第一篇：關(guān)于香港特別行政區(qū)政府辦公樓的能源管理和效率的提高過程的研究

文章來自energy and buildings 2008年（04）

關(guān)于香港特別行政區(qū)政府辦公樓的能源管理和效率的提高過程的研究

Jojo S.M.Li

香港特別行政區(qū)機(jī)電工程署，中國(guó) 香港 九龍

摘要：對(duì)香港的19個(gè)政府辦公樓進(jìn)行了能源管理的研究。討論和研究了評(píng)估政府辦公建筑能源管理中政府辦公樓的特點(diǎn)、困難和結(jié)果。通過對(duì)過去三年政府辦公樓能源消費(fèi)數(shù)據(jù)分析得出了基于單位面積的平均能源使用指標(biāo)。許多因素會(huì)影響建筑的能源使用，如建造時(shí)間和建筑總面積。在對(duì)政府辦公樓實(shí)施能源審計(jì)后，認(rèn)同和提倡了能源管理。同時(shí)建議了提高能源管理的運(yùn)作方式。

關(guān)鍵詞：能源審計(jì)；能源使用指標(biāo)；能源管理；節(jié)能 前言

在香港，目前電產(chǎn)生的二氧化硫、氮氧化合物和可吸入懸浮粒子分別占到了總排放量的91%、49%和48%。同時(shí)也產(chǎn)生了大量的溫室氣體。減少電的消耗量可以直接提高當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量，有助于解決全球變暖的問題。政府每年消耗21億多千瓦時(shí)電或者19億美元。作為一個(gè)主要的電力消費(fèi)者，使其更加高效節(jié)能，并且在節(jié)能方面為社會(huì)樹立一個(gè)好的榜樣是非常重要的。政府一直在努力推廣建筑能源效益守則（BECs），它包括總熱傳遞值（OTTV）在建筑中的實(shí)踐，以及不同建筑服務(wù)系統(tǒng)的能源效率的準(zhǔn)則。新設(shè)計(jì)的政府建筑已經(jīng)完全符合建筑能源效益守則。這些準(zhǔn)則通過設(shè)定最低設(shè)計(jì)要求來滿足能源效率的要求。然而，根據(jù)預(yù)測(cè)，很大比例的現(xiàn)有政府辦公樓在接下來的20-30年里仍將被繼續(xù)使用，因此，首先需要考慮的是改善現(xiàn)有建筑物的性能。政府辦公樓的特點(diǎn)

這19個(gè)政府辦公樓位于全香港的不同地區(qū)，代表了香港近35%的政府建筑。與其他類型的商業(yè)辦公建筑相比，它們是獨(dú)特的。它們通常是連用大樓，容納了具有不用部門業(yè)務(wù)需要的不同政府部門。各個(gè)部門提供各種各樣的服務(wù)，包括一般行政、數(shù)據(jù)服務(wù)中心、休閑活動(dòng)和緊急任務(wù)等等。例如，其中一個(gè)連用部門是政府化驗(yàn)所，它為社會(huì)提供分析、法醫(yī)和咨詢服務(wù)。它的工作與食品科學(xué)、化學(xué)計(jì)量學(xué)、DNA檢驗(yàn)、毒物學(xué)和藥物密切相關(guān)。為了保持他們的分析服務(wù)和使得所有的測(cè)試在承諾的周轉(zhuǎn)時(shí)間內(nèi)完成，要求空調(diào)、某些地區(qū)的自動(dòng)提取系統(tǒng)和制冷設(shè)備24小時(shí)供應(yīng)。因此，這將導(dǎo)致建筑服務(wù)系統(tǒng)不同的工作計(jì)劃和不同的能源消耗情況。

在香港，政府辦公樓的建筑服務(wù)工程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)基本上遵循了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，例如，空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)一般遵循美國(guó)社會(huì)暖氣、制冷和空氣調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)（ASHRAE）或者特許機(jī)構(gòu)的建筑服務(wù)設(shè)計(jì)（CIBSE）。能源使用的季節(jié)變化

政府機(jī)關(guān)使用的能源主要是電力，而天然氣和柴油的使用很少。圖1顯示了被檢測(cè)的政

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府辦公樓在2004、2005和2006年的每月平均能源消耗總量的基本情況，還有每月的平均室外氣溫。香港的氣候?qū)儆趤啛釒?，從五月初到十月底的近半年時(shí)間里都是趨于溫和的。根據(jù)圖1，所有檢測(cè)的政府辦公樓都顯示季節(jié)性的能源使用與室外氣溫的季節(jié)變化規(guī)律相似。

圖1、2004年-2006年能源消耗和室外平均氣溫

由于大多數(shù)被檢測(cè)的政府辦公樓沒有為不同的建筑服務(wù)設(shè)施提供獨(dú)立的計(jì)量，估計(jì)空調(diào)和通風(fēng)系統(tǒng)使用的能源只能通過參考配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)容量來推導(dǎo)出來，大約為40-50%。這可以表明，空間機(jī)械制冷和除濕所消耗的能源主導(dǎo)了總的能源消耗。其他服務(wù)系統(tǒng)如電梯系統(tǒng)、通用電力和照明所消耗的能源在一年之中基本上是恒定的。能源使用指標(biāo)

在這項(xiàng)研究中，各政府辦公樓在2006年的能源管理以能源使用指標(biāo)（EUI）的形式被估計(jì)，它是通過每年的能源消耗除以總建筑面積得到。它考慮了由于不同建筑面積而產(chǎn)生的能源消耗不同，并且被用于比較特征相似的建筑的能源消耗。收集近三年這19個(gè)政府辦公樓的效用計(jì)費(fèi)數(shù)據(jù)，并通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和測(cè)量分析加以補(bǔ)充。超過2000m2的裝有空氣調(diào)節(jié)設(shè)備的房間的能源效率等級(jí)介于220和310千瓦時(shí)/m2之間，這相當(dāng)于每年的能源使用指標(biāo)為792-1116MJ/m2。另一方面，基準(zhǔn)測(cè)試工具是為香港不同類別的建筑物而設(shè)計(jì)的，用于獲取有關(guān)能源消耗等級(jí)的深入的數(shù)據(jù)。50%政府辦公樓的指標(biāo)大約為827 MJ/m2，因此，如果場(chǎng)地的指標(biāo)低于827 MJ/m，則被認(rèn)為是更加有效的，若高于827 MJ/m，則被認(rèn)為是效率較低。

224.1 能源消耗基準(zhǔn)比較

政府辦公樓的能源消耗指標(biāo)各有不同，見表1。平均的EUI為871.1 MJ/m2，只有6個(gè)被檢測(cè)的政府辦公樓超出了建議的EUI1116 MJ/m2。另一方面，10個(gè)被檢測(cè)的政府機(jī)關(guān)達(dá)到了

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建議的能源消耗指標(biāo)792 MJ/m。

同時(shí)，這19個(gè)政府機(jī)關(guān)相對(duì)公布的基準(zhǔn)的百分分布曲線如圖2所示。其中，從能源審計(jì)發(fā)展而來的百分基準(zhǔn)與計(jì)算百分曲線是一致的。此外，從50%能源審計(jì)獲得的平均基準(zhǔn)值2約為770 MJ/m，比公布的指標(biāo)低約7.4%。

2表

1、能源使用指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)匯總

圖

2、政府辦公樓能源消耗總百分比分布曲線

4.2 EUI和政府聯(lián)用辦公樓用戶數(shù)量的對(duì)比

影響政府辦公樓電力使用的潛在因素應(yīng)該參照相似的研究。由于政府辦公樓通常是出租給不同的政府部門，很難追蹤和控制聯(lián)用建筑中不同租賃用戶的電力消費(fèi)。圖3顯示了EUI和建筑中聯(lián)用辦公用戶數(shù)量之間的關(guān)系，并且這里也沒有一個(gè)特殊的模式來聯(lián)系這兩個(gè)參數(shù)。盡管最高的EUI代表了24小時(shí)辦公的部門，但是擁有4或者5個(gè)聯(lián)用辦公用戶的政府建筑與擁有15個(gè)或者更多的聯(lián)用辦公用戶相比，可以達(dá)到差不多的EUI值。

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圖

3、EUI和政府機(jī)關(guān)聯(lián)用辦公用戶數(shù)量之間的關(guān)系

4.3 EUI和政府機(jī)關(guān)總建筑面積的對(duì)比

這些建筑的建筑面積在4064和109000m之間，其總建筑面積大約為797500m。圖4顯示了EUI和政府辦公樓建筑面積之間的關(guān)系。對(duì)于建筑面積小于37000m2的建筑，最高和最低EUI百分比之間的差值可達(dá)約300%。另一方面，對(duì)于建筑面積大于37000 m的建筑，差值僅為73%。此外，幾乎所有建筑面積大于37000 m2的建筑滿足1116 MJ/m2的能源效率等級(jí)。這是因?yàn)閾碛休^大建筑面積的政府辦公樓通常是非常重要的，被認(rèn)為是促進(jìn)能源效率項(xiàng)目的戰(zhàn)略場(chǎng)所。而在較小面積的政府辦公樓之間的較大范圍的EUI值，可能是由于采用了較不嚴(yán)格的能源效率方案。

圖

4、EUI和政府辦公樓建筑面積之間的關(guān)系

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4.4 EUI和政府辦公樓建造時(shí)間的對(duì)比

被檢測(cè)的政府辦公樓的建造時(shí)間在1980和1999年之間。如圖5所示，沒有一個(gè)顯著的模型曲線來連接這19個(gè)政府辦公樓的建造時(shí)間和EUI值。

綜上所述，很難建立EUI和預(yù)期影響建筑的能源性能的因素之間明顯的相關(guān)性。這可能是由于樣本大小有限，或者占有者多變的運(yùn)轉(zhuǎn)模式。同時(shí)，人們認(rèn)為政府辦公樓的能源性能更多的取決于能源管理實(shí)踐，而不是固有的因素。

圖

5、EUI和政府辦公樓建造時(shí)間之間的關(guān)系 能源管理機(jī)會(huì)的認(rèn)同

通過對(duì)19個(gè)政府辦公樓的能源審計(jì)，實(shí)現(xiàn)能源效率的方法和談話被精選，來確定哪些在技術(shù)上更適合被叫做能源管理機(jī)會(huì)（EMO）。這個(gè)術(shù)語代表能源可以被明智的使用以節(jié)省資金的方式，可以根據(jù)成本和實(shí)施的復(fù)雜性來按類別進(jìn)行優(yōu)化。

5.1 用發(fā)光二極管代替現(xiàn)有的出口標(biāo)志

最近幾年，發(fā)光二極管（LED）型出口標(biāo)志大力發(fā)展并被廣泛采用，因?yàn)榕c轉(zhuǎn)換型熒光出口標(biāo)志相比其能耗較低。發(fā)光二極管是一些很容易融入電路的微小的燈泡。光是由半導(dǎo)體材料中電子從一個(gè)能量級(jí)運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)時(shí)所產(chǎn)生的。LED型出口指示牌的電路功率只有3瓦，節(jié)能超過了80%。由于出口標(biāo)志一年中每天都是24小時(shí)工作，節(jié)約的能源總量將是非?？捎^的。此外，高品質(zhì)的LED燈可以持續(xù)工作超過50000小時(shí)（或5.7年），通過采用LED燈，預(yù)防性維護(hù)可以從一年一次延長(zhǎng)至5年多一次。

5.2 使用T5熒光燈代替現(xiàn)有的T8熒光燈

參考類似的有關(guān)政府建筑的研究，表明通過使用更加有效的照明系統(tǒng)，可以獲得大量的

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能源節(jié)約。辦公照明普遍采用日光燈，T5燈是新開發(fā)的優(yōu)化能源消耗的日光燈，由于其輕薄的外形，它們很容易被識(shí)別。通過電子鎮(zhèn)流器的高頻率使用，提高了能源節(jié)約。這些鎮(zhèn)流器是新型燈管所特定使用的。根據(jù)以往改造經(jīng)驗(yàn)，T5電子鎮(zhèn)流器日光燈照明系統(tǒng)比傳統(tǒng)的T8電子鎮(zhèn)流器系統(tǒng)能源效率高約38%，同時(shí)工作平面光照由原來的500勒克斯增加至700勒克斯。T5照明在所有政府辦公樓新安裝系統(tǒng)中普遍被采用。此外，在一些審計(jì)區(qū)域，剩余的舊照明系統(tǒng)應(yīng)該改進(jìn)成T5系統(tǒng)，以提高能源效率和減少電費(fèi)開支。

5.3 水制冷空調(diào)系統(tǒng)

在香港，空調(diào)的使用占了我們總用電量的很大一部分比例。在2005年，商業(yè)部門的空調(diào)消耗了大約28%的總用電量。不斷增加的人口和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展將繼續(xù)增加對(duì)空調(diào)的需求量。水制冷空調(diào)系統(tǒng)比傳統(tǒng)的空氣制冷的能源效率要高14-35%，主要是因?yàn)橹评鋭┛梢岳鋮s到較低的溫度，并在較低的壓力下冷凝。在較低的冷凝壓力下，壓縮機(jī)可以做更少的工作，這樣消耗的能源就會(huì)減少。廣泛采用水制冷空調(diào)系統(tǒng)，特別是在政府辦公樓中，是一個(gè)有效的節(jié)能措施。

在調(diào)查的政府辦公樓中，19所中的7所由于他們優(yōu)越的地理位置，已經(jīng)采用海水制冷空調(diào)系統(tǒng)。2000年，在機(jī)電工程署（EMSD）和其他政府部門的支持下，香港特別行政區(qū)政府發(fā)起了在非住宅建筑中更廣泛的使用淡水水制冷空調(diào)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。因此，隨著空氣制冷機(jī)組的服務(wù)壽命終結(jié)，他們將被更具能源效益的水制冷機(jī)組所代替。能源管理實(shí)踐的工作要求

6.1 節(jié)能目標(biāo)的設(shè)定

作為政府經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分，為了提高綠色管理的實(shí)踐，在2003年，政策委員會(huì)已經(jīng)發(fā)出通函，并決定辦事處和部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該盡最大努力減少能源消耗。以財(cái)政年度（FY）2002/03為基準(zhǔn)年度，通函宣布所有辦事處和部門應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和方針是在2003/04，2004/05，2005/06和2006/07年度各自減少其能源消耗（以千瓦時(shí)計(jì)）1.5%，3%，4.5%和6%。雖然政府部門總能源消耗正在增加，主要是由于新設(shè)備，服務(wù)的新增需求和其他工作需要，在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，政府部門的能源效率已經(jīng)限制改善。

6.2 明確能源管理責(zé)任的管理結(jié)構(gòu)

在宣布能源節(jié)約目標(biāo)之后，為政府辦公樓使用者組織研討會(huì)是很有必要的。機(jī)電工程署舉辦了一系列面向所有政府部門的研討會(huì)，旨在全面展示政府的電力消耗、影響使用者能源消耗的參數(shù)和為政府辦公樓使用者介紹一些能源效率較高的示范場(chǎng)所。它可以帶來最新的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)信息，并促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。

此外，有人建議建筑管理應(yīng)為所有的全體員工采用培訓(xùn)計(jì)劃，以便提高他們?cè)谀茉葱史矫娴墓ぷ骱图寄?。建筑管理委員會(huì)會(huì)議應(yīng)該按期舉行，從而可以討論有關(guān)能源監(jiān)測(cè)、目標(biāo)和報(bào)告的問題。它可以帶來雙向互動(dòng)，加快問題的解決。

能源審計(jì)之后，一些用戶的節(jié)能措施被推薦給幾乎所有被審計(jì)的地方，如關(guān)掉電燈、電腦、打印機(jī)和其他的電氣設(shè)備當(dāng)不使用時(shí)，在非高峰時(shí)期關(guān)掉一些升降機(jī)和電梯，減少空調(diào)開放時(shí)間等等。承諾控制電氣設(shè)備的使用對(duì)能源管理實(shí)踐來說非常重要。因此，作為政府辦

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公樓的聯(lián)合用戶，每個(gè)部門被推薦委派一名綠色監(jiān)察者，來加強(qiáng)執(zhí)行這些節(jié)能措施。

6.3 電力消耗的監(jiān)控

良好的管理需要定期的和可靠的能源數(shù)據(jù)。所采取的措施之一就是在不同樓層和一些大功率的設(shè)備處分別安裝測(cè)量?jī)x。遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)用于自動(dòng)追蹤個(gè)人消耗模式。為已經(jīng)產(chǎn)生能源節(jié)約的部門提供專業(yè)咨詢和工程支持。此外，聯(lián)用辦公樓的各個(gè)部門應(yīng)該確定并為成本中心的能源使用負(fù)責(zé)。

7、結(jié)論

在香港的19個(gè)政府辦公樓開展了能源管理的研究。取得了所有監(jiān)測(cè)建筑物的EUI值，并且平均的EUI值在允許的范圍內(nèi)。此外，19個(gè)被監(jiān)測(cè)的政府辦公樓中，有13個(gè)已經(jīng)達(dá)到了要求的EUI值。討論了影響政府辦公樓EUI值的因素，但是沒有確定給出的因素之間的相關(guān)性。有人認(rèn)為，能源管理很可能取決于能源管理實(shí)踐。

討論了一些可以在電力能源費(fèi)用中節(jié)省相當(dāng)數(shù)量開支的能源管理機(jī)會(huì)。同時(shí)，必須參考責(zé)任和程序來審查能源管理實(shí)踐。應(yīng)該設(shè)定明確的節(jié)能目標(biāo)，確認(rèn)了培訓(xùn)和激勵(lì)各級(jí)的重要性。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效率

江蘇淮安市新安小學(xué)（223001）杜成碗

提高教學(xué)的有效性，是各科教學(xué)的目標(biāo)。在以班級(jí)為單位的授課模式下，教學(xué)過程作為由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)管理環(huán)節(jié)構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，對(duì)提高教學(xué)的有效性起著無可替代的作用。因此，要想提高教學(xué)的有效性，就必須優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。

一、優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的有效性

1.基于生活，使學(xué)習(xí)過程生活化。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，并不是零起點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到最大限度的利用。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式在頓悟中學(xué)習(xí)。

2.粗化教的過程，細(xì)化學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師要努力克服新課程改革中所提及的幾個(gè)“過于”，要粗化教的過程，變教學(xué)過程為教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在聽中學(xué)、做中學(xué)、看中學(xué)、讀中學(xué)、想中學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。此外，教師還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)備精彩的評(píng)價(jià)語言，制定教學(xué)方案。

3.圍繞學(xué)習(xí)結(jié)果，做好預(yù)設(shè)和反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是一節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行充分、準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，確保教學(xué)過程目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。此外，教學(xué)結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的總結(jié)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)的有效性

1.問題要明確，有探究?jī)r(jià)值。教師的課堂提問，在一定程度上反映了教師的基本素質(zhì)、語言功底和教學(xué)智慧。對(duì)于課堂提問，教師要切實(shí)做到問題明確，語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，確保提出的問題信息能夠比較順暢地傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。此外，教師還要積極提出一些探究性問題，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，增加所提問題的思維容量。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考。教師在提問時(shí)，要精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境，努力營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過具體的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心智，提高學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與探究。

3.構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)模式，有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問。在教學(xué)過程中，老師可以構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提出問題的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生提出的綜合性很強(qiáng)的問題，要分階段集中力量引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決；對(duì)一些枝節(jié)性問題，則可以根據(jù)具體情況相機(jī)解決。在應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性 1.創(chuàng)新交流方式，強(qiáng)化多向交流?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)，不是處于教師“一言堂”的無交流狀態(tài)，就是處于“教師問，學(xué)生答”的單調(diào)的師生交流狀態(tài)，而課堂教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生卻交流甚少。

上述現(xiàn)象的存在，不利于師生的有效交流。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新交流的方式，提出有驅(qū)動(dòng)性的、有思維容量的問題，改變學(xué)生的活動(dòng)方式，引發(fā)學(xué)生以小組為單位的討論，強(qiáng)化師生、生生之間的多向交流。此外，教師不要急于給出結(jié)論，應(yīng)把課堂交流引向更深處。

2.提出有價(jià)值的問題，提供思考、交流的范式。有價(jià)值的話題是有效交流的前提。在課堂教學(xué)中，教師要善于提出一些有價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考與交流。此外，教師還可以向?qū)W生提供思考與交流的基本方式，如“圍繞問題—形成假設(shè)—收集資料—形成初步結(jié)論—相互交流—解決問題”。這樣，學(xué)生就有可能在一定的思考、交流范式的指導(dǎo)下，圍繞問題有條不紊地和文本、老師、同學(xué)展開有效的交流與對(duì)話，進(jìn)而最大限度地提高交流的有效性。

四、優(yōu)化教師評(píng)價(jià)，提高教學(xué)的有效性

1.變重復(fù)、強(qiáng)化性的語言為激勵(lì)性語言。教師在課堂上習(xí)慣性地重復(fù)學(xué)生的回答，而對(duì)學(xué)生的回答不置可否的現(xiàn)象隨處可見。這種重復(fù)的強(qiáng)化性語言過多存在，不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也容易使師生之間的交流停留在膚淺的層面上。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地變重復(fù)、強(qiáng)化性的語言為激勵(lì)性語言，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)回答問題的學(xué)生，教授解決問題的方法，強(qiáng)化知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.加強(qiáng)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要想避免評(píng)價(jià)的隨意性，在預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語言時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的不同表現(xiàn)和回答問題的不同情況設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的針對(duì)性，提高評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。此外，教師還要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，增加教學(xué)積累，不斷提高課堂評(píng)價(jià)的水平，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。

五、優(yōu)化教師的行為，提高教學(xué)的有效性

1.參與活動(dòng)，留心觀察。在教學(xué)過程中，教師不僅要組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者角色。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要參與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并適時(shí)給予指導(dǎo)，為后面的交流活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.提供技術(shù)和智力支持，適時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)進(jìn)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題或遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給學(xué)生提供必要的技術(shù)和智力支持，并根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況，靈活地調(diào)節(jié)活動(dòng)的進(jìn)程，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠高效地進(jìn)行下去。

第三篇：規(guī)范教學(xué)過程提高教學(xué)效率

規(guī)范教學(xué)過程提高教學(xué)效率

——信息技術(shù)課堂管理之我見

課堂管理是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的手段和保障。課堂管理主要是對(duì)課堂中諸因素進(jìn)行有效地調(diào)控，采取適宜的方式與策略，以學(xué)生的自我控制并最終促進(jìn)課堂教學(xué)順利實(shí)施為目標(biāo)的過程。然而，信息技術(shù)課課堂管理有其特殊，與其它的課程不同，它是一門操作性很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)中都是以學(xué)生上機(jī)操作為主，信息技術(shù)教學(xué)擁有高端的硬件設(shè)備、豐富的網(wǎng)絡(luò)世界，加之很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，這對(duì)信息技術(shù)的課堂管理提出了更高的要求。為了規(guī)范信息技術(shù)教學(xué)過程，提高信息技術(shù)教學(xué)效率，我們要從以下幾個(gè)方面做起：

一、規(guī)范制度，科學(xué)管理

由于信息技術(shù)課的特殊性質(zhì)，決定了它上課的時(shí)間、地點(diǎn)往往和其它學(xué)科不同，環(huán)境的變化使學(xué)生對(duì)教學(xué)方式方法和課堂管理的要求更高。在學(xué)生心目中，信息技術(shù)就是一門娛樂課，學(xué)習(xí)態(tài)度比較自由，所以我們必須建立管理制度來約束學(xué)生，使其逐漸養(yǎng)成規(guī)范。

1、制定制度，科學(xué)管理。

有效的課堂管理也意味著以預(yù)防為主，糾控為輔，其核心就是制訂并有效執(zhí)行課堂規(guī)則。由于信息技術(shù)課是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)學(xué)科，獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境，針對(duì)全體學(xué)生，切實(shí)制定信息技術(shù)課堂管理規(guī)范，使學(xué)生明白在信息技術(shù)課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應(yīng)的違反制度的處罰措施。管理規(guī)范要明確而具體，一經(jīng)形成，要將規(guī)則傳遞給每一位學(xué)生，并讓他們理解與配合，在實(shí)施過程中，教師要不斷向?qū)W生提醒、解釋和探討規(guī)則，并要注重規(guī)則實(shí)施的檢查和反省。使學(xué)生了解信息技術(shù)課和其它課程的區(qū)別后能嚴(yán)格遵守，要做到獎(jiǎng)罰分明。

2、規(guī)范檔案，科學(xué)安排。

首先，要對(duì)全體學(xué)生的信息技術(shù)能力有一定的了解，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行合理地分組搭配，做到優(yōu)差結(jié)合，確保學(xué)生學(xué)習(xí)互幫互助，其次，合理安排小組長(zhǎng)，設(shè)置流動(dòng)“小老師”，幫助教師指導(dǎo)各小組的實(shí)踐操作和督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，最后，做好每節(jié)課的課堂記錄，做到教師心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行糾正和整改。

二、完善設(shè)計(jì)，保障教學(xué)

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣

教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要組成部分，因此，課堂中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)顯得尤為重要。以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，并在完成任務(wù)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)、去思考、去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。信息技術(shù)課是一門實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程。因此，在教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教學(xué)的第一目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以讓學(xué)生完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”真接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所以，教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)對(duì)學(xué)生就一個(gè)興趣、一種“催化劑”，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到掌握所學(xué)知道的目的，在此過程中要注意任務(wù)的細(xì)化，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。比如在《powerpoint制作》的“教學(xué)引入”設(shè)計(jì)時(shí)，我就問同學(xué)們：假如有外地的客人要到松滋游玩，你會(huì)帶著他到什么地方去看看呢？學(xué)生們紛紛給出自己的答案，桃花島、新神洞，那你們準(zhǔn)備用什么樣的方式給客人介紹游玩的景點(diǎn)呢？這個(gè)時(shí)候引出今天我們要學(xué)習(xí)的任務(wù)，powerpoint的制作，這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣就被吸引了，學(xué)生的求知欲望最強(qiáng)，他們迫切地想知道、想學(xué)會(huì)這引人入勝的展示是怎么做出來的。也就是說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫?，引起了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

2、小組合作、相互促進(jìn)

在信息技術(shù)課堂上，把“小組合作式”學(xué)習(xí)做為課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，可以說是時(shí)代的要求，也是當(dāng)前課程改革的具體實(shí)踐?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)要學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在他人在幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術(shù)老師更要善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，集其它學(xué)科之長(zhǎng)，補(bǔ)其它學(xué)科之不足，讓學(xué)生從不同層面，各個(gè)角度了解社會(huì)的發(fā)展，知道學(xué)科的重要性，從而增強(qiáng)對(duì)事物的判斷力，以提高自身的綜合素質(zhì)，可以說這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但并不是說不可能實(shí)現(xiàn)，這就要求從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分女生的在文字輸入的速度上要強(qiáng)于男生，而部分男生在信息技術(shù)的實(shí)踐操作能力上要強(qiáng)于女生。因此，在分組的過程中，盡可能的注重女生的搭配。，讓小組內(nèi)的男女生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到相互促進(jìn)的作用。

3、完善評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生

（1）學(xué)生自評(píng)，彰顯個(gè)性

多種評(píng)價(jià)方式中，我認(rèn)為主要的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)公正的評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)多角度多方法公正的評(píng)價(jià)自己，體驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所的收獲成功。在學(xué)生自評(píng)前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要求、操作方法和操作要領(lǐng)的進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)信息技術(shù)的探究過程中，更多的時(shí)候還是通過教師的追問、反問，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。如：你是怎么操作的？這真的是你嘗試操作后發(fā)現(xiàn)的嗎？等等。追問不僅是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和求證意識(shí)的良好途徑，而且可以促使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思和自我修正。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是需要教師精心有效的引領(lǐng)才能逐漸走向成熟，利用評(píng)價(jià)表可以引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)逐漸走向?qū)I(yè)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)就會(huì)逐漸變得豐富多彩。在教學(xué)中，我們也可以將設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表用文件的形式上傳到服務(wù)器中，方便學(xué)生查看對(duì)照，進(jìn)行科學(xué)有效地評(píng)價(jià)。

（2）生生互評(píng)，體驗(yàn)成功

生生互評(píng)，即“同桌”的評(píng)價(jià)，美國(guó)教育家布魯納強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中要讓學(xué)生參與教學(xué)過程，掌握學(xué)習(xí)該門學(xué)科的方法。學(xué)生互評(píng)，就是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程，解決在操作技能教學(xué)中教師無法顧及對(duì)諸多學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問題。但是，學(xué)生在進(jìn)行互相評(píng)價(jià)時(shí)，往往習(xí)慣挑對(duì)方的毛病、缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待別人，能發(fā)現(xiàn)別人的不足，更能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造一種互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人相處的能力。如在學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師進(jìn)行必要引導(dǎo)：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”“你覺得哪些地方值得你學(xué)習(xí)？”然后再讓他說出作品需要修改的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。

在小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施學(xué)生互相評(píng)價(jià)，由小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)本身的特征來決定。首先小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生上機(jī)操作的過程相對(duì)比較簡(jiǎn)單，操作成功與否，答案正確與否，學(xué)生容易判斷。其次信息技術(shù)課學(xué)生操作的結(jié)果是顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上的，利用電子教室軟件，學(xué)生操作的結(jié)果不但清楚明了的顯示出來，易于周圍的同學(xué)進(jìn)行判斷與監(jiān)督，教師也能監(jiān)控到所有學(xué)生的屏幕信息。小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)這些特征為實(shí)施學(xué)生相互評(píng)價(jià)，創(chuàng)造了其他學(xué)科所不能比擬的條件。

由于課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的制約，每個(gè)學(xué)生在課堂上接受評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因此，對(duì)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元性，重視師生互動(dòng)、生生互評(píng)的運(yùn)用。讓他們?cè)趨⑴c互動(dòng)評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，在磋商與對(duì)話中消除分歧，最終形成多元評(píng)價(jià)格局。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀公正，可以及時(shí)讓學(xué)生將作品上傳到服務(wù)器，讓更多的同學(xué)瀏覽到同伴的作品，于是生生互評(píng)的“同桌”便成了面向全體的所有學(xué)生。

學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，教師要特別注意學(xué)生之間的不同評(píng)價(jià)引導(dǎo)，要注重保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)信“這個(gè)世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛總能找到學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到用信息技術(shù)解決生活問題的無窮魅力和成功的喜悅。有條件的話，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)上用文字記錄對(duì)同學(xué)的作品作點(diǎn)評(píng)，以發(fā)表不同的意見。

（3）教師點(diǎn)評(píng),激勵(lì)成長(zhǎng)

課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)、行為，學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，是重要的課堂調(diào)控手段，具有幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生持久的后繼學(xué)習(xí)動(dòng)力，是教學(xué)的有機(jī)組成部分。在教學(xué)中教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)總是占據(jù)主導(dǎo)地位,在學(xué)生心目中教師的評(píng)價(jià)是最有權(quán)威的，當(dāng)學(xué)生的作品獲得老師的認(rèn)可時(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的成功與幸福。

要想讓信息技術(shù)課堂的管理不斷規(guī)范，教學(xué)效率不斷提高，除了從以上幾個(gè)方面思考外，還有最主要的一點(diǎn)，我們要和學(xué)生建立融洽的關(guān)系，把學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與生活緊密結(jié)合起來，積極開展各種興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來，那么一定會(huì)改善課堂紀(jì)律，從而提高學(xué)習(xí)效率的。

總之，無論是采用什么方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)該有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，只有建立促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)的全過程，靈活使用，才能最終實(shí)現(xiàn)“提高每個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)”的宗旨。

第四篇：提高課堂教學(xué)效率研究

提高課堂教學(xué)效率的研究

對(duì)課堂教學(xué)整體效應(yīng)觀的理解，需要結(jié)合具體的教學(xué)系統(tǒng)來認(rèn)識(shí)。從靜態(tài)的教學(xué)五成分和動(dòng)態(tài)的教學(xué)四階段分析，五方四段七步整體效應(yīng)教學(xué)觀體現(xiàn)了理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的思想。

一、理解課堂教學(xué)的幾個(gè)基本觀點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

（1）課堂教學(xué)是一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體。特定功能是指教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的特殊的認(rèn)知活動(dòng)。

（2）課堂教學(xué)系統(tǒng)是按照既定的教學(xué)目標(biāo)，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在有秩序的課堂紀(jì)律條件下，由教師、學(xué)生和教材等諸多因素所構(gòu)成的交互性的活動(dòng)。

（3）研究課堂教學(xué)是以整體性為出發(fā)點(diǎn)。所謂整體，凡是系統(tǒng)都是由特定的相互作用方式聯(lián)結(jié)的若干因素所構(gòu)成的具有新質(zhì)類型并與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體。

（4）課堂教學(xué)系統(tǒng)的作用是由教師和學(xué)生各自的特點(diǎn)，以及師生之間的交互作用的性質(zhì)而決定的。

（二）課堂教學(xué)系統(tǒng)與系統(tǒng)外的環(huán)境緊密相連

課堂教學(xué)系統(tǒng)永遠(yuǎn)是相對(duì)而言的，一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)是由教師及其提出的教學(xué)目標(biāo)、采用的教學(xué)方法與課堂紀(jì)律的維持以及學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生所組成。再擴(kuò)大了的教學(xué)活動(dòng)則由數(shù)學(xué)、語文、外語、物理、化學(xué)等課程所組成。因此，一個(gè)有限的系統(tǒng)總是有該系統(tǒng)以外存在的事物，即該系統(tǒng)所處的環(huán)境。任何一個(gè)系統(tǒng)的要素本身又是較低一級(jí)的系統(tǒng)。課堂教學(xué)系統(tǒng)是由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法等要素所組成。

從教育的角度看，系統(tǒng)的環(huán)境又可分為教育環(huán)境和非教育環(huán)境。教育環(huán)境包括教育制度、教育政策、教育管理、教育效果等。非教育環(huán)境則指社會(huì)上構(gòu)成的對(duì)教育各個(gè)方面產(chǎn)生影響的環(huán)境，如社會(huì)文化生活、社會(huì)風(fēng)氣、電影、戲劇、電視節(jié)目等都直接影響學(xué)生的價(jià)值觀念體系、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等。

（三）課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的信息加工和交流

課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，這一過程受來自師生兩方面的交互作用的影響，如信號(hào)、信息量以及噪音等。換言之，這一過程受教學(xué)內(nèi)容、教材分量以及學(xué)習(xí)環(huán)境所制約。師生的交互作用是指教師和學(xué)生的信息加工過程，師生都是信息源，同時(shí)又都是信息接受器。師生的行為既是反應(yīng)，又是刺激信息。與課堂教學(xué)時(shí)序上相關(guān)的課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段是有機(jī)聯(lián)系的。學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相聯(lián)系，教師的課前備課制約教

師在課內(nèi)的信息加工和行為，同時(shí)也受學(xué)生的實(shí)際水平的影響。

課堂教學(xué)系統(tǒng)還是一個(gè)封閉式回路系統(tǒng)，教師把信息傳遞給學(xué)生，必然引起學(xué)生的反應(yīng)。這種反應(yīng)又為教師提供了新的信息，這個(gè)過程就構(gòu)成了反饋回路。這一回路恰恰反映了教師所傳遞的信息是否被學(xué)生接受，教師可根據(jù)兩者的差異加以調(diào)整。教學(xué)過程的回路多種多樣，可以是一問一答，也可以是學(xué)習(xí)一門學(xué)科。不論在什么情況下，這一過程的大致“路徑”是：教師對(duì)學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及能力的評(píng)估—教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)—精選材料、編寫教案—表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)施過程的教師教和學(xué)生學(xué)—測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)—根據(jù)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)—再測(cè)驗(yàn)—達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的掌握水平。

（四）課堂教學(xué)系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)

課堂教學(xué)系統(tǒng)是由諸多因素組成的。各因素時(shí)刻都處在動(dòng)態(tài)的變化和組合過程中，其中有量的增減，也有質(zhì)的飛躍。構(gòu)成課堂教學(xué)的各因素之間也是相互聯(lián)系、相互制約的。這些變化可以引起教學(xué)系統(tǒng)的各因素之間的結(jié)構(gòu)改變。

因素的不斷變化是一個(gè)時(shí)間函數(shù)，也是一個(gè)狀態(tài)變量。這種狀態(tài)變量顯示了課堂教學(xué)的狀態(tài)，它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是非線性的。因此，不同班級(jí)的學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等各子系統(tǒng)的影響作用各不相同。所以，課堂教學(xué)既有規(guī)律可循（科學(xué)性），又因各子系統(tǒng)、各因素的動(dòng)態(tài)性變化而難以找到有效駕馭教學(xué)的方式方法（藝術(shù)性）。

（五）課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)有明確的目標(biāo)

系統(tǒng)具有目的性是因?yàn)橄到y(tǒng)的外部因素與系統(tǒng)的自身結(jié)構(gòu)共同作用下表現(xiàn)出來的終極狀態(tài)。如生物進(jìn)化就是由“遺傳”（內(nèi)部結(jié)構(gòu)作用）和“外界選擇”（外界作用）共同決定的。顯然，課堂教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)受教育者成為一定社會(huì)需要的什么樣人的總要求。要達(dá)到這一要求，既要根據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境（教育環(huán)境和非教育環(huán)境）確定，也要按照課堂教學(xué)系統(tǒng)的自身結(jié)構(gòu)，即受教育者身心發(fā)展的狀況、教師的教學(xué)水平及其素養(yǎng)等方面共同確定。

課堂教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，就要充分調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)各種因素的功能。因?yàn)椤耙粋€(gè)結(jié)構(gòu)是本身自足的，理解一個(gè)結(jié)構(gòu)不需求助于同它本身無關(guān)的任何因素”，就是說，事物的本質(zhì)是由它本身所固有的特殊矛盾所決定的。

二、狀態(tài)分析課堂教學(xué)心理結(jié)構(gòu)因素

狀態(tài)分析是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行橫剖面研究，了解它的狀態(tài)空間各組成部分的分布情況。課堂教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法（包括課堂紀(jì)律）五個(gè)子系統(tǒng)建構(gòu)的。每個(gè)子系統(tǒng)又由下一層次的因素組成。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)一個(gè)教學(xué)單元或一門學(xué)科學(xué)完之后，學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面比以前有所變化，這種變化應(yīng)歸于教學(xué)單元或?qū)W科的學(xué)習(xí)。這種變化表現(xiàn)為：他或者獲得了更多的科學(xué)知識(shí)，或者掌握了某一學(xué)科領(lǐng)域的技能技巧，或者對(duì)這一學(xué)科有所愛好和追求，甚至愿意獻(xiàn)身于這一事業(yè)。教學(xué)目標(biāo)是要求全班學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)之后都應(yīng)達(dá)到的預(yù)期要求。如果事實(shí)上只有部分學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，而相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生未能達(dá)到目標(biāo)，則對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體分析。

教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控功能叫閉環(huán)控制，或反饋控制，是一種負(fù)反饋，指的是將系統(tǒng)輸出量的部分或全部，通過一定方式反送回系統(tǒng)的輸入端，進(jìn)而把反饋信息與輸入信息加以比較，找出偏差，對(duì)這種偏差施加影響，避免系統(tǒng)偏離預(yù)定目標(biāo)太遠(yuǎn)。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的控制，須具備以下三個(gè)條件：

（1）要事先制定標(biāo)準(zhǔn)，以便衡量實(shí)際結(jié)果的準(zhǔn)則；

（2）要有表示實(shí)際結(jié)果與衡量標(biāo)準(zhǔn)之間偏差的信息，以便查明偏差的程度；

（3）要及時(shí)采取措施糾正偏差。

要實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，通常將全過程劃分為若干階段。為防止偏離教學(xué)目標(biāo)失控，每個(gè)階段都要設(shè)立反饋控制。如在準(zhǔn)備階段宣布目標(biāo)之后，要求學(xué)生復(fù)述或講解是第一次反饋。繼而，提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，以便了解學(xué)生學(xué)好新課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，來了解學(xué)生學(xué)習(xí)本課的真正難度，此種診斷性測(cè)驗(yàn)是第二次反饋。在講課過程中和講完之后進(jìn)行的形成性測(cè)驗(yàn)是第三次反饋。一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)學(xué)期結(jié)束之后進(jìn)行的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是第四次反饋。

（二）學(xué)生是教學(xué)過程中的主體

1．學(xué)生之所以是教學(xué)過程中的主體，是因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的真正踐行者

教是為了更好地學(xué)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及其心理活動(dòng)的影響程度，最終要通過學(xué)生的自主性認(rèn)知過程來說明。這個(gè)認(rèn)知過程既包括人們能夠直接觀察到的外顯行為，也包括人們不能直接觀察到的內(nèi)部心理活動(dòng)，如感受、理解、思維、回憶和辨認(rèn)等。在這種認(rèn)知過程中，學(xué)生通過自己的主體活動(dòng)既養(yǎng)成了如何對(duì)待他人的態(tài)度與情感，也使自己變成了自己所追求的、羨慕的那種人。

2．教學(xué)中學(xué)生的共同心理特點(diǎn)

學(xué)生積極的心理狀態(tài)是保證學(xué)生在課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的前提，這些心理狀態(tài)包括以下幾種。

（1）學(xué)習(xí)情緒的穩(wěn)定性。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，積極領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，理解各種論

述，既無內(nèi)心其他思慮所干擾，也不受外界環(huán)境因素影響，專心致志地學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)自信心。自信心是一個(gè)人對(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)所需要的個(gè)人能力的主觀評(píng)估。有信心的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出追求成功的行為，自信心不足的學(xué)生則出現(xiàn)避免失敗的行為。這兩種截然不同的行為方式很大程度上受到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)之影響，個(gè)體的自尊心受到其成功或失敗的累積性影響。

（3）學(xué)習(xí)意志力。意志是心理活動(dòng)的能動(dòng)方面。它是認(rèn)知過程的一種本質(zhì)屬性，表現(xiàn)為自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。

（4）學(xué)習(xí)注意力。注意是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的必要前提，學(xué)生在課堂上聽不懂，不理解教材，往往與課堂學(xué)習(xí)時(shí)不集中注意力相關(guān)。

（5）測(cè)查適應(yīng)度。測(cè)查對(duì)學(xué)生來說，一方面是推動(dòng)、鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段，又可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的得失；另一方面，測(cè)查又會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力，學(xué)生往往臨近考試而顯得緊張、焦慮和不安，從而影響睡眠和食欲。這種情緒上的過度反應(yīng)，使學(xué)生的正常認(rèn)知活動(dòng)難以為繼，因此，考試適應(yīng)度是學(xué)生很重要的心理特點(diǎn)之一。

（6）學(xué)生的雙基水平。所謂雙基是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如果學(xué)生在課堂上聽不懂教師所講的內(nèi)容，有可能是該生還沒有掌握學(xué)習(xí)本課所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這時(shí)教師要做的工作不是授新課，而是補(bǔ)足他沒有掌握的那部分基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（7）學(xué)習(xí)量（分量與速度）適應(yīng)程度。學(xué)生是認(rèn)識(shí)客觀事物的主體，是積極、主動(dòng)的參與者。如果學(xué)生有學(xué)好某學(xué)科的興趣，有強(qiáng)烈的獲得優(yōu)異成績(jī)的愿望，這就需要教師給予怎樣的學(xué)習(xí)量的問題。所謂學(xué)習(xí)量包含兩種意思：一是教材分量要適應(yīng)學(xué)生的承受能力；二是教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的速度要適合學(xué)生的信息加工水平。

（三）教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用

1．教師要完成教育目的學(xué)校教育目的反映了把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人的總要求。教育目的是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師以這一目標(biāo)作為確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的根據(jù)。

2．教師在學(xué)生與教材之間的作用

教師在學(xué)生與教材之間具有彌合作用。因?yàn)椋徽撊魏文挲g階段的任何一種認(rèn)知能力，一般都與該年齡階段所使用的教材有一定的差距。教師就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，將教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯呈現(xiàn)方式以學(xué)生可理解、感興趣、愿意學(xué)的方式教給學(xué)生，從而追求最佳的學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師的作用在于：（1）如何幫助學(xué)生具有新課程學(xué)習(xí)的必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）怎樣使學(xué)生能有效利用自己的已有知識(shí)以便在新知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

（四）教學(xué)內(nèi)容

1．教材的結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容

（1）教材的結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都是通過該學(xué)科的教材進(jìn)行的，教材的編寫具有一定的結(jié)構(gòu)，且具有自身的邏輯性。任何學(xué)科都各有其自身的理論體系和特征，而教材的結(jié)構(gòu)就是以該學(xué)科的理論體系為基礎(chǔ)的?？墒?，學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)知能力、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能以及接受學(xué)習(xí)時(shí)身心狀態(tài)與教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和邏輯安排是有差距的，而有效彌合這一差距就需要教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧。因此，在備課中如何精選教材，如何按照學(xué)生的認(rèn)知順序處理教材邏輯順序，教材內(nèi)容的難易度怎樣把握，該如何適應(yīng)學(xué)生的年齡特征等，都是教師在處理學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與教材要求之間差距要考慮的問題。

（2）教材與教學(xué)內(nèi)容。就課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容主要包含在教材之中，但教材除了提供教學(xué)內(nèi)容外，還規(guī)定了學(xué)習(xí)的過程和方法。所以，教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，教材包括三方面的資料：知識(shí)體系、背景材料和練習(xí)材料。教材也不等于教師上課時(shí)的講述。

2．教材的具體內(nèi)容

（1）事實(shí)：事實(shí)是指那些可以感知到的表現(xiàn)過程、狀態(tài)或結(jié)果，有時(shí)資料是事實(shí)的同義詞。事實(shí)是構(gòu)成概念、原理的基礎(chǔ)性資料。教材中的事實(shí)資料必須是科學(xué)的且符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知順序的；這種事實(shí)須是曾經(jīng)發(fā)生過的事件，或是發(fā)現(xiàn)的事物，而不是憑空捏造的、虛幻的“事實(shí)”。

（2）概念：概念是反映客觀事物本質(zhì)的思維形式。概念是對(duì)一類對(duì)象、事件的共同關(guān)鍵特征的概括，通常以文字或某種符號(hào)表示。概念是在感知覺和表象的基礎(chǔ)上，通過對(duì)一類事物的共同關(guān)鍵特征進(jìn)行抽象而形成的。概念是原理學(xué)習(xí)和進(jìn)行其他高級(jí)學(xué)習(xí)的前提條件，因此概念教學(xué)的成效在很大程度上直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。

概念的學(xué)習(xí)有多種形式，奧蘇伯爾根據(jù)有意義言語學(xué)習(xí)理論，提出了概念同化的三種方式（參見第六章相關(guān)內(nèi)容）。

（3）原理（公理、定律、公式等）：教材具體內(nèi)容中還有一個(gè)不可缺少的組成部分就是公理、定理、定律等。原理往往揭示了解決問題的程序性知識(shí)，是已被實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)反復(fù)證明其真實(shí)性的那些公理、定理、定律、法則、定義、公式。原理一般是以命題形式陳述的，這些不同形式的命題，又是借助于大量的概念組合起來的。因此原理學(xué)習(xí)要較概念學(xué)習(xí)復(fù)雜得多，學(xué)習(xí)原理可以使學(xué)生正確掌握事物之間關(guān)系的普遍性與關(guān)聯(lián)性，可以有效地

發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（4）內(nèi)在聯(lián)系：事物之間的相互聯(lián)系，構(gòu)成了客觀事物的運(yùn)動(dòng)與變化。而事物的這種內(nèi)在聯(lián)系只能通過個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來把握：通過大量的事實(shí)，從中概括出共同的關(guān)鍵特征，成為標(biāo)準(zhǔn)屬性的概念；然后又通過這些概念之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)或整理出一系列規(guī)律性的原理，如公理、定理、定律、公式等。圖5-1是一個(gè)概念及其上下位關(guān)系的例子。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高語文教學(xué)效率

優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高語文教學(xué)效率

——語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告

xxxxxxxxxxxxxx中學(xué)xxx

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的創(chuàng)立者、美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出的教學(xué)原則之一“結(jié)構(gòu)原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學(xué)地安排教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，在提高教學(xué)效率方面有著極其重要的地位。實(shí)踐證明，同樣的教材，同樣的教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)），同樣水平的學(xué)生，課堂教學(xué)過程不同，教學(xué)效果往往大不一樣。

教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)。教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)是教的主導(dǎo)性。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教的主導(dǎo)功能，選擇更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)的主體作用，使教學(xué)過程科學(xué)、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過反復(fù)的研究和實(shí)踐，我們總結(jié)了以下幾種作法:

一、發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)聽說讀寫四項(xiàng)綜合能力。

語文學(xué)科的廣博性表現(xiàn)在各個(gè)方面，而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實(shí)用的幾項(xiàng)。

培養(yǎng)“聽”的能力：

語文課本中各篇文章的難易程度不同，針對(duì)這個(gè)差別，講述時(shí)也應(yīng)有所表現(xiàn)——或詳或略。對(duì)于較簡(jiǎn)單的篇目，可以不提前組織學(xué)生預(yù)習(xí)，上課后教師讀課文，讓學(xué)生聽，之后提出事先準(zhǔn)備好的問題，提問題時(shí)注意難度的層次性，不可太過簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺得無趣；也不能過分深?yuàn)W，挫傷學(xué)生的積極性。應(yīng)難簡(jiǎn)適度，讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考才能找到正確答案。提問時(shí)可以采取分組記分的方法，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理。在實(shí)施此辦法時(shí)應(yīng)注意根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況不同而確定朗讀的速度和小節(jié)的長(zhǎng)度，不能急于求成，要讀得循序漸進(jìn)。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被激發(fā)起來，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。

培養(yǎng)“說”的能力：

說話，每個(gè)健全的人都會(huì)。但卻不是每個(gè)人都能通過“說”把自己的意思很好地表達(dá)出來，提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說的好習(xí)慣，如，在學(xué)生回答問題時(shí)注意校正其發(fā)音及用詞，力求準(zhǔn)確。除此之外，還可以用先明確任務(wù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)組織發(fā)言的方式。如課文中某一段內(nèi)容不是太艱深，教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后，即可放手將這一段交給學(xué)生，讓學(xué)生幾人一組討論，講述重點(diǎn)后，責(zé)成一人發(fā)言，準(zhǔn)備時(shí)間在1-3分鐘為宜。這樣學(xué)生們就要根據(jù)教師引導(dǎo)的內(nèi)容考慮本段文字的重點(diǎn)，并在較短的時(shí)間內(nèi)組織語言，在發(fā)言時(shí)力求流暢、自如，中心突出。

這種方式最直接地鍛煉了學(xué)生們的說話能力，同時(shí)也促進(jìn)了其他方面能力的發(fā)展。

培養(yǎng)“讀”的能力：

閱讀是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。除了在一些閱讀題的練習(xí)和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時(shí)代感的文章，自己設(shè)計(jì)一些題目，當(dāng)堂閱讀并提問考查，一方面可以開闊學(xué)生的視野；另一方面，由于文章具有時(shí)代感，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時(shí)要注意最好的辦法是結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)度編選。我們?cè)诘诙?cè)散文單元后加入余秋雨的散文《陽關(guān)雪》作為閱讀習(xí)題，學(xué)生們通過這個(gè)練習(xí)更深地了解了中國(guó)文化對(duì)文人作品的影響，許多同學(xué)在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來的周記中寫下了很有深度的評(píng)論文章。

提高閱讀能力的另一方法是寫讀書筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學(xué)生去讀自己喜歡的書，然后寫讀書筆記，教師通過評(píng)語去指導(dǎo)并幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。這樣做的同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力。

“寫”的能力包括寫字和寫作文，這兩項(xiàng)的操作方法較多，這里不做過多的解釋。

二、擴(kuò)大知識(shí)含量，補(bǔ)充必要信息。

每一篇課文的知識(shí)含量都是極其豐富的，只要你去發(fā)掘。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)第四冊(cè)小說單元《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，我們需要對(duì)出場(chǎng)的人物進(jìn)行必要的介紹和分析，除了結(jié)合課文中的對(duì)話和動(dòng)作之外，我們可以拿出《紅樓夢(mèng)》原著中每個(gè)人物的詩詞作為依據(jù)，通過其中的意象透視人物性格和命運(yùn)。如林黛玉的性格命運(yùn)可以通過她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉(xiāng)”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)想逼”的場(chǎng)所，知道清幽的瀟湘館里，她過的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風(fēng)雨幾時(shí)休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長(zhǎng)夜，聽到她對(duì)菊花的低吟“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心”“孤標(biāo)傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”，似乎窺見她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們?cè)倩仡^去理解林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的“時(shí)時(shí)留心，處處在意”以及與寶玉見面時(shí)兩人之間那“熟悉”的感覺，就已經(jīng)不再是困難的事情了。

另外，補(bǔ)充信息還可以進(jìn)一步推廣到習(xí)題中。在學(xué)習(xí)第一冊(cè)課本中文言文單元《與朱元思書》一課時(shí)，教師可以結(jié)合駢文講究詞句整齊對(duì)偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點(diǎn)，補(bǔ)充一些對(duì)偶修辭的知識(shí)，并在之后的練習(xí)中擴(kuò)充一些對(duì)偶練習(xí)，選擇練習(xí)題時(shí)應(yīng)注意選取一些有典故的古人名聯(lián)，并結(jié)合有關(guān)故事激發(fā)學(xué)生做題的興趣。當(dāng)時(shí)我們選擇了四幅題園林的對(duì)聯(lián)，打亂順序，讓學(xué)生組合：

1、水清石出魚可數(shù)

2、竹帶半天風(fēng)雨聲

3、竹里登樓人不見

4、桃花含露柳含煙

5、闌干搖紅人搖綠

6、花間覓路鳥先知

7、石含太古水云氣

8、閑看秋水心無事

9、竹密花深鳥自鳴

答案：1-9 7-2 5-4 3-6

通過這些方法，一些看來難懂的問題變得簡(jiǎn)單而充滿趣味，一些重要的知識(shí)點(diǎn)也在不知不覺中深深植根于學(xué)生們的頭腦中了。

三、結(jié)合課本劇的編排和演出，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生理解問題和分析問題的能力。

小說單元和戲劇單元的課文與當(dāng)代學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)有很大距離，學(xué)生不易理解人物性格特點(diǎn)和作家的創(chuàng)作意圖。在學(xué)習(xí)這兩種文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生自編自演課本劇，在編劇本之前，應(yīng)有一課時(shí)的時(shí)間，教師向?qū)W生介紹一些作家的創(chuàng)作背景，作品的時(shí)代背景，并給出一些有指導(dǎo)性的介紹材料，然后，讓學(xué)生自

行編劇和組織演出。演出可以隨堂進(jìn)行，也可以在學(xué)年范圍內(nèi)進(jìn)行課本劇演出比賽。

在高一兩學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們已經(jīng)十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對(duì)課文了解較深的同學(xué)擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)、舞臺(tái)監(jiān)督、導(dǎo)演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請(qǐng)教老師和家長(zhǎng)，興趣越來越濃厚，對(duì)作品的理解也越來越深入，演出水平也越來越高。在高二下學(xué)期學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上，就有兩部課本劇在藝術(shù)節(jié)上演出，博得一致好評(píng)。

四、充分利用單元知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、自主學(xué)習(xí)的能力。單元知識(shí)訓(xùn)練一直被學(xué)生看作枯燥無味的東西，許多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)。其實(shí)，單元知識(shí)訓(xùn)練是一個(gè)單元的總結(jié)，許多知識(shí)點(diǎn)濃縮于簡(jiǎn)短的文字中，把握了單元知識(shí)訓(xùn)練，就把握了整個(gè)單元。

學(xué)習(xí)單元知識(shí)不可以照本宣科，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的課文或讀過的文章來解讀單元知識(shí)。

學(xué)習(xí)第五冊(cè)詩歌單元知識(shí)和訓(xùn)練時(shí)，我們采取了這樣的方法，安排課前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目的——學(xué)習(xí)閱讀方法與技巧，尤其是詩歌鑒賞的方法。安排學(xué)生們以“桌”為單位，每一“桌”對(duì)應(yīng)一段，一人朗讀，一人解說，在解釋文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，填充必要信息，適當(dāng)舉例，舉例應(yīng)包括課內(nèi)課外兩方面。

經(jīng)過課前的準(zhǔn)備工作，上課時(shí)每一桌的同學(xué)都講述得非常精彩。有一位同學(xué)在講述詩歌兩大傳統(tǒng)時(shí)，先概括全段主旨，后舉例說明，列舉了李白、杜甫兩大詩人的一些名著，其中包括《夢(mèng)游天姥吟留別》及《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等課內(nèi)學(xué)過的詩歌，也包括學(xué)生們不熟悉的名篇《行路難》、《春望》等。這樣的講述貼近學(xué)生們的實(shí)際，開闊了學(xué)生們視野，每一桌的同學(xué)講完后，其他同學(xué)都以熱烈的掌聲表達(dá)出對(duì)他們的感謝和贊許。在每桌同學(xué)講述之后，教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)。

整個(gè)課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更加準(zhǔn)確和全面，單元知識(shí)訓(xùn)練真正使學(xué)生獲得了舉一反三的能力。

五、靈活地把握課堂，啟發(fā)學(xué)生思考。

教師在課堂上的作用還體現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活運(yùn)用中。對(duì)于一些值得擴(kuò)展或深究的問題，遇到學(xué)生意見不一致的情況，與其教師直接講解，不如發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小

型辯論。當(dāng)堂分組，3-5分鐘的準(zhǔn)備后辯論。在辯論過程中雙方參賽同學(xué)及其他作“評(píng)委”的同學(xué)都會(huì)隨著辯論的深入而越來越深入地了解這個(gè)問題，正確的認(rèn)識(shí)也就慢慢形成了。辯論中教師應(yīng)該注意隨時(shí)調(diào)整辯論的方向和深度，以免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

這樣，問題解決了。同時(shí)，同學(xué)們也鍛煉了分析和解決問題的能力和語言表達(dá)能力。

習(xí)題課的課堂是容易沉悶的，不少同學(xué)對(duì)習(xí)題沒興趣，這個(gè)興趣需要教師加進(jìn)去。現(xiàn)在的習(xí)題重在考查學(xué)生駕馭的語言的能力，那么我們可以把習(xí)題與實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)時(shí)代感。如詩歌鑒賞題令不少同學(xué)頭疼，教師在講述時(shí)，可以把這古老的文學(xué)樣式與現(xiàn)代流行歌曲的歌詞對(duì)照，講述古代詩詞中體現(xiàn)的含蓄美，同時(shí)，還可以通過現(xiàn)代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩歌中的美好意象對(duì)后世作品的影響及文學(xué)作品的繼承性。如現(xiàn)代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好問的原句“問世間情為何物，直教人生死相許”，《傳燈》一歌中又挪用了劉禹錫“長(zhǎng)恨人生不如水，等閑平地起波瀾”的句子，而《濤聲依舊》中則化用了唐代詩人張繼《楓橋夜泊》的意境和一些詞句??

這些與學(xué)生們生活切近的引導(dǎo)語言會(huì)很容易激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)的渴望。

通過實(shí)踐，我們總結(jié)出這幾點(diǎn)方法，希望能為優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生素質(zhì)盡一份微薄之力，并將在今后以之為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索和實(shí)踐，以求做得更好。