第一篇：對歷史高效課堂的認識及整改

對歷史高效課堂的認識及整改

青島開發(fā)區(qū)育才初級中學 張江濤

隨著“小組合作，問題導學”教學模式的推行，如何實現(xiàn)歷史課堂教學的高效、歷史教學質(zhì)量的提高，成為擺在了我們歷史教師面前的首要任務之一。任務明確、形勢緊迫，這也是今后一段時間課堂教學改革努力的方向。下面僅就歷史高效課堂的教學，談幾點認識與整改措施。

一、什么是高效課堂（對歷史高效課堂的再認識）

高效課堂就是教師教得高效、學生學得高效的課堂。就是學生主動學習、積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。

通過前階段“小組合作，問題導學”教學模式的實踐與反思，我們歷史組教師一致認為，高效課堂必須符合三個標準：（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。（2）在具體的一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效；（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。高效課堂要符合三個“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。高效課堂要達到三“動”：（1）形動，課堂上學生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。我們的課堂要符合兩個目標：（1）教師的需要；（2）學生的需要。上面的三個“標準”、三個“量”、三“動”和兩個“目標”，揭示了高效課堂的一些最本質(zhì)的東西。

判斷一堂課是不是高效課堂，有專家提出“八看”標準：一看教學目標是不是落實了“三維”要求，二看教學程序是不是實現(xiàn)了“先學后教”，三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”，四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導演”，五看學生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”，六看教學手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化，七看教學過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學效果是不是實現(xiàn)了“堂堂清”。這“八看”的標準，從不同層面細化了高效課堂，對教與學的辯證關系作了清楚的闡釋和要求，值得我們借鑒。

當然，仁者見仁，智者見智。像已經(jīng)在課堂改革方面走得很遠的郭思樂的升本教育、杜郎口中學、洋思中學等，不論他們的模式怎樣，個性如何，無不是在課堂“高效”上下功夫，終究新課程標準的落實主要是靠課堂來實現(xiàn)的。

二、如何構建歷史高效課堂（歷史高效課堂的整改措施）

（一）教師方面 1．充分的課前準備

我們知道，沒有預習的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。在教學過程中，我們主要依托開學前由教師清心制定的《問題解決評價單》和《問題達標評價單》精心備課，采用學案導學。學案由學習目標、學法建議、問題導學、版主學習、主干知識梳理、思維拓展、及時反饋、盤點提升、達標測評等幾個部分構成。要求學生每節(jié)課前填寫完成《問題解決評價單》上的探究過程，使學生有一個充足的課前預習，這樣使學生在課堂上有目標、有目的、有需要、有釋放，從而提高課堂效率。2．活躍的課堂狀態(tài)

教學過程中，逐漸改變 “注入式、滿堂灌、教師講學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。在教學活動中，繼續(xù)堅持“巧設情境，問題導學”的原則。努力利用情境激發(fā)學生的學習興趣，使其快速融入教學過程，達到事半功倍的效果。同時在教學過程中注意利用材料精心設問，培養(yǎng)學生的學習能力。經(jīng)過教學實踐，我們總結情境創(chuàng)設的基本原則為：情景的創(chuàng)設要真實；情景的創(chuàng)設要連貫；情景的創(chuàng)設要簡練；情景的創(chuàng)設要有針對性。問題的設計也要堅持以下幾個原則：問題要因材料而設；問題的設置要有連續(xù)性；問題的設置要和活動連起來。3．科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，如問題的提出、問題的分析、問題的解決、答案的呈現(xiàn)等。科學的學習方法為創(chuàng)建高效課堂提供了重要保障，掌握了方法就拿到了打開未知世界的鑰匙。4．適當?shù)募顧C制

新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中我們都可以找到適當?shù)募顧C制。一個好的評價應該面向全體學生，應該起到激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力的作用。課堂上，我們充分發(fā)揮小組合作評價的作用，小組比賽，同號競爭，面向全體，調(diào)動每一個學生的學習積極性。不僅重視課堂上的表揚，同時也重視作業(yè)中的批語、考試后的評價等，處處都有激勵的影子。我們不但要使學生有一個好的學習方法，尤其要培養(yǎng)學生好的學習習慣。適當?shù)募羁梢允箤W生“有所為，敢所為，正確對待自己的所為”，不但培養(yǎng)了學生的學習興趣，而且無形中也增強了學生的學習責任感。

5．張揚的個性和激情

新課程標準實施后，加強集體備課的呼聲很大，而對教師的個性要求反而不甚重視。集體備課當然重要，但是在具體的課堂實踐中，真正把集體備課的內(nèi)容展示給學生的，還是教師。每位教師都有自己的表現(xiàn)方式，不可能千篇一律，也不必如此。一位優(yōu)秀的教師應該具備自己的特色，有自己的個性。事實證明，一個有個性、有激情的教師更容易獲得學生的認可，拉近師生之間的情感距離，進而促進教學相長。正所謂：三尺小講臺，人生大舞臺；我的地盤我做主，盡情演繹精彩人生。

（二）學生方面 1．課前預習

利用《問題解決評價單》和《問題達標評價單》，通讀教材內(nèi)容，結合“探究過程”，找出教材中對自己而言的重難點，回答“動腦筋”，完成部分“開放作業(yè)”題。同時提出自己的疑問，以待課堂解決。做到這些，課堂學習才有目標，才能有的放矢，事半功倍，提高學習效率。

2．課堂學習

實行小組合作、互助探究。既有成果展示，又有自測互評，還有思維拓展、師生質(zhì)疑。展示，既可口頭展示，也可黑板展示；既可小組展示，也可全班展示。我們要求，在課堂上學生要努力做到“三動”，即“心動”、“手動”、“口動”。也就是說，學生要及時跟隨教師的思路思考問題，要隨時動手記錄筆記，同時也要用口將所思所記表達出來。學生精力高度集中，積極參與，課堂效率就可以實現(xiàn)最大化。

3．課堂識記與鞏固

對課標要求的內(nèi)容，教師引導學生注重識記的思路、方法與技巧，課堂上及時復習、鞏固、與識記，達到對所學內(nèi)容的當堂掌握。通過對所學知識的梳理，構建本節(jié)課的知識網(wǎng)絡。

4．堂堂清

讓學生充分利用好《問題解決評價單》和《問題達標評價單》，對剛剛學過的內(nèi)容及時鞏固，逐漸形成應用所學知識分析、解決問題的能力，努力踐行教導處“堂堂清”的要求。

5．延伸探究

結合學校實際，積極進行校本教研，努力開發(fā)利用校本資源，開展多種形式的課外活動，如讓學生出歷史手抄報、成立歷史興趣小組、歷史演講比賽、歷史知識競賽等；組織專題辯論會，撰寫歷史小論文等。通過這些生動活潑的活動，激發(fā)學生歷史興趣，提高歷史意識，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。

（三）師生關系方面

教學活動是學生和教師共同完成的，教學的雙方都要對教學過程熟悉，準確地進行定位，明確自己在教學過程中應該扮演的角色，這樣教學過程才會相得益彰。要達到上述結果就必須加強師生交流，教師要因材施教，精心組織教學。

高效的課堂應該是活潑的、互動的，教師與學生之間除了知識的傳授，還有著情感的交流。作為教師，我們首先要學會傾聽。通過傾聽，使學生感受到被關注，受理解，使他在肯定自己價值的同時，也培養(yǎng)了表達的勇氣。其次，合理運用肢體語言，用眼神、手勢、面部表情等對學生進行引導和暗示。另外，對學生的活動及時進行恰當?shù)姆答伵c贊揚。反饋和贊揚具有情景性、具體性和可信性，應因人而異，可信有據(jù)，使學生得到激勵的同時，也能夠反思自己行為的恰當與否。

總之，今后歷史高效課堂的教學要充分體現(xiàn)一下特點：即，以教科書為依據(jù)，以《問題解決評價單》和《問題達標評價單》為依托，以知識梳理為基礎，以思維訓練為主線，以達標測評為手段，以自主學習為方法，以小組合作學習為形式，以落實“三維”為指導，以培養(yǎng)能力為目標，進而達到高效課堂的目的。

第二篇：對高效課堂的一點認識

對高效課堂的一點認識

2014年3月8日—9日，我參加了在長春市第四十八中學舉辦的“全國中小學高效課堂模式與教學環(huán)節(jié)改革”專題活動。在這次學習中共聽取了三位專家關于高效課堂的講座。分別是：山東省即墨28中校長劉玉剛、山東省杜郎口中學徐利老師、江蘇省洋思中學校長劉金玉。下面談一談個人的收獲以及對高效課堂的一點認識。

山東省即墨28中校長劉玉剛就“和諧互助，讓課堂充滿靈動”為題詳細講解了28中的課堂教學模式改革。他們改革的主要形式是在課堂上以及課后形成幫扶小組，學生與學生結成師徒對子，課堂提問以“徒弟回答，師父補充并評價”的形式進行，若徒弟回答不好，師父補充再好也要受到懲罰。平時測驗成績?nèi)⌒〗M平均成績計算，師徒二人同獎同罰。不同學科視學生成績不同分組不同。這種模式優(yōu)點在于讓學生帶學生可以讓差生成績提升，同時輔導別人學習對優(yōu)生也是一個提高的機會，不會因此而耽誤優(yōu)生的學習。還有一個優(yōu)點就是由于各學科分組不同，幾乎每節(jié)課同桌的人都不同，使大部分學生能夠一起學習，有利于打造團結的班級。

杜郎口中學徐利老師通過一節(jié)《平行四邊形的性質(zhì)》向我們展示了杜郎口中學高效課堂模式。在課堂上所有學生都得到了不同程度的鍛煉，不同基礎的學生都有不同的收獲，學生自由發(fā)言、隨時提出自己的疑問、積極發(fā)表自己對知識的認識。徐利老師的導學案設計巧妙，一步一步把學習內(nèi)容引出，一步一步把知識呈現(xiàn)給學生，思路清晰，深入淺出。整個設計過程讓學生在不知不覺中就學會了本節(jié)的知識。1

可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。課后徐利老師又對杜郎口教學模式做了深入的分析。核心思想是“學案導學，變教為學，先學后交（交流），當堂拔高”主要是以下幾個方面：

一、預習中老師的作用：制定好目標，做好指導，抽查好效果，搜集好疑難。

二、課堂上如何調(diào)動學生的積極性：更新理念，樹好榜樣，建好標準，搞好評比，做好賞識。

三、課堂上學生展示內(nèi)容：都會的不展示，錯誤的重點展示；如何展示呢？

1、分析思路（怎樣想的）；

2、講解（怎樣做的）；

3、分享（規(guī)律、易錯點、總結解題過程分幾步、如何做、關鍵是什么）。

四、課堂評價方式主要是評價學生：①、主動發(fā)言；②、主動上臺講解；③、提出有價值的問題；④、總結規(guī)律、方法和技巧與大家一起分享。

洋思中學校長劉金玉的講座題目是《學在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂》。內(nèi)容包含兩個方面：

一、什么是高效課堂？

（一）、誤解“高效課堂”

1.動起來的課堂就是高效課堂。課堂上學生動起來并不是簡單的“動”，而是思維、思想動起來，要讓學生心動，有追求；

2.走出去的課堂就是高效課堂。教材是根本，教學一定要抓住根本，不要盲目的加入課外內(nèi)容；

3.圍起來的課堂就是高效課堂。自主學習是學生學習好的根本，合作交流是輔助。課堂上的討論不是時刻進行的，并不是所有的問題都需要討論；

4.亮起來的課堂就是高效課堂。多媒體的使用要恰當，課件制作時要注意背景以及點綴的選擇，不要讓背景“喧賓奪主”。多媒體只是手段，不是目的，一定要慎用、善用；

5.展（展示）出去的課堂就是高效課堂。課堂是暴露問題、分析問題、解決問題的地方，不是部分優(yōu)秀學生表演的舞臺，課堂更應該從差生開始；

6.案（導學案）起來的課堂就是高效課堂。導學案使用要慎重，從四個方面考慮①學生是否認真做②時間是否夠用③成本問題④學生的第一次學習是最有效的；

7.樂起來的課堂就是高效課堂。課堂是神圣的。應該是緊張、嚴肅、活潑。

（二）字解“高效課堂”

1.“效”解效率：學生學習是否達到目標程度；效益：學生思維發(fā)展的如何；效果：學生和教師的滿意度。

2.“高”解課堂講究高效率、大效益、加效果。

3.“課堂”解 當堂學，當堂會，當堂學會，當堂會學。

（三）質(zhì)解“高效課堂”

所謂“高效課堂”，就是讓每一個學生都真正綻放生命色彩的課堂。每一個學生都要教好，每一個學生都有可能教好。每一個學生都是一座金礦，要開采盡最后一粒黃金。

二、打造高效課堂

中心就是“先學后教，當堂訓練”

1、關于先學；先學不是課前預習，是在課堂上，在老師科學的引領下學生所進行的自我實踐，自主學習。

2、關于后教；后教不是老師教，是學生在課堂上，在先學的基礎上，在老師的積極引導下同學們所進行的相互實踐、探究、學習。學生互教、互學，教師引導學生兵教兵，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、關于當堂訓練：以練測學，以練測教。書本題目最基本；訓練要保證時間；分必做、選做、思考題。

根據(jù)我校實際，僅對數(shù)學學科構建高效課堂提出構想。我校學生基礎較差，學生學習成績、學習習慣等參差不齊，優(yōu)生較少，差生中有相當一部分幾乎放棄學習。所以構建高效課堂應從初始年級即七年級抓起。首要問題是規(guī)范學生的行為習慣、學習習慣，通過各種辦法讓學生重新燃起學習的興趣和激情，讓學生意識到“我是學生，我要學習”，可以讓學生通過每天早自習時大聲宣誓或喊口號的形式，潛移默化的改變學生內(nèi)心的想法，喚起內(nèi)心的學習欲望，讓他們想學習。這一步我認為非常重要。

課堂教學模式的改變針對不同課型要有不同的模式，現(xiàn)針對新授課、復習課、習題課這三種課型提出個人的一點想法：

一、新授課

新授課是學生學習新知識，掌握新技能的時候，學生往往對自己的第一次學習記憶的最深刻，所以，我們要把這“第一次”的機會留給學生。具體操作流程可設定為：

1、教師每節(jié)課出示預習題綱（當堂出示），即使我們老師課前給了預習題綱，真正去預習的學生也不多，所以當堂出示預習題綱，在老師的監(jiān)督下完成預習，此時老師要做的是巡視學生預習情況，并發(fā)現(xiàn)學生在預習中遇到的困難之處。

2、檢查學生預習情況，可以采用提問的形式，這一環(huán)節(jié)應從差生開始。

3、針對學生在預習中遇到的困難（包括教師發(fā)現(xiàn)的和學生提出的疑問）和本節(jié)重點內(nèi)容展開討論。

4、教師對所學知識加以點撥。

5、學生實際應用本節(jié)知識。

6、當堂檢測，題不一定多，但一定要分層次、有代表性。

二、習題課

習題課是教學中比較重要的一類課，尤其是理科，習題課更為重要。習題課是對所學知識的回顧、運用及拓展。具體流程可設定為：

1、教師首先出示典型例題供學生自行研究、討論，形成解題思路，寫出解題過程。

2、教師對學生討論結果做出點評，梳理解題思路，完善解題過程，總結解題規(guī)律，達到舉一反三。

3、對于課后的預留習題，學生利用課余時間預先做好，記錄好自己的疑難之處，有小組長或科代表記錄好。這部分題目現(xiàn)有學生共同討論研究解決，形成最佳解題思路、過程。討論不能解決的問題由教師引導學生解決，最后形成最佳解題思路、過程。最后組織學生總

結解題思路、規(guī)律、技巧等。

4、對于共性問題重點講解并輔以適當練習。

三、復習課

復習課是對已學知識的聯(lián)系、整合、拓展、提升。具體操作可設定為：

1、教師給出大體的知識框架，有學生由粗到細的完成。

2、學生對本章知識進行總結、串線、形成知識網(wǎng)絡。

3、教師對學生總結做出點評并引導學生加以完善。

4、對本章重點知識、重點題型進行重點講解。

以上是本人這次學習的一點心得以及對數(shù)學高效課堂的一點粗淺認識，不足之處請批評指正，在以后的實踐中逐步完善。

第三篇：高效課堂整改

“高效課堂建設推進年活動”整改實施方案

為進一步規(guī)范和深化我校教師對高效課堂的操作和理解，實現(xiàn)導學案的生活化、生命化和生態(tài)化，激發(fā)學生的學習熱情，落實課上學一得一，培養(yǎng)學生聽說、讀寫、思維、交流、討論、操作、表演等綜合素質(zhì)，追求高效課堂“知識的超市，生命的狂歡”最高境界，徹底解決我校在課堂教學方面存在的“理念落后、意識淡薄、方法陳舊、手段簡單、效率低下”等問題，改變當前課堂中學生不深入、不興奮、不愿展、不會評、不思進的現(xiàn)狀，經(jīng)學校教科研領導小組專項研討，針對我校課堂教學現(xiàn)狀和學校實際，制定“明德小學高效課堂教學整改方案”如下：

一、指導思想：

以市教育局《高效課堂建設推進年活動實施方案》為指導，以學習新教學理念為突破口，以“三環(huán)探構”為立足點，以講“三課”活動為陣地，以練“五功”活動為平臺，以課題研究為契機，把著眼點放在新教學觀念與教學實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，切實發(fā)揮校本教研作用，整體推進我校課堂教學改革進程，全面提升我校教育教學質(zhì)量。

二、健全組織機構，建章立制，發(fā)揮導向引領作用。

學校成立了以校長蔣文吉為組長，分管教學的主任張潤平為副組長，學校領導班子其它成員和教研組長為成員的明德小學高效課堂建設工作領導小組，依據(jù)學校的實際情況制定切實可行的高效課堂建設工作實施方案，具體謀劃、落實高效課堂各項工作。以校長為首的領導集體深入課堂，積極開展聽課、評課活動，通過與教師交流、研討，在學生中調(diào)研走訪，針對高效課堂建設工作中存在的問題，認真剖析原因，積極商討對策，解決困難，掃除障礙。成立高效課堂評價工作小組，落實領導干部蹲點教研組制度，明確職責分工，具體負責轉(zhuǎn)課、查課及教學常規(guī)工作的檢查督導。同時明確各學科主任、教研組長、班主任的的工作職能。在工作中各司其職，又協(xié)調(diào)聯(lián)動，形成系統(tǒng)的管理體系。

三、整改時間及對象 整改時間：12月

整改對象：全體任課教師

四、整改目標：

1、總體目標：理論學習制度化，課堂教學規(guī)范化，教學反思理論化。

2、具體目標：

（1）切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，真正實現(xiàn)教學的“輕負、優(yōu)質(zhì)、高效”目標。

（2）努力構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。（3）著力提高課堂教學的效率和效益，使學生在單位時間內(nèi)較好地完成教學目標和要求，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度、學習能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。

（4）促進教師專業(yè)發(fā)展。把構建高效課堂與教師專業(yè)成長結合起來，引導教師正確領會高效課堂的精神實質(zhì)，緊密結合教學實際，積極開展教改實踐，優(yōu)化教學方式，提升教學水平，促進專業(yè)成長，培養(yǎng)一批教學有特色的教學骨干，逐步建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。

（5）促進教研活動的有效開展。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進教研活動制度化、規(guī)范化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性以及教研活動的有效性。

（6）提升學校管理水平。以推進“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”為契機，有針對性地解決學校教育教學管理中存在的問題，逐步改革管理制度，建立一套適應“高效課堂”的管理機制，落實精細化管理，提高管理效益，以管理改革促質(zhì)量提升。

五、方法措施：

1、加強理論學習，更新教學觀念。每周星期一定為“理論學習日”，各教研組以組為單位組織全組教師通過“理論學習、經(jīng)驗交流、專題研討、觀摩優(yōu)秀課堂教學錄像”等形式，提高自身業(yè)務素質(zhì)，更新教學觀念，做到學習時間固定，學習內(nèi)容豐富，學習形式多樣。

2、落實三位一體教研模式，實現(xiàn)智慧共享。

時間、地點、人員：每周二、四以教研組為單位在辦公室進行說聽評研討。

程序：A活動前確定一位中心發(fā)言人，寫出教案。B中心發(fā)言人陳述自己的教學設計程序，并說明設計的理由。C其他教師以新課標理念為依據(jù)，對中心發(fā)言人的教案設計進行分析研究，提出修改意見，中心發(fā)言人做好記錄，對自己的教案進行重新整理，形成統(tǒng)一教案下發(fā)給本組全體教師。D每位教師在上課前進一步熟悉教案，并根據(jù)班級實際情況在教案留白處進行修改調(diào)整，凸現(xiàn)教師教學的個性和風格。E教后寫好自己的教學反思，以備以后查閱使用。

3、強化四個階段，規(guī)范課堂教學

第一階段：引領階段（觀摩研討，典型引路）。各教研組安排1-2名優(yōu)質(zhì)課教師講好示范課，起到了典型引路、課例示范作用。使全組教師真正理解三環(huán)探構，明確課堂教學的流程，明確課堂教學中新方法、新理念的魅力所在。第二階段：分等定級階段（全員實踐，完善模式）。學校組織由領導、教研組長、優(yōu)質(zhì)課教師組成的分等定級小組對全校的教師的課堂教學進行量化，根據(jù)我校“高效課堂評價細則”，對所有課例分“優(yōu)良、合格、不合格”三個等次進行綜合評價，“優(yōu)良”等次者進入下一個實施階段，“合格”及“不合格”者經(jīng)整改后重新上研討課，量化結果在例會上通報。全體任課教師根據(jù)學校的總體要求在學習、觀摩、反思、研討的基礎上，在課堂教學中積極滲透“生本課堂”理念，創(chuàng)造性地啟用“動態(tài)生成、以學定教”教學模式、倡導“ 開放、啟發(fā)、愉快”的教學方式和“自主、合作、探究”的學習方式。

第三階段：攻堅階段（專題研討，打造特色）。（1）.進一步深化專題學習。以學科教研組為單位安排理論學習，在理論學習中反思達標課實施情況，撰寫了第二次教學反思；利用教研活動時間，對達標課中存在的共性問題進行了梳理，分學科撰寫了專題研討材料，明確了本階段工作取得的成績、存在的問題及下階段努力的方向。

（2）.組織專題研討活動。以學科教研組為單位，分兩次利用教研活動時間組織了專題研討活動，解決存在的熱點、難點問題。期間，構建高效課堂領導小組成員組織了課堂教學抽查活動。

（3）.組織同課異構活動。確定各學科同課異構課例承擔教師（語文4人，數(shù)學4人，英語2人）；分學科組織集體備課，完成同課異構教學設計；學校組織同課異構課堂教學展示活動；每一位教師結合實際撰寫了課例分析或構建高效課堂專項論文。

對課堂教學定為入門課的教師，分等定級小組采用代他設計教學流程，合作設計教學流程、獨立設計教學流程三個程序進行初講、評議、再講、再議四個環(huán)節(jié)，促其達到課堂教學的目標。經(jīng)過整改仍未達到要求的教師年終考核扣掉1分。第四階段：驗收表彰階段。邀請市教育局教研室領導對我校課堂教學整改情況進行驗收。驗收結果作為參加優(yōu)評的重要依據(jù)，同時學校對課堂教學定為優(yōu)質(zhì)課的教師授予“官莊學校優(yōu)質(zhì)課教師”的榮譽稱號，予以表彰。年終考核按校級表彰加分。

4、拓寬教學反思、創(chuàng)新教學反思思路。

本學期按照“學習反思、交流研討、改進創(chuàng)新”的思路實施教學反思工作，其方式有三，一是自我反省，自剖不足；二是座談交流；三是開展專題性的剖析和研討活動。課任教師主要反思自己的課堂教學，認真寫好授課后反思，在反思中提升自我。

教研組長著重反思教師備課，教學指導，教學研究、薄弱教師幫扶等，并結合專題研討，課堂觀摩，案例研討、說課、評課等形式的研討活動，努力做到教學理論與教學實踐的有機結合，不斷提升課堂教學效益。

5、充分利用遠程教育資源，提升課堂教學水平（1）、學校微機室面向全體教師開放，由專任教師講課。（2）、遠程教育教師分年級分學科建立學校資料庫。（3）、講課教師提前把講課內(nèi)容、教案設計、課件底稿（半成品課件）交給年級教導主任，年級教導主任安排遠程教育教師制作課件，供教師使用。（4）、遠程教育教師教講課教師制作課件。

6、高效課堂的整改推進指導細節(jié)要求：（1）、導學案的編制要實在。對學情的把握是高效課堂建設的一項重要工作，如果高效課堂的教學不是建立在對學情的充分把握上，那么學科教學就會成為無源之水、無本之木，缺少教學、訓練的針對性、實效性。導學案的編制必須在充分調(diào)研、把握學情的基礎上展開，要遵循“不貪多只求實”、“進度服從質(zhì)量”的原則，合理設臵能力提升的思維訓練。目前，雖然任課教師自己感覺題目難度已經(jīng)降到最低，但是學生還是難以接受，仍然超出了學生的認知水平。因此，數(shù)學、科學等理科學科還要繼續(xù)降低難度，以課本中例題和課后練習題的簡單變形和靈活運用為基準，依托教材，走出“只做課本之外的試題”的誤區(qū)。

（2）、學習方法的指導要具體。教與學是一個不可分割的整體，沒有教的指導就不會有課堂的高效，在學生預習和展示時，教可以“隱身”，但必須“在線”。“學法指導”在高效課堂上的作用是非常關鍵的，當前的一種錯誤傾向是“以目標代指導，以流程代指導，以要求代指導”，都沒有具體的可操作性強的方法作指導。“學什么？”“怎樣學？”“學到什么程度？”都是我們教師在導學案編制和課堂操作中應該重點關注和深入思考的。

（3）、學生的課前預習要充分。預習課是課堂的一個正式的、舉足輕重的環(huán)節(jié)，正是預習這個環(huán)節(jié)的固化，讓課堂變成了“自主、合作、探究”學習方式的變革。教師要明確：預習課是在教師指導學生自學的基礎上，組織學生交流討論、合作探究，幫助學生解決自己獨學時出現(xiàn)的問題。只有學生的預習充分，才會出現(xiàn)課堂展示的精彩。通常預習課（或限時訓練課）有以下兩種不同的操作程序：

①獨學——老師提供答案——小組群學討論——小組提出疑難——組間互解——老師精講點撥——強化記憶

②獨學——小組群學討論——小組提出疑難——組間互解——老師精講點撥——提供答案——強化記憶

（4）、學生的展示形式要多樣。展示是高效課堂最具革命性的課堂獨創(chuàng)?！爸R超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗都是隨著這一環(huán)節(jié)的展開而實現(xiàn)的。高效課堂的精彩，很大程度上應歸功于課堂展示的精彩。高效課堂的展示互動要求“先組后班多樣化”，要將口述、板書、朗讀、歌唱、表演、操作、繪畫、寫作等多種形式呈現(xiàn)在課堂上，因為“快樂就是零負擔”。各學科教學必須體現(xiàn)學科特點，如：語文和英語學科的聽、說、讀、寫，理科的實驗探究，文科的人文情感等等。

（5）、展板的利用要充分?！罢故尽笔歉咝дn堂的重要環(huán)節(jié)，“展示即發(fā)表，展示即提升，展示即暴露，展示即創(chuàng)造”。如果高效課堂中消失了展示的環(huán)節(jié)，那么課堂也就變成了死水微瀾，消失了生命和活力。教師要深刻理解“學生的動是課堂高效的關鍵”，要充分利用每一塊展示區(qū)，給學生提供更多的時間和空間，讓更多的學生去展示、去暴露、去提升、去創(chuàng)造。提醒大家注意的是無論預習課，還是展示課都要關注和指導學生雙色筆的使用。

（6）、學生的展示點評要規(guī)范。為了進一步增強課堂上小組討論的實效性，我們要求學生帶著任務去討論，明確小組成員各司其職，從①審題找關鍵詞、②解讀考查的知識點、③分析解題切入點、④闡述解題過程、⑤總結思路方法、⑥相關知識聯(lián)系拓展、⑦知識的類化生成、⑧答題注意事項的歸納、⑨如何實現(xiàn)組間互動等多角度去深入研究，在預展示的板書環(huán)節(jié)，讓每一個小組成員都動筆書寫、動腦思考，保證展示的熟練度、快速度和精彩度；點評組要充分討論，從①板書美觀程度、②小組展示參與度、③聲音大小、④思路是否清晰、⑤答案正誤、⑥糾錯改錯、⑦補充質(zhì)疑等多角度進行評價，而且是由教師隨機指定點評組一名學生進行點評。無論是學生的展示還是點評，教師都應要求學生正規(guī)使用教鞭，做到脫稿，提醒觀眾調(diào)整坐姿，學會聚焦。

（7）、多媒體資源的使用要開發(fā)。多媒體配合高效課堂的合理使用是我校高效課堂嘗試和探索的新課題。課堂導入的情景創(chuàng)設、微觀物質(zhì)的放大、復雜或危險實驗操作的展示、故事背景的回放、規(guī)范解題步驟的呈現(xiàn)、重要知識點的歸納總結、學生限時訓練錯誤的暴露等等都可以通過多媒體現(xiàn)代化教學手段來實現(xiàn)，這也正是我們高效課堂建設的又一新亮點。因為多媒體的使用只是配合高效課堂，不可能整堂課都用，所以教師用完后要及時關閉，避免浪費。

（8）、回顧反思要課上完成。課堂學習中存在的問題和學生的感悟，是寶貴的學習資源。教師要壓縮課堂教學時間，認真指導好學生在課堂上利用3——5分鐘時間整理、完善導學案中的相關內(nèi)容，并及時填寫“回顧反思”欄目，把本節(jié)課自己的疑惑點、成功感及時記錄下來，作為學生弱項跟進的重要信息和教學效果的真實反饋。下課時，教師要當堂收繳學生的導學案。

督促學生完成“回顧反思”，可以讓學生對自己的學習有一個較為清醒的認識。學習上切忌囫圇吞棗，對自己不負責任，知不足，才能有前進的方向和動力，才能真正成為學習的主人。教師課后根據(jù)學生導學案中的“回顧反思”可以更好的了解學生在學習過程中存在的困惑，找準補救措施和下一節(jié)課的努力方向，對提高學生的學習效果有著重要的意義。

六、具體安排：

我校將嚴格按照構建高效課堂活動方案，扎實有效地組織好各項活動。

（一）深入推進階段（8月—11月）

1.8月份，在階段性總結的基礎上，豐富、提升基本模式，提煉出基本模式的學科變式。要組織學校教學管理人員和學科骨干教師積極開展主題活動，組織觀摩交流、成果展示、技能比武等開放交流活動，推廣階段性成果。

2.3月份組織課改典型教師面向全校展示課堂教學改革成果。

講示范課的教師名單：

語文學科：賈馬燕 馬晶晶。數(shù)學學科：米苗苗 李亞玲。英語學科：王榮榮 綜合學科：康廣艷

3.4月份，打造精品課例。按照“名師帶動、同伴互動、自主發(fā)展”的模式，在總結改革經(jīng)驗的基礎上，結合本校教學條件、師資狀況和學生情況，打造一批體現(xiàn)先進教學理念，高水平、高效率的精品課，在學校范圍內(nèi)公開執(zhí)教，以達到學習借鑒，共同提高的目的。

4.5月中旬，建立高效的教學反思機制。積極引導并大力推行教學反思，把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿于教學的整個過程。對教師的教學反思筆記進行一次檢查并進行展評，評選優(yōu)秀的教學反思筆記和教學反思報告。

5.6月下旬，匯編《優(yōu)化課堂教學模式，構建高效課堂》成果集錦。收集教改實驗中的成功實施方案、經(jīng)典課例、優(yōu)秀論文等成果資料。

（二）反思總結階段（12月—1月）

1.總結反思。認真傾聽教師、學生的意見和建議，對具有推廣價值的典型經(jīng)驗和做法予以總結和提升，反思出現(xiàn)的問題，進行深層次的研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。2.形成長效機制。制定有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，有利于深化高效課堂構建，全面提高教育教學質(zhì)量的制度和措施，并形成長效機制。

3.優(yōu)秀成果交流。開展“優(yōu)化課堂教學模式構建高效課堂”活動的課題研究鑒定、優(yōu)質(zhì)課評選、優(yōu)秀教學設計及課件評比活動，展現(xiàn)“高效課堂規(guī)范年”的成果。

4.組織考核評價。評選“高效課堂建設”活動先進個人。召開“高效課堂建設”表彰大會，總結成功經(jīng)驗，實現(xiàn)高效課堂常態(tài)化，形成課堂教學模式優(yōu)化的長效機制。

七、認真開展自查，總結改革成果。

（一）從2月底至3月末，學?！皹嫿ǜ咝дn堂”領導小組根據(jù)市教育局的要求，對我校課堂教學改革的主要做法和階段性成果進行了認真總結，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.學校管理日趨科學。構建課堂教學改革新模式活動啟動以來，學校根據(jù)新的教育教學理念，對教育教學制度進行了再次修訂，完善了教學常規(guī)管理制度、教科研工作制度、教學評價制度、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學期培養(yǎng)計劃、教學過程及效果評價細則等一系列規(guī)章制度，形成了以“人文管理、動態(tài)管理、科學管理、精細管理”為主要特色的管理格局，為深入推進課堂教學新模式的構建奠定了堅實的基礎。

2.教師的思想認識和專業(yè)素質(zhì)不斷提升。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望的態(tài)度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。學校一方面實行了強力推進的政策，要求大家要認識到開展課堂教學改革的必要性，全員上研究課，查找問題，修正不足。另一方面學校大膽開辟“試驗田”，讓老教師、學科教研組長、骨干教師充當引路人、開路先鋒，積極嘗試、大膽試驗，他們的做法讓其他老師們看到了高效課堂改革的效果，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。3.教師的角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂，教師是絕對的權威，教師圍繞教材轉(zhuǎn)，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。在現(xiàn)在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生之間變得更加和諧了。

4.課堂發(fā)生了根本的變化。目前，我校的課堂教學中師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質(zhì)疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。

（二）、存在的主要問題。

1.教師年齡結構不盡合理。我校大部分教師年齡偏大，因受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，課堂教學改革步伐緩慢，教學效益提升較慢。

2.思想認識有待提高。部分教師對構建高效課堂尚存在不必要的疑慮和畏縮情緒，存在觀念滯后、思想傳統(tǒng)、改革不力、行動遲緩等現(xiàn)象。

3.專業(yè)結構有待優(yōu)化。我校到目前為止，還無專職音樂、美術、體育教師，加之專職英語教師缺乏，影響了構建課堂教學新模式的整體推進。存在的具體問題：

1.學生學習方面存在的部分問題。

（1）.導學案的預習。導學案的預習是高效課堂順利開展的基礎。從導學案的預習情況來看，大部分學生能夠完成導學案的預習工作，但也存在部分學生沒有完成相應預習任務的現(xiàn)象。

（2）.課前不討論，缺乏合作意識。課前預習不充分，匆忙展開討論，看似熱鬧，實則低效。高效課堂模式的學習提倡學生之間的團結合作，互幫互助的集體式學習，不僅僅在課堂上，在課后也應該如此，但是，不少學生課外學習時間主要是個體學習，通過一個人的力量來完成導學案的學習，不利于學習問題的解決，也不利于養(yǎng)成學生合作團結的意識。（3）.回答問題只為加分。課堂上，我們經(jīng)常被學生精彩的演示、自信的展示和激烈的對抗質(zhì)疑所吸引，為學生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時我們也發(fā)現(xiàn)部分學生回答問題只是為了加分，優(yōu)等生“包辦”全組，其他組員或坐享其成，或人云亦云，盲目隨從，沒有自己的觀點和見解。這主要是學生對分數(shù)的認識和對學習的態(tài)度上出現(xiàn)了偏頗。2.教師遇到的挑戰(zhàn)。

（1）.學生的展示多了更多的質(zhì)疑和對抗，往往會偏離教師所預設的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時間，這對如期完成教學任務造成了困難。

（2）.由于學習不夠，加上過程管理沒有跟上，高效課堂建設重視了形式而忽視了內(nèi)容。課堂上出現(xiàn)熱熱鬧鬧景象，花里胡哨的方法。課堂成了教師作秀的場所，成了學生演戲的場所。預習、展示、反饋三大環(huán)節(jié)的功能和作用沒有把握好。自學不知道學什么，展示一窩蜂，反饋就是做做題。課堂容量、深度不夠，大量的時間被一些無效的環(huán)節(jié)所占用。教師對學生的課堂活動缺乏有效的引導和控制，環(huán)節(jié)、節(jié)奏、時間、內(nèi)容全由學生牽引，導致當堂教學任務完不成，只好在下課的鈴聲中匆匆結束一節(jié)課。無目的的“泛展示”占用了大量的時間，教師一看時間不夠用，任務完不成，就圖簡單，一講了之。新瓶裝舊酒，僅僅是學生分了組，學生的坐姿發(fā)生了一點變化。上課不考慮學生的實際需要，還是根據(jù)自己準備好的教案進行教學。教師仍然一講到底，高效課堂成了“搞笑課堂”。

（3）.教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應。一是觀念陳舊，面對新的高效課堂要求，不能盡快進入角色，沒有徹底轉(zhuǎn)變教學方式，沒有樹立“以教師為主導，以學生為主體”意識，對學生獨立完成學習任務不放心，不敢讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分調(diào)動學生學習的熱情，調(diào)動學習小組積極性，課堂沉悶，沒有達到讓學生動起來，課堂活起來、效果好起來的效果。只有“高效課堂”的框架，沒有高效課堂的靈魂。較多的教師還是滔滔不絕，占滿課堂的學習時間和空間。部分教師認為讓學生探究花費的時間長，教學任務難以完成，只是在有人聽課時才象征性的組織學生討論，或者點名讓幾個學生站起來回答幾個問題，平時上課主要還是以教師講授為主。二是教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。在學生學習產(chǎn)生障礙，提升出現(xiàn)困難，產(chǎn)生歧義，甚至出現(xiàn)錯誤時教師點撥不到位，錯過拓展升華的時機。三是教師缺乏激情，不能點燃學生思想，激發(fā)學生興趣和學習激情。四是不能熟練運用現(xiàn)代技術裝備。

（4）.學生學習習慣、方法與高效課堂不相適應。小組合作表面化，存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。一是不會學，二是學習效率低，三是不善于合作學習，四是不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。大多數(shù)學生習慣了教師講、學生聽的被動學習方式，課后不配合教師。一些學生拿到導學案后，顯得手足無措，無所適從，不知如何按導學案要求去學，預習速度跟不上課堂節(jié)奏，效率低下。學生不能借助學習對子、學習小組合作完成學習任務，多數(shù)課完不成課堂教學任務。

（5）.導學案。一是被動編寫導致質(zhì)量不高。過去備課可以馬馬虎虎，現(xiàn)在的導學案要發(fā)到學生手中，要接受同行以及學生的評價。編寫導學案比編教案難度要大，花費的時間、精力要比過去多得多，認為麻煩，增加了自己的負擔和工作量，心里不樂意，出現(xiàn)了應付差事的現(xiàn)象。二是缺乏分層教學要求，對A、B、C三個層次目標、任務不明確；三是設計、布局不合理；四是沒有理順與教材的關系，有的照搬教材，有的成習題集，缺乏“指導性”；五是有的直接從網(wǎng)上下載，脫離學生實際；六是由舊教案直接改頭換面而來；六是管理層普遍對導學案重要性認識不足。導學案所涉及的問題過于專業(yè)、問題設臵無梯度、問題無實在意義、內(nèi)容追求面面俱到、學習目標成為教學目標、導學案設計與目標不相對應。（6）.落實不到位。學校各項制度很全面，但因為只重視安排部署，缺乏抓落實環(huán)節(jié)，往往主意挺好，想法很新，但收不到預期效果，有些事虎頭蛇尾，有些工作“雷聲大雨小，或光打雷不下雨”。

（7）.教育環(huán)境的制約。本來，農(nóng)村的家長與城市的家長相比，對孩子學習的重視度就不可同日而語。而今，新的“讀書無用論”的抬頭，對農(nóng)村孩子的教育影響更大。這樣的現(xiàn)實教育環(huán)境，必然影響高效課堂的進一步推進。再加上，農(nóng)村學校本身辦學條件差，教師嚴重老化，學科不配套，教師不足，包班、兩個人一個班是普遍的現(xiàn)象。如果一所學校的教師請病假住醫(yī)院，教師站崗都成問題。這樣的辦學和師資環(huán)境，也嚴重制約了學校高效課堂的進一步推進。

（三）、今后努力方向

1、高效課堂模式的運用自如與教學質(zhì)量相漲，在培養(yǎng)學生能力的同時抓好雙基教學和優(yōu)等生的拔高訓練。

2、發(fā)揮學生自主管理的作用，將自評、互評、評教落到實處。

3、繼續(xù)抓好各環(huán)節(jié)的強化訓練，發(fā)揮學生的主體作用，并確保課堂內(nèi)教學環(huán)節(jié)的完成。

4、完善考評機制，激發(fā)教師、學生的動力、潛能，讓高效課堂真正發(fā)揮高效作用。

5、加強學習小組的動動態(tài)建設，培養(yǎng)小組的合作意識、團隊意識、競爭意識，使之充滿活力。

第四篇：對高效課堂的在認識

對高效課堂的在認識

為了讓教學回歸“本味”，讓更多的教師關注教學的有效性，讓學生成為教學的主人，使“教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力”，更好地推動師生的共同成長。通過近段時間的學習，這幾天我常常反思怎樣才能提高教學的高效性。

那課堂如何高效，在此談一下我的一些粗略見解。

所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發(fā)展的，只有課堂效率提高了，才能保證學生的學習成績，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實，才能使學生“學會”“會學”“樂學”。

我認為要使課堂高效，首先要提高備課的質(zhì)量，包括備教材、備學生，備課堂的預設生成。備教材又包括教學目標的確定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環(huán)節(jié)的設定、及教學方案的形成。教師要吃透教材，把握好教材的重、難點。還要精心選擇和設計課堂練習，精講精煉，當堂檢測，快速反饋。備學生要求教師在課前全面了解學生的學習情況和學習需求，對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余。也充分發(fā)揮了學生在課堂的主體意識，調(diào)動了學生學習的積極性。但要注意內(nèi)容不能太多，目標不能定的太高，否則會適得其反。

第二要注重課堂教學的高效。包括教學活動的高效、教學方法的高效，教學手段的高效、教學問題設計的高效、課堂檢測的高效、以及課堂評價的高效。教學活動的高效，要求教師創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的氛圍，創(chuàng)設自主的交流活動，激發(fā)學生主動參與學習的全過程。教學方法的高效，要求教師服務于學生，依據(jù)教學目標選擇特定的教學方法，不能脫離學生原有的基礎，充分反映學生主體性的要求。教學手段的高效，是指教師不能拋開課本資源，把多媒體和教具要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。教學問題設計的高效，是指圍繞教學重點，設計有思考價值的問題，通過有效的提問激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。課堂檢測的高效要杜絕大量的重復作業(yè)，也不能只是簡單的抄寫，對書本知識的搬家，要針對新課布置有效的作業(yè)，讓學生在作業(yè)訓練中思考問題，解決問題，根據(jù)學生的實際情況做到適時、適量、適度，并及時批改和講評。課堂評價的高效要求教師在教學過程中適時、適度、多元的評價學生，鼓勵引導學生自評和互評，要注重評價的結果。第三要提高課后輔導的高效。堅持抓兩頭促中間的輔導策略，實現(xiàn)培優(yōu)補差的落實到位。注重知識輔導的同時，更要注重學生心里的輔導，消除差生的心里障礙，增強學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

第四培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因為學生的習慣也影響著課堂的效率。教師應在平時教學中，向?qū)W生講解傳授一些必要的方法、培養(yǎng)一些良好的學習習慣，對課堂的教學很有幫助。如課前學生會自覺地充分地預習，那么在課堂教學中就會節(jié)約很多時間，效率也就提高了。

總之，要切實的提高教育教學效率，需要我們的不斷努力和實踐。在課堂教學實踐過程中肯定會遇到一些問題和困難，我們要理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

第五篇：對“高效課堂”的幾點認識1

對“高效課堂”的幾點認識 山東省汶上縣白石鎮(zhèn)中學 顏培忠

摘要； 高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能與作用，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，最完美地實現(xiàn)教育教學“三維目標”的整合，以求得課堂教學的最大效益，達成育人目標。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂、高效”的課堂教學，不僅讓學生學有所獲，而且是投入和產(chǎn)出的比較合理的課堂。這樣的課堂，學生樂學，老師樂教，師生互動，教學相長，共同受益。

關鍵詞；高效 課堂 認識

在新課程改革中，理念是行動的先導和靈魂，教學觀念的改變是非常重要的。我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應的且能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學理念。于是，高效課堂應運而生。

高效，簡言之就是在較短的時間里，用較小的投入，得到盡量大的效率效益；高效課堂，即高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。簡單說，就是取得課堂教學的最大效益。高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能與作用，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務，最完美地實現(xiàn)教育教學“三維目標”的整合，以求得課堂教學的最大效益，達成育人目標。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂、高效”的課堂教學，不僅讓學生學有所獲，而且是投入和產(chǎn)出的比較合理的課堂。這樣的課堂，學生樂學，老師樂教，師生互動，教學相長，共同受益。

然而不同的人對高效課堂有不同的理解，又有不同的做法，我個人眼中的高效課堂，應該是這樣的：

其一、高效課堂應該是讓孩子們愉快、歡悅、幸福而且充滿智慧的靈動課堂。

課堂教學氛圍和諧有序，人際關系充滿關懷，有良好的安全學習心理環(huán)境。從某種角度講，高效的課堂就是學生學習的高效。改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學，讓學生在知識的超市里狂歡。這樣，才能真正實現(xiàn)學生學習的高效，這樣的課堂才是靈動有活力的課堂。

其二、所謂高效課堂，就是在課堂上學生能達到厚積知識，破難解疑，優(yōu)化方法，提升能力，高效學習的境界。

要想達到這一境界，學生需要的不是簡單傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”，要求教師必須要擯棄傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學方式，徹底解放學生，重視學習能力的培養(yǎng)。新課程，倡導的自主探究式學習，一再強調(diào)，要把時間還給學生，課程改革要求要把學生作為活動的中心,學生是學習的主體，只有把學生的肢體和思想全部解放出來，學生才能在探究過程中厚積知識，在合作過程中學習方法、提高能力，最終達到高效學習，高效收獲的境界。

其三、所謂高效課堂，要讓每一個學生都參與到教學中來，每一個學生在每一個時間段都有事做。

在新課程條件下，我們強調(diào)要關注每一個學生，例如，在探究式教學中，教師要堅信并非只有好學生才有能力開展研究。首先，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會，有信心參與到探究中來?！白屆恳粋€學生都參與到教學中來”，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其次，探究式教學中，不僅采取個體探究，更應該合作探究或大班集體探究，可利用學生集思廣益，思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚，結論更準確?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴、價值及參與的權利，時刻用欣賞的眼光看待學生。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，讓每一個學生在每一個時間段都有事做，以一種分類關心，個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學相幫的教學氛圍。這樣，學生主體地位得到肯定，心智得到啟迪，學習的主動性得到提高，學習效率自然會有大幅提高。

其四、所謂高效課堂應該讓老師和孩子們過得幸福，感覺到幸福。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”傳統(tǒng)的課堂教學，老師一味的進行知識的灌輸、傳遞，把知識點從自己腦子中轉(zhuǎn)移到學生的腦子中，扮演著對自己是強迫對學生也是迫害的“搬運工”角色，教師的講授不易打動學生，難以形成共鳴，導致教學的實效性差。往往使老師身心俱疲，成了真正意義上的教書匠，老師何談幸福？我所理解的教師的幸福課堂，學生自己應該是主人，對于自己需要什么，自己“說了算”，讓學生在親歷學習的體驗中達到高效，變沉悶為活躍，讓學生在合作探究的學習中體驗高效；變題海為淘金，讓學生在減負的輕松中享受高效。我們的課堂，讓學生在自我展示中，張揚了個性，激活了思維，體驗到了學習的快樂。同時，教師也由“搬運工”的角色變成了指揮者，身體不累了，心情舒暢了，老師感受到了幸福，課堂也變成了師生共同的幸福驛站。

高效率的課堂，不僅是學生學有所獲、教師感覺輕松的課堂，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭的唱“獨角戲”，而是師生互動，適時參與，少講精講，教學相長。通過高效課堂，學生有了收獲，教師有了進步，在最短的時間內(nèi)，用比較小的投入，得到盡可能大的效率效益。

“適者生存”，教育改革的步伐永遠不會停下來，我們必須要改變自己，適應變化，更新觀念，開拓出屬于教師自己的生存發(fā)展空間。因而，構建既能最大限度地提高課堂教學效率，又能切實減輕學生過重的課業(yè)負擔的高效課堂將是勢在必行。

附：

作者姓名： 顏培忠 性別： 男 出生年月：1981、9 工作單位： 山東省汶上縣白石鎮(zhèn)中學 郵編： 272513 聯(lián)系電話：***