第一篇：淺論法學(xué)教育與法律職業(yè)相結(jié)合的具體路徑

淺論法學(xué)教育與法律職業(yè)相結(jié)合的具體路徑

摘要 我國(guó)的法學(xué)教育發(fā)展迅速，但存在著法學(xué)教育與法律職業(yè)發(fā)展無(wú)法有效銜接、缺乏職業(yè)技巧的訓(xùn)練等問(wèn)題，急需尋求應(yīng)對(duì)困境的良策，找到走出困境的出路。本文試圖對(duì)此疑難癥結(jié)作一簡(jiǎn)要分析，尋求法學(xué)教育與法律職業(yè)相結(jié)合的具體路徑。

關(guān)鍵詞 法學(xué)教育 法律職業(yè) 路徑

中圖分類(lèi)號(hào)；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 法學(xué)教育與法律職業(yè)的關(guān)系

1.1 法律職業(yè)的概念

在我國(guó)，法律職業(yè)，從廣義上說(shuō)，是指人們所從事的與法律相關(guān)的各種工作；從狹義上說(shuō)，是指只有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的法律專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，具有精良的法律知識(shí)、嫻熟的法律技能與嚴(yán)格的法律倫理的的人才能從事的工作。現(xiàn)代層面的法律職業(yè)指的是后者。這種特殊的職業(yè)具有以下特征：(1)專(zhuān)業(yè)性：法律職業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)背景。它以人為主要工作對(duì)象，具有很高的獨(dú)立性和專(zhuān)業(yè)化程度。它對(duì)從職人員提出了一種特殊的資質(zhì)要求，法律職業(yè)的從業(yè)者一般是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)法律訓(xùn)練，從而擁有法律的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的人即“法律人”。法律的專(zhuān)業(yè)知識(shí)既包括關(guān)于法律規(guī)則的知識(shí)，又包括法律方法、法律觀念甚至是法律理念的知識(shí)，具有非常鮮明的專(zhuān)業(yè)性。法律專(zhuān)業(yè)技能主要是指高度專(zhuān)業(yè)化的法律思維、法律意識(shí)、法律語(yǔ)言、法律方法、法律信仰和法律倫理等。因此，它與醫(yī)師、建筑師、會(huì)計(jì)師等類(lèi)職業(yè)一樣，形成了與專(zhuān)業(yè)化相適應(yīng)的教育、考試和培訓(xùn)制度。都需要進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)的職業(yè)訓(xùn)練后，才能進(jìn)入其職業(yè)，擔(dān)負(fù)起職業(yè)所要求的職責(zé)。(2)獨(dú)特性：法律職業(yè)者的思維方式是一種法律思維，而法律思維的最大特點(diǎn)是思維的程序性。(3)倫理性：法律職業(yè)是一種以法律為信仰的職業(yè)，有著共同的職業(yè)精神追求。法律職業(yè)者內(nèi)部還傳承著一種職業(yè)倫理，這種職業(yè)倫理不同于大眾倫理或公共道德，它與法律職業(yè)所追求的價(jià)值相聯(lián)系，與法律職業(yè)者的社會(huì)地位和聲譽(yù)密切相關(guān)。(4)獨(dú)立性：法律職業(yè)者對(duì)他們的工作有相當(dāng)大的自主性。對(duì)自己的職業(yè)活動(dòng)負(fù)責(zé)，自主或自治地決定自己的活動(dòng)。獨(dú)立地開(kāi)展法律服務(wù)活動(dòng)。

1.2 法律職業(yè)對(duì)于法學(xué)教育的要求

按照各國(guó)一般的作法，要從事法律職業(yè)，不管是做私人執(zhí)業(yè)律師還是法官、檢察官，都必須必須接受正規(guī)的大學(xué)法學(xué)本科教育，受過(guò)基本的法學(xué)訓(xùn)練。這是因?yàn)榉ü?、檢察官、律師作為一個(gè)特殊的職業(yè)群體，必須具備專(zhuān)門(mén)的法律知識(shí)和獨(dú)特的思考論證方法，而這只有通過(guò)專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能獲得。

英國(guó)的法律教育注重實(shí)踐及培養(yǎng)職業(yè)性的法律從業(yè)人員，是傳統(tǒng)法律教育模式的典型代表。在英國(guó)各大學(xué)的法學(xué)院主要是為了培養(yǎng)職業(yè)性的法律從業(yè)者服務(wù)的，通過(guò)法學(xué)院的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握進(jìn)入法律從業(yè)者所需的知識(shí)和能力，為進(jìn)入法律職業(yè)創(chuàng)造條件。在美國(guó)，早期要成為律師須在倫敦的四大律師公會(huì)受過(guò)培訓(xùn)，或在一位美國(guó)律師的門(mén)下當(dāng)過(guò)學(xué)徒。充分體現(xiàn)對(duì)技能和職業(yè)性的強(qiáng)調(diào)。在大陸法系國(guó)家，要成為法官、檢察官，也必須經(jīng)過(guò)多年的法律學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，并且通過(guò)嚴(yán)格的司法考試。

可見(jiàn)，法律職業(yè)的基本特征決定了法學(xué)教育與法律職業(yè)有直接的密切的關(guān)系，成為法律職業(yè)的基礎(chǔ)。沒(méi)有法學(xué)教育就沒(méi)有法律職業(yè)，正是通過(guò)法學(xué)教育培養(yǎng)和訓(xùn)練了法律職業(yè)者所必須具備的基本素質(zhì)。世界各國(guó)的法學(xué)教育模式

目前世界上主要的法律教育模式有四種。(1)美國(guó)模式：四年本科非法律教育+三年法學(xué)院法律職業(yè)教育。其主要特點(diǎn)是把法律教育完全當(dāng)作職業(yè)教育。按照崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱。依此施教。保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。(2)英國(guó)模式：三年法律本科教育+一年法律職業(yè)深造教育+一年或兩年學(xué)徒式實(shí)習(xí)。其主要特點(diǎn)是保留了傳統(tǒng)的學(xué)徒式職業(yè)訓(xùn)練方式，強(qiáng)調(diào)以能力為本位的職業(yè)能力培養(yǎng)，以必需、夠用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為重心。(3)德國(guó)模式：四年法律本科教育+淘汰式的司法資格考試+兩年司法訓(xùn)練所教育。其主要特點(diǎn)是把司法訓(xùn)練交給司法部門(mén)統(tǒng)一進(jìn)行，由職業(yè)學(xué)校主要傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；由企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。(4)澳大利亞模式：五年雙學(xué)士學(xué)位教育+六個(gè)月至兩年不等的法律實(shí)踐培訓(xùn)。表現(xiàn)出一定的靈活性。

從以上這些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成且行之有效的模式看，不論其法律教育的管理體制如何，但在法律職業(yè)與法學(xué)教育的互動(dòng)關(guān)系中，法學(xué)職業(yè)對(duì)法律教育總是發(fā)揮著決定性的影響和作用。法學(xué)教育的職業(yè)教育性質(zhì)是第一位的。法律本科教育必須根據(jù)法律職業(yè)的基本要求培養(yǎng)法律人才。脫離法律職業(yè)的法學(xué)教育，將迷失正確的發(fā)展方向。我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀

3.1 法學(xué)教育與法律職業(yè)分離

目前在我國(guó)法學(xué)教育并非從事法律職業(yè)的必要條件，更不是惟一途徑，法學(xué)教育與法律職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。由于法律職業(yè)與法學(xué)教育相互間長(zhǎng)期脫節(jié)還導(dǎo)致了法學(xué)教育與法律實(shí)踐的長(zhǎng)期分離。法學(xué)院教師大部分沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上所講授的主要是如何注釋現(xiàn)有的法律條文以及論述各門(mén)課程的體系和基本理論，較少涉及真正的案例教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐往往不能較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)接。同時(shí)學(xué)校提供給學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也相當(dāng)有限。

3.2 缺乏職業(yè)技巧的訓(xùn)練

法律職業(yè)要求法律職業(yè)者具有法律職業(yè)思維和法律職業(yè)技術(shù)。法律職業(yè)思維是人們運(yùn)用法律概念、法律判斷、法律推理去思考問(wèn)題，表達(dá)和闡釋法和法律現(xiàn)象的復(fù)雜的心理過(guò)程。對(duì)于“法律人”來(lái)說(shuō)，法律思維能力是其最為核心的素質(zhì)要素，是一個(gè)合格“法律人”所必不可缺的基本功。同時(shí)，法律職業(yè)者更應(yīng)具備法律職業(yè)技術(shù)，包括法律解釋技術(shù)、法律程序技術(shù)、證據(jù)運(yùn)用技術(shù)、法庭辯論技術(shù)、法律文書(shū)制作技術(shù)等等。法律思維能力和法律職業(yè)技術(shù)不能自然形成，需要通過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練才能獲得。它是法學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。然而，相當(dāng)一部分法學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生思維方式仍停留在“普通人”的思維水平上，更不要說(shuō)擁有什么法律職業(yè)技術(shù)。許多本科生在完成了四年的大學(xué)學(xué)習(xí)后，仍沒(méi)有親自參與過(guò)一起案件的代理、審判等訴訟活動(dòng)，甚至對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作程序知之甚少，更談不上具體的操作技巧及方法的選擇。法學(xué)教育只有與法律職業(yè)密切結(jié)合，才能逐步走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化，才能建立相對(duì)穩(wěn)定和連貫的知識(shí)傳統(tǒng)?！敖淌诜芍R(shí)的院校，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問(wèn)題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)?！狈▽W(xué)院對(duì)學(xué)生的要求是了解法律，了解運(yùn)用法律的必要程序和技能，培養(yǎng)學(xué)生按照律師的習(xí)慣思考和分析問(wèn)題。正如美國(guó)一位法律教授所言：“法學(xué)院的學(xué)生們需要工作技能，忽略技能訓(xùn)練會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)危害。技能應(yīng)該伴隨學(xué)生度過(guò)他們整個(gè)工作生涯。”我國(guó)法學(xué)教育與法律職業(yè)相結(jié)合的具體路徑

法學(xué)教育具有深刻的職業(yè)背景，決定了法學(xué)教育的培養(yǎng)

目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式。法律職業(yè)的特殊性決定了法學(xué)教育應(yīng)該是一種注重職業(yè)方法與能力的教育，是具有法律職業(yè)訓(xùn)練的特點(diǎn)，而法律訓(xùn)練旨在訓(xùn)練和提升法律技能、養(yǎng)成和改善法律思維方式。我國(guó)的法學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)法律職業(yè)訓(xùn)練，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

(1)堅(jiān)持素質(zhì)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，明確教學(xué)定位。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是以素質(zhì)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，注意理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，法律推理能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。注重法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)并重，使兩者之間既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)銜接，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系的構(gòu)建上注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)課程課時(shí)的分配，側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)法律工作實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

(2)重視與司法考試的接軌。隨著我國(guó)法官法、檢察官法、律師法的修改和統(tǒng)一司法考試的實(shí)施，法學(xué)本科教育逐漸變成了法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育和法律職業(yè)工作的基礎(chǔ)教育，統(tǒng)一司法考試成為衡量法律職業(yè)人才的重要尺度，還對(duì)我國(guó)各類(lèi)法律人才的教育培養(yǎng)將起著較重要的導(dǎo)向性作用，2008年起國(guó)家決定法科學(xué)生在大四期間可以報(bào)名參加司法考試，這對(duì)我國(guó)高校法學(xué)教育產(chǎn)生了深層次的影響。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注就業(yè)對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，適當(dāng)考慮統(tǒng)一司法考試的變化適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，合理、科學(xué)的配置課程，提高學(xué)生對(duì)司法考試的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

(3)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的通用性。由于法科學(xué)生去向的多元化，法學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容要兼顧學(xué)生多樣化職業(yè)選擇的需要。學(xué)校應(yīng)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求以及大多數(shù)學(xué)生職業(yè)選擇的情況進(jìn)行研究，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)所必需的和大多數(shù)學(xué)生將來(lái)就業(yè)所共需的實(shí)踐性技能進(jìn)行科學(xué)的選擇與提煉，把學(xué)校教育的重點(diǎn)放在這些方面，以提高法學(xué)教育的適應(yīng)性。

(4)重點(diǎn)改革實(shí)踐性教學(xué)。法學(xué)屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是法律專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的最有效的手段。它既可以檢閱、修正和鞏固已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論體系，又有利于使學(xué)生得到法律操作與思維能力的真實(shí)訓(xùn)練。法學(xué)教育應(yīng)圍繞教學(xué)定位對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想、基本原則以及每一種具體實(shí)踐教學(xué)的目的要求、主要步驟、考核等都重新作出明確的規(guī)定，使其具有更強(qiáng)的操作性和執(zhí)行性。如將原專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容和民事訴訟法、刑事訴訟法和案例研究類(lèi)課程結(jié)合，增設(shè)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程，使學(xué)生將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，一定程度避免了原專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)習(xí)流于形式的弊端。同時(shí)增設(shè)法學(xué)辯論和法律診所的新實(shí)踐教學(xué)形式，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

第二篇：法學(xué)教育與法律實(shí)踐相結(jié)合

法學(xué)教育與法律實(shí)踐相結(jié)合

法學(xué)教育離不開(kāi)法律實(shí)踐，不能只是單一地在課堂講授教材理論知識(shí)。推行實(shí)踐性教學(xué)是一種法

學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的較好的教學(xué)模式，建立應(yīng)用型

法律人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，是法學(xué)教育改革的一

種嘗試。單向的灌輸式教學(xué)，無(wú)法傳授學(xué)生必要的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧，因此，有必要改革現(xiàn)行法學(xué)

教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的法律實(shí)踐能

力。在學(xué)生課外開(kāi)展一系列的法律實(shí)踐活動(dòng)，組織

和聘請(qǐng)法律界具有豐富司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人士走進(jìn)課

堂，讓學(xué)生收獲更多的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是較好的教

學(xué)模式，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)和司法實(shí)

踐知識(shí)的收獲。

向

一、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)是法學(xué)教育的改革方

縱觀各高校的法學(xué)教育，普遍的模式是注重課

堂單向灌輸式的教學(xué)，教與學(xué)相脫節(jié)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

在于書(shū)本知識(shí)的傳授，較少關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力的培

養(yǎng)，也沒(méi)有重視學(xué)生法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流和培養(yǎng)。

總而言之，目前的法學(xué)教育仍屬于低層次的教育，教 學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，教學(xué)水平不高，沒(méi)有較

好地將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合。

法律的價(jià)值在于實(shí)踐，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的法學(xué)教

育，難以培養(yǎng)出合格的法律人才。當(dāng)前不少高校法

學(xué)院開(kāi)始注重實(shí)踐性教學(xué)，在開(kāi)設(shè)14門(mén)核心課程之

外，還開(kāi)設(shè)了不少實(shí)務(wù)性的課程，如律師實(shí)務(wù)、模擬

法庭、法律診所及各種案例教學(xué)課程等。同時(shí)在課

堂教學(xué)過(guò)程中，要求教師更多地注重案例的分析與

講授，借此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)知識(shí)。

但由于目前高校法學(xué)院師資水平還難以支撐實(shí) 踐性教學(xué)，絕大多數(shù)法學(xué)教師理論有余而實(shí)踐不足，多是高校一畢業(yè)又走進(jìn)高校從事法學(xué)教學(xué)，不具備

司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，而且也缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

法學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教學(xué)需要司法實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，缺少這一條件，實(shí)踐性教學(xué)的郊果

將大打折扣。沒(méi)有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，在進(jìn)行案

例教學(xué)時(shí)，只有從書(shū)本上或者網(wǎng)上尋找案例來(lái)講授，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷過(guò)辦案程序，對(duì)辦案的環(huán)節(jié)無(wú)法認(rèn)知，分析案例枯燥無(wú)味，多數(shù)情況下像是“念”案例，缺少

吸引力，學(xué)生也不愿昕，感覺(jué)不如自己去看。所以，實(shí)踐性教學(xué)要求教師有一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)

閱歷，有學(xué)者呼吁，“要建立必要的人事機(jī)制，以使法 學(xué)教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和從事實(shí)際法律事務(wù)的能力”[”，但目前要使這一做法得以實(shí)現(xiàn)，使大多法

學(xué)教師具備這一條件，在體制上存在一定困難。

同時(shí)，當(dāng)前高校重科研輕教學(xué)的模式，使多數(shù)教

師不肯花時(shí)間和精力在教學(xué)上，“寧可垃圾文章滿天

下，也不愿桃李滿天下”。在教學(xué)上多是應(yīng)付性對(duì)

待，法學(xué)教育所倡導(dǎo)的實(shí)踐性教學(xué)，更多停留在形式

上。要提高法學(xué)教育特別是實(shí)踐性教學(xué)的成效，就

需要對(duì)現(xiàn)行法學(xué)教育進(jìn)行相應(yīng)的改革，加強(qiáng)法學(xué)院

與司法實(shí)務(wù)界的合作與交流，重視實(shí)踐性教學(xué)，重視

學(xué)生的法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如使一些優(yōu)秀法律實(shí)

務(wù)人士走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，在學(xué)生課外開(kāi)展一系列

法律實(shí)踐活動(dòng)，重視應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)模式的改

革和創(chuàng)新。

二、法學(xué)教育與法律實(shí)踐相結(jié)合的意義

法學(xué)教育與法律實(shí)踐相結(jié)合，是指在傳授法學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，重視學(xué)生法律實(shí)踐知識(shí)和能力的培養(yǎng)。組織司法實(shí)務(wù)界人士走進(jìn)課堂，參與學(xué)生相

應(yīng)的法律實(shí)踐交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W到各種法學(xué)理

論以外的司法實(shí)務(wù)知識(shí)、能力和技巧，使學(xué)生被動(dòng)式

接受理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)法律和運(yùn)用法律。重視

法科學(xué)生的法律實(shí)踐，重視應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)，使 法學(xué)理論教育與法律實(shí)踐緊密結(jié)合，具有以下作用。

1．有利于促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)

單一的課堂教學(xué)，以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)

地接受知識(shí)，難以形成師生之間的互動(dòng)，很難提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。尤其是法學(xué)，理論深?yuàn)W難懂，法條多如牛毛。有限的教材內(nèi)容，學(xué)

生多能通過(guò)自己的閱讀理解。作為學(xué)生而言，不愿

意單向被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)，他們更愿意主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，更愿意接受司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的知識(shí)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)之外，有必要舉行和開(kāi)展審判觀摩、辯論

技巧、模擬法庭、法律診所、司法交流、法律咨詢和案

例討論等實(shí)踐性法律教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)組織校外法律界人士開(kāi)展相關(guān)法律實(shí)踐活

動(dòng)，讓他們接近學(xué)生，開(kāi)展系列講座，把自己的司法

實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，在一定程度上可以彌補(bǔ)課堂

理論教學(xué)的不足，增加學(xué)生必要的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知

識(shí)。例如，經(jīng)常邀請(qǐng)公、檢、法相關(guān)專(zhuān)家及律師、企業(yè)

法律顧問(wèn)為學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)法律實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)教師

與法律實(shí)務(wù)人員的聯(lián)系，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生與法律實(shí)

務(wù)工作者的交流。同時(shí)，教師也因常與法律實(shí)務(wù)人

員交流，可以彌補(bǔ)自身法律實(shí)務(wù)知識(shí)的不足，提升教

學(xué)質(zhì)量。所以，現(xiàn)代法學(xué)教育，應(yīng)有相應(yīng)機(jī)制，重視 和71=展法律實(shí)踐交流活動(dòng)，從而使實(shí)踐性教學(xué)落到

實(shí)處。2．有利于提高法科學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的興趣

興趣對(duì)學(xué)習(xí)好法律很重要。法學(xué)理論，多是枯

燥無(wú)味，如果-LI：初學(xué)者一YF始就接受滿堂灌的教學(xué) 模式，被動(dòng)接受深?yuàn)W的法學(xué)理論知識(shí)，多數(shù)學(xué)生難以 適應(yīng)。如果創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的 法律實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能與更多的法律實(shí)務(wù)人員交 流，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀法律工作者的成功辦案經(jīng)驗(yàn)，能 較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的興趣。成功的法律人 士，是法科學(xué)生的一面鏡子，他們的學(xué)習(xí)方法和實(shí)務(wù) 經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作產(chǎn)生積極的影響。課堂教學(xué)之外，加強(qiáng)學(xué)生與外界的交流，重視學(xué)生開(kāi) 展相應(yīng)法律實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的 興趣，增加學(xué)好法律的動(dòng)力。這需要研究加強(qiáng)法學(xué) 教育理論與司法實(shí)踐相結(jié)合的途徑，充分認(rèn)識(shí)到法 律實(shí)踐交流的重要性。

法科學(xué)生的實(shí)踐能力，是指法科學(xué)生運(yùn)用法律 知識(shí)針對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行法律分析，適用法律條文，提 出司法建議或參與法律訴訟的能力。一般包括邏輯 思維能力、交流能力、談判能力、訴訟能力、調(diào)研能力

和隨機(jī)應(yīng)變能力等l2]。這些能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，必須在法律實(shí)踐中得以鍛煉和提高。學(xué)習(xí)法律重在實(shí)踐，沒(méi)有法律實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)出合格的法律人才。組織和開(kāi)展相應(yīng)的法

律實(shí)踐交流活動(dòng)，能碰撞出學(xué)生思考與探索的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生思辨能力和交

際口才能力的提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是搞好法學(xué)教學(xué)的有

力保障，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用體現(xiàn)在“對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解

更加透徹，能抓住重點(diǎn)，把課堂上講授的重點(diǎn)與實(shí)踐

中的重點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，使書(shū)本知識(shí)具體化”[a]。而法律

實(shí)踐，可以給學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用法律的機(jī)會(huì)。因此，組織

類(lèi)似司法交流、法律咨詢、模擬簽訂合同、模擬法庭

和法庭旁聽(tīng)等法律實(shí)踐活動(dòng)，很有必要。

3．有助于加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系

通過(guò)組織系列法律實(shí)踐交流活動(dòng)，學(xué)生參與法

律實(shí)踐活動(dòng)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，老師

可以較好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，學(xué)生可以更深入地了解老師，這不僅可以增進(jìn)師生的交流，也有利于促進(jìn)教與學(xué)的效果。教師在課堂之外常與學(xué)生進(jìn)行交流，指點(diǎn)

學(xué)生，其效果往往勝過(guò)講好幾節(jié)課。時(shí)下，不少教師

一

下課就離開(kāi)教室，遠(yuǎn)離學(xué)生，只“授業(yè)”而不“傳道

解惑”，偏離了教育的目的。而通過(guò)開(kāi)展一系列法律

實(shí)踐交流活動(dòng)，教師與學(xué)生之間的交流會(huì)增多，使教 師真正發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，這對(duì)學(xué)生而

言，無(wú)疑是個(gè)與教師充分交流的大好機(jī)會(huì)。

4．有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)生就業(yè)大多要經(jīng)過(guò)面試關(guān)。面試能展現(xiàn)一個(gè)

人的精神面貌和綜合素質(zhì)，口才交際和應(yīng)變能力較

好的學(xué)生，更受用人單位的歡迎。經(jīng)常組織學(xué)生參

加法律實(shí)踐交流活動(dòng)，可以使得他們這一能力能有

較大的提高。由于高校擴(kuò)招，導(dǎo)致法科學(xué)生數(shù)量激

增，就業(yè)難度加大，近幾年法學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率很低，一

度排名靠后。因此，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、口才

交際能力及分析處理法律問(wèn)題的能力，顯得更為重

要。而實(shí)行實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生和外界的法律交

流與聯(lián)系，組織開(kāi)展法律實(shí)踐交流活動(dòng)，使學(xué)生獲得

一

定法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧，提高學(xué)生Ys"析案件的能

力，拓展學(xué)生社會(huì)關(guān)系面，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)

力，無(wú)疑有較大的幫助。就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力提高了，會(huì)

給學(xué)生帶來(lái)新的就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、廣西師范大學(xué)法律人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

不少高校法學(xué)教育較少重視法律實(shí)踐，忽視學(xué) 生與#1-界的交流，忽視學(xué)生法律實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)。

近年來(lái)，廣西師范大學(xué)法學(xué)院比較重視法學(xué)教育與

法律實(shí)踐相結(jié)合，積極開(kāi)展學(xué)生法律實(shí)踐交流活動(dòng)，從2008年以來(lái)，建立法律人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，開(kāi)

設(shè)司法實(shí)務(wù)專(zhuān)題課程，開(kāi)展系列法律實(shí)踐活動(dòng)。這

些活動(dòng)獲得了學(xué)生的喜愛(ài)，贏得了社會(huì)的認(rèn)可，這一經(jīng)驗(yàn)值得推廣?；顒?dòng)內(nèi)容主要是體現(xiàn)在課堂教學(xué)之

外，為了使學(xué)生學(xué)到更多的法律實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，組

織法官、律師開(kāi)展法律實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)談系列講座、到

沿海發(fā)達(dá)地區(qū)律師事務(wù)所進(jìn)行法律實(shí)踐交流，聘請(qǐng)

律師參加學(xué)生組織的法律咨詢，等等。

1．組織律師開(kāi)展法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系列講座，并與

學(xué)生互動(dòng)交流

2008年以來(lái)，法學(xué)院通過(guò)桂林市律協(xié)，先后組

織了數(shù)10位優(yōu)秀律師多次給學(xué)生講授法律實(shí)踐知

識(shí)和辦案經(jīng)驗(yàn)，取得一定成效。

2008年5月，邀請(qǐng)桂林市勞動(dòng)法專(zhuān)業(yè)律師為學(xué)

生講授新《勞動(dòng)合同法》，講述律師多年承辦有關(guān)疑

難勞動(dòng)案件的辦案經(jīng)驗(yàn)和技巧；2008年12月，組織

10名律師、法官開(kāi)展了《桂林律師金狀之講，法律服

務(wù)進(jìn)校園》，律師、法官把自己學(xué)習(xí)法律的方法和從

事法律工作的有益經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)傳授給學(xué)生，并進(jìn)行互 動(dòng)交流；2009年12月，組織了4位優(yōu)秀律師專(zhuān)題開(kāi)

展了《律師就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)》，與此同時(shí)

進(jìn)行的還有6位律師在模擬法庭通過(guò)一問(wèn)一答的形

式，給應(yīng)用法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講述律師辦案的經(jīng)驗(yàn)技巧；

2O10年4～5月，組織了多名律師，其中部分律師在廣州執(zhí)業(yè)，多年從事企業(yè)法律顧問(wèn)工作，他們共同為

大

二、大三400多名學(xué)生講述了《法學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向

談及如何在企業(yè)擔(dān)任法律顧問(wèn)》經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

以上活動(dòng)主要是通過(guò)組織部分優(yōu)秀律師、法官

開(kāi)展法律實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)系列講座，開(kāi)展相應(yīng)法律實(shí)

踐活動(dòng)，并與學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生近距離地接觸律

師、法官，學(xué)習(xí)他們司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。這類(lèi)活動(dòng)在學(xué)生

中引起較大反響，不僅目睹了律師和法官的風(fēng)采，分

享了律師、法官辦案的經(jīng)驗(yàn)和智慧，而且激發(fā)了學(xué)生

學(xué)好法律的積極性。

2．邀請(qǐng)律師參與學(xué)生組織的法律實(shí)踐活動(dòng)

從2009年開(kāi)始，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)有意識(shí)地邀請(qǐng)律師

參與學(xué)生組織的法律實(shí)踐活動(dòng)，成效明顯。如開(kāi)展

模擬法庭，邀請(qǐng)l～3名律師參與，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)

行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。律師從不同的角度分析案情，找到

突破點(diǎn)，對(duì)如何把握辯護(hù)技巧等進(jìn)行指導(dǎo)，給了學(xué)生

新的收獲。同時(shí)，邀請(qǐng)律師參與學(xué)生組織的法律服 務(wù)活動(dòng)，如送法下鄉(xiāng)、開(kāi)展法律咨詢等，有律師的參

與，其效果大不一樣。如2009年6月，我院開(kāi)展“送

法下鄉(xiāng)”到資源縣開(kāi)展法律咨詢活動(dòng)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民咨詢

了不少法律問(wèn)題，由于學(xué)生們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，難以

回答部分復(fù)雜的案件，而有律師在身邊的指導(dǎo)以及

律師精彩的答疑如同給現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)／-4=上了一堂案例

課。

在邀請(qǐng)律師來(lái)學(xué)校開(kāi)展相關(guān)法律實(shí)踐活動(dòng)同

時(shí)，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與律師們的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的社會(huì)關(guān)系和提高學(xué)生的社交能力，有意識(shí)地組織律

師和學(xué)生舉行相應(yīng)的聯(lián)系交流活動(dòng)。2009年5月，組織了2O名律師等司法實(shí)務(wù)工作者在七星公園與

法律人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)生舉行聯(lián)誼互動(dòng)交流

活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生與律師之間的友誼，也提高了

學(xué)生的活動(dòng)能力。

3．主動(dòng)與發(fā)達(dá)地區(qū)律師事務(wù)所合作交流

20O9年l1月，組織了26名師生前往廣州律師

事務(wù)所、法院和重點(diǎn)大學(xué)法學(xué)院聯(lián)系交流。先后與

廣東厚誠(chéng)律師事務(wù)所、廣州中級(jí)人民法院、暨南大學(xué)

和中山大學(xué)法學(xué)院進(jìn)行了交流，聆聽(tīng)了律師、法官的奮斗經(jīng)歷及辦案經(jīng)驗(yàn)技巧。這次活動(dòng)不僅增長(zhǎng)了學(xué)

生們的見(jiàn)識(shí)，拓寬了視野，獲得了不少法律實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)，而且提高了他們從事法律職業(yè)的信心?；顒?dòng)最

后，學(xué)院與廣東厚誠(chéng)律師事務(wù)所簽訂了《合作框架協(xié)

議》，為學(xué)生創(chuàng)造了前往發(fā)達(dá)地區(qū)律師事務(wù)所法律實(shí)

踐的機(jī)會(huì)，也使經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的律師能來(lái)到內(nèi)地高

校開(kāi)展法律實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了契機(jī)。

以上系列活動(dòng)是在廣西師范大學(xué)法律人才培養(yǎng)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)倡導(dǎo)組織下開(kāi)展的，活動(dòng)的效果明顯，廣

泛受到了學(xué)生的歡迎和同行的認(rèn)可，大大地提高法

科學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律的興趣，也提升了學(xué)生從事

法律職業(yè)的信心。有機(jī)地將法學(xué)課堂教學(xué)與課外實(shí)

踐活動(dòng)結(jié)合，在學(xué)習(xí)法學(xué)理論過(guò)程中，收獲更多的法

律實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此，經(jīng)常開(kāi)展一些與公檢法及

律師的法律實(shí)踐交流活動(dòng)，甚至引入優(yōu)秀法律實(shí)務(wù)

工作者開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，顯得很有必要。我國(guó)法學(xué)教育仍然處于一種摸索和開(kāi)創(chuàng)的階

段。無(wú)論是在法學(xué)教育的指導(dǎo)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)

設(shè)置等宏觀方面，還是從教學(xué)模式、方法、內(nèi)容和課

程設(shè)置等微觀方面，都存在很多問(wèn)題，還沒(méi)有形成系

統(tǒng)的成熟經(jīng)驗(yàn)和模式。沒(méi)有經(jīng)過(guò)法律實(shí)踐是無(wú)法真

正學(xué)好法律的，但是傳統(tǒng)的法學(xué)教育在很大程度上

忽略了這一實(shí)踐過(guò)程，輕視實(shí)踐中的實(shí)際技能 2。

法學(xué)實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，法學(xué)教育，不只在 于使學(xué)生認(rèn)知和理解其深?yuàn)W復(fù)雜的法學(xué)理論體系，更重要讓學(xué)生學(xué)到實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)生活中法律問(wèn)題的方法。正如美國(guó)偉大的大法官霍姆斯所說(shuō)的，“法律的生命不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)”。而我國(guó)法學(xué)教育實(shí)踐

往往偏重知識(shí)傳遞和學(xué)術(shù)研究的方面，忽略或拋棄

了職業(yè)思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的方面。這種狀況顯然

有悖于法學(xué)教育的宗旨[5]。因此，在重視傳統(tǒng)的理

論性的教學(xué)和案例教學(xué)過(guò)程中，需要引進(jìn)實(shí)踐性法

學(xué)教學(xué)模式，重視學(xué)生的法律實(shí)踐活動(dòng)，使法科學(xué)生

學(xué)會(huì)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)知法律，變

被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究法的方法和運(yùn)用法律。

法學(xué)教育離不開(kāi)法律實(shí)踐，沒(méi)有經(jīng)過(guò)法律實(shí)踐

是無(wú)法真正學(xué)好法律的，而讓學(xué)生有條件有機(jī)會(huì)接

觸更多的司法實(shí)務(wù)界人士，加強(qiáng)與外界的交流與聯(lián)系，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展一系列法律

實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高法學(xué)教育的成效。近年來(lái)，部 分高校法學(xué)教育也開(kāi)始重視法科學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué) 和開(kāi)展法律實(shí)踐活動(dòng)，但由于缺少具備豐富法律實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)的教師，法學(xué)院與司法實(shí)務(wù)界的聯(lián)系交流不 足，相關(guān)法律實(shí)踐活動(dòng)仍處于自發(fā)狀態(tài)，如何使法學(xué) 教育與法律實(shí)踐緊密結(jié)合，改革法學(xué)教育的現(xiàn)狀，還 需要繼續(xù)探索。因此制定相關(guān)制度，建立法律實(shí)踐 的長(zhǎng)效機(jī)制，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，加強(qiáng)法學(xué) 院與司法實(shí)務(wù)界及同行之間的聯(lián)系交流，聘請(qǐng)優(yōu)秀 法律工作者為兼職教師，提高教師組織和開(kāi)展法律 實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，對(duì)改革和完善法律實(shí)踐性 教學(xué)顯得很有必要。

法學(xué)教育改革的道路漫長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)與法律實(shí)踐相 結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，注重法科學(xué)生綜合 素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)法律 和運(yùn)用法律，是法學(xué)教育的改革方向，也是應(yīng)用型法 學(xué)教育所必需的。

第三篇：實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育的改革

實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育的改革

王晨光 陳建民

來(lái)源：

日期：2010-03-09

一、法律教學(xué)方法的改革和培養(yǎng)目標(biāo)的觀念的改革

經(jīng)歷了狂風(fēng)暴雨的摧殘和磨難之后，我國(guó)的法學(xué)教育終于重新展開(kāi)了她的翅膀，煥發(fā)出蓬勃 的生機(jī)。回顧過(guò)去二十多年的歷程，人們可以感覺(jué)到我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展的急促步驟和迅猛勢(shì) 頭。我國(guó)在1976年僅有 2所法律系；1978年有 6所法律院系，178名教師，1299名在校生； 1987年共有86所法律院系，5216名教師，42034名在校生；在1987年恢復(fù)招收研究生后，19 87年共有在校研究生3951人。到1999年，我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展在規(guī)模上更是驚人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)法學(xué)院系的數(shù)目已經(jīng)達(dá)到320多所。

然而，數(shù)量的激增并不一定等于法 學(xué)教育的成功。我國(guó)法學(xué)教育模式的落后已是有目共睹的 現(xiàn)實(shí)。雖然我國(guó)法學(xué)以嶄新的面貌和極大的勇氣宣布她是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。但是，在法律院 系的教材和講堂上，用機(jī)械和僵死的眼光看待法律，把她作為一種獨(dú)立于社會(huì)之外的、自我 封閉的規(guī)范體系的認(rèn)識(shí)也不時(shí)地得以表現(xiàn)。這種認(rèn)識(shí)總試圖用一種不變的規(guī)范體系把生動(dòng)、變化的生活禁錮?。幌氘?dāng)然地認(rèn)為可以用數(shù)理邏輯的推導(dǎo)方法將這種法律規(guī)范適用于一切事 物、解決一切糾紛。按這種方式訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生一來(lái)到社會(huì)上，便會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)明確的法律規(guī) 范存在大量的伸縮余地，發(fā)現(xiàn)所面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)象千差萬(wàn)別，原本應(yīng)當(dāng)清楚明確的東西現(xiàn)在都 不那么清楚明確了，因而手足無(wú)措、無(wú)所適從。正是由于這一原因，法律實(shí)際部門(mén)和社會(huì)對(duì) 于法律院系畢業(yè)生的素質(zhì)和能力頗多微辭。這種狀況的產(chǎn)生不能不歸結(jié)到過(guò)時(shí)的形式主義法 學(xué)觀的潛在影響，不能不歸結(jié)到教學(xué)方法的陳舊。

在 這種壓力的推動(dòng)下，我國(guó)法學(xué)教育界開(kāi)始探索法學(xué)教育方法的改進(jìn)，并將這種方法運(yùn)用到 法學(xué)教育中。在我們已經(jīng)走過(guò)的法學(xué)教育的經(jīng)歷中，各種方法并存是我國(guó)法律教育的特點(diǎn)之 一。例如：以理論教授為主的教師傳授式教學(xué)方法、以案例分析討論形式出現(xiàn)的案例教學(xué)方 法、以理解程序?yàn)橹鞯哪M法庭教學(xué)方法以及以師傅帶徒弟式的法律實(shí)習(xí)方法等，這種探索 和多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)法學(xué)教育的改革是有利的，推進(jìn)性的。但是我們發(fā)現(xiàn)，所有這些 方法的運(yùn)用基本上是為了達(dá)到一個(gè)主要目的，即幫助學(xué)生了解和理解法律，從而知道法律條 款的意思是什么。在更多的情況下，是教師將自己對(duì)法律的學(xué)理認(rèn)識(shí)去影響學(xué)生，甚至教師 會(huì)依照自己對(duì)法律的理解去選擇合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后以達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)為圓 滿結(jié)果，學(xué)生也從教師的講解中理解了法律的意思。于是，每一位教師可能因自己的學(xué)識(shí)和 觀點(diǎn)影響了一批學(xué)生，學(xué)生會(huì)以自己對(duì)法律的認(rèn)識(shí)最終與教師的認(rèn)識(shí)相吻合而感到高興。也 就是說(shuō)，我們?cè)诓粩嗯M(jìn)行法律教育方法的改革，使學(xué)生能夠更容易地接受教師的傳授，但在根本上，我們沒(méi)有改變“以理解法律含義、講授法律知識(shí)為主的教育宗旨”，因而我們 的法律教育忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，即我們培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)要干什么？可以說(shuō)，從法學(xué)院培養(yǎng)的第一批學(xué)生走上工作崗位的那一天，法律教育就在不斷地得到反饋。其中來(lái)自于學(xué)生的最強(qiáng)烈的反饋之一便是：我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的法律面對(duì)現(xiàn)實(shí)會(huì)這么蒼白？ 而來(lái)自于學(xué)生工作單位的最強(qiáng)烈的反饋之一是：希望法學(xué)院校注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，培 養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于這些反饋的不斷繼續(xù)，也不斷地促進(jìn)著法學(xué)教育工 作者進(jìn)行反思，究竟怎樣的方法能滿足于社會(huì)上各個(gè)法律部門(mén)的良好愿望？

我們認(rèn)為，課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革必須以培養(yǎng)目標(biāo)的觀念的改革為前提，即法學(xué)教育不 僅要傳授法律知識(shí)，同時(shí)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)提到與知識(shí)的 傳授同等甚至比它更高的地位。

在明確了上述目標(biāo)后，課程和教學(xué)改革的必要性和方向也就清楚了。我國(guó)法律院系的課程設(shè) 置歷來(lái)以知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性為目的；很少考慮實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，也很少考慮社會(huì)的 實(shí)際需求。下面我們主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（1）法律課程的開(kāi)設(shè)主要以法學(xué)部門(mén)法學(xué)科的劃分或國(guó)家頒布的主要法律（基本法）為標(biāo) 準(zhǔn)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目的的課程開(kāi)設(shè)的很少。

（2）大多數(shù)教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現(xiàn)有的法律條文以及論述各門(mén)課程的體 系和基本理論。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，如學(xué)會(huì)通過(guò)分析條文和邏輯推理 得出正確的答案。

（3）與我國(guó)當(dāng)前努力實(shí)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要相比較，法律課程中涉及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的課程所占 的比重不夠，有些課程的內(nèi)容也急需改進(jìn)或充實(shí)。由于歷史的原因，我國(guó)的法學(xué)教育重視史 論課的開(kāi)設(shè)而缺少應(yīng)用部門(mén)法課程的開(kāi)設(shè)；在這些部門(mén)法課程中，傳統(tǒng)的民商法課程所占的 比重就更少；現(xiàn)在所開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法的課程也有很多建立在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，其大部分內(nèi)容 已不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

中國(guó)法學(xué)教育的有識(shí)之士 已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，目前法學(xué)院畢業(yè)生的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力與法律職業(yè)所要求 的能力之間的差距越來(lái)越突出。雖然他們了解法律術(shù)語(yǔ)和條文，但是卻很少掌握律師或法律 職業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力和素質(zhì)，如調(diào)查、會(huì)見(jiàn)、談判、書(shū)寫(xiě)、辯論等能力。人們開(kāi)始 懷疑法學(xué)院畢業(yè)生的能力，進(jìn)而重新檢討法學(xué)院課程設(shè)置和講授方法，以使法學(xué)教育適應(yīng)實(shí) 際社會(huì)和職業(yè)需求。

當(dāng)我們逐漸的認(rèn)識(shí)到法學(xué)教育的 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要是法律職業(yè)人員時(shí)，我們便也逐漸地認(rèn)識(shí) 到，我們的教育對(duì)象不僅應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的講授來(lái)理解法律，從而掌握一定的法律知識(shí)，他們 還應(yīng)當(dāng)掌握運(yùn)用法律的能力，這種能力實(shí)際上是難于通過(guò)講授得到的，但又可以通過(guò)合適的 方法來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。于是，我們不能不把視線投向?qū)嵺`性法律教學(xué)模式的發(fā)源地美國(guó)。

美國(guó)法學(xué)教育的同行早在20年前就注意到了傳統(tǒng)的案例教學(xué) 模式的缺陷，嘗試進(jìn)行以訓(xùn)練法 學(xué)院學(xué)生實(shí)際能力為宗旨的實(shí)踐性法學(xué)教育模式。它包括以“診所式法律課程”（Clinical Legal Education）和“法庭辯論課”(Trial Advocacy)為主的一系列實(shí)踐性法學(xué)教育課程，意在重塑法學(xué)教育的模式。這種嘗試不僅吹皺一池春水，而且愈吹愈烈，引起了美國(guó)法學(xué) 教育上的又一次改革（如果尚不足以稱其為革命）。

我 們很高興地看到，這種改革之風(fēng)也已經(jīng)吹到了中國(guó)，它對(duì)我們的法學(xué)教育方法的改革正起 到積極的推動(dòng)作用。作為中國(guó)首批進(jìn)行“診所式法律課程”（Clinical Legal Education）的法學(xué)院之一，我們已經(jīng)意識(shí)到了它對(duì)于我們的法學(xué)教學(xué)改革的積極作用，而這種改革對(duì)于 我們實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的觀念的改革具有重要的意義。

雖然我們進(jìn)行診所式法律教育課程為主導(dǎo)的實(shí)踐性教育模式還剛剛開(kāi)始，但是我們已經(jīng)比較 深的感受到了這種教學(xué)模式或方法對(duì)現(xiàn)有的、我們已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式和方法的挑戰(zhàn)，我們 正面臨著這種挑戰(zhàn)，并努力的適應(yīng)和發(fā)展。我們感到挑戰(zhàn)主要來(lái)自于以下方面：

1、在法學(xué)教育中，究竟是以學(xué)生為主體，還是以教師為主體？

在現(xiàn)有的法學(xué)教育方法中，教師是教育的中心，學(xué)生是被授教的對(duì)象，教育的結(jié)果大多

以 統(tǒng)一到教師的認(rèn)識(shí)上為圓滿。學(xué)生很少堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，他們生怕因自己的觀點(diǎn)與教師的 有出入而不能通過(guò)考試。久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于服從教師給予的真理，而不去考慮“真理 ”的多樣性，他們習(xí)慣于被動(dòng)的思考而不是主動(dòng)的思考，習(xí)慣于尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不會(huì)想 到其實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)答案”并不存在。

而診所式法律教育課 程為主導(dǎo)的實(shí)踐性教育課程則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師要更加注重學(xué)生 的感受、學(xué)生的需要和學(xué)生面臨的問(wèn)題，而不是主要關(guān)注自己，關(guān)注自己準(zhǔn)備的教案和希望 達(dá)到的教學(xué)效果。這就要求教師改變和學(xué)生交往和溝通的方式，不能只關(guān)心自己的教案，而 必須要考慮學(xué)生的需求和教案的關(guān)系，要關(guān)心教案最后是否會(huì)達(dá)到讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

而我們已經(jīng)習(xí)慣了事先準(zhǔn)備教案、按照教案教學(xué)的方法。要改變這 種方法就要改變教師和學(xué) 生的關(guān)系，在診所式法律教育課程中，我們要和學(xué)生建立起真正的平等關(guān)系，學(xué)生和教師不 應(yīng)僅是教和施教的關(guān)系，還應(yīng)該建立起真正的學(xué)友般的交流關(guān)系。只有這樣，教師才能真正 的了解到學(xué)生的需求，而不僅是教師自認(rèn)為的需求。要真正地做到這一點(diǎn)，對(duì)于長(zhǎng)期以教師 為課堂中心進(jìn)行教學(xué)的我們是多么的不容易。但是我們從事這門(mén)課程的教師正在努力做著這 種嘗試，在建立這種關(guān)系中我們真正的得到了許多啟發(fā)，從教學(xué)中不斷地得到學(xué)生真正的反 饋，開(kāi)始感受真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

2、沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)大綱能否算是一門(mén)真正的課程？

我們理解的診所式法律教育課程提倡的是從實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律和掌握法律，而不僅僅是從

書(shū) 本和課堂中學(xué)習(xí)法律、掌握法律。我們理解的診所式法律教育課程是主要服務(wù)于培養(yǎng)合格 的法律職業(yè)人員的，因此學(xué)生們要接觸真正的案件和真正的當(dāng)事人。學(xué)生們?cè)谵k理案件過(guò)程 中所遇到的問(wèn)題往往會(huì)超出原先教案計(jì)劃中的問(wèn)題，我們是按照準(zhǔn)備好的教案按部就班的繼 續(xù)我們的教育還是針對(duì)學(xué)生的需要隨時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有的教育中，考察一名教師是否認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)，很重要的一方面是考察其準(zhǔn)備的教 學(xué)內(nèi)容和教案。所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要事先提交教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容安排的，有關(guān)部門(mén) 會(huì)根據(jù)實(shí)現(xiàn)得到的教學(xué)計(jì)劃和安排對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行考察以便作出評(píng)估。

而在診所式法律教育課程的教學(xué)模式中，由于教師應(yīng)當(dāng)真正的與學(xué)生討論 所遇到的問(wèn)題，以 便探索和得到解決問(wèn)題的方法，便要求教師隨時(shí)改變已經(jīng)擬訂好的教學(xué)計(jì)劃，而重新擬訂每 一堂課的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，這必然使原來(lái)擬訂的教學(xué)計(jì)劃不能完全得到實(shí)施。這種沒(méi)有嚴(yán)格 的教學(xué)大綱的課程算不算真正意義上課程，這種課程對(duì)學(xué)生是否對(duì)學(xué)生真正有幫助，也時(shí)常 讓我們自問(wèn)自己，也時(shí)常讓我們產(chǎn)生困惑。

3、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性的教學(xué)，是否能培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)的素質(zhì)？

在 現(xiàn)有的法學(xué)教育中，我們已經(jīng)習(xí)慣于經(jīng)常向?qū)W生提供教師認(rèn)為是正確的答案，但這種答案 是否真正的符合標(biāo)準(zhǔn)呢？在實(shí)踐中，這種標(biāo)準(zhǔn)答案是否真正的存在呢？我們從未對(duì)此抱懷疑 的態(tài)度。而我們正在嘗試著的診所式法律教育課程的教學(xué)模式中，要求學(xué)生更多的是通過(guò)真 實(shí)的案例和辦理這些案件來(lái)學(xué)習(xí)和理解法律，培養(yǎng)自己將來(lái)從業(yè)的能力。在這種教學(xué)中，是 否需要教師向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)答案呢？學(xué)生遇到的問(wèn)題也許是教師都沒(méi)有遇到的，教師究竟能 否給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案呢？

在診所式法律教育課程的 教學(xué)模式中，我們?cè)噲D不給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師盡量的啟發(fā)學(xué) 生自己去尋找答案，但是有時(shí)我們控制不住自己，會(huì)情不自禁地向?qū)W生提供我們認(rèn)為正確的 答案，我們還不習(xí)慣于采取開(kāi)放式的不提供標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)方式，盡管我們已經(jīng)意識(shí)到“法 律的生命從來(lái)不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)”，我們也注意到耶魯大學(xué)的鮑廷格教授說(shuō)：因?yàn)樵\所式 教學(xué)是把學(xué)生放在首要地位，學(xué)生坐在駕駛席上，因此他們是在主動(dòng)、負(fù)責(zé)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

但我們對(duì)不提供標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性的教學(xué)，是否能培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)的素質(zhì)時(shí)而發(fā)生懷 疑和感到信心不足。

在 我們所進(jìn)行的診所式法律教育的探索中，真正讓我們感到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極參與 的態(tài)度，他們并不期待得到所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，他們和教師真正平等的進(jìn)行者交流。在我們的 課堂教學(xué)中，教師聽(tīng)到的最多的話是這樣的：“我不同意這種看法--”，“我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如 何如何”，以及“我保留我的看法”等等，表明了學(xué)生在課堂上的主角意識(shí)。這在以往的教 學(xué)中，是無(wú)論如何都不可能發(fā)生的。正是我們的學(xué)生對(duì)診所式法律教育的主動(dòng)反饋，才使我 們能接受診所式法律教育模式和方法對(duì)于我們已經(jīng)習(xí)慣沿用的教學(xué)方法帶來(lái)的挑戰(zhàn)，對(duì)不提 供標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性的教學(xué)充滿信心。我們開(kāi)始真正地相信診所式法律教育的真諦在于“從 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，或“學(xué)習(xí)如何從實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。

4、如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果？

教 學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生都注重的問(wèn)題。在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往是 唯一的，即以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也適用于對(duì)教師的評(píng)價(jià)。近年來(lái)，一些學(xué) 校開(kāi)始注重對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的信息含量和學(xué)識(shí)水平的評(píng)價(jià)，但是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有得 到改變。因?yàn)樵诂F(xiàn)有的教學(xué)模式中，也確實(shí)無(wú)法找到除學(xué)習(xí)成績(jī)之外對(duì)學(xué)生進(jìn)行的更加客觀 的評(píng)價(jià)方法。

而診所式法律教育課程的教學(xué)模式使我們不可能在沿用已經(jīng)形成的評(píng)價(jià)方法，需要我們根據(jù) 教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造對(duì)學(xué)生的新的評(píng)價(jià)方法，這種新的評(píng)價(jià)方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)同樣是需要的。這種 評(píng)價(jià)方法的確立同樣是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的挑戰(zhàn)。

我 們面臨的問(wèn)題是：這種評(píng)價(jià)的體系應(yīng)當(dāng)如何建立？應(yīng)該從哪些方面來(lái)評(píng)估我們的學(xué)生？顯 然我們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)。在診所式法律教育課程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過(guò)教 師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，他們更加關(guān)心他們所承辦的案件的成于敗，他們更加關(guān)心當(dāng)事人對(duì)案件結(jié) 果的感受，也更加注重自己的案件承辦的感受，于是我們認(rèn)為學(xué)生們的關(guān)注焦點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)是教 師對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)注焦點(diǎn)。因此，我們努力地使學(xué)生們理解，案件的成敗固然是評(píng)價(jià)教 學(xué)結(jié)果的重要指標(biāo)，但是更重要的是他們?cè)诔修k案件中是否真正地成長(zhǎng)了，是否得到了他們 所想得到的方法、技能和知識(shí)？如果得到了，即使案件沒(méi)有成功，他們?nèi)詰?yīng)得到好的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)方法在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是無(wú)法實(shí)施的。

法學(xué)教育方法的改革任重而道遠(yuǎn)

盡管我們剛剛開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐性法律教育方法的嘗試，但是我們已經(jīng)看到了這種方法運(yùn)用產(chǎn)生 的益處。這種益處體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：

第

一、將對(duì)法律條文的理解和運(yùn)用放在一種真正的事實(shí)環(huán)境之中，從而能夠使學(xué)生掌握如何 能夠使法律文本與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合的分析方法。學(xué)生得到了進(jìn)行法律分析和運(yùn)用法律解決實(shí)際 的問(wèn)題的機(jī)會(huì)。通過(guò)承辦真正的案件和教師的課堂啟發(fā)式指導(dǎo)以及面授指導(dǎo)，學(xué)生能夠得到 更多的技巧的訓(xùn)練，以便他們真正地“像律師那樣思索”，使其在分析案件事實(shí)、收集證據(jù)、更好地進(jìn)行人際交往和溝通、起草法律文書(shū)等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，從而真正地培養(yǎng) 學(xué)生從事法律職業(yè)的能力。相比之下，雖然大陸法重視理論的訓(xùn)練，使學(xué)生具有扎實(shí)的理論 功底；然而可惜的是，它沒(méi)有告訴學(xué)生或沒(méi)有提供機(jī)會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)如何在實(shí)踐中使用這些理 論。傳統(tǒng)大陸法系教育模式固守系統(tǒng)性，卻割斷了文本與實(shí)際的聯(lián)系，忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用 法律條文的能力的訓(xùn)練。

第二、就我國(guó)的法學(xué)教育而言，我們?cè)诮虒W(xué)中很少注意對(duì)學(xué)生的律師技巧、實(shí)際操作能力、從具體到一般的綜合能力、思維的機(jī)敏以及雄辯的口才等方面的訓(xùn)練；同時(shí)也缺乏教學(xué)中的 啟發(fā)性、互動(dòng)性和試驗(yàn)性。而實(shí)踐性法律教育課程的嘗試，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極 性，我們的課堂變得如此的活躍和生動(dòng)，學(xué)生和教師開(kāi)始真正體會(huì)到互動(dòng)式教育所帶來(lái)的好 處，學(xué)生成為教學(xué)的主角。

第三、由于學(xué)生接觸真正的案件和真正的當(dāng)事人，使他們不得不注重對(duì)解決問(wèn)題能力的主動(dòng) 重視，他們不再依賴教師對(duì)他們的培養(yǎng)，而注重自己對(duì)自己的培養(yǎng)。他們會(huì)更加注重所承辦 案件對(duì)當(dāng)事人的影響，努力地維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。同時(shí)他們的責(zé)任感大大加強(qiáng)，獨(dú)立性 也大大增強(qiáng)，而這些素質(zhì)正是法律職業(yè)人員所需要的。

正如本文所述，以法律診所式教育和法庭辯論課為主干的實(shí)踐性法律課程作為對(duì)案例教學(xué)法 的補(bǔ)充或挑戰(zhàn)，在美國(guó)法學(xué)教育中掀起了新一輪的改革浪潮，這種改革雖然剛剛開(kāi)始影響中 國(guó)，其所出現(xiàn)的積極效果已經(jīng)不容忽視。

當(dāng) 然我們深知，法學(xué)教育改革的道路漫長(zhǎng)，改革的方法也會(huì)多樣化，實(shí)踐性法律課程的方法 和模式并不是唯一的改革方法。我們也知道，法律診所式教育作為一門(mén)真正的課程得到教育 部門(mén)的承認(rèn)可能還為時(shí)過(guò)早，法學(xué)教育改革任重而道遠(yuǎn)。但是我們我們有決心借鑒實(shí)踐性法 律課程的成功經(jīng)驗(yàn)，探索改革我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)教育模式之路，為培養(yǎng)中國(guó)合格的法律職業(yè)人 員作出我們的努力。

第四篇：教育法學(xué)與職業(yè)道德

高等教育法學(xué)

第一章 教育法學(xué)與教育法制

1.教育法學(xué)與教育法制是世紀(jì)50年代末、60年代初形成并逐步發(fā)展起來(lái)的一門(mén)社會(huì)學(xué)科，具有法學(xué)與教育學(xué)，邊緣性質(zhì)的法學(xué)分支學(xué)科教育法學(xué)就是在現(xiàn)代教育和教育立法不斷發(fā)展和完善的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一般認(rèn)為，教育法學(xué)是運(yùn)用法學(xué)理論研究和解釋教育法律現(xiàn)象及其產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律的一門(mén)法學(xué)分支學(xué)科具有時(shí)代性、邊緣性、社會(huì)性、和綜合性等基本特征。

2.教育法學(xué)的研究對(duì)象是教育法律現(xiàn)象（是指教育法律、法規(guī)產(chǎn)生、發(fā)展、實(shí)施過(guò)程中的存在形式和相互關(guān)系，一級(jí)在教育活動(dòng)過(guò)程中的作用）及其產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律。

3.現(xiàn)代教育立法萌芽于16世紀(jì)指17世紀(jì)的歐洲，其中最具代表性的是19世紀(jì)歐美各國(guó)的義務(wù)教育立法，西方國(guó)家隨之便開(kāi)始了對(duì)教育法的理論研究

（1）德國(guó)是教育立法最早的國(guó)家，1957年，德國(guó)國(guó)際教育研究所的黑克爾出版了與人合著的《學(xué)校法學(xué)》一書(shū)，概述被認(rèn)為是世界上第一部系統(tǒng)的教育法學(xué)著作。

（2）美國(guó)第一部成體系的教育法學(xué)著作，是諾爾特和林恩合著的《學(xué)校法——教師手冊(cè)》

（3）日本的教育在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后發(fā)生了飛躍性轉(zhuǎn)變，美國(guó)式的民主思想和教育價(jià)值觀奠定了日本教育改革和教育立法的基礎(chǔ)

（4）我國(guó)的教育法學(xué)研究開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中期 1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育立法》的頒布和施行，不僅是我國(guó)確定衣服教育法律制度和依法治教的標(biāo)志，也是建立我國(guó)社會(huì)主義教育法制的開(kāi)端，它成為我國(guó)教育界和法學(xué)界進(jìn)行教育法學(xué)理論研究的起點(diǎn)。我國(guó)的教育基本法即1995年得《中華人民共和國(guó)教育法》的頒行是我國(guó)教育發(fā)展史上的一座劃時(shí)代的里程碑。

4.一般認(rèn)為教育法學(xué)在一定意義上是行政法的分論，行政法學(xué)對(duì)教育法學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用

5.研究教育法學(xué)的方法：歷史考察、分析比較、調(diào)查研究、案例研究、系統(tǒng)研究

6.研究教育法學(xué)的意義：（1）健全教育法制的需要（2）加強(qiáng)教育行政的需要（3）完善教育法學(xué)的需要（4）全面依法治教的需要 7.教育行政的含義：（1）之行國(guó)家意志的國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)（包括國(guó)家授權(quán)的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)）（2）國(guó)家教育事務(wù)的決策、組織和調(diào)控等活動(dòng)或 過(guò)程，以執(zhí)行國(guó)家意志，即通常所說(shuō)的國(guó)家教育行政管理。

8.依法治教：廣大公民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，遺照憲法和教育法及其他教育法律法規(guī)、通過(guò)各種途徑和形式管理國(guó)家教育事務(wù)，保證國(guó)家各項(xiàng)教育工作都依法進(jìn)行，實(shí)質(zhì)在“依”。9.教育行政與依法治教的關(guān)系

（1）依法治教的核心在于教育行政的法制化、規(guī)范化（2）教育行政的革新促進(jìn)依法治教持續(xù)發(fā)展 第二章 教育法的產(chǎn)生和發(fā)展

1.法的產(chǎn)生經(jīng)歷了氏族習(xí)慣演變?yōu)榱?xí)慣法，再?gòu)牧?xí)慣法發(fā)展到文法的漸進(jìn)過(guò)程。比較正式意義上的國(guó)外教育法最早可追溯到古希臘時(shí)期。國(guó)外教育法的興起是在產(chǎn)業(yè)革命以后的資本主義經(jīng)濟(jì)上升期。因此早期的教育立法主要是初等義務(wù)教育立法。國(guó)外教育法的發(fā)展分三個(gè)階段：習(xí)慣法、成文法早期、成文法體系化大量的初等義務(wù)教育立法解開(kāi)了國(guó)外教育成文法的序幕成文法的體系化階段——教育法制化階段目前以科技和人才為核心的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì)：集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的趨勢(shì)。國(guó)外教育法的功能兩類(lèi)：一視法律本身所具有的功能即規(guī)范功能（指引、評(píng)價(jià)、教育、預(yù)測(cè)、強(qiáng)制），二是社會(huì)政治功能

2.教育法制，從靜態(tài)意義上講，是指有關(guān)教育的法律制度的總稱法制建設(shè)嚴(yán)責(zé)：社會(huì)主義、機(jī)會(huì)均等、權(quán)利義務(wù)相

一、程序法治、責(zé)任教育基本要求：有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究。第三章 教育法及其在法律體系中的地位

1.廣義的教育包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育狹義指學(xué)校教育，即根據(jù)一定的社會(huì)需要和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)所需的人的活動(dòng)

2.廣義的教育法是指國(guó)家依據(jù)立法程序所指定的所有與教育有關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱，包括教育基本法、教育單行法、以及其他法律中與教育有關(guān)的條款。下一的教育法僅指教育基本法，在中國(guó)就是1995年3月18日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)，同年9月1日實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教育法》調(diào)整對(duì)象：實(shí)質(zhì)上是教育法所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系，即教育法調(diào)整的是教育教學(xué)活動(dòng)中所形成教育關(guān)系。這些關(guān)系分為兩類(lèi)：一是具有縱向隸屬性質(zhì)的教育行政關(guān)系，另一類(lèi)是具有橫向平等性質(zhì)的教育民事關(guān)系特征：（1）以社會(huì)整體利益為本位（2）國(guó)家主導(dǎo)性（3）政策導(dǎo)向性（4）行為法和組織法的結(jié)合 3.教育法律關(guān)系，是指國(guó)家通過(guò)教育法調(diào)整教育活動(dòng)中發(fā)生在教育關(guān)系主體之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系特點(diǎn)：主體雙方具有隸屬性和平等性、受?chē)?guó)家意志主導(dǎo)、具有在教育過(guò)程中形成和實(shí)現(xiàn)的特征（沒(méi)有教育關(guān)系，就沒(méi)有法律關(guān)系）4.我國(guó)教育法律關(guān)系主體：教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、教師和其他教育工作者、受教育者及其監(jiān)護(hù)人，其中最主要的有受教育者、教育機(jī)構(gòu)及教育行政機(jī)關(guān)。教育法律關(guān)系的保護(hù)措施：（1）教育行政執(zhí)法、司法保護(hù)（2）教育訴訟程序保護(hù) 5.教育法淵源的種類(lèi)：（1）制定法：憲法、法律、行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章、地方性法規(guī)、自治條例和單行條例、規(guī)章、法律解釋、特別行政區(qū)的教育法規(guī)、國(guó)際條約（2）非制定法一種觀點(diǎn)：認(rèn)為教育法是行政法部門(mén)的一個(gè)分支 6.根據(jù)教育法對(duì)不同行為的不同影響，可以將教育法的規(guī)范作用分為指引、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、教育和強(qiáng)制。

第四章 教育法的制定、實(shí)施和監(jiān)督

1.法的制定，又稱為立法，創(chuàng)制、認(rèn)可、修改或廢止法律和規(guī)范性法律文件的活動(dòng)。制定原則：實(shí)事求是、民主性、原則性和靈活性、穩(wěn)定性和連續(xù)性一般程序：（1）提出法律議案（2）審議法律草案（3）通過(guò)法律（4）公布法律 2.教育法的實(shí)施：是指教育法在社會(huì)生活中被人們實(shí)際施行。方式有三種：遵守、執(zhí)行、適用教育法的遵守，是指所有國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和公民個(gè)人嚴(yán)格依照教育法的規(guī)定從事某種事務(wù)和作出某種行為的活動(dòng)。遵守的條件：可遵守性、良好的法律意識(shí)、良好的法制環(huán)境、良好的社會(huì)環(huán)境

3.教育法監(jiān)督，是指所有國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和公民對(duì)所有教育活動(dòng)的合法性所進(jìn)行的檢查和督導(dǎo)。

4.論述：教育法制定、實(shí)施和監(jiān)督的關(guān)系

教育法的規(guī)定、實(shí)施和監(jiān)督是教育法與法制建設(shè)不可或缺的三大要素。其中，教育法的制定是教育法的實(shí)施和監(jiān)督的前提和基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)依法治教，首先要有法可依。教育法制定的目的在于實(shí)施，在于運(yùn)用教育法律規(guī)范人們的教育行為，調(diào)整教育與社會(huì)的關(guān)系，教育法的實(shí)施使書(shū)面的教育法得意在教育法律關(guān)系和教育教學(xué)活動(dòng)中貫徹和落實(shí)。同樣，教育法的監(jiān)督是教育法制定和實(shí)施的保障。缺乏教育法律監(jiān)督，教育法的制定將會(huì)流于形式，教育法的實(shí)施將會(huì)失去約束。為了實(shí)現(xiàn)依法治教，教育法的制定、實(shí)施和監(jiān)督缺一不可。三者相互作用，共同推動(dòng)教育法制建設(shè)的發(fā)展。

第五章 教育法律責(zé)任和法律救濟(jì)

1.教育法律責(zé)任是由法律關(guān)系主體的違法行為引起的，依法由違法主體承擔(dān)否定性的法律后果。教育法律責(zé)任有廣義和狹義之分。廣義上的教育法律責(zé)任包括兩方面：一是教育法律規(guī)范所規(guī)定的不必強(qiáng)制旅行的各種應(yīng)盡的義務(wù)，二是行為人因?qū)嵤┝诉`反教育法律、法規(guī)的行為，依法應(yīng)承擔(dān)的否定性法律后果。承擔(dān)行政責(zé)任的方式主要有行政處分和行政處罰。

2.根據(jù)2002年6月25日教育部頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》高校學(xué)生傷害事故的特點(diǎn)：（1）主體的特定性和多樣性（2）損害地點(diǎn)、時(shí)間是特定的（3）高校對(duì)在校大學(xué)生不具有民法規(guī)定的監(jiān)護(hù)責(zé)任。

3.教育法律救濟(jì)是指教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，受害者通過(guò)申訴、行政復(fù)議、訴訟或者調(diào)解、仲裁等方式解決糾紛，是自己的權(quán)利得以恢復(fù)，權(quán)益得到補(bǔ)救的法律制度。

實(shí)現(xiàn)方式：一視司法救濟(jì)，即訴訟方式二是行政救濟(jì)，主要指行政申訴、復(fù)議和補(bǔ)償?shù)刃问?，三是其他方式，主要通過(guò)教育法律關(guān)系主體的內(nèi)部組織或機(jī)構(gòu)以及其他渠道來(lái)實(shí)施法律救濟(jì)。教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的30日內(nèi)，做出處理

第六章《中華人民共和國(guó)教育法》

1.《教育法》被稱為教育基本法，第四條第一款規(guī)定，教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展?！叭鐣?huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)系和支持教育事業(yè)的發(fā)展。

2.《教育法》的特點(diǎn)：（1）全面性和針對(duì)性（2）規(guī)范性和導(dǎo)向性（3）原則性和可操作性

3.《教育法》的頒行，標(biāo)志著我國(guó)的教育工作進(jìn)入了全面依法治教的新時(shí)期，對(duì)于從根本上落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，建立和完善具有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代教育制度，保障教育改革和發(fā)展順利進(jìn)行，提高全民族將素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。4.國(guó)家發(fā)展社會(huì)主義的教育事業(yè)，提高全國(guó)人民的科學(xué)文化水平?！督逃ā返谌龡l規(guī)定：國(guó)家堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，遵循憲法確定的基本原則，發(fā)展社會(huì)主義的教育事業(yè)。我國(guó)的教育是社會(huì)主義性質(zhì)的教育

5.我國(guó)的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?？偡较颍簽樯鐣?huì)主義建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人培養(yǎng)目標(biāo)：德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人根本途徑：與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合6.教育重視德育的原則：愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義 進(jìn)行理想、道德、激勵(lì)、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)教育

7.教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類(lèi)文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。（?。┙逃龣C(jī)會(huì)均等（2）公共性（教育必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益 與宗教相分離）（3）終身化（4）民主性（7）少數(shù)民族教育（8）選擇教學(xué)語(yǔ)言（普通話和規(guī)范字）

8.我國(guó)教育的基本制度：學(xué)校教育制度、義務(wù)教育制度、職業(yè)教育和繼續(xù)教育制度、教育督導(dǎo)和教育評(píng)估制度、掃除文盲教育制度、其他教育制度

9.根據(jù)我國(guó)《憲法》第十九條，我國(guó)《教育法》規(guī)定國(guó)家制定教育發(fā)展規(guī)劃，并舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。對(duì)社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人依法辦學(xué)，國(guó)家采取積極鼓勵(lì)、大力支持、加強(qiáng)管理的方針。社會(huì)各界辦高等學(xué)校應(yīng)以職業(yè)學(xué)校為主。目前我國(guó)的中等及中等以下各類(lèi)學(xué)校主要實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。普通高等學(xué)校主要實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。部分社會(huì)力量舉辦的學(xué)校，實(shí)行董事會(huì)與校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)的管理體制。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按照法律規(guī)定實(shí)行民主管理，設(shè)立以教師為主體的教職工代表大會(huì)等組織，作為實(shí)行民主管理的具體形式。10.教師是旅行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民素質(zhì)的使命。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專(zhuān)人技術(shù)人員，實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。11.教師應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的法律意識(shí)：（1）教師及其他教育工作這應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的法律意識(shí)（法、權(quán)利、義務(wù)、依法治教）（2）教師及其他教育工作者法律意識(shí)的培養(yǎng)和提高1）深入持久開(kāi)展有關(guān)教育法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和宣傳、教育活動(dòng)2）依法治教，嚴(yán)格執(zhí)法3）加強(qiáng)對(duì)教育法制工作的領(lǐng)導(dǎo)。

12.公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)。學(xué)校和有觀行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)對(duì)頂，保障女子在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)、授予學(xué)位、配出流血等方面享有同男子一樣的權(quán)利?！督逃ā穼?duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生、殘疾人和違法犯罪的未成年人的教育作了特別規(guī)定，以保護(hù)這些特殊群體的受教育權(quán)利：《教育法》規(guī)定：國(guó)家、社會(huì)對(duì)符合入學(xué)條件、家庭經(jīng)濟(jì)困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的資助。13.受教育者的權(quán)利：（1）參加教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利（2）受教育者獲得獎(jiǎng)、貸學(xué)金的權(quán)利（3）受教育者獲得公正評(píng)價(jià)和證書(shū)的權(quán)利（4）申訴和起訴的權(quán)利（5）其他法定權(quán)利義務(wù)：（1）遵守法律、法規(guī)（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度

14.學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)在不影響正常教育教學(xué)活動(dòng)的前提下，應(yīng)當(dāng)積極參加當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)公益活動(dòng)

15.目前我國(guó)已逐步建立起以各級(jí)財(cái)政撥款為主，以依法征收教育費(fèi)附加、發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)、社會(huì)集資捐資、收取學(xué)雜費(fèi)等多種渠道籌措教育費(fèi)為輔的體制。第七章 《中華人民共和國(guó)教育法》詮釋

1.《高等教育法》指出：為了發(fā)展高等教育事業(yè)，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。

2.高等教育包括高等學(xué)歷教育和高等非學(xué)歷教育 高等學(xué)?？煞譃椋捍髮W(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院和高等專(zhuān)科學(xué)校

3.國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度，分為學(xué)士、碩士和博士，按哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、極愛(ài)有血、文學(xué)、史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)共11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)授予。4.《高等教育法》規(guī)定：設(shè)立高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合國(guó)家利益和社會(huì)共利益，不得以盈利為目的。高等學(xué)校設(shè)立符合的原則：（1）符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃（2）符合國(guó)家利益和社會(huì)公共利益（3）不得以盈利為目的5.高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)（1）依法招生的自主權(quán)（2）依法設(shè)置學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的自主權(quán)（3）教學(xué)自主權(quán)（4）科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)房和社會(huì)服務(wù)的自主權(quán)（5）依法自主對(duì)外交流圈（6）機(jī)構(gòu)設(shè)置和人事權(quán)（7）財(cái)產(chǎn)管理與使用權(quán)

6.國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國(guó)工廠當(dāng)高等學(xué)?；鶎游瘑T會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)是高等學(xué)校的法定代表人高等學(xué)校的教師及其他教育工作者享有法律規(guī)定的權(quán)利，旅行法律規(guī)定的義務(wù)，忠于人民的教育事業(yè)高等學(xué)校教師聘任的原則：平等原則、自愿原則、合法原則 7.高校學(xué)生的基本權(quán)利：（1）受教育權(quán)（2）學(xué)習(xí)保障全（3）獲得物質(zhì)幫助權(quán)（4）獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)（5）民主管理權(quán)（6）社團(tuán)組織活動(dòng)全（7）課外活動(dòng)方式選擇權(quán)（8）救濟(jì)權(quán)義務(wù)：（1）遵守憲法、法律、法規(guī)（2）遵守學(xué)校管理制度（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定學(xué)業(yè)（4）按規(guī)定繳納學(xué)費(fèi)及有關(guān)費(fèi)用，旅行獲得貸學(xué)金及助學(xué)金的響應(yīng)義務(wù)（5）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣（6）法律、法規(guī)規(guī)定的其他義務(wù) 第八章 《中華人民共和國(guó)教師法》詮釋

1.教師的權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、獲得報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)義務(wù)：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德的義務(wù)（2）完成教育教學(xué)工作的義務(wù)（3）進(jìn)行思想品德教育的義務(wù)（4）關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的義務(wù)（5）保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的義務(wù)（6）不斷提高思想覺(jué)悟和教育教學(xué)水平教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)資格認(rèn)定制度，是公民獲得教師工作應(yīng)具備的特定條件和身份教師資格的構(gòu)成要件：國(guó)籍、品德、學(xué)歷、業(yè)務(wù)、認(rèn)定教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，有學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。教師的待遇：工資、住房、醫(yī)療保健、養(yǎng)老保險(xiǎn)

教師職業(yè)道德

第九章 教師職業(yè)道德綜述

1.道表示道路，以后引申為原則、規(guī)范、規(guī)律或道理，德即得，人們認(rèn)識(shí)道，遵循道，內(nèi)得于己，便稱為德，兩字合用始于荀子《勸學(xué)》篇

2.馬克思主義倫理學(xué)認(rèn)為，道德是由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的特殊意識(shí)形態(tài)，是以善惡評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念所謂吃的，調(diào)整人們之間以及個(gè)人與社會(huì)之間的行為規(guī)范的總和。

3.馬克思主義認(rèn)為，到的是一種社會(huì)意識(shí)，它植根于經(jīng)濟(jì)關(guān)系中。（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的性質(zhì)直接決定各種道德體系的性質(zhì)（2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的利益，決定道德的內(nèi)容（3）社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變化決定道德的變化（4）在階級(jí)社會(huì)中，道德的階級(jí)性和道德的共同性是由經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的。4.道德是特殊的規(guī)范調(diào)節(jié)方式：（1）是一種非制度化的規(guī)范（2）不使用強(qiáng)制性手段為自己開(kāi)辟道路（3）是一種內(nèi)化的規(guī)范

5.道德是一種實(shí)踐精神：人類(lèi)掌握世界的特殊方式（1）道德把我的主要對(duì)象是人與人、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系（2）道德把握世界的主要手段是進(jìn)行道德評(píng)價(jià)（3）道德把我世界的目的是增強(qiáng)人的主體意識(shí)和選擇能力勞動(dòng)是道德產(chǎn)生的根源，社會(huì)分工是道德形成的關(guān)鍵

6.原始社會(huì)的道德（1）維護(hù)氏族部落的共同利益是原始社會(huì)道德最突出的特征 7.奴隸社會(huì)的道德：維護(hù)或反對(duì)奴隸對(duì)奴隸主的人身依附和絕對(duì)屈從的對(duì)立和斗爭(zhēng)，是奴隸制社會(huì)道德最基本的內(nèi)容

8.封建社會(huì)的道德：維護(hù)封建的宗法等級(jí)關(guān)系，是地主階級(jí)道德最基本的社會(huì)內(nèi)容

9.資本主義社會(huì)道德：利己主義是資產(chǎn)階級(jí)道德的核心，也是它最基本的原則 10.職業(yè)，就是人們由于特定的社會(huì)分工和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動(dòng)分工而長(zhǎng)期從事的具有專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)和特定職責(zé)并以此作為主要生活來(lái)源的社會(huì)活動(dòng)

11.職業(yè)道德：就是從事一定職業(yè)的人，在工作或勞動(dòng)過(guò)程中，所應(yīng)遵循的與其特定執(zhí)業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的行為規(guī)范（1）職業(yè)道德在內(nèi)容表達(dá)上，帶有強(qiáng)烈的職業(yè)特征（2）職業(yè)道德在表達(dá)方式上，更加具體、靈活、多樣（3）調(diào)節(jié)范圍上，主要是用來(lái)約束從事本職業(yè)的人員（4）在功能和效果方面，具有較強(qiáng)的適用性和成熟性

12.職業(yè)道德產(chǎn)生比一般社會(huì)道德要晚，它的形成有兩個(gè)基本條件：（1）生產(chǎn)的發(fā)展和社會(huì)分工的出現(xiàn)，是歷史條件（2）人們從事的各種職業(yè)活動(dòng)，是實(shí)踐基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)依賴于實(shí)踐。1）在原始社會(huì)萌芽2）奴隸社會(huì)形成3）封建社會(huì)發(fā)展4）資本主義社會(huì)大發(fā)展

13.（1）人類(lèi)教育活動(dòng)的出現(xiàn)是教師職業(yè)產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)（2）社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（3）腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分工是教師職業(yè)產(chǎn)生的歷史前提

14.奴隸社會(huì)官學(xué)的教師都是由統(tǒng)治階級(jí)的官吏兼任的我國(guó)民間私學(xué)的教師，始發(fā)于春秋戰(zhàn)國(guó)，盛于兩漢與唐宋。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最大的私學(xué)是儒墨兩大學(xué)派創(chuàng)立的。我國(guó)師范教育始于19世紀(jì)末，1902年張騫創(chuàng)辦了通州師范學(xué)院，這是我國(guó)第一所私辦得喝獨(dú)立的師范學(xué)院。15.教師職業(yè)的社會(huì)意義：（1）傳承和發(fā)展人類(lèi)文化的優(yōu)秀成果（2）推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展（3）促進(jìn)人類(lèi)的自我完善 16.論述 加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性（1）培養(yǎng)合格教師的需要

（2）是完成教師歷史使命，培養(yǎng)和個(gè)學(xué)生的需要

（3）加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要 17.教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）示范性1）向師性心理決定的2）職業(yè)的本質(zhì)屬性決定3）勞動(dòng)手段決定的（2）復(fù)雜性（3）創(chuàng)造性(4)周期性 18.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：（1）意識(shí)的自覺(jué)性（2）行為的示范性（3）結(jié)果的深遠(yuǎn)性

19.教師職業(yè)道德的作用：（1）對(duì)學(xué)生的教育作用（2）對(duì)教育過(guò)程的調(diào)節(jié)作用（3）對(duì)社會(huì)生活的影響作用（4）對(duì)教師的激勵(lì)作用

20.教師職業(yè)道德就是教師從事教師勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)

第十章 教師職業(yè)導(dǎo)則原則

1.教師職業(yè)道德原則在整個(gè)教師職業(yè)道德體系中起到定向作用、指導(dǎo)作用、評(píng)判作用

2.人道主義的發(fā)源地是文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲，它最初是針對(duì)封建等級(jí)制度、經(jīng)院哲學(xué)及宗教神學(xué)對(duì)人的身心的無(wú)情禁錮而提出來(lái)的。人道主義發(fā)展到今天，主要是指一種道德原則，基本含義是確認(rèn)人的主體性地位，確定個(gè)體的地理價(jià)值，尊重人的權(quán)利，維護(hù)人的尊全，報(bào)賬人的自由，追求人的全面發(fā)展和自我完善。

3.社會(huì)主義人道主義的內(nèi)容：尊重人（尊重人的價(jià)值、人格尊嚴(yán)的權(quán)利）、關(guān)心人（對(duì)人關(guān)愛(ài)、同情）、愛(ài)護(hù)人（愛(ài)護(hù)人的生命、財(cái)產(chǎn)、人生安全和一切應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利）

4.教育人道主義原則，就是教師在教育勞動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從社會(huì)主義人道主義原則出發(fā)，尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，協(xié)調(diào)自己與他人之間的關(guān)系，并以人道主義的言行影響培養(yǎng)學(xué)生。教育人道主義原則對(duì)教育活動(dòng)的一切參與者都具有約束力（1）尊重每一個(gè)學(xué)生（2）關(guān)心每一個(gè)學(xué)生（3）學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)愛(ài)人（4）把教育人道主義原則貫徹到其他一切人際關(guān)系的處理中。

5.教書(shū)育人原則是教師職業(yè)道德的基本原則所謂教書(shū)育人就是教師既要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，又要自覺(jué)的用人類(lèi)崇高的思想、高尚的道德去塑造學(xué)生的靈魂，并把兩者有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。三種錯(cuò)誤傾向”（分家論、自發(fā)論、代替論）總之補(bǔ)課分割，相輔相成，不可偏廢 6.教書(shū)育人原則的實(shí)施要求：（1）及繞做學(xué)生的良師，又要做學(xué)生的益友（2）遵循教育規(guī)律，掌握教書(shū)育人藝術(shù)（3）把育人寓于課堂教學(xué)之中（4）拓寬教書(shū)育人的空間（5）形成全員育人局面（6）進(jìn)行科學(xué)管理 第十一章 教師職業(yè)道德理論 1.師生關(guān)系的特點(diǎn)：（1）關(guān)系上的特殊性（2）角色上的差異性（3）人格上的平等性（4）情感影響上的相互性 2.師愛(ài)的教育意義：（1）師愛(ài)是一種崇高的道德情感（2）是一種巨大的教育力量熱愛(ài)學(xué)生的具體要求：（1）全面了解學(xué)生（2）熱愛(ài)所有學(xué)生（3）嚴(yán)格要

求學(xué)生（嚴(yán)而有愛(ài)、嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有恒）

3.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、博學(xué)多才，是教師勝任教育教學(xué)工作的必備條件 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的具體要求：（1）樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)（2）刻苦鉆研業(yè)務(wù)（3）強(qiáng)化教育能力（4）處理好教學(xué)和治學(xué)的關(guān)系

4.未來(lái)教師的職責(zé)表現(xiàn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（2）未來(lái)的設(shè)計(jì)者（3）智力資源的開(kāi)發(fā)者教師能力主要包括：智力、專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)造力三個(gè)方面的能力 5.以身作則，為人師表是教育勞動(dòng)的特定要求 6.風(fēng)度儀表方面的要求：（在服飾上，做到整潔高雅、神態(tài)上，做到愉快親切、言談上，謙遜文雅、舉止上，文中端莊、處理事上，做到真誠(chéng)熱情）

7.熱愛(ài)學(xué)生、教學(xué)相長(zhǎng)，是指教師對(duì)學(xué)生持有超出一般輕易的崇高感情，深切的關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、博學(xué)多才就是教師在教育實(shí)踐中，要不斷提高學(xué)文化修養(yǎng)，不斷提高教育理論水平，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，具有精深廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的其他知識(shí)，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。以身作則、為人師表，是指教師用自己的行為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，成為可學(xué)習(xí)的表率，可笑發(fā)的榜樣。第十二章教師道德規(guī)范范疇

1.道德義務(wù)就是個(gè)人自覺(jué)無(wú)私的對(duì)社會(huì)、他人所承擔(dān)的道德責(zé)任，是一定社會(huì)或階級(jí)的道德原則和道德推翻對(duì)人們行為的要求。教師職業(yè)義務(wù)是教師在從事教育職業(yè)活動(dòng)時(shí)對(duì)社會(huì)和他人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

2.教師職業(yè)義務(wù)的特點(diǎn)（1）履行教師道德義務(wù)是教師自愿選擇的結(jié)果。（2）處于道德義務(wù)選擇的行為，教師不企求相應(yīng)的報(bào)酬（3）道德義務(wù)必須附中行動(dòng)才具有現(xiàn)實(shí)意義

3.良心是一種道德意識(shí)現(xiàn)象，是社會(huì)存在的反應(yīng)，是社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物。良心就是對(duì)道德責(zé)任的自覺(jué)意識(shí)。而職業(yè)良心，就是職業(yè)勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)責(zé)任的自覺(jué)意識(shí)，就是人們?cè)诼男袑?duì)他人、對(duì)社會(huì)的職業(yè)義務(wù)的過(guò)程中形成的道德責(zé)任感和道德自我評(píng)價(jià)能力，是一定的職業(yè)道德觀念，職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志、職業(yè)道德信念在個(gè)人意識(shí)中的統(tǒng)一。所謂教師職業(yè)良心，就是教師在對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事以及社會(huì)、學(xué)校履行職業(yè)義務(wù)的過(guò)程中所形成的特殊的道德責(zé)任感和道德自我評(píng)價(jià)能力。4.教師職業(yè)良心的作用：選擇作用、監(jiān)督作用、評(píng)價(jià)作用增強(qiáng)時(shí)著手方面：（1）對(duì)教育工作高度負(fù)責(zé)的精神（2）具有高尚的師德品質(zhì)（3）要有知恥心、自尊心、自愛(ài)心

5.榮譽(yù)是社會(huì)對(duì)人們履行義務(wù)后的贊揚(yáng)和肯定，以及個(gè)人因此產(chǎn)生的尊嚴(yán)和自豪感教師職業(yè)榮譽(yù)，是指教師在履行教師道德義務(wù)后，社會(huì)所給予的贊揚(yáng)和肯定，以及教師個(gè)人所產(chǎn)生的尊嚴(yán)和自豪感

6.教師職業(yè)幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)想法、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。特點(diǎn)：（1）精神性（2）關(guān)系性（3）集體性 7.教師職業(yè)公正的作用：（1）有助于良好的教育環(huán)境的形成（2）有利于教師威信的提高（3）有利于學(xué)生積極性的發(fā)揮（4）有利于學(xué)生道德成長(zhǎng)（5）有利于社會(huì)公正實(shí)現(xiàn)

第十三章 教師道德修養(yǎng)

1.教師道德修養(yǎng)是指教師為了適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，根據(jù)教師道德原則、規(guī)范、范疇的要求，在道德方面所進(jìn)行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動(dòng)，一級(jí)經(jīng)過(guò)鍛煉、改造而形成的教師道德品質(zhì)和達(dá)到的師德境界。實(shí)質(zhì)：（1）到的必然性和個(gè)人道德選擇能力之間的矛盾、（2）一定社會(huì)或借機(jī)的道德品質(zhì)與他個(gè)社會(huì)或借機(jī)的道德品質(zhì)的矛盾（3）到的理性與情欲的矛盾 2.馬克思主義認(rèn)為人性是具體的、歷史的。人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的綜合”（1）人性是后天形成的（2）人性善惡是具體的、歷史的（3）人性善惡是具有可變性 3.教師道德修養(yǎng)的必要性：（1）社會(huì)的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步要求（2）符合一定社會(huì)或階級(jí)的道德原則（3）道德品質(zhì)的后天形成和可變性的特點(diǎn)，要求教師進(jìn)行道德修養(yǎng)可能性：（1）每一個(gè)教師都有道德修養(yǎng)的主觀能力（2）社會(huì)或階級(jí)為教師進(jìn)行道德修養(yǎng)提供了條件（3）人性的后天性和可塑性是道德修養(yǎng)的先決條件方法：（1）理論學(xué)習(xí)的方法1）學(xué)習(xí)馬克思主義的道德理論2）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論3）學(xué)習(xí)黨和政府關(guān)于政府的方針、政策4）學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的思想和事跡（2）實(shí)踐鍛煉的方法1）增強(qiáng)教師道德修養(yǎng)的主動(dòng)性2）把認(rèn)識(shí)變?yōu)樾袆?dòng)3）磨練道德意志（3）慎獨(dú)的方法（是指?jìng)€(gè)人在獨(dú)處無(wú)人監(jiān)督時(shí)，仍能謹(jǐn)慎遵守道德原則）1）是教師道德修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和方法2）是崇高境界 4.教師道德內(nèi)化的意義：（1）完成教師道德由他律到自律的升華（2）實(shí)現(xiàn)了教師道德的規(guī)范作用（3）達(dá)到了培養(yǎng)新一代教師的道德目的內(nèi)化的三個(gè)階段：（1）服從階段（2）同化階段（3）內(nèi)在階段教師道德行為選擇在本質(zhì)上是一個(gè)道德價(jià)值判斷和取舍的過(guò)程。

5.教師道德行為選擇的原則：集體主義、人道主義、功利主義、精神價(jià)值原則 6.教師道德品質(zhì)，是指以教師為職業(yè)的道德主體所特有的行為習(xí)慣和行為特征，是教師在處理個(gè)人與他人，個(gè)人與社會(huì)的利益關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定傾向和一貫表現(xiàn)。構(gòu)成要素：道德認(rèn)識(shí)、情感、意志、信念、習(xí)慣教師道德情感是以愛(ài)為基本特征的

第五篇：法律理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合研究

法律理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合研究

一直以來(lái)，我國(guó)法律教學(xué)過(guò)于傾向理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，造成法律教育和法律職業(yè)相脫節(jié)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，法律理論教學(xué)與實(shí)踐密不可分，應(yīng)從教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資力量等多方面加快改革步伐，以培養(yǎng)一批社會(huì)學(xué)要的法律人才。

一、當(dāng)前法律理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)重視度不足

目前法律教學(xué)中多以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容多是法律基本原理概念等內(nèi)容，而教學(xué)過(guò)程則是教師機(jī)械地講、學(xué)生被動(dòng)地接收，教學(xué)方法仍以灌輸為主，考核則采取期末一次性閉卷考試。另外，在法律教學(xué)中，缺乏基本的服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的法律職業(yè)道德、法律職業(yè)技能及法律方法論等課程。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)更加注重以學(xué)生為主體，開(kāi)展與實(shí)際需要相符的實(shí)踐式教學(xué)。

（二）實(shí)踐組織不合理

當(dāng)前法律理論教學(xué)中缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，造成實(shí)踐教學(xué)流于形式。例如在模擬法庭教學(xué)中，主要適用于具有一定法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、法律知識(shí)儲(chǔ)備以及審判能力較高的高年級(jí)學(xué)生，如果學(xué)生從大一就開(kāi)始參與模擬法庭，而他們?nèi)狈σ欢ǖ膶?zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難獲得良好效果；另外，有些模擬法庭的組織多按照事先排練的模式開(kāi)展，只是表演形式，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。還有些畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三下學(xué)期，而此時(shí)畢業(yè)生正面臨畢業(yè)論文和找工作的壓力，沒(méi)有更多的時(shí)間與精力，最后只是實(shí)習(xí)單位蓋章了事，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的評(píng)價(jià)與激勵(lì)體制

在法律理論教學(xué)中，對(duì)教學(xué)大綱及教學(xué)規(guī)劃有明確反映，對(duì)撰寫(xiě)教案也提出明確要求，并通過(guò)一定激勵(lì)方式促進(jìn)教師不斷改革教學(xué)方法、完善教學(xué)方案等。而相關(guān)教育部門(mén)也以隨堂聽(tīng)課、教學(xué)檢查、召開(kāi)教師交流會(huì)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)等多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。但是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，卻缺乏具體的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求，而由于實(shí)踐教學(xué)需要教師的親臨指導(dǎo)，這對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間與精力投入到實(shí)踐教學(xué)中，但是學(xué)校并沒(méi)有將此納入教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的范疇內(nèi)，更缺乏相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，所以很多教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也缺乏參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，再加上沒(méi)有強(qiáng)制的學(xué)分要求與獎(jiǎng)懲機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

（四）實(shí)踐教學(xué)投入力度不足

當(dāng)前法律實(shí)踐教學(xué)的投入力度不足，主要體現(xiàn)在資金和人力兩方面。一般學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)投入實(shí)踐教學(xué)，如果需要校外調(diào)查、旁聽(tīng)、咨詢或者參與法律援助活動(dòng)，學(xué)生只能臨時(shí)報(bào)告校方批款，而更多時(shí)候需要學(xué)生單方面承擔(dān)費(fèi)用，影響了學(xué)生的積極性與實(shí)踐興趣。另外，實(shí)踐教學(xué)對(duì)高水平、高素質(zhì)的教師提出了全新要求，他們既要具備扎實(shí)的法律理論功底，也應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、全面性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，這就要求加大師資的投入與培訓(xùn)力度，建立一支雙師型教學(xué)隊(duì)伍。

二、構(gòu)建法律實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位

由于傳統(tǒng)的法律教學(xué)中注重理論教學(xué)，因此已經(jīng)形成了一套完善的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)激勵(lì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)體系，因此可參照理論教學(xué)體系模式，建立一套完整、獨(dú)立、平行的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐課程設(shè)置方面，應(yīng)整合現(xiàn)有的理論課程，并以實(shí)際需要增加實(shí)踐課程，既要保留過(guò)去直接服務(wù)于法律實(shí)踐的課程，如證據(jù)學(xué)、法律文書(shū)等，還應(yīng)加設(shè)如司法過(guò)程、法律職業(yè)技能等實(shí)用課程，并以必修與選修相結(jié)合的方式，實(shí)行強(qiáng)制學(xué)分制。同時(shí)圍繞這些實(shí)踐課程制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合當(dāng)前法制現(xiàn)狀，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，正面引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德感，實(shí)現(xiàn)良好的法治理想。

（二）完善法律診所教學(xué)模式

法律診所教學(xué)模式源于美國(guó)的賓夕法尼亞大學(xué)，上世紀(jì)60年代在美國(guó)興起，標(biāo)志著判例教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展。這種校外課堂形式，效仿了醫(yī)學(xué)院中利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的方式，而是在校內(nèi)以某種形式建立法律診所，通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，參與到真實(shí)的辦案過(guò)程中。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)際能力，也可讓學(xué)生深入了解法律理論，減少知識(shí)教育和職業(yè)技能之間的差距。

從國(guó)外大學(xué)的法律教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，法律診所的教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技巧與職業(yè)技能；二是為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律援助，幫助學(xué)生樹(shù)立正義感、責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感。因此，通過(guò)法律診所的建立，可讓學(xué)生接觸更多實(shí)際調(diào)解、訴訟案件，真正像律師一樣處理案件，同時(shí)提高學(xué)校的社會(huì)效益影響力，參與法律診所的學(xué)生既鞏固了理論知識(shí)，也學(xué)到了課堂以外的能力、技巧，更好地將抽象的法律條文應(yīng)用到具體案例中。

（三）由模擬法庭轉(zhuǎn)為實(shí)戰(zhàn)法庭

模擬法庭作為實(shí)踐教學(xué)的有效方法之一，最終目標(biāo)還是轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)法庭。主要注意以下三方面問(wèn)題：

1．在模擬法庭準(zhǔn)備開(kāi)庭之前，僅對(duì)外公開(kāi)法律案件的基本情況以及參與者名單。而法庭中的陳述意見(jiàn)、辯護(hù)意見(jiàn)、法官主持及判決結(jié)果等都是未知。因此在開(kāi)庭之前，學(xué)生應(yīng)尋求專(zhuān)業(yè)司法人員或者老師、同學(xué)的指導(dǎo)，并獨(dú)立分析案情，大量搜集材料，準(zhǔn)備論點(diǎn)證據(jù)，并分析對(duì)方可能指出的論點(diǎn)論據(jù)等，全面做好自身角色，爭(zhēng)取更好的實(shí)戰(zhàn)結(jié)果。因此，在模擬法庭中，學(xué)生應(yīng)明確自身定位和觀點(diǎn)，并隨著訴訟過(guò)程的深入，不斷應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題。

2．應(yīng)確保模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)效果。只有真正對(duì)抗，才能確保模擬法庭的實(shí)踐效果。為了避免同班學(xué)生之間相互熟悉，而每次模擬法庭缺乏新鮮感，因此模擬法庭應(yīng)盡量安排不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任不同角色，且每次開(kāi)庭的案例有所區(qū)別。如果在同一班級(jí)或者同一年級(jí)開(kāi)展模擬法庭，就應(yīng)該安排不同組、不同班級(jí)的同學(xué)分別承擔(dān)控方、辯方及審判職能，只有確保法庭對(duì)抗性，才能真正確保實(shí)戰(zhàn)效果。

3．提高模擬法庭的真實(shí)性，注重樹(shù)立莊重感、嚴(yán)肅感。在學(xué)校條件許可的情況下，還可在每次開(kāi)庭時(shí)準(zhǔn)備審判器物，提高審判的真實(shí)性，讓學(xué)生更多感受法庭文化，為走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（四）開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要由見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分構(gòu)成，但是從實(shí)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，二者沒(méi)有任何區(qū)別，因此可將二者合并。針對(duì)當(dāng)前法律專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)存在的各種問(wèn)題，如實(shí)習(xí)流于形式化、缺乏有效的監(jiān)督管理、實(shí)習(xí)單位不重視、實(shí)習(xí)時(shí)間短等現(xiàn)象，應(yīng)不斷完善實(shí)習(xí)方式，有針對(duì)性地開(kāi)展分階段實(shí)習(xí)，確保實(shí)習(xí)效果。首先，針對(duì)過(guò)去學(xué)生實(shí)習(xí)中自由懶散的現(xiàn)象，應(yīng)統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。對(duì)于要求自己解決實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，或者可以保證實(shí)習(xí)和就業(yè)掛鉤的學(xué)生，應(yīng)提供必要的證明材料，并定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)情況。其次，應(yīng)盡量靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間，如在大二暑假和大三上學(xué)期分別進(jìn)行，既能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，也可減少實(shí)習(xí)單位的接收壓力。再次，加強(qiáng)校方與實(shí)習(xí)單位的溝通，一方面應(yīng)盡量安排實(shí)踐性較強(qiáng)的工作；另一方面則為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。如果在實(shí)習(xí)中，學(xué)生僅是以旁觀者的身份去看、去聽(tīng)，或者僅協(xié)助法官、律師處理雜事，而沒(méi)有真正接觸案件的機(jī)會(huì)，就不能順利實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)。最后，注重實(shí)習(xí)管理，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)定期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，教師也要積極與學(xué)生交流實(shí)習(xí)情況，必要情況可做好現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；另外，應(yīng)注重實(shí)習(xí)單位的多元化，綜合考慮公檢法等相關(guān)部門(mén)，還可考慮在相關(guān)企業(yè)、組織、社會(huì)團(tuán)體及金融機(jī)構(gòu)等建立實(shí)習(xí)基地，為社會(huì)輸入更多法律人才。