第一篇：初中語文備課內(nèi)容設(shè)計(jì)要全面

初中語文備課內(nèi)容設(shè)計(jì)要全面

上課或搞好教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)該對(duì)教材所涉及的知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)，即備課要扎實(shí)。雖然每一篇課文因教材、教師的不同而不同，也不一定全都給學(xué)生講或全都要求學(xué)生掌握，但教師必須對(duì)那些不講的東西要熟悉，做到科學(xué)的預(yù)見性，不能等到學(xué)生提問時(shí)，自己也說不出個(gè)所以然來。關(guān)于“扎實(shí)”，本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，應(yīng)設(shè)計(jì)講析部分，講析是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文所做出的示范，使該文章中凝聚重難點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)較多的一個(gè)段落。在本段中應(yīng)主要訓(xùn)練學(xué)生的賞析能力、概括能力、分析能力和綜合能力等。此外，最好能設(shè)計(jì)有關(guān)提高學(xué)生聯(lián)想與想象能力的問題，進(jìn)而提高他們的類比思維能力和發(fā)散思維能力。

其次，應(yīng)設(shè)計(jì)綜合討論部分。學(xué)，而這種參與式的學(xué)習(xí)主要包括思考與實(shí)踐（動(dòng)腦于動(dòng)腦）。在這個(gè)小環(huán)節(jié)里，教師可以設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀、合作探究、文段閱讀（訓(xùn)練）等三個(gè)更小環(huán)節(jié)。其中問題導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)是將學(xué)生引入文章，讓其掌握和了解文章內(nèi)容。合作探究是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和互助合作能力。文段訓(xùn)練實(shí)際上是課內(nèi)閱讀訓(xùn)練，在這個(gè)環(huán)節(jié)了教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧。

第三、課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)也非常重要。預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的首要環(huán)節(jié)。為此，教師在開展課堂教學(xué)前，應(yīng)該科學(xué)的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，可以包括資料的收集、字詞的預(yù)習(xí)、課文的復(fù)述、入門問題的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。其中入門問題的設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)設(shè)計(jì)

一些難度不大卻容易引導(dǎo)學(xué)生深鉆的問題。第四、開展拓寬訓(xùn)練，豐富學(xué)生的文化視野。教師在備課時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)有的文章或?qū)懽魉夭?，?xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。此外，也可以指導(dǎo)和幫助學(xué)生搜集與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

第五、科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)本著對(duì)學(xué)生思考能力和實(shí)踐能力的考查與訓(xùn)練的目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該貼近教材實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活實(shí)際的原則，設(shè)計(jì)適量的、科學(xué)的、有效的作業(yè)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)估。

第二篇：求職信的內(nèi)容要全面具體

求職信 的內(nèi)容要全面具體，同時(shí)又必須是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，這樣的 求職信 才能真正對(duì)你的事業(yè)起到推動(dòng)的作用。一封好的 求職信 應(yīng)該按照以下幾個(gè)方面來構(gòu)思;

1.對(duì)你自己的知識(shí)水平、能力和價(jià)值做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，陳述你的興趣和動(dòng)機(jī);

2.調(diào)查職業(yè)、工種和用人方情況并做出評(píng)價(jià);

3.確定自己的求職目的事業(yè)目標(biāo);

4.寫一份專業(yè)水平的 簡(jiǎn)歷;

5.設(shè)計(jì)并逐步實(shí)施你的求職活動(dòng);

6.申請(qǐng)參加 面試;

7.選擇一份適合于自己的工作。

第三篇：初中語文備課反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂及教學(xué)實(shí)施》這門課程中關(guān)于語文備課中常見的通病的分析引發(fā)了您怎樣的思考？

通過學(xué)習(xí)溫儒敏教授的講授，我認(rèn)為要想備好課應(yīng)該這樣做：

一：作為教師無論你是哪個(gè)學(xué)段的老師，都要把小學(xué)、初中、高中的課標(biāo)統(tǒng)一了解、掌握，做好銜接、避免重復(fù)，做到整體統(tǒng)籌，達(dá)到系統(tǒng)性、科學(xué)性。

二、認(rèn)真研讀課標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)情，整體上符合課程要求，有梯度，螺旋的上升。

三、每課一得，主要指的是語文素養(yǎng)的一個(gè)方面、比如知識(shí)、能力，主要的是教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

四、教案設(shè)計(jì)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，從個(gè)人個(gè)性設(shè)計(jì)出發(fā)，可借鑒別人的，但不能直接拿來為己所用。

第四篇：初中語文備課大師

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，提出了嶄新的課程與教學(xué)理念，同時(shí)對(duì)新時(shí)期語文教學(xué)提出了新的要求；而備課是課堂教學(xué)的初始，要改革教學(xué)，真正讓課堂教學(xué)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，就要從備課開始改革。備課是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。從廣義上說，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該是這個(gè)過程的一部分，因?yàn)榻處熞彩且宰约旱乃猩罡惺芎椭R(shí)儲(chǔ)備教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思索。而狹義上的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案。新課改提倡語文教師的備課要從繁重機(jī)械書寫中解脫出來，不再流于形式。集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種群眾性的教學(xué)活動(dòng)。富有實(shí)效的教師集體備課，可以發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作、研究精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、語文教師集體備課的內(nèi)容

語文教師明確語文集體備課的重要性后，下一步就要分析教材，分析該備些什么內(nèi)容，才能達(dá)到集體備課的目的，使學(xué)生更感興趣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，獲取最大的信息量。

（一）備課程資源 語文新課標(biāo)中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！雹谝虼?，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而且也是課程資源的開發(fā)者。要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)這一要求，使學(xué)生對(duì)語文能學(xué)以致用，語文教師進(jìn)行集體備課時(shí)就要注重對(duì)課程環(huán)境資源的開發(fā)利用。而課程資源不僅僅包括書本、教參、練習(xí)冊(cè)等課堂教學(xué)資源，也包括其它圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等課外教學(xué)資源，還包括每個(gè)學(xué)生所生活的社區(qū)、家庭等環(huán)境資源等等。

語文教師應(yīng)通過大小語文的溝通交流，把語文課堂教學(xué)與社會(huì)環(huán)境等作為課外教學(xué)資源，先“引進(jìn)來”再“走出去”。歸納起來語文老師在集體備課時(shí)可從以下三方面?zhèn)洵h(huán)境資源：

1.具有適應(yīng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問題需求的教學(xué)空間。力求讓學(xué)生得以在各種機(jī)會(huì)和場(chǎng)合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成解決問題的方案，讓學(xué)生可能在“學(xué)中做”。這種教學(xué)環(huán)境主要在對(duì)談式教學(xué)、課堂討論、研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)；這種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在教師在集體備課時(shí)主要應(yīng)注意的是“小環(huán)境”的設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)處置，如談話線索和導(dǎo)向、問題預(yù)設(shè)和答問應(yīng)對(duì)、合作組織的活動(dòng)、選題評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方案建議等等。

2.具有利于學(xué)生與周圍進(jìn)行交互作用的場(chǎng)景。學(xué)生在學(xué)習(xí)中與各種信息、與他人、與環(huán)境進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)商討論等交互作用，以加強(qiáng)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義理解，并在這一基礎(chǔ)上更新自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的學(xué)力。這類場(chǎng)景的特點(diǎn)是群體活動(dòng)、相互協(xié)作、資源共享，是通過學(xué)習(xí)者群體的智慧與思維成果促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體完成意義建構(gòu)的。語文教學(xué)中的這種場(chǎng)景，主要可以通過合作學(xué)習(xí)的方式、研究性學(xué)習(xí)的方式和社團(tuán)活動(dòng)的方式來進(jìn)行；語文教師在集體備課時(shí)就要商討、交流應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)這些場(chǎng)景做到恰到好處。

3.具有提供各種信息資源支持“學(xué)習(xí)”的情境。在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供各信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），這些媒體和資料主要的并非考慮教師輔助自己的教學(xué)，而是考慮如何用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富。在這方面，教師在集體備課時(shí)除了討論怎樣安排、引介、設(shè)計(jì)相關(guān)的資源支持外，更多的是要研究如何讓學(xué)生更好地選擇、使用和控制信息資源。在語文教學(xué)中，信息資源情境的設(shè)置主要應(yīng)加強(qiáng)的是：學(xué)生應(yīng)獲取哪些信息的指導(dǎo)，信息獲取渠道的開拓和指引，信息利用方法的輔導(dǎo)。其中信息利用問題最為關(guān)鍵：語文教學(xué)的相關(guān)資源的來源渠道較為復(fù)雜，資源內(nèi)容有時(shí)真?zhèn)?、良莠混雜，對(duì)資源的文化品質(zhì)高下、雅俗、正誤的篩選、判別水平往往決定著資源情境的效應(yīng)。這就需要老師在集體備課時(shí)提出、判別和選擇了。

（二）備課件 21世紀(jì)是一個(gè)計(jì)算機(jī)信息高速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)都利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息溝通、交流。教育這一行特別是課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作高效精美的課件，是現(xiàn)代教師必須具備的現(xiàn)代教學(xué)技能；同時(shí)課件是輔助教學(xué)的工具、手段。一個(gè)好的課件更能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，以前要用兩個(gè)課時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)，有了課件輔助后，一個(gè)課時(shí)就能完成的很好了。語文教師應(yīng)該把搜集了的相應(yīng)的課程資源，通過課件合理有效地制作呈現(xiàn)出來，使課件充分發(fā)揮其輔助提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

備課件時(shí)，語文教師要有“大語文”的觀念，持有生活處處皆“語文”、社會(huì)在在皆與語文課程習(xí)得有關(guān)的資源眼光。要把在生活化的備課中隨時(shí)積累的素材性資源，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源靈活地引進(jìn)課件里。具體做法是老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上搜尋盡量多而且對(duì)教學(xué)有用的資料，借鑒一些優(yōu)秀課件，但絕不能照搬照抄，就算是集體備課時(shí)中心發(fā)言人制作出來的課件，其他老師也要根據(jù)自己的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)愛好來做一些有針對(duì)性的修改，才能更好地發(fā)揮課件的作用，更能突出自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效率。如我去實(shí)習(xí)的那所學(xué)校，人手一臺(tái)手提電腦，要求老師上課時(shí)要用課件上課。但那些老師為了節(jié)省時(shí)間，貪圖方便大多都是在網(wǎng)上直接把課件下載下來很少做修改，甚至不做修改就拿去用來給學(xué)生上課了。這樣就達(dá)不到有效地輔助教學(xué)的真正目的了。

總之，教師只有切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，做到一切以學(xué)生發(fā)展為本，才能備好課，上好課。而備課雖然在整個(gè)教學(xué)過程中起著重要作用，但教師在具體實(shí)施教學(xué)的過程中又不應(yīng)拘泥于事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該視具體的學(xué)情進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）備知識(shí)的呈現(xiàn)形式 教師在備課時(shí)的角色，應(yīng)該把自己定位成“知識(shí)型的參與者”。作為知識(shí)型的參與者，教師當(dāng)然要“備知識(shí)”，充分地占有多種資料；還要備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”。這里的知識(shí)不是孤立靜態(tài)的知識(shí)，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)已“不再刻意追求教材內(nèi)容呈現(xiàn)順序和形式，可以實(shí)施因材施教，大膽處理教材”。老師不光是讓學(xué)生在“教室里”看“標(biāo)本”、仿“標(biāo)本”，還要讓學(xué)生到“動(dòng)物園”去看“活本”、明“活本”，更要讓學(xué)生到“社會(huì)生活”中去“親歷”、“體驗(yàn)”，從而“活用”。這是知識(shí)的活呈現(xiàn)形式，生活化的呈現(xiàn)形式。要以這種形式呈現(xiàn)知識(shí)，單靠老師個(gè)人閉門造車很難造出一輛近乎完美的轎車，要使學(xué)生能敞開心懷駕駛到舒服的高質(zhì)量的轎車，要想把“標(biāo)本”盡可能完美地活化集中每位教師的智慧——進(jìn)行集體備課能把知識(shí)呈現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。同時(shí)，老師在集體備課時(shí)要強(qiáng)化在言語實(shí)踐和技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的語文知識(shí)，使語文知識(shí)的掌握過程“活動(dòng)化”、語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程“生活化”、語文知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)“切身化”、語文知識(shí)的意義認(rèn)同“‘功利’化”、語文知識(shí)的習(xí)慣經(jīng)歷“趣味化”，以期使語文知識(shí)教學(xué)長(zhǎng)期以來的“應(yīng)試原料”性質(zhì)和“死呆”狀況得到改變。

（四）備學(xué)生的“可能” 語文教師在集體備課時(shí)只備好上述三點(diǎn)是不全面的，因?yàn)閭湔n有三要素——“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生”，課標(biāo)和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，所以備學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新理念，筆者以為，從教學(xué)過程的啟動(dòng)階段——集體備課開始，語文老師除了備知識(shí)，備教法，備環(huán)境，更要備學(xué)生的“可能”。一些老師在集體備課“重教輕學(xué)”，教師只重視如何教卻忽視了對(duì)學(xué)生的研究與探索。教師要研究如何運(yùn)用教法，學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)法去突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)；同時(shí)也要從學(xué)生的角度分析、認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，才能充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在集體備課時(shí)，老師一定要一起研究預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)此課文時(shí)由于一些什么因素，在什么情況下會(huì)出現(xiàn)哪種可能，要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生討論。如很多課文學(xué)習(xí)完都要讓學(xué)生談?wù)劯惺荏w會(huì)。對(duì)于積極向上的體會(huì)，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于有些學(xué)生談了些不健康或不那么正確的體會(huì)，又應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)他們等等。這樣備課就較胸有成竹，做到運(yùn)籌帷幄，不至于在課堂上遇到突發(fā)情況，一時(shí)不知所措而出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面。

二、語文教師如何進(jìn)行集體備課

明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。在新課改下，語文教師要逐步完善集體備課，就要從以下幾方面去考慮。

（一）集體備課生活化 新課改下，生活化的備課方式是一個(gè)重大的改革。集體備課不單是純粹備書面上的教案，我們應(yīng)盡量搜集生活中的對(duì)教學(xué)有幫助的片段材料等作為備課和教學(xué)的素材。教師平時(shí)應(yīng)多看報(bào)紙，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),輿論，流行文化、潮流，隨時(shí)搜集資料，為以后所教的課文做好準(zhǔn)備，以便擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓課堂討論具一定的深度，廣度，不至于只停留于教材上，“照本宣書”。新課標(biāo)的基本理念是“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”、“重視提高學(xué)生的審美情趣”。老師在集體備課時(shí)也應(yīng)該走出辦公室，走向大自然捕捉生活實(shí)景。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)語文的大課堂，是一個(gè)大語文環(huán)境，我們語文教師應(yīng)該形成備課生活化的觀念，隨時(shí)搜索生活中的大語文。這就能為制作課件、教學(xué)提供素材，充實(shí)課件、課堂的內(nèi)容。大語文不僅是小語文（即語文課程）的源頭，還是小語文的歸宿。因此，小語文要以小馭大，就必須開其源、暢其流，使大語文的活水汩汩灌注于小語文。這包括大語文中涌現(xiàn)的具有強(qiáng)大吸引力的語文活動(dòng)的移植，包括許多與語文相關(guān)的研究成果等新觀念的吸收，也包括“模擬性語文活動(dòng)”之外的社會(huì)情景中的實(shí)際語文活動(dòng)的開展。社會(huì)中的任何一項(xiàng)活動(dòng)，都不可能脫離語言形式而赤裸裸地存在。當(dāng)我們走在大街上，抬頭可以看到花花綠綠的廣告和招牌，那是在學(xué)習(xí)廣告語言和識(shí)別文字；聽到各種不同風(fēng)格的廣播和流行歌曲，那是在學(xué)習(xí)廣播語言和詞曲作品。這樣就可以逐步實(shí)現(xiàn)“溝通學(xué)校內(nèi)外”的目的，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的交互作用?，F(xiàn)在條件好的學(xué)校已經(jīng)人手一臺(tái)手提電腦，如果條件允許，語文科組還應(yīng)該每人配備一臺(tái)數(shù)碼相機(jī)，平時(shí)逛街，逛公園，或在外旅游時(shí)，多用數(shù)碼相機(jī)捕捉有欣賞價(jià)值，有意義的風(fēng)景、名勝古跡、生活片斷等語文素材；然后把它輸進(jìn)電腦，提供給其他老師，在備課時(shí)就可以用它作為素材，制作出不僅貼近學(xué)生生活，使學(xué)生更感興趣，更具有個(gè)人風(fēng)格的高效精美的課件?？傊?，引進(jìn)“活水”，使小語文處于充盈常新之中，而不拘守、凝固；走出“雷池”，全方位地向生活開放，在大語文中摸爬滾打，突出語文的實(shí)踐性。這種生活化的備課方式有效地體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，更能體現(xiàn)新課標(biāo)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的理念。

（二）以合作——探究的方式進(jìn)行集體備課 語文教師要把從生活中備到的與語文有關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象集合起來，在集體備課時(shí)以合作——探究的方式進(jìn)行會(huì)達(dá)到最佳的效果。傳統(tǒng)的備課以教師的“教”為中心，為了完成事先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂中學(xué)生提出的一些有價(jià)值的問題視而不見??長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)，主動(dòng)性被束縛，創(chuàng)造性被扼殺。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)觀和備課觀是不利于培養(yǎng)學(xué)生上述品質(zhì)的，必須改變，而關(guān)鍵是教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變備課觀念、教學(xué)觀念，從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究“學(xué)生怎樣學(xué)”，鉆研教材等問題。所以，老師在新課改下首先也要以合作——探究的方式進(jìn)行集體備課。

探究是一個(gè)圍繞“問題”展開的活動(dòng)，是逐步分析和解決問題的過程。對(duì)不同老師的集體備課有不同的要求：對(duì)新參加工作的教師，應(yīng)要求他們?cè)诩w備課時(shí)注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功，而中老年教師就要指導(dǎo)青年教師如何鉆研教材；對(duì)中老年教師，應(yīng)要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下功夫，青年教師就要幫助他們一起探究新的教學(xué)方法，幫助他們利用網(wǎng)絡(luò)信息備課；對(duì)優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。

（三）學(xué)生應(yīng)參與集體備課 由于語文新課標(biāo)要求學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，從而使學(xué)生獲得語文能力。而語文能力又主要是通過他們的親歷言語實(shí)踐才能獲得，因此，他們是活動(dòng)的主體。言語實(shí)踐活動(dòng)中的言意互轉(zhuǎn)（吸收←→表達(dá)），都以學(xué)生自我為中心、為歸宿，因而他們處于“自主”“自由”的地位，要求教師予以充分的理解與尊重。換言之，學(xué)生與教師一樣同是課程的研制者，實(shí)施者，而且是不可或缺的。學(xué)生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。集體備課不只是教師之間的智慧碰撞，而教師與學(xué)生之間的智慧碰撞會(huì)產(chǎn)生意想不到的火花。學(xué)生活躍的思維可以向老師提出很多點(diǎn)子，老師可以在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上學(xué)生的點(diǎn)子使老學(xué)的質(zhì)量更高；而老師成熟的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生得到潛移默化的影響，使學(xué)生逐漸形成成熟的思維能力，這樣就能做到智慧互補(bǔ)的作用。學(xué)生也是課程資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，在信息化的今天，學(xué)生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨(dú)特的視角。所以語文教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時(shí)代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們通過各種渠道參與備課。這樣語文課堂的空間將會(huì)更加深廣，教學(xué)效果也會(huì)更佳。課改專家認(rèn)為，不能把課程僅僅理解為教科書或教師教學(xué)的材料，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。例如我們學(xué)校初一語文有一個(gè)題為“感受自然”的綜合性活動(dòng)，有一個(gè)班上公開課，老師就讓學(xué)生參加課件的制作，與他們共同準(zhǔn)備，其實(shí)班上有好幾個(gè)電腦高手，英雄終于有用武之地了。那幾個(gè)同學(xué)根據(jù)老師教案的意思制作了一個(gè)生動(dòng)有趣，很有欣賞價(jià)值的動(dòng)漫課件，前來聽課的老師、領(lǐng)導(dǎo)知道是學(xué)生親手制作的，都感到非常意外，并給予了很高的評(píng)價(jià)！

（四）通過試講完善集體備課 集體備課不僅僅是語文科組的老師集中在小組備課室里關(guān)上門討論完教案和課件就完事了，集體備課的全過程還包括最后一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是中心發(fā)言人要先上課試講，其他老師聽課。聽課的老師要從試教的中心發(fā)言人的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問題再集中提出修正；而對(duì)于其優(yōu)點(diǎn)就要學(xué)習(xí)借鑒，力求使課堂教學(xué)效果達(dá)到盡善盡美。試教的中心發(fā)言人通過課后評(píng)課來改正缺點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。語文的集體備課是要通過經(jīng)驗(yàn)加反思來完善的。

第五篇：初中語文如何備課

初中語文如何備課

目前我國已經(jīng)進(jìn)入到了第八輪教育教學(xué)改革，關(guān)于教育的方向、教育的體制、教育的目標(biāo)、教學(xué)的方法、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的取向、教學(xué)的過程等等都在進(jìn)行熱烈的大討論和大變革。深處改革浪潮中的我們，在傳統(tǒng)與改革，繼承與創(chuàng)新面前顯得似乎有點(diǎn)不知所措。但是，無論教育教學(xué)如何改革，所有的任務(wù)都必須借助具體的教育教學(xué)過程去落實(shí)，在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中間，備課是第一步，也是最重要的一部分。至于其重要性，在這里只打一個(gè)最簡(jiǎn)單的比方，備課就如同建筑物的圖紙，它為我們后面工作的展開規(guī)劃好了具體的步驟、要素、環(huán)節(jié)、目標(biāo)、措施、方法，等等，具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)性、目的性、預(yù)見性、針對(duì)性和實(shí)效性。特別是對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師，備課是站穩(wěn)講臺(tái)的奠基石，只有做到“胸中有丘壑”才能夠達(dá)到至善至美的目的和效果。

因此，我在這里單就備課問題談一談自己的看法和感受。

第一，備目標(biāo)。這是古今中外教育史上備課當(dāng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論教育教學(xué)無論改革，這一環(huán)節(jié)都不應(yīng)該發(fā)生變化，也不會(huì)發(fā)生變化，因?yàn)樗P(guān)系到教育教學(xué)的方向問題。

目標(biāo)”——要想達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。放到教學(xué)上，也就是某一學(xué)科經(jīng)過一學(xué)期、一學(xué)年或一個(gè)初（高）中階段最后達(dá)到什么樣的效果。再往小里說，就是通過一節(jié)課的教學(xué)實(shí)施要學(xué)生掌握哪些東西。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的目的性。如果這個(gè)目的性不明確、不科學(xué)，那整個(gè)教學(xué)過程就是混亂的、盲目的，其教學(xué)效果也是凌亂的，甚至是恐怖的。教學(xué)目標(biāo)的重要意義不言而喻。

那么，目標(biāo)究竟要準(zhǔn)備哪些東西呢？到目前為止似乎還沒有固定的格式，目標(biāo)的內(nèi)容會(huì)依據(jù)國家、地區(qū)、學(xué)校、科目、學(xué)生年齡等客觀因素的不同而不同，甚至在同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)同一科目的不同老師的備課目標(biāo)也會(huì)有所差別。這就宣告了備課目標(biāo)的廣泛性和隨意性，但這并不是告訴我們目標(biāo)就可以隨便制定，隨心所欲，在廣泛性和隨意性的基礎(chǔ)上有一個(gè)絕對(duì)的前提——科學(xué)性。所有教育教學(xué)目標(biāo)的制定都必須以科學(xué)性為中心準(zhǔn)則，然后再結(jié)合具體的實(shí)際情況加以潤(rùn)色、添減，從而形成科學(xué)性的五彩斑斕的教育教學(xué)目標(biāo)。

雖然目標(biāo)的內(nèi)容千差萬別，但有一些內(nèi)容是大致相同的。

1、知識(shí)目標(biāo)：通過這一個(gè)學(xué)期或者一節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)知識(shí)，如：拼音、字詞、短語、語法、文學(xué)常識(shí)、社會(huì)歷史、人文地理等，都可以納入到知識(shí)目標(biāo)中去。

2、能力目標(biāo)：在教學(xué)過程中，有針對(duì)性地使學(xué)生掌握某方面的能力技巧，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，如：閱讀能力、概括能力、語言表達(dá)能力（口頭語言和書面語言）、觀察能力、描寫能力、鑒賞能力、動(dòng)手能力、寫作能力、搜集材料能力等。

3、情感目標(biāo)：在教學(xué)過程中讓學(xué)生深受某種情感態(tài)度、價(jià)值取向的感染，從而培養(yǎng)其高尚的道德情操和高尚的人格修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，或者從反面教材中獲得對(duì)照和反省。如：愛國主義、集體主義、理想信念、親情友情、博愛和平、人文修養(yǎng)等，所有積極健康向上的情感教育都可以吸納到這一目標(biāo)中來。除了這三大必備目標(biāo)之外，還有一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，那就是——考試目標(biāo)。這是我們當(dāng)前教育必須正面應(yīng)對(duì)的一個(gè)事實(shí)，是任何個(gè)人或集體都無法改變的，既然改變不了它就只有面對(duì)它。有人說，前面的三大目標(biāo)里面不是已經(jīng)包括這些內(nèi)容了嗎？的確。但是還有兩點(diǎn)值得我們格外注意：（1）在應(yīng)知應(yīng)會(huì)的目標(biāo)中，如果屬于考試重點(diǎn)對(duì)象的就要特別強(qiáng)調(diào)突出，給學(xué)生夯實(shí)。（2）現(xiàn)在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)超出課本或大綱要求以外的知識(shí)點(diǎn)，這就要求我們的教師在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的過程中還要適時(shí)地予以補(bǔ)充說明，訓(xùn)練掌握。

第二，備教材。在弄清楚目標(biāo)后即開始落實(shí)目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)的具體載體就是教材。要實(shí)施高效性、針對(duì)性、目的性的教學(xué)，就必須將教材掌控在自己的手中，運(yùn)用自如。

備教材是紛繁瑣碎的，一篇課文包含著豐富多彩的內(nèi)容，涉及到方方面面的知識(shí)和能力，如：文學(xué)體裁、作者生平、寫作背景、主要內(nèi)容、主題思想、情感態(tài)度、表達(dá)方式、寫作手法、閱讀和概括能力、分析和表達(dá)能力等，這些內(nèi)容可以說是每一篇課文中都必須要逐一詳細(xì)講解的，前面所說的側(cè)重點(diǎn)是指每一個(gè)具體項(xiàng)目下的內(nèi)容在不同單元是各有側(cè)重的，而這些具體項(xiàng)目在每一課中是全部應(yīng)該出現(xiàn)的。短短的一篇文章居然要從中整理出這么多的內(nèi)容，實(shí)在不是一件容易的事情，所以就更要引起諸位老師的高度重視，不要小看那千把字的小片斷，其中可是蘊(yùn)藏著無盡的文學(xué)財(cái)富，要不得半點(diǎn)馬虎大意。

那么，應(yīng)該如何備教材能夠達(dá)到充分詳盡呢？我個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1、必須將文章爛熟于胸。不說每一課都達(dá)到熟能成誦的地步，但是至少要保證每一段的位置、重點(diǎn)語句的位置描畫在心中，隨時(shí)需要隨時(shí)都可以調(diào)用出來。如果連課文都朗讀不通順，那后面的事情根本就沒有必要去做了——即使做了也是穿鑿附會(huì)、生搬硬套。

2、要弄清楚文章的主要內(nèi)容，并由此挖掘出文章的主題思想。主要內(nèi)容和主體思想是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，主要內(nèi)容是表達(dá)主題思想的載體，而主題思想又是主要內(nèi)容的升華，二者不可分離。但是有些老師說：現(xiàn)在課程改革不是說不提倡歸納主要內(nèi)容和概括中心思想嗎？我以為這是個(gè)絕對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的概括分析能力、提煉挖掘能力、寓情于景或借物抒情等表達(dá)方式的學(xué)習(xí)、情感價(jià)值的熏陶，等等，多種知識(shí)能力都是通過這兩點(diǎn)的學(xué)習(xí)而掌握的。

3、理清文章脈絡(luò)，分析為主題服務(wù)的重點(diǎn)段落或語句或字詞。只有清楚的知道作者的行文思路才能夠更好地了解文章深入文章，揣摩到作者的寫作意圖，從而更快捷地挖掘出主題，并且可以迅速的勾畫出為主題服務(wù)的最關(guān)鍵的地方。如果能夠?qū)ふ业疥P(guān)鍵性段落或者語句甚至幾個(gè)字詞，文章主題自然就會(huì)很順利地彰顯出來，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的也會(huì)特別的輕松，不但容易理解而且易于掌握，避免了眉毛胡子一把抓情況的發(fā)生，讓學(xué)生在清晰的圖譜中用最精煉的語言和最簡(jiǎn)潔的語句講述最精確的問題。

4、分析文章藝術(shù)特色。這是語文學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們學(xué)習(xí)語文的目的，除了掌握祖國語言文字，接受積極健康思想的熏陶以外，最重要的就是學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作藝術(shù)特色，學(xué)以致用、為我所用。藝術(shù)特色要講的東西很多，可是在初中階段相對(duì)來說還是有限的。比如：①修辭手法，不過就是比喻、擬人、夸張、對(duì)比、設(shè)問、反問、排比、反復(fù)、對(duì)偶、頂針、互文、復(fù)沓、通感等最常見的這些。②人物描寫方法，主要就是肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等。③表達(dá)方式，不外乎記敘、抒情、描寫、議論、說明等。此外還有諸如語言風(fēng)格、景物描寫、結(jié)構(gòu)形式、說明順序、記敘方式等等。當(dāng)然還有一些是不常見的，就需要我們的老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)講授。

補(bǔ)充自己的不足，突出自己的特色，一節(jié)熠熠生輝的課堂已經(jīng)擺在了屬于你自己的那份備課本上。

最后我還想提醒大家一句，那就是備課不要過于拘泥，要考慮到課堂上的不可預(yù)設(shè)性因素，要把教案設(shè)計(jì)得靈活多變，可以隨著課堂實(shí)際情況的變化而變化，也就是說在保證完成教學(xué)任務(wù)的條件下可以改變預(yù)定的教學(xué)程序而不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。如果教案設(shè)計(jì)得過于死板，一旦發(fā)生特殊情況就會(huì)打斷你的原有思路而無法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。

總體說來，教師如果在備課過程中能夠注意到以上這幾點(diǎn)，我想肯定會(huì)設(shè)計(jì)出一份比較優(yōu)秀的教案，取得比較滿意的課堂效果。但是語文學(xué)科的特殊性決定了它的不可規(guī)定性，無論是備課、講課（導(dǎo)語、板書、思路、結(jié)語、作業(yè)）都有著太多的不可固定性和無休的探討性，教學(xué)教法應(yīng)該也必然會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新進(jìn)步