計恰如其分的要求，才會使學生易于、善于和樂于去完成創(chuàng)造。這一多一少、一難一易，關系創(chuàng)造性教學活動的成敗和教學目的的達到與否。只有適當的要求，才能使學生對創(chuàng)造性活動產生強烈興趣，培養(yǎng)和提高學塵的創(chuàng)造能力。

在新教科書的實驗過程中，我們也遇到了一些困惑。例如，新教科書對七至九年級的學習內容沒有一個明確的界定，這就給教學的評價工作帶來了一定的難度，由于學校和教師不同，所教的內容也不盡相同，而教育主管部門對教師的評價則有一個統一的標準；教師既要兼顧到課堂教學的改革，更要照顧到自己的評估職級，需要你迎難而上，奮力前行。能否出臺一個合理、有效的評價標準，既可作為教師教學的依據，也給教育主管部門提供考查教師的依據，讓教師們騰出心思、一心一意地撲在教育教學改革上呢?相信隨著實驗課程的推廣，我們會沐浴在教育改革的春天里，讓我們的學生們接受更好的教育。

蔡久富