第一篇：改善小學(xué)語文低段教學(xué)評價以提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

改進(jìn)小學(xué)語文低段教學(xué)評價以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

成都市新都區(qū)利濟(jì)學(xué)校 黃秀清 電話：*** 教學(xué)評價與學(xué)習(xí)力是如何的關(guān)系，相信作為教師的我們都不難理解。我們先來看看它們之間的聯(lián)系。

我國教育長期受應(yīng)試教育制約，教學(xué)評價方式單一，教育教學(xué)出現(xiàn)出了“高耗低效”“高分低能”“少慢差費”等怪現(xiàn)象。隨著教育體制尤其是課程、教材、考試制度、學(xué)習(xí)方式等方面的改革，教育教學(xué)又出現(xiàn)出了新的面目，又煥發(fā)出新的活力。因此教學(xué)評價觀念和方式也要與時俱進(jìn)，由保守評價向開放性、多元化過渡，以此來推動課堂教學(xué)改革，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

查閱各種學(xué)術(shù)書，不難理解何謂學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力就是一個人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的總和。用式子表示為：學(xué)習(xí)力=學(xué)習(xí)動力+學(xué)習(xí)能力+學(xué)習(xí)毅力。其中，學(xué)習(xí)動力包含積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)信念。著重解決為什么要學(xué)習(xí)的問題。學(xué)習(xí)能力包含開展學(xué)習(xí)所需的基本能力：如注意力、觀察力、理解力、分析力、綜合力、轉(zhuǎn)化力以及基礎(chǔ)知識等，解決能進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題，本質(zhì)上就是學(xué)會思考的能力。學(xué)習(xí)毅力含有意志力、持續(xù)力和克服困難的戰(zhàn)斗力等，解決能不斷學(xué)習(xí)的問題。

由上可以看出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

所謂小學(xué)語文教學(xué)評價，就是根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，系統(tǒng)地、科學(xué)地搜集、分析和處理小學(xué)語文教學(xué)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)發(fā)展變化以及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素做出價值判斷的過程。小學(xué)語文教學(xué)的評價對像的主體是學(xué)生。它是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的評價，來實現(xiàn)對教師、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒介等諸因素的評價。本人現(xiàn)就如何改進(jìn)小學(xué)語文低段教學(xué)評價以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力的話題展開探討。

小學(xué)低段學(xué)生，由于剛剛?cè)雽W(xué)，兒童心理研究表明：他們對小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時難以適應(yīng)；對學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨立完成作業(yè)；注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦；行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感；對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強(qiáng)烈。他們大部分對語文充滿了好奇，愿意去學(xué)，但是不知道如何去學(xué)，且意志力欠缺，缺乏一定的持續(xù)力和克服困難的戰(zhàn)斗力。如何解決低段語文的這一顯著問題呢？我在低段語文教學(xué)中改進(jìn)了教學(xué)評價，并在不同階段使用不同的評價方法，從點到線再 到面，由淺入深，讓學(xué)生逐漸的有了一定的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)毅力與一定的學(xué)習(xí)能力，從而提升其學(xué)習(xí)力。其主要從以下著手：

一、由“點”入手，給予學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生評價大致可以分為過程性評價和結(jié)果性評價。作為教師，為了讓自己的教學(xué)更富有吸引力，會在課堂中或者課堂外對學(xué)生使用激勵性的過程性評價，如：你聽得真認(rèn)真！你的想法真好！你寫的字挺棒的！??這些就像小溪里的泉水點點滴滴匯聚，然后潺潺地流進(jìn)學(xué)生的心田。使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教師如果再使用更好的階段性結(jié)果評價的話，就能鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而上升為一定的學(xué)習(xí)毅力。如初學(xué)拼音時，會認(rèn)了、會讀了就給一朵小紅花。（當(dāng)然如果教師用手工做太費時費力了，我當(dāng)時使用的自己雕刻的各種圖案的不同意義的印章，能迅速及時又富有新意。）生字能認(rèn)、能讀也給一朵小紅花。如果學(xué)生完成得相當(dāng)出色，我不會吝嗇，會給他更多，這會根據(jù)情況而定??當(dāng)然，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)該加入評價，如學(xué)生認(rèn)真完成了家庭作業(yè)我給一個笑臉，當(dāng)天的作業(yè)及時完成，不拖拉給一個笑臉。這些習(xí)慣看似很平淡正常，學(xué)生本來應(yīng)該完成的，但如果不加以評價的話，學(xué)生很可能不能持之以恒，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是保證學(xué)習(xí)力的方面只要。依次類推，一個個鮮活的“點”讓低段學(xué)生燃起了對語文的渴望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、加強(qiáng)“線”性評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

小學(xué)低段的孩子由于其心理特點決定了他們注意力不能長期的集中，容易疲倦，也不善控制。如果說在不同的“點”上的評價提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，那么怎么讓這些興趣恒久，就得采用“線”性的評價了。這樣可以采用一周為一個時間段的評價，這周中聽、說、讀、寫各個方面都可以評價?？梢允羌钚缘脑u價的階段性總結(jié)，如本周中會聽講，受到的表揚(yáng)多，那就給予個小獎狀，也會在星面墻上為他貼上一顆小星星。（我的星面墻是為每個學(xué)生設(shè)定的，根據(jù)教材、教參以及學(xué)生階段特點，從語文的聽、說、讀、寫等必須掌握的能力，甚至一些語文必備的習(xí)慣來設(shè)定，有的單獨為一項，也有的都存在又互為包含關(guān)系。）也可以是結(jié)果性的評價的一周小結(jié)，如小紅花有多少朵，笑臉有多少面，達(dá)到一定的數(shù)量就給予一顆小星星和一個小禮物。當(dāng)然我也不會吝嗇自己的小星星，這不是為個別優(yōu)勝生特定設(shè)定，我們評價也要以人為本，以達(dá)到教育最大化為目的，只要能夠達(dá)到要求就應(yīng)該給予。對于那種特殊性孩子，如智力跟不上，教師就得降低對他們的要求，用另一種刻度去評價，讓他們也不乏對語文的學(xué)習(xí)興趣。這 種一周一評價，其實就把語文的各個“點”連接成了一條條的“線”，看似費時費力，花樣百出，但是效果甚佳，除了肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和習(xí)慣，讓學(xué)生保持對語文的興趣，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)毅力，同時也讓學(xué)生明白哪里還做得不夠，哪里還值得向他人學(xué)習(xí)，為下階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、“點”“線”“面”結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

在平時的教學(xué)中不斷的進(jìn)行學(xué)生喜聞樂見的多“點”的教學(xué)評價，又在考驗?zāi)托院鸵懔Φ摹熬€”上進(jìn)行系列的評價，逐步的我們向整個學(xué)習(xí)語文的這個“面”上鋪開。多個“點”組成“線”，多條“線”交織成“面”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要多方面的技能、態(tài)度、習(xí)慣。學(xué)生在星面墻上的得星多少，基本可以反映他學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)，也為我們的教學(xué)反饋做好鋪墊。就某一方面來說，也能看出其情況。我們就拿二年級學(xué)生的寫話評價來說，里面包含了寫字、組詞、造句、連句成段，甚至還包含一些聽說方面的內(nèi)容等多個“點”與“線”的評價，最后達(dá)到“對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記”的這個面的要求。教學(xué)評價不是單一存在，也不是永遠(yuǎn)萬能的，它得隨著學(xué)生的認(rèn)知及情感變化而變化。在教學(xué)中，教師只有巧妙的使用好各方位，各角度，“點”“線”“面”結(jié)合的評價，才能促使教學(xué)的成長，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。因此，小學(xué)語文教學(xué)評價要堅持動態(tài)的觀點，即評價“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化”。

從實踐中看來，在小學(xué)語文低段的教學(xué)評價中，要特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這是因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同他的學(xué)習(xí)過程有著重要的邏輯聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)的好壞與否決定著教學(xué)效果的高低。所以，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，是當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)評價的重要特征之一。同時，在評價中，還要注意對學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行判斷。那種只重結(jié)果、不看過程，只注重橫向定位、不縱向研究評價對像發(fā)展變化情況的評價方式都是不符合當(dāng)代評價觀的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議中所倡導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)評價要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、重視對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的評價和重視對學(xué)生發(fā)展變化的評價就體現(xiàn)了現(xiàn)代教育評價的最新理念。參考文獻(xiàn)：

[1]《課堂文化重建的研究重心：學(xué)習(xí)力生成的探索》吳也顯，刁培萼（南京師范大學(xué)教科院，江蘇南京210024）

[2]《小學(xué)語文教學(xué)評價要建立“以人為本”的評價觀》唐曉俐

第二篇：以學(xué)習(xí)力提升發(fā)展力

以學(xué)習(xí)力提升發(fā)展力

推動科學(xué)發(fā)展，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是“十二五”時期我國各項工作的主題和主線。推進(jìn)學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一主題和主線來進(jìn)行，引導(dǎo)各級干部尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部以學(xué)習(xí)力提升發(fā)展力。

以學(xué)習(xí)力提升預(yù)見力。不審大勢，難明方向。應(yīng)引導(dǎo)各級干部以寬廣的視野觀察世界，以清醒的頭腦審視自身，善于從全局和戰(zhàn)略的高度觀察問題，善于用唯物辯證的觀點分析問題，力求凡事看得遠(yuǎn)一些、想得深一層，不斷提高工作的前瞻性和預(yù)見性。引導(dǎo)各級干部密切關(guān)注宏觀形勢，善于從國際國內(nèi)形勢變化中抓住發(fā)展機(jī)遇；密切關(guān)注政策走勢，找準(zhǔn)本地區(qū)、本部門、本單位發(fā)展與國家大政方針的結(jié)合點；密切關(guān)注工作態(tài)勢，全面把握工作進(jìn)展情況和存在的問題，有針對性地采取措施。

以學(xué)習(xí)力提升創(chuàng)造力。創(chuàng)新是推動發(fā)展的強(qiáng)大動力。應(yīng)引導(dǎo)各級干部視發(fā)展為使命、把事業(yè)當(dāng)追求，潛心研究工作、全心投入工作，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新體制機(jī)制，努力創(chuàng)造經(jīng)得起實踐、歷史、人民檢驗的實績。引導(dǎo)各級干部自覺按照科學(xué)發(fā)展的要求謀劃工作，用改革創(chuàng)新的思路和辦法解決問題；真心向基層討教、誠心向群眾問策、虛心向先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)，科學(xué)確定具有時代特征、符合本地實際的發(fā)展思路和工作目標(biāo)，不斷開創(chuàng)事業(yè)發(fā)展新局面，讓改革發(fā)展成果更多地惠及群眾。

以學(xué)習(xí)力提升凝聚力。我們的一切奮斗和工作都是為了造福人民。應(yīng)引導(dǎo)各級干部切實提高新形勢下做好群眾工作的能力和水平，牢固樹立群眾觀點，自覺站穩(wěn)群眾立場，始終堅持群眾路線，永葆親民為民情懷，真正做到與群眾關(guān)系零距離、溝通無障礙、感情無間隙。引導(dǎo)各級干部聽民聲、順民意，把群眾情緒作為第一信號，把群眾需要作為第一選擇，把群眾滿意作為第一標(biāo)準(zhǔn)，真正做到民有所呼我有所應(yīng)、民有所盼我有所為，充分調(diào)動廣大人民群眾支持和參與改革發(fā)展的積極性。

以學(xué)習(xí)力提升統(tǒng)籌力。加強(qiáng)和創(chuàng)新社會管理是一個新課題。應(yīng)引導(dǎo)各級干部切實提高對加強(qiáng)和創(chuàng)新社會管理重要性和緊迫性的認(rèn)識，認(rèn)真研究和把握當(dāng)前社會階層結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系和人民群眾心理心態(tài)、利益訴求的發(fā)展變化，大力加強(qiáng)和創(chuàng)新社會管理，統(tǒng)籌好經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。引導(dǎo)各級干部按照“黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、社會協(xié)同、公眾參與”的要求，積極探索建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、富有活力、配套完善、規(guī)范高效的社會管理體制，不斷提高社會管理和公共服務(wù)的整體效能，促進(jìn)社會管理加快由防范型、控制型向人性化、服務(wù)型轉(zhuǎn)變，由運用單一行政手段向綜合運用法律、經(jīng)濟(jì)等多種手段轉(zhuǎn)變。作者為中共江蘇省泰州市高港區(qū)委書記）

第三篇：小學(xué)低段語文識字教學(xué)的評價

小學(xué)低段語文識字教學(xué)的評價

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)低段，教學(xué)的任務(wù)以識字為主，如何進(jìn)行評價，如何將學(xué)業(yè)評價轉(zhuǎn)向更多地注重激勵和反饋功能，提高教學(xué)質(zhì)量，這對于我們教師 來說是個全新的課題。

一、夯實基礎(chǔ)，從整體入手評價學(xué)生的識字能力

“萬丈高樓平地起”。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育，而識字教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。夯實基礎(chǔ)，從整體入手評價學(xué)生的識字能力，就是要考察學(xué)生漢字學(xué)得是否扎實，掌握的是否牢固，教師的教學(xué)是否得法。這是對識字教學(xué)內(nèi)容方面的評價，它屬于教師日常教學(xué)評價行為。是對學(xué)生的識字水平多方面的測試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過這種評價，既可以了解某一階段內(nèi)學(xué)生的識字水平，也可以改善教師自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、注重日常教學(xué)，從音、形、義的結(jié)合上進(jìn)行評價

在小學(xué)一、二年級，要求認(rèn)寫分開，即要求會認(rèn)讀1600個左右生字，其中800個會寫。比如一年級，第一冊要求會認(rèn)讀400個生字，其中100個會寫。第二冊要求會認(rèn)讀550個生字，其中250個會寫。從音形義的結(jié)合上評價學(xué)生的識字能力，就是針對教材中所要求學(xué)生會寫的字，考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況。形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對漢字形音義有

了全面了解和掌握，才算真正識字。

字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認(rèn)清字形這個關(guān)鍵。考查測試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。特別是一些寫法獨特的字，評價時更應(yīng)注意。

如：①“母”共幾筆，第三筆是什么，筆順是什么

②“里”共幾筆，第五筆是什么，筆順是什么

注音填空，或辨別形近字也是檢測學(xué)生識字能力的好方法。在 檢測這類題目時，可利用熒屏投影或小黑板讓學(xué)生去寫、去做，也可以口答，比較簡便易行。它可以即時鞏固已學(xué)生字，并隨時掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識字情況，對學(xué)生進(jìn)行量化評價。

2、學(xué)用結(jié)合，在具體環(huán)境中評價學(xué)生對漢字的運用能力 兒童的思維發(fā)展特點，以及認(rèn)知規(guī)律決定了他們是記得快也忘得快。特別是單純的識記某個字，（如教材中要求只會認(rèn)讀的漢字）非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更模糊了。但把生字放到具體語言環(huán)境中，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義，情況就大不一樣了。如學(xué)習(xí)“照顧”一詞時，我讓學(xué)生在自悟的基礎(chǔ)上再試著用它說一句話，學(xué)生說出了像“我生病了，媽媽照顧我”“我長大了要照顧爸爸媽媽”等句子，既認(rèn)讀了詞語又加深了對這個詞的理解。把這個詞再放入其它句子中，學(xué)生也輕易就會認(rèn)讀，掌握得非常牢固。

改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境不僅是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑，也更是

檢測評價學(xué)生識字能力的好方法。教師可以通過出一些富于情趣的語句組成試題，讓學(xué)生認(rèn)讀，試做。如：“請你當(dāng)小醫(yī)生”（找出句子中的錯別字）“我會選”（選詞填空）等。這類型試題有趣又符合兒童思維特點，讓枯燥無味的識字學(xué)習(xí)也變得輕松愉快起來。

3、以閱讀促進(jìn)識字，在習(xí)作中鞏固識字

新課程所倡導(dǎo)的理念是讓學(xué)生可以提前讀寫。而認(rèn)寫分開就是為了更好的實現(xiàn)這一目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完漢語拼音后，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生借助拼音進(jìn)行閱讀。閱讀可以大大提高學(xué)生的識字能力。教師可以鼓勵學(xué)生課外背誦古詩，閱讀一些簡短有趣的故事，并通過閱讀比賽，古詩背誦等來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在低年級，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，不但可以鞏固學(xué)生的識字，還可以很好的體現(xiàn)語文工具性這一特點，讓讀寫真正的結(jié)合起來。正如蘇霍姆林斯基說的“只有當(dāng)識字對兒童來說，變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象，聲音，韻律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”

針對低年級學(xué)生的年齡特點，習(xí)作的方式應(yīng)該靈活多樣，既要 符合兒童的求知欲望，又要充分調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生從直觀到抽象，學(xué)會觀察事物，分析事物，了解事物，能用自己的筆去描繪多彩的世界，表達(dá)自己的感受，真正做到“我口說我心，我手寫我心”。比如：貼圖看圖寫話，畫圖看圖寫話，摘抄好詞好句并寫感受等。

二、鼓勵探索，從興趣和習(xí)慣入手進(jìn)行評價

俗話說，興趣是最好的老師。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，讓學(xué)生有獨立識字的能力。孩子步入小學(xué)是他成長過程中的新起點。初次接觸到語文課本，他們會由衷的產(chǎn)生一種新鮮感，產(chǎn)生一種不可遏制的學(xué)習(xí)渴望。在教學(xué)中，教師不僅要采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興趣，還要盡力維持學(xué)生的這種興趣，精心地呵護(hù)這種興趣，使學(xué)生把識字活動看成極快樂極有趣的事。對學(xué)生識字能力進(jìn)行評價時，也應(yīng)該以激勵性評價為主，鼓勵學(xué)生識字的積極性。久而久之，學(xué)生對識字就會由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進(jìn)而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動。

在對學(xué)生進(jìn)行檢測時，教師可以設(shè)計趣味盎然的練習(xí)、提問，如“摘蘋果”。把要檢測的漢字都寫在紅紙剪成的蘋果上，誰認(rèn)讀的生字多誰得到的蘋果就多，這就大大提高了學(xué)生的識字興趣，有哪個孩子不想多得到幾個蘋果呢？還比如猜謎語、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、游戲識字等。

大量的觀察和調(diào)查表明，在兒童的學(xué)前生活中，他們總能通過各種渠道，或多或少的認(rèn)識一部分漢字。隨著學(xué)習(xí)的慢慢深入，漢字的逐步增加，他們也會摸索出漢字的一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領(lǐng)下，形成一定的識字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，鼓勵學(xué)生勇于探索，把識字與生活相聯(lián)系，做個生活的有心人，并不失時機(jī)地把它列入識字教學(xué)評價機(jī)制。如制做“課外識字本”，把在生活勞動中認(rèn)識的字，在學(xué)校的標(biāo)語布告欄中認(rèn)識的字，看電視和廣告以及超市購物認(rèn)識的字都記錄下來，定期與同學(xué)交流，做小老師。教師只要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導(dǎo)，就會使這些習(xí)慣從學(xué)生無意識的不自覺的行為逐漸形成學(xué)生有意識的自覺的識字方法，從而更好的提高識字效率。

三、以學(xué)生為主，實現(xiàn)評價主體的多元化

傳統(tǒng)教學(xué)評價中，評價的主體是教師，而學(xué)生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價以及學(xué)生和教師的互動評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。在識字教學(xué)中，我們教師更要以學(xué)生為主，實現(xiàn)評價主體的多元化，讓低年級識字教學(xué)評價真正產(chǎn)生其應(yīng)有的作用。

1、自我評價與同伴評價相結(jié)合

讓學(xué)生自己參與評價自己的識字能力，既能培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識與能力，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，找準(zhǔn)自己今后的努力方向。而同伴評價，也可以使學(xué)生在互相評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善。這一評價方法比較簡便易行，每次新課前或是一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以在黑板的一角寫上評價的內(nèi)容，讓學(xué)生一眼便明白本課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)要求。新課學(xué)完或者復(fù)習(xí)結(jié)束后，利用3—5分鐘時間組織學(xué)生自評、互評，省時省力，效果明顯。如學(xué)習(xí)完第二冊識字三之后，我就設(shè)計了相應(yīng)的評價表格讓學(xué)生自評和互評：

1、會認(rèn)讀13個生字(☆)

2、會聽寫六個新學(xué)字(☆)

3、能熟讀成誦(☆)(每項都會就得一顆星)

2、教師評價與家長評價相結(jié)合

對于低年級的家長而言，由于孩子剛?cè)雽W(xué)不久，在學(xué)校是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是不是能夠掌握教師所傳授的知識，他們都很關(guān)注。對于學(xué)生在學(xué)校的識字情況，教師會給予鼓勵性的評價，激勵他們進(jìn)一步發(fā)展。教師的評價固然重要，但只有教師的評價是不夠的，并不能滿足家長想了解孩子學(xué)習(xí)能力的愿望。讓家長參與評價，把教師評價與家長評價結(jié)合起來，一方面可以使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，為自己孩子哪怕是很小的一點進(jìn)步感到自豪。另一方面，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。

每次學(xué)習(xí)完一個單元后，我都會給家長留兩份作業(yè)。

一、完成 單元評價表。

二、出一份單元測試卷。

單元評價表的設(shè)計很簡單，如第二冊第一單元的評價表： 識字

本單元共38個生字

1、會認(rèn)讀20—25個★（）

2、會認(rèn)讀26—30個★★（）

3、會認(rèn)讀31—38個★★★（）寫字

本單元要求寫的字有30個

1、會聽寫15—20個生字★（）2.會聽寫21—25個生字★★（）3.會聽寫26個以上★★★（）

朗讀、背誦

1.會背誦《柳樹醒了》★（）

2.會背誦《柳樹醒了》、《古詩兩首》★★（）3.都會背★★★（）評價

1、一共得了（）顆星

2、孩子評價：

3、家長評價：

識字教學(xué)評價，貌似簡單，其實不然。新的課程改革還需要我們教師不斷的探索，不斷的鉆研，從而真正實現(xiàn)它導(dǎo)向、激勵和反饋的功能，使它更符合兒童的接受能力，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

新課程把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣已作為首要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為它為學(xué)生提供了一個可持續(xù)發(fā)展的空間，促使學(xué)生更加主動、自覺、積極投入地學(xué)習(xí)。這不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)生個體由幼稚走向成熟、由依賴走向獨立的重要標(biāo)志，是學(xué)生個體自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的基本條件和根本保證?？梢娏己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對一個人的素質(zhì)的提高和長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要、長遠(yuǎn)的意義、價值?！梆B(yǎng)習(xí)于童蒙”，小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是各種習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。因此，只有緊緊抓住孩童時期，用好的習(xí)慣規(guī)范學(xué)生的行為，幫助他們逐步形成良好的習(xí)慣，正如我國古代教育家孔子所說：“少成若天性，習(xí)慣成自然”。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)基礎(chǔ)知識的同時，如何教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、分析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，對癥下藥

目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著許多不良習(xí)慣。如一些學(xué)生不愛預(yù)習(xí)，一味依靠教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的精神；寫字歪七扭八，潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字、漏掉數(shù)字或運算符號、點錯小數(shù)點，也常有發(fā)生。有些學(xué)生計算粗心大意、經(jīng)常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不找其原因，及時糾正，二是走馬觀花、一帶而過。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課堂前置，將課堂上要學(xué)習(xí)的知識提前讓學(xué)生知道、了解、學(xué)習(xí)，這就是預(yù)習(xí)。當(dāng)然，教師泛泛而談預(yù)習(xí)是如何、如何重要，是枉費心機(jī)，也是徒勞的。在學(xué)生的眼里，優(yōu)等生一句樸實無華的心得體會，比專家學(xué)者滔滔不絕的演講更可信、更有價值?；趯W(xué)生這一認(rèn)知特點的理解，我嘗試了以下做法：首先，我通過走訪，了解班里課前主動預(yù)習(xí)、成績優(yōu)異的學(xué)生。然后，讓這些同學(xué)公開場合談心得、談體會，充分發(fā)揮這些同學(xué)的“榜樣效應(yīng)”，讓其他同學(xué)都羨慕這些教師眼里的“紅人”，學(xué)習(xí)上的“領(lǐng)頭雁”，從而對課前預(yù)習(xí)的作用產(chǎn)生“神秘感”，產(chǎn)生躍躍欲試的心理沖動。進(jìn)過一段時間之后，我做次一問卷調(diào)查，結(jié)果表明發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況大有好轉(zhuǎn)：調(diào)查前，比較好的班級課前預(yù)習(xí)的同學(xué)僅寥寥幾人；調(diào)查時，有的班級課前預(yù)習(xí)的學(xué)生竟達(dá)到半數(shù)以上。這一結(jié)果充分說明，此做法讓不少同學(xué)認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性，嘗到了課前預(yù)習(xí)的甜頭。

小學(xué)生有這樣一個特點：對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，但持續(xù)時間較短。學(xué)生的這一生理特點，直接導(dǎo)致學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的興趣會隨著體驗次數(shù)的增多，新鮮感逐漸降低。因此，教師如果不及時采取措施強(qiáng)化學(xué)生的這一興趣，促使學(xué)生把興趣持續(xù)下去，轉(zhuǎn)變成自己的一種習(xí)慣，久而久之，他們就會放棄課前預(yù)習(xí)，甚至對課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生厭煩。故此，在課堂上，我常設(shè)置這樣一些環(huán)節(jié)，譬如：說說新課談到的主要問題、重難點；談?wù)勀阈闹械睦Щ蟮鹊龋ㄟ^這些環(huán)節(jié)一方面檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面，讓預(yù)習(xí)較好的同學(xué)在老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的羨慕中體驗預(yù)習(xí)的成就感和自豪感，促使他們把課前預(yù)習(xí)從感興趣變成自己的一種樂趣，進(jìn)而形成自己的一種良好習(xí)慣。久而久之，“我預(yù)習(xí)，我快樂，我受益”的良好氛圍便會漸漸在班內(nèi)形成。

要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。由于不同年齡段的學(xué)生、不同的學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容所適用的預(yù)習(xí)方法是不同的，所以，根據(jù)小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教材的特點和小學(xué)中年級學(xué)生的年齡、心理特點及其認(rèn)知規(guī)律，我個人總結(jié)出下面幾種預(yù)習(xí)方法效果較好。

①、任務(wù)落實預(yù)習(xí)法：即教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著明確的預(yù)習(xí)任務(wù)去進(jìn)行預(yù)習(xí)。

②、課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號做出標(biāo)記，并在書上空白處提疑問，如果有能力的還可以寫出心得和總結(jié)。

③、溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識。

④、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：對于計算類新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。

⑤、動手操作預(yù)習(xí)法：對于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)運算占了相當(dāng)大的比重。而運算的準(zhǔn)確性很大程度上取決于自體的正確與否。在作業(yè)與考試中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生做錯題目的原因不是不會做，而是沒有看清題目要求，如在計算中有的是把運算符號看錯:在文字中由于數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，不僅層次多，而且一些表達(dá)運算順序的名詞術(shù)語往往容易混淆和被忽視，致使學(xué)生造成解題差錯；在應(yīng)用題中由于數(shù)量關(guān)系沒有仔細(xì)分析，造成數(shù)量關(guān)系混淆，列式錯誤。從學(xué)生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。

我認(rèn)為審題之所以會出現(xiàn)錯誤,原因有三：一是沒有把題目看完，或看完了不加思索，按“老印象”辦事。產(chǎn)生這類錯誤的原因，主要是“思維定勢”的消極作用。二是還有的同學(xué)沒有注意到題目中的關(guān)鍵性字詞，這是因為小學(xué)生在觀察時只注意了整體，不注意細(xì)小的地方，因此看錯了題目，造成了感知的錯誤，因此列出各種錯誤的式子。三是審題時注意到了問題（如單位不統(tǒng)一等），但在做題目時候卻忘記了。

對此，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題、讀題習(xí)慣顯得非常重要的，良好的審題習(xí)慣是做對題目的基礎(chǔ)。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好的審題習(xí)慣呢？我認(rèn)為主要有一下三點：

（1）要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，努力把一些審題中出現(xiàn)的不好的審題習(xí)慣扼制住。審題時要求學(xué)生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到題目后，不要盲目的答題，而是要多讀，多想、讀出深意，引導(dǎo)他們一邊讀一邊思考：“讀了這一句，我可以想到些什么，求出些什么？”從而讓學(xué)生徹底得將題意弄清，以達(dá)到良好的審題效果。（2）咬文嚼字，讀懂。

咬文嚼字就是要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過程表現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識，我要求學(xué)生一邊讀題時，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。（3）教師在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在讀題的過程中，用自己習(xí)慣的符號來圈畫重點詞語和關(guān)鍵句子，像“——”、“？”、和“△△”等都可以找出題目條件、問題，提醒自己注意，使其參與認(rèn)知活動。

按照上面的方法，每次做練習(xí)或者考試，要學(xué)生仔細(xì)讀題，能自己說出題目意思，并訓(xùn)練他們注意題目中的關(guān)鍵詞的意義。堅持長期指導(dǎo)和訓(xùn)練，做到持之以恒。

四、培養(yǎng)學(xué)生專心聽講習(xí)慣

專心聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，直接影響到課堂教學(xué)的效果。針對我現(xiàn)在所教的四年級學(xué)生的特點，除了正常的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的教育與訓(xùn)練外，我比較注意以下幾個方面：

１、教學(xué)語言力求兒語化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講的興奮點。在我教學(xué)時我盡量把語言說的精煉、準(zhǔn)確，并增加一些形象思維的色彩。２、讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會，促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課堂教學(xué)中，讓每一個學(xué)生都有盡可能多的回答問題的機(jī)會，可是一個班有67個人，怎么樣能讓所有的人都動口呢？我主要采用的是同桌對答的方式。當(dāng)一個問題出現(xiàn)后，先指名讓學(xué)生回答，在他們回答問題后給予一定的肯定和贊揚(yáng)，這樣就能增加其它學(xué)生學(xué)習(xí)的參與競爭意識。當(dāng)大家都想說時，再讓他們同桌互相說，這樣并可以做到生生互動，使每個學(xué)生都能有動口的機(jī)會，同時也培養(yǎng)了孩子與人交流的意識與技巧。也促使學(xué)生專心聽講習(xí)慣的養(yǎng)成。

３、注意動靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽講情緒。

在現(xiàn)行課堂上一定要動靜結(jié)合。要有一段時間讓學(xué)生靜下來，通過一定的練習(xí)來消化當(dāng)堂的知識。在講授討論中不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動口講一講，動手?jǐn)[一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數(shù)學(xué)游戲，來調(diào)整學(xué)生的聽課情緒。使學(xué)生始終處于一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

4、及時對上課認(rèn)真聽講、養(yǎng)成好習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)

我在教學(xué)中注意觀察，及時對上課認(rèn)真聽講、養(yǎng)成好習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，給他們在評比臺上加分。而對于那些上課不認(rèn)真聽課、偷偷做小動作的學(xué)生及時提醒、糾正。

五、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真獨立的完成作業(yè)和自覺檢查的習(xí)慣 在學(xué)生的作業(yè)中最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我認(rèn)為良好的作業(yè)習(xí)慣應(yīng)該包括:態(tài)度認(rèn)真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。學(xué)生解決問題的能力高低不僅僅是體現(xiàn)在對問題的分析與解答，還體現(xiàn)在對解答過程的反思和檢驗。由于學(xué)生缺乏良好的檢驗習(xí)慣，經(jīng)常事后后悔，我們習(xí)慣把這種現(xiàn)象稱為馬虎，其實是學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)缺失的體現(xiàn)，而在實際教學(xué)中往往忽略這方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)。所以，在平時的作業(yè)中，對于一些字跡潦草的學(xué)生先進(jìn)行提醒，如果不改的話，只能進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。不要過于相信學(xué)生的檢驗?zāi)芰?，每個問題的檢驗方法往往是有多種。解方程、脫式計算、填空等的檢驗都要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧，針對實際情況進(jìn)行選擇合適的方法進(jìn)行檢驗。如:對應(yīng)用題的檢驗學(xué)生是非常困難，然而檢驗是不可缺少的一環(huán)。教師通過教學(xué)，使學(xué)生掌握檢驗應(yīng)用題的方法，逐步養(yǎng)成“自覺檢驗的好習(xí)慣”。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生檢驗的方法是非常重要的。

其次，教師在日常教學(xué)中，要把檢驗作為學(xué)生解答問題的必要步驟長期堅持下去，使學(xué)生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、深刻性和自我評價能力，通過對解題過程的反思，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、縝密的思維品質(zhì)。

總之，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)正是以學(xué)生為本，是學(xué)生探索、認(rèn)識、肯定和發(fā)展自己的一種方式，是在學(xué)生掌握知識技能的同時，逐漸自然習(xí)得的，是一個創(chuàng)造的過程。它著眼學(xué)生現(xiàn)在，關(guān)注學(xué)生未來。學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的習(xí)慣只能在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展。因此作為教師的我們要更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革。選取最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中教學(xué)習(xí)和思考的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。持之以恒，使學(xué)生不但學(xué)會而且會學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：淺談小學(xué)語文低段字詞教學(xué))

淺談小學(xué)語文低段字詞教學(xué)

隨著新課程改革的實施和深入，我們越來越意識到，我們的課堂要由一種硬性的“塞給”、一味的“強(qiáng)行叫賣”到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、能力，注意學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)時間和接受速度，其最重要的是交給學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法。

字、詞的學(xué)習(xí)積累為語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！罢n標(biāo)”明確指出并肯定了“識字是一、二年級的教學(xué)重點?！痹诮虒W(xué)中，怎樣變機(jī)械的教學(xué)為有趣的學(xué)習(xí)，變識字速度慢為高效的識記？我有幾點拙見：

一、圖畫形象識記。低年級兒童形象思維占有優(yōu)勢，對圖像的感知優(yōu)于其它，所以要挖掘漢字的圖畫性特點，利用看圖識字法進(jìn)行教學(xué)。印度前總理尼赫魯贊美中國的漢字：“每一個字都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩?！弊鳛榻處煹奈覀?，就是做好這個引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這幅畫，欣賞這幅畫，接收這幅畫。比如教學(xué)“溪”字時，這個字筆順較多，較復(fù)雜。我向?qū)W生展示這樣一幅圖：一條彎彎曲曲的河流，幾滴小水滴從山上的巖石縫中滴下來，一個大人在溪邊舀水。學(xué)生一下子記住了“溪”的字形：三點水，爪字頭，彎彎曲曲的幺，大字。心里有這幅圖，字形自然就出來了。又如“休”，用簡筆畫畫一個人靠在一棵樹旁打瞌睡，字義字形學(xué)生都輕松地記住了。

二。、利用熟字識記。用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，熟悉的字加偏旁，減偏旁，加一筆，減一筆，比一比等方法簡單方便。

三、形近字、形聲字歸類識字。如“他、池、馳、地”，“抱、飽、刨、鮑、胞、雹、苞、跑、泡、炮、袍”，“被、破、坡、?！钡?，這類字放在一起識記，學(xué)生能高效準(zhǔn)確地掌握，有效吸收中國漢字的特點，突破單個字的識記訓(xùn)練，加強(qiáng)了對中國漢字文化的吸收與感悟。

四、多種游戲穿插識記。比如開火車，小老師領(lǐng)讀、教讀，小組比賽識記，猜字謎，這些都是兒童喜聞樂見的形式。特別開火車在我們班很受歡迎，只要是到這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)他們都特別認(rèn)真地識記，都希望不是自己把小火車開斷，很踴躍，充滿激情似的。

五、情景法，故事法，趣味識記。一位老師在教學(xué)“顯”字時，是這樣說的：在陽光下做作業(yè)，這顯然是不對的。這可謂是一舉三得：記住了字形，有組詞，并進(jìn)行了句子的訓(xùn)練。真是高哇！“晃”字也可以用這種方法來學(xué)：太陽光很晃眼。只要善于思考總結(jié)想象，很多字學(xué)起來很有趣呢！

這些方法，也可使用于詞語的識記和字義的理解。

比如，在教學(xué)《畫家和牧童》中的詞語“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”時，我就運用了圖畫法，展示文中戴嵩的《斗牛圖》，讓學(xué)生指認(rèn)哪兒是“濃墨涂抹”，哪兒是“輕筆細(xì)描”？學(xué)生立刻了解了這兩個詞語的意思，進(jìn)而積累下這兩個詞語。相信在以后的學(xué)習(xí)過程中，他們也能恰當(dāng)?shù)剡\用。

詞語也可用歸類識記，如水果類，蔬菜類，動物類，電器類等。當(dāng)然游戲法，情景法同樣適用。在詞義的教學(xué)上，還可用表演法。比如“羞怯”，“捧腹大笑”，“氣勢洶洶”等詞。此外，還可以通過朗讀，在讀的基礎(chǔ)上理解詞語，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是在說不假的。

教師交給學(xué)生方法，學(xué)生熟練掌握后，學(xué)生又在方法上進(jìn)行個性化的理解運用創(chuàng)新，將其內(nèi)化，最后提升學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，這正是我們要做的。