第一篇：影響高校教師管理效能因素分析及對(duì)策研究

影響高校教師管理效能因素分析及對(duì)策研

究

摘要：當(dāng)代世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，高校作為發(fā)掘和培養(yǎng)人才的重要平臺(tái)，背負(fù)著艱巨的責(zé)任，而教師是高等學(xué)校最重要的構(gòu)成要素之一，我國(guó)教師管理效能主要受三個(gè)方面的制約：一是過于注重量化的考核評(píng)估制度；二是權(quán)利失信與管理者人格力量的失調(diào)；三是高校教師管理道德缺失。筆者對(duì)影響高校教師管理效能的因素作出分析并提出對(duì)策，以期為我國(guó)高校教師隊(duì)伍的管理工作提供參考思路。關(guān)鍵詞：教師管理效能 量化考核評(píng)估 權(quán)利失信 去行政化 管理道德

隨著錢學(xué)森之問的提出，中國(guó)高校的教育問題引起大眾的關(guān)注，當(dāng)代世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，高校作為發(fā)掘和培養(yǎng)人才的重要平臺(tái)，背負(fù)著艱巨的責(zé)任，而教師是高等學(xué)校最重要的構(gòu)成要素之一，高校教師的專業(yè)知識(shí)水平和素質(zhì)水平直接反映和決定了高校的整體辦學(xué)水平，但是近年來，隨著學(xué)校的連年擴(kuò)招，教師隊(duì)伍的不斷壯大，各種矛盾日益凸顯，而其中教師隊(duì)伍的管理成為我國(guó)高校教育亟待解決的問題。一 教師管理效能的理念

教師管理的效能是指學(xué)校的管理者對(duì)于教師的管理行為，包括提高教師的教育教學(xué)效能促使教師的工作積極性得以充分的發(fā)揮，使教師在日常教育實(shí)踐中，全面提升自己的專業(yè)素質(zhì)、工作效率和職業(yè)精神的一種教師管理理念。二 影響我國(guó)高校教師管理效能的因素分析 1 過于注重量化的考核評(píng)估制度

對(duì)教師作出公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)有助于激發(fā)教師的工作熱情，提高管理效能，目前我國(guó)很多高校都實(shí)行以各種量化指標(biāo)為基礎(chǔ)的考核評(píng)估制度，既以論文數(shù)量論“英雄”，量化后的考核評(píng)估制度將紛繁復(fù)雜的學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)變得簡(jiǎn)單清楚，讓管理者的操作快捷明確。但由于考核評(píng)估制度與教師的收入和職位直接掛鉤式，當(dāng)所謂的核心期刊的論文數(shù)量成為高校辦學(xué)水平的主要依據(jù)之一時(shí)，學(xué)術(shù)研究的功利性、短視行為和種種偏頗便隨之產(chǎn)生，以至于出現(xiàn)了泡沫學(xué)術(shù)，抄襲剽竊、低水平重復(fù)等嚴(yán)重的道德失范實(shí)現(xiàn)，使相當(dāng)一批學(xué)者放棄了學(xué)術(shù)本來的內(nèi)在品質(zhì)，把學(xué)術(shù)的內(nèi)在精神求索轉(zhuǎn)變成一個(gè)數(shù)量意義上的大量操作，只關(guān)心數(shù)量和規(guī)模，而忽略學(xué)術(shù)的質(zhì)量和水平，忽略了學(xué)術(shù)精神、科學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)品格的培養(yǎng)，淡忘“十年磨一劍”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，這與科學(xué)研究的精神相悖，其結(jié)果必然會(huì)窒息學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)術(shù)研究事業(yè)的健康發(fā)展。

而過于注重了量化考核評(píng)估制度的另一個(gè)嚴(yán)重后果就是，考核的壓力使一些高校教師把精力用在發(fā)表文章而不是教書育人與研究科學(xué)問題上。因?yàn)榻處煹膫€(gè)人利益、學(xué)校的名氣都與現(xiàn)行的考核評(píng)估的數(shù)字化緊密聯(lián)系起來，所以致使一些高校教師忽略的第一角色（教師）的責(zé)任，一心撲到論文發(fā)表、職稱晉升等事情上，忽視作為一名教師的教育教學(xué)水平。重科研輕教學(xué)已經(jīng)成為研究型大學(xué)的普遍現(xiàn)象。其罪魁禍?zhǔn)自谟诹炕u(píng)估制度，因?yàn)楦憧蒲杏姓n題基金，但是教學(xué)是對(duì)學(xué)生思想的熏陶，在短時(shí)期內(nèi)未能帶來任何經(jīng)濟(jì)效益。因此，大學(xué)教授都熱衷于做科研，而忽視教學(xué)。這種情況不利用教師的長(zhǎng)足發(fā)展，更不利用高校的人才培養(yǎng)。權(quán)利失信與管理者人格力量的失調(diào)

所謂權(quán)利失信是指高校管理層權(quán)利運(yùn)作不當(dāng)，而導(dǎo)致教師對(duì)權(quán)利產(chǎn)生不信任感。中國(guó)現(xiàn)代高校行政權(quán)和學(xué)術(shù)權(quán)是一個(gè)權(quán)利機(jī)關(guān)，大學(xué)的管理人員官員化并用行政的思維和手段解決學(xué)術(shù)和教育問題，教授沒有話語權(quán)，只能去迎合權(quán)利，或選擇走上行政道路，行政權(quán)利使大學(xué)多了順從的奴性，而扼殺了大學(xué)的自由精神與創(chuàng)造性，在這種管理體制下，教師被定崗、定編、定責(zé)，自上而下按照統(tǒng)一規(guī)范，致使大部分教師治校的參與意思不強(qiáng)、對(duì)主體地位的認(rèn)同感模糊。

而在教師管理實(shí)踐中對(duì)于管理層權(quán)利的過分強(qiáng)調(diào)與推崇，使其管理更多的表現(xiàn)為僵化、冷漠，在行政權(quán)利的旗幟下，“高校教師管理被限定為一種近乎機(jī)械、刻板、程式化的活動(dòng)，創(chuàng)造性被無情的扼殺了?！?/p>

復(fù)旦校長(zhǎng)楊玉良認(rèn)為：“一所大學(xué)如果沒有學(xué)術(shù)，那大學(xué)就沒有存在的必要。同樣，一所大學(xué)不以育人為本，那么大學(xué)也沒有存在的價(jià)值。學(xué)術(shù)既不需要行政來干涉，也不需要民主來決策，因?yàn)閷W(xué)術(shù)不是依靠行政領(lǐng)導(dǎo)發(fā)布指令來進(jìn)行管理的，學(xué)術(shù)也不是靠少數(shù)服從多數(shù)來實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的。一所大學(xué)的學(xué)術(shù)必須保持獨(dú)立，思想必須保持自由。這樣，一所大學(xué)才能有發(fā)展的前景。” 3 高校教師管理道德缺失

高校教師由于其職業(yè)與教育經(jīng)歷的特殊性決定了他們的的需要有著與一般人不同的熱點(diǎn)，那就是在賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的成就最求與自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)在他們的需要中占有特別突出的地位。因此如果高校管理者不能正確理解高校教師人生的意義、生存價(jià)

【1】值，僅施以單純物質(zhì)的利益措施也就會(huì)陷于片面而難于符合教師人性之根本，不能全面滿足教師的心理以及更高層次的精神需要。

高校教師作為一群特殊的高知識(shí)群體，不能用簡(jiǎn)單的目標(biāo)管理理論來定位，如果管理目標(biāo)上追求效率和效果的最大化，那高校教師就會(huì)淪為功利主義的價(jià)值工具，忽略了高校教師管理行為背后的價(jià)值倫理問題，從而淹沒了對(duì)教師的人文關(guān)懷，導(dǎo)致人本精神的匱乏與人的片面發(fā)展。

三 提升高校教師管理效能對(duì)策研究 堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，優(yōu)化量化的考核評(píng)估制度

高校作為一種獨(dú)特的組織機(jī)構(gòu)，匯集了以追求真理為使命的學(xué)者團(tuán)體，高校以自由為基本價(jià)值，創(chuàng)新性是高校教師工作的主要特征和目標(biāo)追求，學(xué)術(shù)的核心在于原始創(chuàng)新，只有在寬松的學(xué)術(shù)氛圍里老師才能心無旁騖地進(jìn)行研究。但是許多高校規(guī)定教師每年必須發(fā)表多少論文才能晉升職稱，這不利于教師實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新。因此，要改變過于注重量化的評(píng)價(jià)方式，取消“以刊論文”等只重形式不重研究成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，代之以質(zhì)評(píng)加量評(píng)相結(jié)合的方式。目前有些高校已經(jīng)意識(shí)到量化評(píng)價(jià)的弊端，如廈門大學(xué)在2011年《教師職務(wù)聘任條例的修訂》中規(guī)定“從偏重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)為數(shù)量與質(zhì)量并重，在提高數(shù)量的基礎(chǔ)上，有明確的質(zhì)量要求。”【4】

堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，重視教師的內(nèi)在需要。在這種情況下，教師參加并接受評(píng)估不會(huì)感受到行政管理的壓力，評(píng)估可謂教師專業(yè)素質(zhì)的提升提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)教師對(duì)于自身短板情況進(jìn)行反思，并清楚的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展的潛力，在狀況明晰的條件下，制定出科學(xué)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校管理層還應(yīng)做好評(píng)估反饋工作，引導(dǎo)教師表達(dá)自己對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的看法、意見，學(xué)校根據(jù)教師考核評(píng)估結(jié)果結(jié)合其發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃地讓教師定期參加科研方面的進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高教師的科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。2設(shè)立 “去行政化”試點(diǎn)院校，做到行政服務(wù)于人

今年來，高校“去行政化”一詞受到各界人士的熱議，“去行政化”也一直是國(guó)內(nèi)高校的共同努力，但行政權(quán)和學(xué)術(shù)權(quán)并未真正分離。南科大校長(zhǎng)朱清時(shí)曾表示，“去行政化”要做到非常不容易。中國(guó)是高度行政化的社會(huì)，中國(guó)大學(xué)去行政化面臨諸多阻礙，去行政化的改革只能通過自上而下的途徑來完成，而不可能由學(xué)校獨(dú)立完成，筆者認(rèn)為可先設(shè)立“去行政化”的試點(diǎn)院校，摸索一種新的有利于學(xué)術(shù)民主與學(xué)術(shù)自由的高校教育發(fā)展模式，以便以點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)一般，更有利于我國(guó)人才的培養(yǎng)。

作為世界公認(rèn)的一流大學(xué)，耶魯大學(xué)是美國(guó)“教授治?！钡牡湫停耙斀淌谧鲋鳌背蔀樗淖畲筇厣?。耶魯設(shè)立文理科教授會(huì)，而且耶魯?shù)拿總€(gè)學(xué)院都有教授會(huì)。教授會(huì)有權(quán)制定學(xué)院的教育政策，開展教學(xué)、科研活動(dòng)工作，監(jiān)督大學(xué)政策的貫徹與執(zhí)行，向院長(zhǎng)推薦系主任人選。在耶魯，教授就是學(xué)校的主人，既是管理者，也是教學(xué)者、研究者。教授治校的傳統(tǒng)使耶魯形成了學(xué)術(shù)自主、中立、自由的良好風(fēng)氣。

學(xué)校應(yīng)淡化行政色彩和官本位意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)管理的權(quán)力，健全、規(guī)范和完善學(xué)校的咨詢、決策、執(zhí)行和監(jiān)督系統(tǒng)，通過靈活的制度安排來營(yíng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍，在制度上確保教師參與有效管理，保證他們的知情權(quán)和參與權(quán)，保障教師的思想自由和學(xué)術(shù)自由，激發(fā)其學(xué)術(shù)創(chuàng)新的活力，為教師營(yíng)造適合學(xué)術(shù)研究的環(huán)境。3 重塑對(duì)高校教師的人文關(guān)懷，增強(qiáng)高校教師的主體性認(rèn)同

高校要為教師營(yíng)造一種更為寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，這種環(huán)境主要體現(xiàn)在營(yíng)造良好的物質(zhì)基礎(chǔ)環(huán)境、制定寬松的管理制度環(huán)境、創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)術(shù)文化環(huán)境。因此高校更強(qiáng)調(diào)教師的自我管理，要求加強(qiáng)管理效能，淡化管理痕跡。高校要對(duì)個(gè)性多元化給予關(guān)注，張揚(yáng)公平、正義與良知，使各種新思想、新理論、新觀點(diǎn)、新方法相互交流碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，在新的視野中推動(dòng)著科學(xué)的發(fā)展。高校管理體制應(yīng)該始終貫徹學(xué)術(shù)精神，將弘揚(yáng)學(xué)術(shù)價(jià)值作為改革的重要原則加以信奉，回歸學(xué)術(shù)權(quán)力，健全和發(fā)揮各級(jí)學(xué)術(shù)組織的作用，真正確立學(xué)術(shù)為本的校園核心價(jià)值地位。積極倡導(dǎo)科學(xué)、民主的學(xué)術(shù)精神，以實(shí)踐作為評(píng)判是非的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)討論來解決學(xué)術(shù)問題。學(xué)校應(yīng)淡化行政色彩和官本位意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)管理的權(quán)力，健全、規(guī)范和完善學(xué)校的咨詢、決策、執(zhí)行和監(jiān)督系統(tǒng)，通過靈活的制度安排來營(yíng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍，在制度上確保教師參與有效管理，保證他們的知情權(quán)和參與權(quán)，保障教師的思想自由和學(xué)術(shù)自由，激發(fā)其學(xué)術(shù)創(chuàng)新的活力，為教師營(yíng)造適合學(xué)術(shù)研究的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響因素分析及對(duì)策研究

企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響因素分析及對(duì)策研究

姜曉惠

(商學(xué)院201022410109,2010級(jí)財(cái)務(wù)管理1001班)

摘要：本文基于我國(guó)企業(yè)的實(shí)際，給出了影響企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素,并對(duì)各個(gè)影響因素如何對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響,以及影響力的大小等問題進(jìn)行了具體分析；針對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響因素,建立了解釋結(jié)構(gòu)模型(ISM)，運(yùn)用此模型對(duì)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響因素進(jìn)行層次劃分,找出了各個(gè)影響因素的主次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系,便于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者抓住主要因素進(jìn)行控制。

關(guān)鍵詞：企業(yè)可持續(xù)發(fā)展；影響因素；結(jié)構(gòu)解釋模型（ISM）

The effect factors of Enterprises' Sustainable Development and

countermeasures

Jiang Xiaohui

（School of business, Class one ,The 2010 Financial management professional,201022410109）Abstract：This paper based on the facts of enterprises in China gives the influence factors of the sustainable development of enterprise, and concretely analyze each factors how to influence the sustainable development of enterprise and the size of the influence.For the enterprise sustainable development impact factors, this paper establishes Interpretative Structural model to divide administrative levels of the enterprise sustainable development impact factors, and find out the primary relationship and internal relations of the various factors, which is advantageous for the enterprise managers to grasp the main fact and control it.Key words: Enterprises' Sustainable Development, influence factors, Interpretative Structural model(ISM)引言

當(dāng)前，社會(huì)物質(zhì)生活極大豐富的同時(shí)，越來越多的企業(yè)把焦點(diǎn)放在如何實(shí)現(xiàn)最大利潤(rùn)而忽略了社會(huì)效益，眾多不誠(chéng)信的做法使得企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展舉步維艱；我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尚不完善，制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深層矛盾和問題不斷呈現(xiàn)，而解決這些問題的核心最終落腳到企業(yè)身上。因此，企業(yè)能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不僅關(guān)系到企業(yè)自身的生存成長(zhǎng)，而且關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題主要集中在兩個(gè)方面：一是企業(yè)的成長(zhǎng)性，即企業(yè)實(shí)現(xiàn)由小變大、不斷積累量變的過程；二是企業(yè)的可持續(xù)性，即企業(yè)不斷創(chuàng)新，永葆生命力的狀態(tài)。本文基于我國(guó)企業(yè)的實(shí)際，運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型分析影響我國(guó)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的因素，揭示企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制和一般規(guī)律。相關(guān)文獻(xiàn)綜述

對(duì)企業(yè)發(fā)展問題的關(guān)注與研究，最早可以追溯到亞當(dāng)·斯密（Adam Smith，1776）的勞動(dòng)分工理論。此后，雖然各個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)流派涉及企業(yè)成長(zhǎng)問題，但一直處于主流經(jīng)濟(jì)學(xué)之外。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想認(rèn)為企業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力在于對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)以及范圍經(jīng)濟(jì)的追求。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，企業(yè)發(fā)展是企業(yè)邊界擴(kuò)大的過程，企業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)因在于節(jié)約市場(chǎng)交易費(fèi)用。[1]后凱恩斯主義認(rèn)為，企業(yè)發(fā)展是通過投資規(guī)模的擴(kuò)大來實(shí)現(xiàn)的，投資決策和資金是最關(guān)鍵的因素。[2]自從1912年約瑟夫·熊彼特出版了其名著《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》以來，創(chuàng)新的概念和

思想就被納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論之中。創(chuàng)新管理理論認(rèn)為企業(yè)發(fā)展來自于管理與創(chuàng)新的程度。[3]楊杜是我國(guó)較早系統(tǒng)研究企業(yè)發(fā)展理論的學(xué)者，在其著作《企業(yè)成長(zhǎng)論》中，以經(jīng)營(yíng)資源為關(guān)鍵概念，從經(jīng)營(yíng)資源的數(shù)量、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和支配主體四個(gè)方面來考察企業(yè)成長(zhǎng)，運(yùn)用實(shí)證和比較方法，對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)過程和成長(zhǎng)機(jī)制進(jìn)行了分析。[4]我國(guó)學(xué)者劉力鋼借鑒社會(huì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)函數(shù)的內(nèi)容與含義，運(yùn)用熊動(dòng)力學(xué)的思想建立了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“五力”理論，即提升力、引導(dǎo)力、支撐力、擴(kuò)張力和阻力。[5]李占祥運(yùn)用矛盾分析法，研究了企業(yè)成長(zhǎng)過程中的基本矛盾、主要矛盾與各種重大關(guān)系，解釋了矛盾的發(fā)展與轉(zhuǎn)化是推動(dòng)企業(yè)及管理發(fā)展的動(dòng)力，企業(yè)可持續(xù)發(fā)展過程，實(shí)質(zhì)就是不斷處理和化解矛盾的過程。[6]

上述理論都是建立在企業(yè)系統(tǒng)的研究前提假設(shè)上，把企業(yè)看成是一個(gè)無機(jī)體或人工復(fù)合系統(tǒng)，并側(cè)重于對(duì)企業(yè)發(fā)展單一因素的分析，但在社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的要求下，企業(yè)作為一個(gè)人類—自然系統(tǒng)，進(jìn)而是一個(gè)生命有機(jī)體，以前的結(jié)論難以指導(dǎo)現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型分析

3.1 ISM簡(jiǎn)介

解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）是美國(guó)J.華費(fèi)爾特教授于1973年作為分析復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)有關(guān)問題的一種方法而開發(fā)的。其特點(diǎn)是把復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)（要素），利用人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以及電子計(jì)算機(jī)的幫助，最終將統(tǒng)構(gòu)造成一個(gè)多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)模型。3.2 確定企業(yè)可持續(xù)發(fā)展所面臨的影響因素

通過資料分析，本文從我國(guó)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，歸納出影響企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。需注意的是,這里所列的要素集及其相關(guān)關(guān)系,只是一種典型條件分析的結(jié)果。在具體應(yīng)用時(shí),可視企業(yè)的具體情況對(duì)影響要素有所增減或?qū)σ赜绊戧P(guān)系有所調(diào)整。

3.3確定影響因素之間的相關(guān)性

對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行這樣處理：?Si對(duì)Sj有影響，填1；Si對(duì)Sj無影響，不填；i，j=1,2,···，10。?對(duì)于相互有影響的因素，取影響大的一方為影響關(guān)系，即有影響。其中，“有影響”盡量選擇直接的影響關(guān)系，不考慮間接影響關(guān)系。建立如下的關(guān)鍵影響因素相關(guān)性表，見表2。

表2影響企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的因素的相關(guān)性

3.4建立可達(dá)矩陣

?1001011110???1110101000???1110101000????1001001000??1110111001????1000010010???1101111000???1000001100????1000010010??1110001111???

3.5建立結(jié)構(gòu)模型

引入可達(dá)集和前因集：R（Si）是由可達(dá)矩陣第Si行中所有元素為1的列所對(duì)應(yīng)的要素

構(gòu)成的集合，成為要素Si的可達(dá)集；A（Sj）是由可達(dá)矩陣第Sj列中所有元素為1的行所對(duì)應(yīng)的要素構(gòu)成的集合，稱為要素Sj的前因集。R（Si）和A（Sj）的具體數(shù)據(jù)如表2所示。據(jù)此進(jìn)行關(guān)系劃分。

(1)層次劃分。如果Si是最上一級(jí)節(jié)點(diǎn)，則必須滿足：R（Si）∩A（Sj）=R（Si）。

(2)分部劃分。對(duì)上述所得層次劃分結(jié)果進(jìn)行分部劃分，劃分標(biāo)準(zhǔn)如下：若R（Si）∩A（Sj）=?，則Si和Sj不在同一部分；反之，若R(Si)∩A(Sj)??，則Si和Sj在同一部分。

因?yàn)镽(S1)∩A(S1)=R(S1),R(S4)∩A(S4)=R(S4),R(S6)∩A(S6)=R(S6),R(S9)∩A(S9)=R(S9)，所以得第一級(jí)可達(dá)集與前因集如表3所示。將S0設(shè)為可持續(xù)發(fā)展的目的。所以第一層要素為{S1，S4，S6，S9}。

4。以此類推。

圖

1圖1影響企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的因素的解釋結(jié)構(gòu)模型

3.6影響企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素

通過構(gòu)建如下算法，尋找關(guān)鍵因素：

步驟1：構(gòu)建路徑，即以某節(jié)點(diǎn)為始點(diǎn)，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)為終點(diǎn)，以箭頭為方向，形成路徑。步驟2：計(jì)算各作為始點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)的路徑數(shù)。步驟3：比較路徑數(shù)量大小。

步驟4：尋找關(guān)鍵因素。方法如下：設(shè)各節(jié)點(diǎn)的路徑數(shù)ai(i=1，···，n)，我們?nèi)i?1.2為關(guān)鍵因素。

?n

ni=1

i

計(jì)算得：ai≥3的因素就是影響企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，它們是知識(shí)與企業(yè)文化、企業(yè)團(tuán)隊(duì)水平、客戶關(guān)系管理能力、企業(yè)技術(shù)和管理的創(chuàng)新能力和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)。

3.7針對(duì)研究結(jié)果提出企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的管理對(duì)策及建議 1做好知識(shí)環(huán)境、建立知識(shí)體系、塑造企業(yè)文化。

企業(yè)文化是企業(yè)以價(jià)值體系為主要內(nèi)容的群體精神支柱、思維方式與行為規(guī)范等聚集的合力表現(xiàn)，企業(yè)精神是企業(yè)文化的核心。它是企業(yè)在長(zhǎng)期的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、管理活動(dòng)中逐漸形成的價(jià)值取向，是道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的高度概括和表達(dá)。企業(yè)精神對(duì)企業(yè)員工有凝聚作用，具有很強(qiáng)的凝聚力，培育企業(yè)精神應(yīng)具有鮮明的民族性、時(shí)代性、個(gè)異性。參與者必須獲得所需的信息資源，并且具備處理分析信息資源的能力和一定的決定權(quán)。2培養(yǎng)和諧進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)，提高企業(yè)營(yíng)業(yè)水平。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是企業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，團(tuán)隊(duì)水平?jīng)Q定企業(yè)的水平。積極鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；不斷優(yōu)化工作思路，改進(jìn)工作模式，充分發(fā)揮每個(gè)成員的專長(zhǎng)，有效提高工作效率。

3提高客戶關(guān)系管理能力。

有效的客戶關(guān)系管理能夠提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)效率和盈利水平，是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，建立以客戶需求為中心的、面向供應(yīng)鏈的客戶關(guān)系管理是企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。企業(yè)應(yīng)積極推進(jìn)客戶知識(shí)的積累與運(yùn)用，優(yōu)化供應(yīng)鏈伙伴的選擇，加強(qiáng)客戶互動(dòng)的有效管理。4提高企業(yè)技術(shù)和管理的創(chuàng)新能力。

企業(yè)要推動(dòng)研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流通、企業(yè)管理等環(huán)節(jié)信息化改造升級(jí)，推行先進(jìn)質(zhì)量管理，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)和管理創(chuàng)新；始終把科學(xué)管理作為推動(dòng)科技進(jìn)步和創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，在技術(shù)和管理創(chuàng)新上下功夫，不斷提高管理創(chuàng)新能力，不斷提高科學(xué)管理水平，加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，積極創(chuàng)新科學(xué)管理的體制機(jī)制。5優(yōu)化市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，維護(hù)市場(chǎng)穩(wěn)定。

在繼續(xù)鞏固傳統(tǒng)市場(chǎng)的同時(shí)，積極實(shí)施“市場(chǎng)多元化戰(zhàn)略”，形成合理的、層次分明的外貿(mào)多元化布局，適應(yīng)全球需求結(jié)構(gòu)的新特點(diǎn)、新變化，開拓新興市場(chǎng)和發(fā)展國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，使之成為企業(yè)穩(wěn)定和拓展外需的重要支撐。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：影響農(nóng)村幼成長(zhǎng)的因素分析及對(duì)策研究

淺析影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素及對(duì)策

摘 要：目前，隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)際社會(huì)把幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提到了一個(gè)新的階段，我國(guó)幼兒園教育新《綱要》的頒布及教師資格制度的實(shí)施，把幼兒教師作為專業(yè)化隊(duì)伍來要求，這既是對(duì)幼教的重視，又是對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)。分析國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒教師專業(yè)化的特征描述以及本地實(shí)際情況，我們認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該具有的專業(yè)化要求，并且，我園已經(jīng)采取了一系列的措施以幫助本鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)，取得了一些效果，但是尚需作多方面的努力，爭(zhēng)取有關(guān)部門的重視，解決農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際問題，以加快農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)，加快農(nóng)村幼教發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師

專業(yè)成長(zhǎng)

因素

對(duì)策

近幾年，隨著農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展，幼兒教育在農(nóng)村的普及率有了很大提高。如我們縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)都辦了學(xué)前三年的教育，但學(xué)前三年的普及率還很低，幼兒教育專業(yè)化程度低，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)更乏人問津，就此現(xiàn)狀我做了調(diào)查。

本鎮(zhèn)教師現(xiàn)狀

本幼兒圓共有專任教師55名，其中22名在中心，33名在村幼。55名專任教師中40周歲以上11人，30周歲—39周歲25人，30歲以下19人。以下是一些初步統(tǒng)計(jì)數(shù)字：

一、55名教師中，29名教師由原來初中（高中）學(xué)歷，后均函授幼師中專畢業(yè)，現(xiàn)在又函授大專畢業(yè)的有12人，9人正在函授大專中；11名教師是職高幼師畢業(yè)，現(xiàn)參加大專函授已經(jīng)畢業(yè)的有4人，正在參加大專學(xué)習(xí)的7人；15名教師是中專畢業(yè)后，現(xiàn)函授大專畢業(yè)2人，正在函授中的有13人。

二、55名教師中，已婚教師50人，丈夫是事業(yè)單位工作的有4人，46名教師家屬是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工人或水泥、木工、油漆工人或農(nóng)民。

三、55名教師中孩子正在讀大學(xué)的1人，正在讀高中的有8人，正在讀初中的有11人。

四、55名教師中家里要種責(zé)任田甚至其中有些還要搞種養(yǎng)殖的有50人。

五、55名教師家屬要做夜班的約有一半。

影響農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素

一、大多數(shù)教師原有基礎(chǔ)較差，各類學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)；況且，工作前十多年幾乎不參加學(xué)習(xí)，九十年代開始參加函授，大多也是只讀得了一些專業(yè)知識(shí)，學(xué)科知識(shí)沒有增加多少。

二、憑函授學(xué)習(xí)讀得專業(yè)知識(shí)，如果平時(shí)自己不花時(shí)間加以學(xué)習(xí)，那么，這點(diǎn)專業(yè)知識(shí)也是不夠系統(tǒng)扎實(shí)。

三、不是全日制幼師專業(yè)畢業(yè)的教師，唱、彈、跳、畫的基本功普遍不扎實(shí)，普通話測(cè)試獲得二級(jí)甲等的只有6人。而平時(shí)訓(xùn)練時(shí)間少，教學(xué)基本功普遍不強(qiáng)。

四、村幼點(diǎn)教師包班多（目前還有18個(gè)班級(jí)包班教學(xué)），教學(xué)任務(wù)重。

五、由于下班以后，家庭任務(wù)也重，既要照顧老人小孩，又要備課，還要搞好家庭種養(yǎng)殖工作，所以影響了下班時(shí)間內(nèi)投身學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。

六、由于農(nóng)村幼兒的父親母親在企業(yè)做工多，年輕家長(zhǎng)與教師見面少，而取而代之的是幼兒祖輩與教師見面的多，教師宣傳貫徹新《綱要》精神取消了以前教識(shí)拼音等小學(xué)化的做法，減少書面認(rèn)知作業(yè)，增加用農(nóng)村鄉(xiāng)土材料制作的教玩具讓幼兒動(dòng)手操作，幼兒的祖輩家長(zhǎng)不理解，甚至有些家長(zhǎng)表現(xiàn)出非常不滿。教師面對(duì)祖輩家長(zhǎng)對(duì)幼教工作反饋表現(xiàn)出新觀念接受慢，甚至不接受新觀念，對(duì)幼兒教師的一些教學(xué)做法不理解、甚至有些指責(zé)，感到工作上的壓力，心理上的無助。

七、相當(dāng)一部分教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，沒有把自己當(dāng)作專業(yè)化人員，對(duì)自己職業(yè)缺乏足夠的自信。在家長(zhǎng)面前顯得不夠有信心。

本幼兒園根據(jù)現(xiàn)狀采取了一些工作對(duì)策，收到了一些效果。

一、加快實(shí)施村幼網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整。抓住現(xiàn)在村級(jí)道路建設(shè)和村級(jí)小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整等有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行村幼教點(diǎn)網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整，努力減少一班一點(diǎn)一員的現(xiàn)象，以改變這種教師工作“耗時(shí)長(zhǎng)、效率低”的局面。本鎮(zhèn)幼教從1999年前的30多個(gè)點(diǎn)調(diào)整到目前為止12個(gè)點(diǎn)，明年將努力消除一點(diǎn)1人的局面。兩人以上的教學(xué)點(diǎn)就可以兩人合作研究工作。

二、為了加快中心幼兒園建設(shè)，發(fā)揮中心示范引領(lǐng)作用。中心幼兒園自2002年新園舍建造以來，從一級(jí)幼兒園逐步升級(jí)，到目前成為示范性幼兒園。專任教師大專學(xué)歷達(dá)50%。幼兒園通過派骨干教師與城市實(shí)驗(yàn)幼兒園掛鉤師徒結(jié)對(duì)，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、老師來園指導(dǎo)，每學(xué)期派中心教師外出聽課參觀每人至少兩次以上，每月進(jìn)行一次課堂教學(xué)練兵活動(dòng)等等，以加強(qiáng)對(duì)中心教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。同時(shí)，加強(qiáng)中心幼兒園三個(gè)教研組建設(shè)，每周開展教研活動(dòng)。定期進(jìn)行主題活動(dòng)開展情況交流。請(qǐng)教育局、教科所、教研室、進(jìn)修學(xué)校等領(lǐng)導(dǎo)專家來園輔導(dǎo)課題研究，加強(qiáng)中心幼兒園課題組研究活動(dòng)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)到幼兒一日常規(guī)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析活動(dòng)等方方面面，為村級(jí)幼兒園起到示范作用。

三、加強(qiáng)園本培訓(xùn)。根據(jù)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室的有關(guān)部署，結(jié)合本幼兒園實(shí)際，幼兒園利用寒暑假和平時(shí)星期六教師休息時(shí)間進(jìn)行園本培訓(xùn)。抓好教師隊(duì)伍建設(shè)：

1、加強(qiáng)師德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過暑假集中培訓(xùn)和平時(shí)政治學(xué)習(xí)相結(jié)合，樹立教師愛崗敬業(yè)、做快樂幼師的信心。幾年來，幼兒園特別注重教師師德師風(fēng)教育和要求，通過工會(huì)組織開展群體師德創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，以中心年級(jí)組、村完幼為單位開展先進(jìn)小組群體評(píng)選活動(dòng)，開展巾幗建功文明示范崗申報(bào)評(píng)選活動(dòng)，另外，組織舉行了師德征文比賽、師德演講比賽、師德論壇、孝敬教育論壇等比賽活動(dòng)，積極組隊(duì)參加教育工會(huì)舉辦的女教職工氣排球比賽。幼兒園通過各種途徑激發(fā)教師投入工作的熱情，提升團(tuán)體凝聚力。黨支部對(duì)團(tuán)員青年定期上黨課，組織儀表、禮儀教育和讀書論壇活動(dòng)，提高團(tuán)員青年的人文素養(yǎng)。2003，幼兒園被評(píng)為首屆“群體師德創(chuàng)優(yōu)先進(jìn)集體”。

2、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)知識(shí)及基本功培訓(xùn)。幼兒園教師都利用星期六休息時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《綱要》及《綱要》解讀等業(yè)務(wù)知識(shí)。寒暑假期間又要安排三—五天時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)?？紤]到農(nóng)村教師家庭家務(wù)忙負(fù)擔(dān)重等因素，我們安排集中培訓(xùn)時(shí)間比較多，分散自學(xué)就根據(jù)教師自身的不同情況分別對(duì)待。

3、開展教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)。新《綱要》新課程要求教師要有新理念、新行為。我園采取園本教研及課題研究等有效形式對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)技能培訓(xùn)。

4、重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，開展班級(jí)管理工作研討，加強(qiáng)班主任之間的相互交流。提出班級(jí)精細(xì)化管理要求，組織學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。開展自然角創(chuàng)設(shè)、區(qū)角創(chuàng)設(shè)、幼兒情緒疏導(dǎo)、特殊幼兒教育等專題探討。制訂《優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比公約》，加強(qiáng)行政值班環(huán)節(jié)巡視與專業(yè)人員定期檢查相結(jié)合指導(dǎo)和檢查班級(jí)工作，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、關(guān)心教師工作、生活，以精神激勵(lì)、心理疏導(dǎo)為主，增強(qiáng)教師工作信心。幼兒園管理人員增強(qiáng)為管理就是服務(wù)的意識(shí)，盡力為教師成長(zhǎng)及教育教學(xué)工作提供服務(wù)。工會(huì)出面對(duì)生病或生育住院教師、結(jié)婚教師、家庭困難教師進(jìn)行上門慰問。對(duì)家庭鬧矛盾的教師多詢問關(guān)心。對(duì)帶病、懷孕堅(jiān)持上班的教師多詢問關(guān)心，如果需要去醫(yī)院看病檢查、早晨遲到一些會(huì)大開綠燈。對(duì)工作中有創(chuàng)意的教師，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)某方面稍有特長(zhǎng)的教師會(huì)安排合適的競(jìng)賽任務(wù)讓其展示才能，盡可能為教師搭建成功的平臺(tái)，讓教師多一些心理滿足。幼兒園還專門組織過兩次教師心理輔導(dǎo)講座，并且，在平時(shí)的會(huì)議時(shí)適時(shí)地講一些在平凡、艱苦崗位上怎樣尋找工作樂趣的例子，灌輸著名教育家魏書生老師的“吃苦就是享受”的思想，要求教師要有“比上不足，比下有余”的思想，要多與工廠上夜班的工人做比較，求得工作的滿足和快樂。所以，大多數(shù)教師對(duì)自己的工作比以往有了更多的信心。根據(jù)本園實(shí)際，幼兒園從2004年上半年起提倡“發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，提升整體水平”的口號(hào)，倡導(dǎo)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的精神，要求教師多合作、多商量，實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”，整體力量大于局部力量之和。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織功能，形成良好的工作合作氛圍，體現(xiàn)“細(xì)致、踏實(shí)、和諧、創(chuàng)新”的工作作風(fēng)。

五、加強(qiáng)對(duì)村幼骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。主要是定期培訓(xùn)村幼教點(diǎn)（園）負(fù)責(zé)人和村幼教研組長(zhǎng)。村幼教師至少隔周一次集中中心，學(xué)習(xí)中心的環(huán)境布置、教育安排、教學(xué)活動(dòng)安排，與中心教師共享教育教學(xué)資源。組織觀摩交流、村幼管理現(xiàn)場(chǎng)研討等活動(dòng)，用直觀的方法盡快提高有關(guān)人員的業(yè)務(wù)管理水平。

六、通過舉辦園報(bào)《星星園地》（已辦了八期）發(fā)放給全鎮(zhèn)幼兒家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育情況及新《綱要》精神，起到幫助教師與家長(zhǎng)溝通的目的，讓家長(zhǎng)了解幼兒教師，理解幼兒教師；了解新《綱要》配合新課程共同做好幼兒教育工作。

七、每學(xué)期印發(fā)教師教育教學(xué)工作調(diào)查了解表格給每位幼兒家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通，支持教師工作。

八、要求各幼兒園教學(xué)點(diǎn)召開家長(zhǎng)會(huì)議、有條件的舉行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)盡量參與幼兒園活動(dòng)中后，了解幼兒教育，支持和理解幼兒教師。

通過以上多種途徑，本幼兒園為教師專業(yè)化成長(zhǎng)做了一些努力。但是還是有許多困難需要上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)幫助解決。盡管在目前狀況下，本鎮(zhèn)幼兒教師工作積極性高，教師隊(duì)伍比較穩(wěn)定。教師對(duì)幼兒園提出的工作要求都能按時(shí)完成。教師中從沒有人向領(lǐng)導(dǎo)提出過自己的什么要求。但是，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)卻不能因?yàn)榻處煵惶岫蝗タ紤]為教師的切身利益做點(diǎn)努力。身為園長(zhǎng)的我現(xiàn)在常常想到農(nóng)村幼兒教師的待遇與同期參加工作的公辦教師差距是那么大，尤其隨著社會(huì)的發(fā)展，差距在越來越大，而身負(fù)的責(zé)任及上面的各方面要求卻一點(diǎn)都不比公辦教師低（比如學(xué)歷要求、繼續(xù)教育要求、安全責(zé)任等等）。想到這些，我便覺得自己有很大的壓力。因此，想借此機(jī)會(huì)呼吁各界都來關(guān)心農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展問題。目前我們覺得需要有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幫助考慮解決的主要有以下幾個(gè)問題：

1、農(nóng)村幼兒教師的編制問題；

2、農(nóng)村幼兒教師的待遇問題；

3、農(nóng)村幼兒園的財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 龐麗娟.新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì).幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[3] 馮曉霞.新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng).幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）

第四篇：影響中職生心理健康的家庭因素分析及對(duì)策研究

影響中職生心理健康的家庭因素分析及對(duì)策研究

[內(nèi)容摘要]家庭因素對(duì)中職生的心理健康發(fā)展起著非常重要的作用。論文首先對(duì)中職生心理健康系統(tǒng)描述，將中職生的心理健康放在其生活的家庭因素中考量，理順家庭因素影響中職生的心理健康發(fā)展脈絡(luò)；通過探討家庭因素影響中職生心理健康的途徑，歸納總結(jié)出影響中職生心理健康發(fā)展的重要因素，進(jìn)而提出促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展的相關(guān)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]中職生 心理健康 家庭因素 對(duì)策 [中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

家庭是塑造人格的基本環(huán)境，多項(xiàng)研究表明家庭因素會(huì)很大程度影響個(gè)體的人格表現(xiàn)和心理健康。家庭作為個(gè)體的最初經(jīng)歷的社會(huì)化環(huán)境，不僅為個(gè)體的發(fā)展提供物質(zhì)保障，還提供了重要的心理和情感支持。就中職生現(xiàn)狀看，中職生的家庭狀況不容樂觀，有調(diào)查顯示，部分中職生“問題家庭”的父母文化水平和家庭經(jīng)濟(jì)水平不高，其中有相當(dāng)一部分中職學(xué)生來自喪偶、離異、子女長(zhǎng)期交由他人撫養(yǎng)等的“非常態(tài)家庭”。家庭狀況和由此形成的家庭內(nèi)部關(guān)系無疑會(huì)對(duì)中職生的學(xué)校適應(yīng)性產(chǎn)生消極影響。

隨著國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視，中等職業(yè)教育的教育質(zhì)量日益受到社會(huì)的關(guān)注，中職生的心理健康發(fā)展是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)。中職生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，與普教高中階段學(xué)生相比，中職生群體的綜合素質(zhì)，受家庭成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)水平等因素影響，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、自律能力等多個(gè)方面，表現(xiàn)出明顯的差異性。他們的心理健康成長(zhǎng)發(fā)展更容易受到家庭因素的影響，了解這些因素的產(chǎn)生、作用途徑和過程，更有利于學(xué)校德育工作的開展。

一、影響中職生心理健康的家庭因素

在第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上，心理健康被定義為“在身體、智能以及情感上與他人不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)”。心理健康是個(gè)體全面發(fā)展的前提，更是個(gè)體服務(wù)社會(huì)、造福社會(huì)的基礎(chǔ)。中職生的年齡階段恰處于個(gè)體的世界觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，良好的家庭教育對(duì)于中職生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家庭因素對(duì)于中職生心理健康的影響主要?dú)w結(jié)為是家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式等兩方面。

（一）家庭環(huán)境的影響

1.家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)指家庭組織結(jié)構(gòu)形式以及家庭成員在家庭組織中所起的作用。一個(gè)家庭的組織結(jié)構(gòu)會(huì)影響到中職生的健康的成長(zhǎng)。一般情況下，一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭組織結(jié)構(gòu)會(huì)使得整個(gè)家庭的溝通交流更加開放一些，這樣學(xué)生與家長(zhǎng)的交流溝通都會(huì)更加的緊密。

2.家庭氛圍

良好的家庭氛圍，有利于家庭成員的相互溝通和感情的培養(yǎng)，有利于在潛移默化中影響中職生的心理健康發(fā)展；反之，家庭氣氛的乏味沉悶，缺乏民主，往往造就了家長(zhǎng)的獨(dú)斷專行，家庭成員之間往往缺乏溝通，中職生遇到的學(xué)習(xí)生活中的些許小事往往得不到解決，往往容易誘發(fā)中職生的心理問題。

（二）家庭教育的影響 1.家長(zhǎng)的受教育程度

家長(zhǎng)的受教育程度在很多方面影響到而中職生的心理發(fā)展。父母的受教育程度愈高，愈有利于家長(zhǎng)采取更加科學(xué)合理的教育方式，促進(jìn)中職生的心理健康發(fā)展。一般情況下，父母的受教育程度和中職生的心理發(fā)展健康狀況成正比。

2.家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是父母對(duì)子女撫養(yǎng),教育過程中用到的一整套手段和方法,是父母教養(yǎng)子女的態(tài)度,行為和非語言表達(dá)的集合。我們可以將家長(zhǎng)的教育方式歸納為民主、專制和放任三種類型的家長(zhǎng)，每種不同的教育方式在中職生的心理健康方面起的作用是不同的。

（1）民主式的家長(zhǎng)

民主式的家長(zhǎng)的教育方式一般比較開明，在民主式的家長(zhǎng)的教育方式下，學(xué)生一般都能夠健康成長(zhǎng)，形成獨(dú)立的個(gè)性特征，并且在自己的生活中遇到問題時(shí)，能夠細(xì)致的分析，不會(huì)粗暴的解決，性格不會(huì)很沖動(dòng)。在自己真的解決不了的問題上，他們也會(huì)正確的向家長(zhǎng)求助，并且把家長(zhǎng)作為了自己的知心朋友，信賴但是不依賴家長(zhǎng)。這樣的良性模式有利于學(xué)生心理的自由健康的發(fā)展。

（2）專制式的家長(zhǎng)

專制式的家長(zhǎng)從培養(yǎng)學(xué)生的過程中傾向于使用一種比較專制的方式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的很多個(gè)人的事務(wù)習(xí)慣于代其作出決定，把自己的決定強(qiáng)加給學(xué)生，在學(xué)生發(fā)展到中職的階段忽視了學(xué)生發(fā)展的特殊時(shí)期，仍然是運(yùn)用這種自己掌握學(xué)生命運(yùn)，為學(xué)生決定未來的方式，就會(huì)在很大程度上阻礙了學(xué)生自主自由的成長(zhǎng)。

（3）放任式的家長(zhǎng)

放任式的家長(zhǎng)一般是因?yàn)楣ぷ鞣泵]有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在個(gè)人的時(shí)間分配上很少能夠把自己的時(shí)間分給學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)于學(xué)生除了經(jīng)濟(jì)上的關(guān)心，其他的關(guān)心很少。在放任式的家長(zhǎng)影響下，家長(zhǎng)沒有盡到作為父母的責(zé)任，很少有時(shí)間能給予學(xué)生關(guān)心和照顧，導(dǎo)致學(xué)生的身心健康只能被動(dòng)的生長(zhǎng)，往往會(huì)帶來一定問題。

3.父母的性格特征

父母是學(xué)生的第一任教師。學(xué)生從出生就一直和家長(zhǎng)在一起，最初的學(xué)習(xí)也是由家長(zhǎng)教給的，家長(zhǎng)的很多方面都會(huì)在潛移默化中影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育。父母的性格特征在一定的程度上可以影響到學(xué)生性格的發(fā)展變化，從而影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（4）家長(zhǎng)的教育溝通方式

中職生的心理發(fā)展處在一個(gè)特殊的時(shí)期，處在青少年時(shí)期的中職生存在逆反心理，所以家長(zhǎng)和中職生溝通的方式不能夠再像學(xué)生小時(shí)候一樣，期待著他們能夠言聽計(jì)從了，只能夠通過更加民主的方式和中職生進(jìn)行交流。隨著城市化步伐的加快，作為父母工作壓力更大，很多家長(zhǎng)很少有時(shí)間與子女溝通，容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”，這樣學(xué)生的心靈容易形成一個(gè)不會(huì)輕易被人吐露的自我封閉世界。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育上，往往走兩個(gè)極端，一是由于家長(zhǎng)補(bǔ)償心理的影響，將子女放在至關(guān)重要的地位，而是重養(yǎng)不重教，家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性，方法簡(jiǎn)單?？傊彝サ慕逃绞降囊恍┎町悾菀讓?dǎo)致中職生心理健康教育的偏失。

二、提升中職生心理健康的家庭教育策略

（一）家長(zhǎng)應(yīng)遵循中職生心理發(fā)展的規(guī)律

遵循中職生心理發(fā)展的客觀規(guī)律有利于中職生的心理發(fā)展。中職生在這一階段身體發(fā)展很快，心理發(fā)展落后于身體發(fā)展，表現(xiàn)出心理發(fā)展速度不同步的特征；中職生正處于認(rèn)知容易產(chǎn)生極端、感情容易沖動(dòng)、行為容易盲目的危險(xiǎn)年齡時(shí)期。家長(zhǎng)應(yīng)該了解這些特征，認(rèn)真把握中職生的心理發(fā)展的規(guī)律，一方面要在生活上多關(guān)心中職生的成長(zhǎng)，為其安排合理的膳食，讓中職生能夠構(gòu)造強(qiáng)健的體魄，形成良好的身體素質(zhì)；另一方面應(yīng)該在心理上更要多關(guān)心中職生的成長(zhǎng)，用平等的方式多和中職生進(jìn)行交流溝通，讓其在特殊的年齡階段里能夠認(rèn)真聽取父母的意見和建議，冷靜認(rèn)真的處理日常生活中遇到的困難和挫折，塑造良好的人格。

（二）創(chuàng)建民主和諧的家庭氛圍

民主和諧的家庭氛圍有利于中職生心理的健康發(fā)展。一個(gè)中職生的成長(zhǎng)過程中家庭氛圍越是寬松和民主越有利于中職生的成長(zhǎng)。為學(xué)生提供一種非常寬松的家庭氛圍，中職生會(huì)的自我尊重感的加強(qiáng)，能夠提升中職生的自我認(rèn)同感和成就感。當(dāng)這種渴望成長(zhǎng)和認(rèn)可的欲望被滿足以后，他們就會(huì)真正的把自己當(dāng)成家庭的主人來看待，將父母看做朋友，更加有利于中職生冷靜客觀的處理生活中遇到的事情，一些心理問題就渙然冰釋了。

（三）促進(jìn)家庭溝通方式的多樣化

溝通方式的多樣化是促進(jìn)中職生與父母良好溝通交流的有效方式。這一時(shí)期的中職生和初中階段已經(jīng)有很大的不同。他們隨著生活范圍的擴(kuò)大，交際面拓寬，認(rèn)知水平提高和交際的視野擴(kuò)大促使他們有了獨(dú)立思考問題的能力，不再是單純的認(rèn)同家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。家長(zhǎng)應(yīng)該多和中職生進(jìn)行積極地溝通交流，及時(shí)的了解中職生的心理發(fā)展?fàn)顩r。積極地溝通交流尤其是要重視溝通方式的選擇，要擺脫一味的說教，應(yīng)該學(xué)會(huì)和學(xué)生討論問題。溝通的形式也應(yīng)力求多樣化，遵循中職生的心理發(fā)展的規(guī)律，以達(dá)到拓寬學(xué)生對(duì)道德認(rèn)識(shí)的廣度，增加對(duì)事物復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到逐步形成獨(dú)立觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。溝通的形式除了討論還可以采取談話和書信等多樣化的方式走近中職生的心里。

（四）構(gòu)建一套學(xué)生自主參與、家校充分互動(dòng)的心理健康實(shí)踐平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等多媒體交互平臺(tái)建設(shè)的不斷深入，為中職學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)更好的發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題提供了便利。在此多媒體交互平臺(tái)的基礎(chǔ)之上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需要，為學(xué)生量身定做一套適合于當(dāng)?shù)刂新毶睦韱栴}疏導(dǎo)和解決的家校互動(dòng)平臺(tái)，在此平臺(tái)之上，學(xué)校與家長(zhǎng)充分發(fā)揮各自在教育方面的優(yōu)勢(shì)，通過開展家校多種形式的溝通與合作活動(dòng)，形成家校互動(dòng)合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為中職生的心理健康發(fā)展開辟一條綠色通道。

三、小結(jié)

綜上所述，關(guān)注中職生的心理健康，有利于我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì)的提升，有利于推動(dòng)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。在職業(yè)教育日益深入人心的當(dāng)前教育背景下，關(guān)注中職生的心理健康，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，更體現(xiàn)了教育的公共服務(wù)功能和社會(huì)責(zé)任。認(rèn)清家庭因素對(duì)中職生心理健康的重要意義，對(duì)于中職校的學(xué)生智育德育工作起著正本清源的作用。中職生的心理健康發(fā)展受家庭因素的影響的原因是多方面的，具體的表現(xiàn)形式也不盡相同，然而，正視中職生發(fā)展中的家庭因素，營(yíng)造良好和諧寬松的家庭氛圍，建立一套家校溝通的心理健康實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)引導(dǎo)中職生的心理健康向著正確的方向發(fā)展是大有裨益的。

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第五篇：學(xué)生身體素質(zhì)的影響因素及對(duì)策分析

學(xué)生身體素質(zhì)的影響因素及對(duì)策分析

參加組別

初中

研究類型

C.綜合研究

學(xué)科分類

C.學(xué)生體質(zhì)健康

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來我國(guó)青少年體質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，青少年是祖國(guó)的未來，身體是學(xué)生健康學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本，青少年的身體素質(zhì)狀況直接關(guān)系到國(guó)民體質(zhì)的提高，應(yīng)該得到社會(huì)的足夠重視。因此，針對(duì)這個(gè)問題，本文對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)現(xiàn)狀及學(xué)生身體素質(zhì)的影響因素做了簡(jiǎn)要分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為學(xué)生身體素質(zhì)水平的提升提供一定的理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：身體素質(zhì) 體質(zhì) 學(xué)生

一個(gè)國(guó)家和民族能否在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，民族的體魄是基礎(chǔ)，國(guó)民的健康是保障。一個(gè)國(guó)家青少年的身體素質(zhì)狀況關(guān)乎到國(guó)家的未來發(fā)展和繁榮富強(qiáng)。然而，我國(guó)對(duì)青少年多年的體質(zhì)監(jiān)測(cè)表明，盡管青少年在發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)等方面的水平不斷提高，但是學(xué)生在體能、體重、視力、心肺功能等方面卻呈下降趨勢(shì)。

1.學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.1飲食結(jié)構(gòu)不合理，營(yíng)養(yǎng)狀況不佳

隨著社會(huì)發(fā)展和人民生活水平的提高，學(xué)生喜歡的食物一般都能得到滿足，飲食無節(jié)制、偏食、厭食、食物高熱量、富營(yíng)養(yǎng)的學(xué)生日益增多，谷類食物、粗纖維食物和青菜食用少，許多學(xué)生喜歡吃零食，不喜歡粗糧，而家長(zhǎng)又沒有科學(xué)合理的飲食意識(shí)，任隨學(xué)生，造成了部分學(xué)生飲食結(jié)構(gòu)不合理，營(yíng)養(yǎng)狀況不佳的現(xiàn)象。另外，在我國(guó)許多學(xué)生經(jīng)常不吃早餐，午餐的推廣力度也不夠，只有少數(shù)幾個(gè)城市以政府行為推廣營(yíng)養(yǎng)午餐，與發(fā)達(dá)國(guó)家差距甚遠(yuǎn)。

1.2學(xué)生部分身體素質(zhì)指標(biāo)有所變動(dòng)

一方面，學(xué)生身高、體重、胸圍等發(fā)育指標(biāo)有所改善，患病率也有所降低。另一方面，學(xué)生中肥胖和超重的人數(shù)比例不斷上升，視力不良居高不下，耐力、速度、肺活量等指標(biāo)連年下降，每年的高考中有80%以上的考生因身體指標(biāo)原因報(bào)考專業(yè)受限，有60%以上的高中畢業(yè)生因體檢不合格而導(dǎo)致征兵被淘汰。

2.學(xué)生身體素質(zhì)的影響因素 2.1當(dāng)今的教育體制因素

當(dāng)今的考試選拔制度，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)普遍出現(xiàn)了應(yīng)試教育的問題。學(xué)校為提高學(xué)生的升學(xué)率，課程安排上嚴(yán)重偏向文化課，體育課程常被冷落，學(xué)校開設(shè)的體育課時(shí)偏少、體育設(shè)施簡(jiǎn)陋、經(jīng)費(fèi)投入不足等現(xiàn)象普遍存在。另外，許多學(xué)生為取得好的文化課成績(jī)，考入好的學(xué)校，也常將體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉放在次要地位，有的學(xué)生甚至認(rèn)為開設(shè)體育課程是在浪費(fèi)時(shí)間。所以，這種以文化課高分為錄取標(biāo)準(zhǔn)的考試選拔制度，直接影響了學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的教育觀念和學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生來到學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，并考取更好、更高層次的學(xué)校，因此容易產(chǎn)生體育課程對(duì)于他們的目標(biāo)沒有直接幫助的想法，導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉經(jīng)常被忽視。

2.2傳統(tǒng)社會(huì)教育思想的影響因素

重文輕武，學(xué)而仕則優(yōu)，這種文化傳統(tǒng)在國(guó)人的心中已經(jīng)根深蒂固，千百年來這種傳統(tǒng)的思想一直影響著我們的教育觀念，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，一切來源于知識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，知識(shí)的重要性也愈發(fā)突出，學(xué)生被家長(zhǎng)和老師強(qiáng)制性的灌輸各種各樣的科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生的體育課時(shí)開設(shè)本來就少，課余時(shí)間又幾乎被種類繁多的課外教育占滿，無暇顧及身體的鍛煉，無法保障應(yīng)有的體育活動(dòng)時(shí)間。

2.3周圍環(huán)境的影響因素

學(xué)生時(shí)期是個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，處于這個(gè)階段的學(xué)生極易受外部環(huán)境的影響。周圍同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)的體育鍛煉習(xí)慣，以及學(xué)校、社區(qū)等場(chǎng)所的體育設(shè)施等外在因素都會(huì)直接或間接的影響到學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)。如果同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)鍛煉意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)校、社區(qū)的體育設(shè)施建設(shè)和發(fā)展的水平又跟不上、氛圍不足；再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生鍛煉行為的干預(yù)等，將會(huì)對(duì)學(xué)生的體育鍛煉行為產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.4學(xué)生自身的因素

在物質(zhì)生活相對(duì)富裕的今天，學(xué)生大多生活在一個(gè)安逸的環(huán)境中，大多沒有經(jīng)歷過艱難困苦，衣來張手，飯來張口。這種安逸的生活消磨了學(xué)生的意志，導(dǎo)致學(xué)生怕苦怕累，缺少堅(jiān)忍不拔的精神，久而久之，身體素質(zhì)也日益下降。在體育項(xiàng)目的選擇上也可以看的出來，多數(shù)學(xué)生選擇鉛球、跳遠(yuǎn)等簡(jiǎn)單易行的項(xiàng)目，敷衍幾個(gè)動(dòng)作草草了事，很少有學(xué)生選擇中長(zhǎng)跑這樣的項(xiàng)目，主要原因就是怕累。另外，隨著肥胖、體能下降等因素的影響，學(xué)生在做一些體育項(xiàng)目的時(shí)候產(chǎn)生了難度，例如，肥胖學(xué)生跳高，體能較差學(xué)生做引體向上等活動(dòng)時(shí)難度會(huì)更大，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，愈發(fā)不愿意上體育課。3.改善學(xué)生身體素質(zhì)的對(duì)策分析 3.1加強(qiáng)家長(zhǎng)和老師的培養(yǎng)作用

首先，改善學(xué)生的膳食結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)今社會(huì)改善學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)，已經(jīng)不是一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題，而是意識(shí)層面上家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)給予足夠的重視，如何在滿足學(xué)生身體營(yíng)養(yǎng)需求的情況下又不產(chǎn)生肥胖等負(fù)面結(jié)果。

其次，傳授正確的觀念。學(xué)習(xí)的目的是為了得到良好的發(fā)展前景，鍛煉身體是為了得到一個(gè)健康的體魄，一個(gè)好的身體是未來發(fā)展的基礎(chǔ)，體育鍛煉與文化課學(xué)習(xí)同樣重要；

再次，學(xué)校應(yīng)對(duì)體育課程給予足夠的重視，體育教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生的體制狀況，最好是經(jīng)常組織一些趣味性的體育活動(dòng)，學(xué)生容易參與，可在不知不覺中達(dá)到鍛煉的目的，比單純的體育課效果會(huì)更好；最后，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。生活上讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自立，不要總是依賴外界的援助，鼓勵(lì)學(xué)生去參加一些類似馬拉松、軍訓(xùn)等一些鍛煉意志的活動(dòng)。

3.2政府的行為起到關(guān)鍵作用

政府具有巨大的感召力，在民眾行為中具有導(dǎo)向作用，且對(duì)于某些制度具有決策權(quán)，對(duì)學(xué)生的體育鍛煉行為間接的起到很大作用。學(xué)生的身體素質(zhì)，關(guān)系到未來國(guó)民的體質(zhì)，應(yīng)該引起政府的足夠重視。物質(zhì)上，加大體育經(jīng)費(fèi)的投入，改善學(xué)校和社區(qū)的體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證有足夠的體育設(shè)施和場(chǎng)地；制度上，完善考試選拔制度，不能片面的追求文化課的成績(jī)，而占用了學(xué)生的鍛煉時(shí)間；宣傳上，加大身體素質(zhì)重要性的宣傳力度，樹立健康第一的指導(dǎo)思想，讓家長(zhǎng)、老師、學(xué)生能都引起足夠的重視，提高學(xué)生對(duì)體育內(nèi)涵及其意義的認(rèn)識(shí)；監(jiān)管上，各級(jí)部門對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的監(jiān)督，確保學(xué)生每天有足夠的鍛煉時(shí)間。

加強(qiáng)素質(zhì)教育的推廣力度，端正辦學(xué)思想，改革人才培養(yǎng)模式，推廣素質(zhì)教育課程，糾正教學(xué)中片面追求升學(xué)率的思想，減輕學(xué)生的課負(fù)，使得學(xué)生有足夠的時(shí)間參加鍛煉。把素質(zhì)教育作為學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)。

3.3定期對(duì)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行檢查與分析

完善學(xué)生體質(zhì)健康的監(jiān)測(cè)制度，定期的監(jiān)測(cè)與公布學(xué)生的身體狀況，增加身體素質(zhì)的監(jiān)測(cè)指標(biāo)，例如：體能素質(zhì)指標(biāo)可采用握力、仰臥起坐、50 米跑、立定跳遠(yuǎn)等多種形式；心肺功能指標(biāo):增加臺(tái)階試驗(yàn), 以更好地反映學(xué)生的心肺功能和有氧運(yùn)動(dòng)能力。組織專業(yè)的人員進(jìn)行分析，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，給合理的切實(shí)可行的諸如：膳食、鍛煉方法等方面的干預(yù)措施，并貫徹執(zhí)行。例如：對(duì)肥胖的學(xué)生采取相應(yīng)的訓(xùn)練方法，燃燒不同部位的脂肪，并配以專門的膳食，促使其降低體重；對(duì)于體能較差的學(xué)生可采取相應(yīng)的力量訓(xùn)練，并補(bǔ)充蛋白質(zhì)等影響，增加肌肉生長(zhǎng)的需求；對(duì)于耐力差的學(xué)生，可采取長(zhǎng)跑等方法加以強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)校、家庭、政府等方面在人、才、物等方面應(yīng)給予必要的支持，以保證監(jiān)測(cè)、分析及后續(xù)改善工作的合理進(jìn)行。

加大體育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，定期舉辦體育科學(xué)理論講座，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家做報(bào)告，提升體育教師的教學(xué)水平。體育教師是與學(xué)生的直接接觸者，也是體育活動(dòng)的直接組織者和實(shí)施者，是體育教育的一線人員，只有將科學(xué)合理的教學(xué)方法傳授給體育教師才能切實(shí)的將科學(xué)合理的實(shí)施方法落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

學(xué)生身體素質(zhì)的提高是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與進(jìn)來，形成一種合力，共同推進(jìn)，才能從根本上提升學(xué)生的身體素質(zhì)。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，學(xué)生體質(zhì)的強(qiáng)弱已關(guān)系到民族的興衰，青少年是我國(guó)未來和希望，正確分析影響學(xué)生身體素質(zhì)的因素，并給以相應(yīng)對(duì)策，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，對(duì)于未來國(guó)民素質(zhì)的提高具有重要意義。

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