第一篇：在研究性學(xué)習(xí)中使用“量規(guī)表”進(jìn)行評價

在研究性學(xué)習(xí)中使用“量規(guī)表”進(jìn)行評價

惟存教育實驗室 北京丁香小學(xué) 武健

一、在研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行評價的目的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點認(rèn)為教學(xué)、測量與評價這兩方面是統(tǒng)一的，是一種循環(huán)促進(jìn)的作用。其基本觀點就是運用認(rèn)知分析的方法描述學(xué)習(xí)者獲得不同類型知識的機(jī)制，據(jù)此設(shè)計各種形式的測驗以測量與評價學(xué)習(xí)者的頭腦中知識變化或知識建構(gòu)過程。這樣教學(xué)與測量、評價就有機(jī)地結(jié)合到一起，使人們看到它們之間的循環(huán)促進(jìn)作用。這方面研究的開創(chuàng)者是美國認(rèn)知心理學(xué)家梅耶(R．E．Mayer ▲987)。

在研究性學(xué)習(xí)過程中的測量與評價不應(yīng)當(dāng)僅僅通過測量與評價學(xué)習(xí)者的行為(主要是回憶行為)來評價其學(xué)習(xí)，而是要對學(xué)習(xí)者獲得知識的過程、表征與結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行測量與評價。在研究性學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)行的測量與評價應(yīng)當(dāng)就是學(xué)習(xí)機(jī)制的一部分。

知識的獲得是一個積極主動的建構(gòu)過程，是在新知識內(nèi)部和新舊知識之間建立聯(lián)系的過程。因而在測量與評價時還要注意對學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識時所采用的策略或方法加以評定，這些很可能是學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)上的缺陷所在。當(dāng)學(xué)習(xí)者、教學(xué)設(shè)計者明確了問題，就會在對此了解后并提出補(bǔ)救性措施才能真正實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。以往的教學(xué)設(shè)計基本對此沒有加以研究，因而教學(xué)效果一直不理想。因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中大家都認(rèn)為評價是其難點。使用原有的測量與評價機(jī)制無法完成對研究性學(xué)習(xí)的評價。尤其是可操作性的、簡單的評價是難點。

研究性學(xué)習(xí)的評價與測量應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程的測量與評價?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為教學(xué)與測量和評價是相互促進(jìn)的循環(huán)關(guān)系，對教學(xué)的測量與評價既是教學(xué)的終點又是起點，改進(jìn)教學(xué)一方面要深入研究學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程；另一方面要據(jù)此設(shè)計測驗來測量與評價學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)的測量與評價中應(yīng)當(dāng)將二者進(jìn)一步更好地結(jié)合起來?，F(xiàn)代教育評價的目的不排斥對教育的甄別但不囿于甄別，更強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展與引發(fā)學(xué)習(xí)者的反思。

因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中嘗試引入了“量規(guī)表”對其或過程，或成果，或單元計劃等方面進(jìn)行測量與評價。在一段時間實踐過程中，得到了一些良好的收獲，發(fā)現(xiàn)其能夠較好地完善教學(xué)過程。

二、用量規(guī)表進(jìn)行評價的主體

研究性學(xué)習(xí)的評價的主體可以是學(xué)生本身、教師、家長、同學(xué)、社會、……。其中最重要的是學(xué)習(xí)者對研究性學(xué)習(xí)過程的自我評價。只有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價的主要實施者。評價中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價；最后是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價。

利用量規(guī)表進(jìn)行評價是以學(xué)生自身作為評價的操作者，分別實施自我評價、征求協(xié)作者或者同學(xué)進(jìn)行個評或者組評、征求教師評價；有時加上家長評價與社會評價的因素。然后將這些評價綜合、整理，形成最后評價。除自我評價外的其他評價主要是為了評價其自我評價的準(zhǔn)確性與否，對其主要起到建議的作用。

量規(guī)表中的自我評價：用量規(guī)表進(jìn)行評價中，學(xué)生實施研究性學(xué)習(xí)過程的自我評價是評價的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過經(jīng)常性的、從各方面出發(fā)的自評，不斷校準(zhǔn)自己行為與目標(biāo)之間的差距，從而更快、更好地實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生自評還能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與評價的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。就本質(zhì)上說，這種自我評價應(yīng)當(dāng)屬于形成性評價，而不是終結(jié)性評價。因此，用量規(guī)表對過程的評價的具體操作步驟應(yīng)當(dāng)是在提出研究主題時，學(xué)習(xí)者就應(yīng)當(dāng)明確或者自已制作對研究性學(xué)習(xí)過程評價的量規(guī)表。在研究性學(xué)習(xí)過程中隨時使用，達(dá)到隨時自我評價的目的。自我評價應(yīng)當(dāng)利用各種手段使其動態(tài)化。

量規(guī)表中同學(xué)或者協(xié)作者的評價：在制作量規(guī)表中，對過程的評價應(yīng)當(dāng)參與者是協(xié)作者。對成果、計劃的評價就可以是同學(xué)或者某一群同學(xué)的組合。自我評價相對是片面、不完善的。經(jīng)過半年多的評價試驗過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生個人非常容易過高或過低地評價自己。例如在4年級進(jìn)行“小報道”主題探究活動中，4年級1班在2001年計算機(jī)課堂研究性學(xué)習(xí)的評價，全班30名學(xué)生，95%以上給自己打了滿分，只有20%的同學(xué)給自已打了95分。說明學(xué)生們是向往高成績。在實際操作過程中，容易過高估計自己，過低評價別人。因此，同學(xué)或者協(xié)作者的評價實際上是對自我評價進(jìn)行評價。在具體操作手段上應(yīng)當(dāng)改為只有加分，當(dāng)自我評價越準(zhǔn)時，加分越多。同學(xué)或者協(xié)作者的評價更容易讓學(xué)習(xí)者接受，引起其反思，起到促進(jìn)作用，起到學(xué)生能夠更公正地看待自己的作用。教師評價：用量規(guī)表對過程的評價中的教師評價也是重要環(huán)節(jié)。教師在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，處于組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者……的地位。在研究性學(xué)習(xí)活動中起著不可或缺的督導(dǎo)作用。是對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查，在評價中的地位和作用無法替代或削弱。因此，量規(guī)表應(yīng)當(dāng)考慮到教師評價的內(nèi)容。新的教育觀點下教師的角色與位置發(fā)生了新的變化，教師也不應(yīng)當(dāng)是直接對學(xué)生完成的內(nèi)容加以評價，教師也是主要對學(xué)生的評價進(jìn)行評價。

因此，使用量規(guī)表對研究性學(xué)習(xí)的評價將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價的重要主體，以研究性學(xué)習(xí)過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)每一項研究活動中，應(yīng)當(dāng)使用一到兩種量規(guī)表就能有較好效果，太多的量規(guī)表會畫蛇添足。

利用量規(guī)表進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的評價的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。核心是自我評價。原則可以總結(jié)為：學(xué)生主要使用量規(guī)表進(jìn)行自我評價。教師、同學(xué)或者協(xié)作者等對照量規(guī)表對學(xué)習(xí)者的自我評價進(jìn)行評價。

第二篇：思想品德研究性學(xué)習(xí)評價量規(guī)設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)評價量規(guī)設(shè)計

要素 評價指標(biāo)

（權(quán)重）好

【10，8】 一般

（8，6] 需要改進(jìn)

(6,0] 生評 師評

小組合作研究性學(xué)習(xí)

分工合作

（20）分工合理，能根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)擔(dān)任不同的工作。各成員出色完成自己任務(wù) 小組成員分工基本合理，任務(wù)基本明確。各成員能完成自己任務(wù) 小組缺乏分工，任務(wù)不明確，出現(xiàn)一人包辦現(xiàn)象。各成員不能很好完成工作。

成果質(zhì)量

（20）搜集整理的關(guān)于溫主題的圖、音、文資料豐富；所選素材與內(nèi)容切合；Ppt制作精美。搜集整理的關(guān)于主題的文字資料豐富，音、圖資料少；所選圖文素材需要篩選甄別；有較為美觀的ppt制作。搜集材料少，多為文字資料，分類不清楚；所選的圖文素材內(nèi)容有些雜亂，適用主題的內(nèi)容少；有簡單的ppt制作。

展示效果

（20）準(zhǔn)備充分，介紹有條理，語言流暢，能熟練、規(guī)范的進(jìn)行ppt展示。準(zhǔn)備基本充分，語言流暢，ppt展示比較流暢。準(zhǔn)備不夠充分，對相關(guān)內(nèi)容不夠熟練，只能簡單進(jìn)行ppt展示。

小組辯論

論據(jù)有力

（15）論點明晰，論據(jù)充足，合理，有力，引證恰當(dāng)，有層次，多角度，分析透徹 論點基本明晰，論據(jù)基本充足，合理，引證恰當(dāng)，能有多角度論述 論點不夠明晰，論據(jù)不足，論述角度單一

臨場反應(yīng)

（15）能迅速抓住對方觀點及陳詞失誤，駁論精到，切中要害；思路敏捷，應(yīng)對能力強(qiáng) 能抓住對方的一些觀點及陳詞失誤進(jìn)行辯論。不能抓住對方觀點及陳詞失誤，辯論不貼切。語言表達(dá)

（10）言語清楚達(dá)意，陳述條理性強(qiáng)，措辭造句邏輯嚴(yán)密；緊扣辯題 語言表達(dá)基本流暢，條理性一般，語言不夠嚴(yán)密，基本扣住主題 語言不夠流暢，不夠條理，語言嚴(yán)密性欠缺?？傇u

第三篇：教師教學(xué)評價量規(guī)表

教師教學(xué)評價量規(guī)表

評價項目

評價內(nèi)容

評分

備注

教學(xué)素質(zhì)（20％）

語言表達(dá)清晰、簡潔、流暢（4分）

板書規(guī)范、字跡清楚、布局合理，設(shè)計好（專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、深厚（5分）

3分）

教學(xué)組織能力強(qiáng)（3分）

有積極的個性（3分）

教態(tài)自然，手勢語運用得體（2分）

教學(xué)思想（18％）

教學(xué)態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)（5分）有良好的師德，教書育人，為人師表（5分）

有新的教學(xué)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革（5分）

有較強(qiáng)的鉆研精神（3分）

教學(xué)內(nèi)容（18％）

內(nèi)容科學(xué)正確，無知識性錯誤（5分）

對教材進(jìn)行組織加工，不照本宣科（5分）

反映學(xué)科的前沿和動態(tài)（5分）

教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排適當(dāng)，按計劃完成教學(xué)任務(wù)（3分）

教學(xué)方法（7％）

教學(xué)方法靈活多樣，適合學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容特點（4分）

教學(xué)媒體和教學(xué)手段（含教學(xué)演示）運用合理（3分）

教學(xué)環(huán)節(jié)（27％）

說課（2分）

備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，有教案（4分）

教學(xué)重點突出（5分）

邏輯嚴(yán)密，不混亂（5分）

注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、自學(xué)能力 和實踐能力（5分）

課堂組織得好（2分）

注意教學(xué)反饋（2分）

作業(yè)的布置與批改（2分）

教學(xué)效果（10％）

課堂氣氛活躍，學(xué)生主動性、積極性高（5分）

學(xué)生理解和掌握知識好，能當(dāng)堂消化（總 評 分

5分）

評價等級

優(yōu)秀（90～100分）良好（80～89分）中等（70～79分）格（60～69分）不合格（60分以下）

合

第四篇：如何在計算機(jī)項目教學(xué)中設(shè)計與應(yīng)用量規(guī)表進(jìn)行評價

如何在計算機(jī)項目教學(xué)中設(shè)計與應(yīng)用量規(guī)表進(jìn)行評價

陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃興龍

摘要：量規(guī)表是一種可借鑒的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)評價工具，如何設(shè)計一個好的量規(guī)表來對計算機(jī)項目教學(xué)進(jìn)行評價，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，本文主要從設(shè)計和應(yīng)用量規(guī)表要能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和逐步向?qū)W生自己設(shè)計量規(guī)表進(jìn)行自我評價發(fā)展三個方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵字：量規(guī)表 項目教學(xué) 評價 主動性 個體差異 自我評價

我校進(jìn)行計算機(jī)項目教學(xué)已經(jīng)有三年時間，我們計算機(jī)科組教師分工明確，深入企業(yè)展開調(diào)研，掌握企業(yè)用工、學(xué)生就業(yè)情況，以畢業(yè)生工作過程為向?qū)?，對崗位工作和專業(yè)背景進(jìn)行分析，確定課程教學(xué)任務(wù)，并遵循“六位一體”課程設(shè)計原則，對課程進(jìn)行整體設(shè)計，然后根據(jù)工作實際需求確定教學(xué)項目，現(xiàn)已完成項目資源庫建設(shè)并應(yīng)用到教學(xué)中，在這種背景下如何了解和評價學(xué)生對教學(xué)項目的掌握情況，并通過評價來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情，提高學(xué)生計算機(jī)實用技能和職業(yè)技能，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？為此筆者在計算機(jī)項目教學(xué)中嘗試使用了量規(guī)表來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生作品等方面進(jìn)行評價。量規(guī)表的設(shè)計和應(yīng)用適當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)的效果，一個好的量規(guī)表可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生掌握技能的主動性，那么在計算機(jī)項目教學(xué)中如何設(shè)計量規(guī)表對學(xué)生進(jìn)行評價呢？本文主要從三個方面進(jìn)行了論述。

一、量規(guī)表的設(shè)計與應(yīng)用要能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，體現(xiàn)學(xué)生個體差異，讓不同層次學(xué)生都有所提高

多元智力觀的核心內(nèi)容是認(rèn)真對待學(xué)生的個體差異，中職學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)成績較差，對學(xué)習(xí)失去信心，不過對探究性學(xué)習(xí)還是有些興趣，但他們個體差異較大，在教學(xué)中只有充分了解學(xué)生的個體差異才能設(shè)計出合理有效的量規(guī)表，這樣的量規(guī)表才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓不同層次的學(xué)生在項目教學(xué)中通過量規(guī)表的自我評價和他人評價，了解自身的實際情況，提高動手操作能力。

要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，量規(guī)表就要體現(xiàn)學(xué)生各自不同的潛能，讓存在個體差異較大的中職學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域能得到充分的發(fā)揮，然后在教師的引導(dǎo)下，向其它方面遷移，最后成為全面的學(xué)習(xí)者。我們在讓學(xué)生做公司宣傳手冊這個項目時，根據(jù)學(xué)生的差異給他們進(jìn)行了分組，每組選有組長，設(shè)計了量規(guī)表，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、選材、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、版面設(shè)計、美工、創(chuàng)新能力和協(xié)作意識等方面進(jìn)行評價。在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是對其中某個方面做的比較好，通過評價肯定學(xué)生在某個方面的成績，加以表揚(yáng)，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，然后引導(dǎo)向較弱的方面發(fā)展，認(rèn)真指導(dǎo)如何做好其它薄弱的環(huán)節(jié)。另一方面，通過組內(nèi)互評，讓他們學(xué)習(xí)其它同學(xué)的優(yōu)點，達(dá)到完成這個項目的目的，形成最終的作品上交與展示。

隨著教改的進(jìn)一步推進(jìn)，評價將會更加注重體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，我們在評價探索的過程中，特別注重學(xué)生的個性特點發(fā)揮，力爭讓每一們學(xué)生通過量規(guī)表的評價讓自己的特長得到發(fā)揮，受到啟發(fā)，薄弱的環(huán)節(jié)有所提高，對于項目的操作能力和職業(yè)能力得到加強(qiáng)。對學(xué)生作品展示時，對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生采用寬容、鼓勵的處理，如果作品能基本完成還不夠完善，我們會耐心輔導(dǎo)，并對照量規(guī)表對他完成好的單項加以表揚(yáng)并鼓勵逐步完成沒有完成的部分，這樣有利于學(xué)生大膽嘗項目操作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對于技能綜合能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，給他們更大的發(fā)揮空間，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，不要滿足于現(xiàn)有教學(xué)項目的基本內(nèi)容，在項目中添加自己創(chuàng)意的東西，展示富有個性的作品內(nèi)容，完成更加完美的作品，讓自己的專業(yè)技能與職業(yè)技能更好地加以結(jié)合。這樣我們設(shè)計的量規(guī)表就能增強(qiáng)差生的學(xué)習(xí)信心，讓優(yōu)生更優(yōu)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，使得不同層次的學(xué)生通過評價都有所提高。

二、量規(guī)表的設(shè)計和應(yīng)用要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根本基點，學(xué)生有了興趣才會主動參與項目練習(xí)，量規(guī)表的設(shè)計與應(yīng)用要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與練習(xí)，成為項目教學(xué)的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在項目教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生有興趣去參與教學(xué)活動，設(shè)計與使用量規(guī)表對學(xué)生進(jìn)行有效的評價是非常重要的內(nèi)容。我們在公司宣傳手冊這個項目的制作中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與活動，分組時在原來我們設(shè)計的小組中讓大家根據(jù)需要可以適當(dāng)調(diào)動，自己選擇合作者，根據(jù)自己的特長各自取長補(bǔ)短。讓學(xué)生主動參與分組，選擇自己的合作者，有利于學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分好組后讓每個組選擇自己喜歡的公司作為項目學(xué)習(xí)的背景，對于公司宣傳手冊這個項目，我們給出了多家公司的部分素材，學(xué)生可以選擇自己感興趣的那一家公司進(jìn)設(shè)計與制作。項目完成后讓各組學(xué)生代表來展示自己的作品，把主動權(quán)交給學(xué)生，這樣在學(xué)生積極展示自己作品的氣氛中完成項目的設(shè)計與制作，在完成項目作品展示后，讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)表進(jìn)行自我評價和互評，最后我再根據(jù)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、版面設(shè)計、內(nèi)容完整及創(chuàng)意等方面對照量規(guī)表給予評價。這樣通過量規(guī)表的設(shè)計與評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在項目教學(xué)中體驗獲得成功的快樂，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)，真正成為項目教學(xué)活動的主體。

三、量規(guī)表的設(shè)計與應(yīng)用要逐步向?qū)W生自己設(shè)計進(jìn)行自我評價發(fā)展

量規(guī)表的設(shè)計方向最終是讓學(xué)生自己設(shè)計進(jìn)行自我評價，這也是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了達(dá)到最終由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計與評價，我們必須先使用教師設(shè)計好的量規(guī)表進(jìn)行評價，然后在教學(xué)過程中逐步轉(zhuǎn)變量規(guī)表設(shè)計者的位置，最終由學(xué)生自已設(shè)計量規(guī)表對自已進(jìn)行評價。我們在公司網(wǎng)站建設(shè)這個項目教學(xué)中，先由教師設(shè)計量規(guī)表，我們主要從版面設(shè)計與網(wǎng)站結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計的，版面設(shè)計的內(nèi)容主要有：

1、布局是否合理，訪問者是否可以很方便地找到自己想要的內(nèi)容，2、內(nèi)容表現(xiàn)形式是否多樣化，文字、圖片、動畫等，3、有沒有個人風(fēng)格，視覺效果如何，4、網(wǎng)站上是否提供很方便的制作者聯(lián)系方式以便反饋。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的內(nèi)容主要有：

1、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)劃分是否合理，每個欄目內(nèi)容是否充實，2、每頁是否有返回上一頁和主頁的鏈接，所有鏈接是否正確，3、網(wǎng)頁上是否提供相關(guān)主題網(wǎng)站的鏈接。我們在講述完項目制作要求后，讓學(xué)生根據(jù)我們設(shè)計的量規(guī)表基礎(chǔ)上可以小組設(shè)計或獨自設(shè)計一份量規(guī)表，然后根據(jù)自己設(shè)計的量規(guī)表對自己完成的項目進(jìn)行評價，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，特別那些對量規(guī)表評價內(nèi)容不滿意的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更被激發(fā)出來，他們在教師的引導(dǎo)下設(shè)計了很多量規(guī)表，有的對教師設(shè)計好的量規(guī)表進(jìn)行了修改，有的還增加了主題內(nèi)容和小組合作的方面的評價。這種建立在學(xué)生需求與喜好基礎(chǔ)上的量規(guī)表能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生能力的限制，部分學(xué)生設(shè)計出來的量規(guī)表很片面，不能評價整個項目的制作過程，這時我們教師做好引導(dǎo)的作用就非常重要了，要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計的量規(guī)表在實際操作過程中一步步由某項內(nèi)容的評價轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€項目制作過程的評價，從而達(dá)到量規(guī)表能合理評價出整個項目制作過程的目標(biāo)。

利用量規(guī)表進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的評價的主體是學(xué)生，核心是自我評價，如何設(shè)計和應(yīng)用量規(guī)表是實施量規(guī)表評價能否促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，一份好的量規(guī)表應(yīng)該能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，關(guān)注學(xué)生的個體差異，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生進(jìn)行合理的自我評價。我們在計算機(jī)項目教學(xué)中已經(jīng)邁出了一步，達(dá)到了較好的效果，不過在利用量規(guī)表進(jìn)行評價過程中還存在一些不合理以及難以操作的困難，今后將進(jìn)一步進(jìn)行研究和探索，讓量規(guī)表的設(shè)計與應(yīng)用在計算機(jī)項目教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第五篇：主題單元學(xué)習(xí)評價量規(guī)

主題單元學(xué)習(xí)評價量規(guī)

主要指標(biāo)

評價要素

（權(quán)重）

評價標(biāo)準(zhǔn)描述

（4分）

（3分）

非常合適

合適

一般

（2分

參與程度

圍繞目標(biāo)，積極參與探

目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)圍繞目標(biāo)，較積極參目標(biāo)不太明

主題單元學(xué)習(xí)過

程評價

20%

合作情況 20%

創(chuàng)新意識 20% 收集資料，內(nèi)容較全完成規(guī)定任務(wù)，具有

合作精神。

信息處理能力較強(qiáng)，動手能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的操作能力和創(chuàng)新

精神。

究，在探究活動中運用多種方法主動收集資料。

積極參與小組探究，在小

組學(xué)習(xí)中，積極發(fā)言，收

集資料，整理資料，有較

強(qiáng)的合作意識和能力。認(rèn)真聽取別人的意見

在學(xué)習(xí)中，能前后聯(lián)系所

學(xué)知識，并結(jié)合所學(xué)知

識，深入思考，具有創(chuàng)新

性。

與探究，在探究活動中主動收集資料。

較積極參與小組探

究，在小組學(xué)習(xí)中，能夠主動發(fā)言，幫助

收集資料，整理資料，有一定的合作意識和

能力。在學(xué)習(xí)中，能前后聯(lián)

系所學(xué)知識，理解新

知。

參與程度不

在小組學(xué)習(xí)

能夠積極發(fā)

收集資料，資料，有合識但不太積

在學(xué)習(xí)中，主動學(xué)習(xí)，不太積極