第一篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)生的心理教育

淺談農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康教育

江西省撫州市金溪縣合市中學(xué) 語(yǔ)文 謝芳

聯(lián)系電話:*** 摘要：當(dāng)今時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶來了社會(huì)各方面好的方向發(fā)展，同時(shí)這個(gè)社會(huì)的方方面面的弊端也隨之而來。在教育界也不例外，第二、三產(chǎn)業(yè)的興起讓更多農(nóng)村人選擇外出打工以獲得更高的收入來養(yǎng)家糊口。而農(nóng)村的孩子的教育問題卻成了這個(gè)社會(huì)令人堪憂的問題，也希望能得到全社會(huì)的關(guān)注。

正文：作為一名鄉(xiāng)村教師，經(jīng)常跟農(nóng)村的孩子打交道，我喜歡用我的心去感受孩子的內(nèi)心世界。有時(shí)我看到的是滿是灰暗顏色的紙張，有時(shí)我看到的是安靜的小花園，有時(shí)看到的是躁動(dòng)不安的小兔。當(dāng)我看到這些的時(shí)候，心里也會(huì)掠過一絲哀傷，但是我所能做的就是給他們多一些我所能給的關(guān)懷以撫慰他們幼小的心靈。

首先我要講講的是孩子的心靈傷害主要來源于哪些因素。

1、留守兒童問題

現(xiàn)在的農(nóng)村熱鬧的時(shí)刻短暫了許多，也許只有春節(jié)佳節(jié)才有久違的熱鬧，在平日里都是老人和孩子留守在家。年輕人們都紛紛外出打工，掙取一家人的生活來源。孩子的教育自然而然成了問題，隔代教育給農(nóng)村教育留下了很大的隱患，這些留守兒童缺少父母的陪伴和教育，在心理上和知識(shí)技能發(fā)展上也受到了限制。加之有些老人溺愛孩子，讓孩子養(yǎng)成驕橫任性的性格，最終管教不了。在我日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，那些由父母陪伴成長(zhǎng)的孩子和留守兒童比起來，由父母陪伴成長(zhǎng)的孩子在知識(shí)面、語(yǔ)言表達(dá)能力、和邏輯推理能力方面都略勝一籌。當(dāng)然也不排除少數(shù)留守兒童表現(xiàn)優(yōu)秀的，但是在人格上卻沒有那么健全。可是如果光有文化知識(shí)，沒有健全的人格對(duì)今后的生活工作我想也會(huì)出現(xiàn)很多問題，孩子的發(fā)展必須是德智體美的全面發(fā)展。孩子得到的最早的教育應(yīng)該是來自父母，父母應(yīng)該是孩子最早的啟蒙老師。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，很多年輕的父母為了一家人的生活來源，要么就是害怕?lián)?zé)任，覺得養(yǎng)育孩子是一件辛苦的事，直接將幾個(gè)月大的孩子就扔給老人撫養(yǎng)。孩子一切的習(xí)慣由老人的培養(yǎng)，等孩子開始上學(xué)讀書了才將孩子接回自己身邊，可是發(fā)現(xiàn)孩子有很多不好的習(xí)慣缺點(diǎn)，以及思維并不如自己想象中的那么活躍。于是只急于想著去改變孩子，糾正孩子。殊不知要想將一棵長(zhǎng)歪的小樹苗糾直立是需要時(shí)間的，心急強(qiáng)行地去糾正只會(huì)換來孩子的痛苦以及心靈上的傷害。小小的他會(huì)厭倦父母的教育，同時(shí)他也會(huì)用挑剔和效仿的目光去看待父母的一些缺點(diǎn)，因?yàn)樗?jīng)常被父母否定，自尊受到損傷，在這個(gè)家庭中想方設(shè)法贏得他的肯定地位。這樣同時(shí)更引起父母的惱怒，所以這個(gè)家不再是溫馨溫暖的避風(fēng)港，而是充滿挑剔責(zé)備的爭(zhēng)吵，最終構(gòu)成不和諧的家庭關(guān)系。就算老師苦口婆心跟孩子說，這也是父母愛你的表現(xiàn)，可孩子也仍然難以理解這樣特別的愛，這也給教師的說理教育工作帶來困難。留守兒童問題最終就是導(dǎo)致家長(zhǎng)跟孩子之間互相不了解，不理解。當(dāng)對(duì)孩子不了解的父母對(duì)孩子的糾正教育失去耐心時(shí)，于是拋責(zé)任的狀態(tài)由開始了，開始撒手不管了，任其發(fā)展，最終又給孩子的發(fā)展留下隱患。所以在這里，我想說，責(zé)任是維持一個(gè)家庭健全和完美的支柱。作為父母有責(zé)任養(yǎng)育自己的孩子，有責(zé)任教育好孩子，教育孩子更需要注重方法。

2、農(nóng)村父母文化水平有限，容易棍棒實(shí)行教育

在農(nóng)村，總有家長(zhǎng)見到我就說：“老師，我家孩子調(diào)皮，要管嚴(yán)一點(diǎn)，不聽話就打?！蔽颐看慰偸切χf：“孩子有自尊心的?！蔽蚁牒芏噢r(nóng)村的父母卻不懂自尊心這個(gè)詞的意思，有的甚至到學(xué)校公共場(chǎng)合來打罵孩子，這無疑給孩子的心里增添一道自卑的灰暗色彩。喜歡棍棒教育的父母必然是急躁的父母，望子成龍，望女成鳳，這不但起不到教育的作用，只會(huì)給孩子帶來心靈的傷害。這類家庭的孩子多是叛逆的性格，就像彈簧，壓制越緊，反彈力越大，這樣給教師的教育工作更是增加了一道牢鎖。所以我很希望我們能多做一點(diǎn)孩子教育知識(shí)的宣傳，讓更多父母多一點(diǎn)耐心去正確引導(dǎo)孩子，讓孩子深切體會(huì)到父母的關(guān)愛，以及教師的關(guān)懷。

3、當(dāng)前的婚煙現(xiàn)狀令人堪憂。

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，也讓人們那顆浮躁的心跟著旋轉(zhuǎn)起來。在城市打工的男男女女不再因?yàn)榧彝サ赜虿町愐恍┈F(xiàn)實(shí)因素而將愛情扼殺，浮躁的心得來浮躁的婚煙，婚煙在他們眼里成了兒戲，想結(jié)就結(jié)，想離就離，缺乏責(zé)任心。最終受傷害更多的是孩子，在農(nóng)村，單親家庭的孩子很多，這類孩子多半沉默寡言，看起來總是一副憂傷心事重重的樣子。的確，一個(gè)家有爸爸媽媽，少了誰(shuí)都不完整，少了爸爸或者少了媽媽，孩子怎么會(huì)開心快樂茁壯成長(zhǎng)呢？當(dāng)一個(gè)孩子背著這樣的心理包袱成長(zhǎng)時(shí)，小小的心靈怎不會(huì)扭曲？所以我們多一點(diǎn)責(zé)任心，讓這個(gè)家庭多一些和諧的色彩。再次我要談?wù)勅绾巫龊棉r(nóng)村中小學(xué)生的心理教育工作。

1、家長(zhǎng)父母和教師學(xué)會(huì)聆聽孩子的心聲。

《傳習(xí)錄》里有句話“種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心，任何事情需要抓住根本去解決。初中階段屬于孩子正處于心理斷奶期，他開始有自己內(nèi)心的想法，看待事物有他自己的角度。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該多一點(diǎn)耐心學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，如果沒有人愿意聆聽他們，孩子就不愿意表達(dá)出來，這樣就不利于師生溝通，不利于父母和孩子之間的溝通，最終也將導(dǎo)致孩子的心和父母之間的心之間樹立重重屏障。所以教師和父母都應(yīng)該多一點(diǎn)耐心傾聽，不要對(duì)孩子的訴說感到不耐煩和幼稚，多顧一點(diǎn)孩子的感受，孩子將更加信任你。

2、給予留守兒童正確的引導(dǎo)

對(duì)于留守兒童和單親家庭的孩子，我們應(yīng)該給予更多地呵護(hù)，幫助他們樹立積極樂觀的心態(tài)去學(xué)習(xí)去生活。針對(duì)農(nóng)村留守兒童和單親家庭的孩子，我們也應(yīng)該采取不同對(duì)策的心理教育，首先身為人師的我們也應(yīng)該有一個(gè)積極陽(yáng)光的心態(tài)去感染學(xué)生,讓我們手心的溫暖能夠傳遞到孩子的手中。留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆槌砷L(zhǎng)，在他的世界觀里不明白哪些行為是對(duì)的，哪些是不好的，不明白應(yīng)該如何更好地待人處事。所以對(duì)這些留守兒童我們?cè)谡n堂教學(xué)中給他們多一點(diǎn)道德道理的啟發(fā)，特別是語(yǔ)文教學(xué)中，讓孩子在語(yǔ)文課文中收獲更多的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的體會(huì)，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。作為班主任也應(yīng)該跟孩子父母多進(jìn)行溝通交流，讓父母對(duì)孩子多一點(diǎn)了解，也讓孩子能感受父母多一點(diǎn)的愛，從而讓他們擁有積極向上陽(yáng)光的心態(tài)去學(xué)習(xí)、生活。

3、多注重單親家庭孩子的感受。

從小生活在單親家庭的孩子多敏感，缺乏安全感，自尊心太強(qiáng)，想要大家都在乎自己，也容易產(chǎn)生自卑感。所以他們常常容易誤會(huì)別人的行為和話語(yǔ)，哪怕一個(gè)小小的行為舉止，哪怕一句別人很隨意無意的話，都容易跟別人發(fā)生爭(zhēng)吵，甚至大打出手。因?yàn)槿鄙倨渲幸环礁改傅呐惆殛P(guān)愛，這類中學(xué)生也容易早戀，想要以他人的在乎來彌補(bǔ)內(nèi)心愛的缺失。，并且很依賴情感給他們帶來的短暫快樂。所以教師在遇到學(xué)生早戀的情況時(shí)，不是單方面做學(xué)生的思想工作，更多的是從家長(zhǎng)方面做好思想溝通工作。孩子早戀可能是缺失父母雙方的關(guān)愛，我們成人應(yīng)該多為孩子想一想，多站在孩子的角度去想，給予孩子多一點(diǎn)關(guān)愛和溫暖。而非只顧自己婚煙的失敗感受或者憎恨婚煙中的對(duì)方，所以希望單親家庭孩子的父母?jìng)兌寄軌蚶硇缘乜创⒆拥慕逃徒】党砷L(zhǎng)問題。

4、構(gòu)建和諧的校園心理文化。

在我接觸的這些學(xué)生當(dāng)中，我所觀察到的學(xué)生心理問題也主要是這些。影響學(xué)生身心發(fā)展的因素有很多，家庭、學(xué)校教育、社會(huì)和個(gè)人主觀能動(dòng)性等因素，其中起主導(dǎo)作用的學(xué)校教育，起決定作用的還是個(gè)人主觀能動(dòng)性，只有擁有了這些良好的外在因素才能更好的促進(jìn)主觀能動(dòng)性的發(fā)展。學(xué)校做好學(xué)生心理工作可以有很多有效措施，如舉辦勵(lì)志教育活動(dòng)，組織相關(guān)書籍報(bào)刊文章的閱讀，觸動(dòng)學(xué)生心靈，給予學(xué)生精神上的動(dòng)力。也可以設(shè)立心理輔導(dǎo)站，通過寫信的方式讓學(xué)生訴說出自己的心聲，也為學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)生活上的煩惱，減少他們的無助感，構(gòu)建和諧的校園文化。

5、教師處理孩子心理問題學(xué)會(huì)藝術(shù)地處理。

班主任接觸學(xué)生的時(shí)間會(huì)更多，以及處理學(xué)生的問題也更多。多用心去觀察去分析學(xué)生這樣的行為，為什么學(xué)生會(huì)打架？從打架的因素里抓住學(xué)生的根本心理，從而引導(dǎo)其向正確的方向思考和發(fā)展。而非一有學(xué)生打架為防止其下次再打架就狠狠批評(píng)一頓，懲罰一通，這樣就沒有從根本上解決問題，當(dāng)下次再遇到同樣的問題他仍然是以打架的方式去處理。一般愛打架的學(xué)生往往都是屬于心胸狹隘，斤斤計(jì)較，自我，沖動(dòng)型的性格。應(yīng)引導(dǎo)其如何正確對(duì)待他的這些缺點(diǎn)和讓他學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)寬容待人。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生性格各種各樣，有自卑的，有自信的，有外向的學(xué)生，有安靜內(nèi)向的學(xué)生，有理智的，有沖動(dòng)的。自卑的學(xué)生，可能多半是家庭的原因或者自身殘疾的因素，當(dāng)父母經(jīng)常性辱罵孩子對(duì)孩子表現(xiàn)出不耐煩，容易讓孩子產(chǎn)生自卑心理，所以父母在生活中請(qǐng)多給孩子一點(diǎn)肯定和鼓勵(lì)，教師在學(xué)校應(yīng)該多看到孩子身上的閃光點(diǎn)多給予鼓勵(lì)，有時(shí)候一個(gè)微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)就能讓孩子的內(nèi)心充滿芬芳，所以不要吝嗇我們的鼓勵(lì)話語(yǔ)。自信的學(xué)生卻容易驕傲自滿自我好強(qiáng)，所以針對(duì)這一類學(xué)生盡量恰到好處地去表?yè)P(yáng)，適度的關(guān)心。安靜內(nèi)向的學(xué)生通常比較乖巧，懂事，但是教師千萬(wàn)不要因?yàn)樗麄児郧啥露雎赃@一類學(xué)生，這樣會(huì)使他們小小的心靈蒙上失落感。沖動(dòng)型的孩子需要讓他記住自己因沖動(dòng)一次次犯下的錯(cuò)誤而導(dǎo)致的后果。不管哪一種，他們生活在校園這片藍(lán)天下都有可愛的一面，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的心理只是學(xué)習(xí)，更加機(jī)智藝術(shù)地去對(duì)待這些可愛的花朵?！胺N樹者必培其根，種德著必養(yǎng)其心?！弊鳛橐幻麍@丁，我們有責(zé)任去呵護(hù)和引導(dǎo)好每一顆幼小的心靈，在祖國(guó)這片大花園里，希望我們祖國(guó)的花朵能夠迎著陽(yáng)光，迎著雨露，健康快樂地成長(zhǎng)。

第二篇：中小學(xué)生心理發(fā)展及其教育[定稿]

第二講 中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

一、中小學(xué)生心理發(fā)展概述

1、心理發(fā)展的概念 心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、心理發(fā)展的特征

（1）連續(xù)性與階段性

（2）定向性與順序性

（3）不平衡性

（4）差異性

3、心理發(fā)展的階段（八階段）

（1）乳兒期（0~1歲）

（2）嬰兒期（1~3歲）------第一個(gè)巨變期，生理斷乳期

（3）幼兒期（3~6、7歲）

（4）童年期或?qū)W齡初期（6、7~11、12歲）

（5）少年期或?qū)W齡中期（11、12~14、15歲）-----第二個(gè)巨變期，心理斷乳期

（6）青年期或?qū)W齡晚期（14、15~25歲）

（7）成年期（25~65歲）

（8）老年期（65歲以后）

4、中小學(xué)生（青少年）心理發(fā)展的階段特征

（1）兒童期-----小學(xué)階段

個(gè)體個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。心理特點(diǎn)：

a 學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，言語(yǔ)從口頭到書面；

思維從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，抽象思維仍以具

體形象為支柱

b

自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展

c

社會(huì)化方面，同伴在兒童生活中占據(jù)越來越重要，表現(xiàn)出明顯的依從性或同調(diào)傾向 d

個(gè)性發(fā)展發(fā)展方面，此時(shí)的兒童個(gè)性特征更加明顯，開始按照成人或同伴的評(píng)價(jià)來評(píng)定自我。

（2）少年期（11、12~14、15歲）

心理特點(diǎn)：

a

半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、幼稚性和自覺性的矛盾

從依賴性向獨(dú)立性過渡是這一階段最顯著的特征

b

抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象做支柱，并出現(xiàn)反省思維。

c

思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性

d

心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)

e

產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)

f

關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展

g

道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)

（3）青年初期（14、15~17、18歲，高中階段）

心理特點(diǎn)：

A 生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近

B 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維

C 社會(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展

D 形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突

E 意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大發(fā)展

5、中小學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

?定義：指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)心的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知

識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

?學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程：包括縱向和橫向兩個(gè)維度

縱向：從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

橫向：每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。（2）關(guān)鍵期

?提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在印刻）

?關(guān)鍵期：是個(gè)體生命中比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這 一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。

2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期

4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期

4~5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期

?關(guān)鍵期的作用：抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果?/p>

二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

最基本的心理過程是認(rèn)知過程，包括：感覺、知覺、記憶思維、想象等以及與之相隨而生的注意。

認(rèn)知發(fā)展：指學(xué)生認(rèn)知能力隨年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而發(fā)展變化的過程。

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）

特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作的分化，思維開始萌芽。

（2）前運(yùn)算階段（2~7歲）

特點(diǎn)：感知運(yùn)動(dòng)圖示開始內(nèi)化為表象或形象圖式。

思維的特征：A認(rèn)為一切事物都是有生命的

B所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心

C認(rèn)知活動(dòng)有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算思維

D思維具有不可逆性

（3）具體運(yùn)算階段（7~11歲）

特點(diǎn)：守恒概念出現(xiàn)和去自我中心主義出現(xiàn)，思維仍需要具體事物的支撐。

守恒：雖然客體在外型上發(fā)生了變化，但其特有屬性不變，獲得長(zhǎng)度、體積重量等

守恒。

去自我中心主義：從他人的角度看問題，是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。

（4）形式運(yùn)算階段（11~15歲）

特點(diǎn)：思維是以命題形式出現(xiàn)的，能夠以假設(shè)—演繹推理的方式解決問題，具有抽象邏輯思維，具備了可逆思維，和思維靈活

2、維果斯基的發(fā)展觀

維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：兒童現(xiàn)有的水平和即將達(dá)到的水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到解決問題的水平與獨(dú)自解決問題的水平之間的差異（兒童現(xiàn)有的水平和經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距）

提出的意義：他的提出說明兒童發(fā)展的可能性，教育者不應(yīng)只看到兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到，他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。

對(duì)教育的啟發(fā)：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)，他主張教學(xué)應(yīng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展。

3、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和方法（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（3）教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

三、中小學(xué)生的人格發(fā)展

1、人格

人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征

2、人格發(fā)展的階段理論

弗洛伊德和埃里克森是人格發(fā)展理論的代表人物，（一）埃里克森人格發(fā)展的八階段理論：

（1）嬰兒期（0~1.5歲）：信任感對(duì)不信任感（學(xué)習(xí)信任的階段），任務(wù)：培養(yǎng)信任感（2）兒童期（2~3歲）：自主感對(duì)羞恥感、懷疑感（成為自主者階）任務(wù)：培養(yǎng)自主感（3）學(xué)齡初期（4~5歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（發(fā)展主動(dòng)性的階段），任務(wù)：培養(yǎng)主動(dòng)感（4）學(xué)齡期（6~11歲）：勤奮感對(duì)自卑感（變得勤奮的階段），任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感（5）青春期（12~18歲）：自我同一性對(duì)角色混亂（建立個(gè)人同一性）培養(yǎng)自我同一性（6）成年早期（18~25）：親密感對(duì)孤獨(dú)感（承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的階段）（7）成年期（25~65歲）：繁殖感對(duì)停止感（顯示充沛感的階段），（8）成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整對(duì)絕望期（達(dá)到完整的階段），以超然的態(tài)度對(duì)待生活和死亡。

（二）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論

人格由本我、自我、超我三部分組成本我：先天本能，基本欲望

自我：介于本我和外部世界之間，對(duì)本我進(jìn)行控制和壓抑

超我：道德化了的自我，包括“良心”和“自我理想”兩個(gè)部分

正常情況下，三者處于相對(duì)的平衡狀態(tài)。

3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素

（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型（2）學(xué)校教育（3）同輩群體

4、自我意識(shí)的發(fā)展

（1）自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)（是個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的核心概念）

（2）組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控（3）自我意識(shí)的發(fā)展

A生理自我（自我中心期）——一歲末開始，三歲左右基本成熟 B社會(huì)自我（客觀化時(shí)期）——3歲以后，到少年期成熟 C心理自我（主觀化時(shí)期）——在青春期開始發(fā)展和形成

四、個(gè)別差異與因材施教

(一)學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

1、認(rèn)知方式的差異

（1）認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

認(rèn)知方式不存在好與壞，而是看哪一種更適合解決問題（2）認(rèn)知方式的分類

A:場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型

場(chǎng)獨(dú)立方式的人：a 對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾 b 獨(dú)立于他們周圍的背景，傾向于在更抽象的分析水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存方式的人：對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的的依據(jù)，態(tài)度易受他人的干擾，善于察言觀色

B:沉思型與沖動(dòng)型

學(xué)生對(duì)問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異 沉思型：是指對(duì)問題的解答速度慢但錯(cuò)誤較少的類型 沖動(dòng)型：是指對(duì)問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的類型 C：輻合型與發(fā)散型

輻合型：個(gè)體在解決問題時(shí)表現(xiàn)的輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到合適答案。

發(fā)散型：個(gè)體在解決問題時(shí)表現(xiàn)的發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為思維沿著不同的方向擴(kuò)展，產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一的答案，產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念

2、智力差異 智力：反映了一個(gè)人聰明的程度，而且這種聰明程度可以通過智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)來衡量 智商呈常態(tài)分布——全部人口中，智力超常和智力低下著均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。

智力差異：包括智力個(gè)體差異和智力群體差異

3、認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）

（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式

（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化

（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段

（二）學(xué)生的性格差異及其教育含義

1、性格的含義

性格：個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。是后天形成的，是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

2、性格的差異

包括性格的特征差異和性格的類型差異兩個(gè)部分

（1）性格的特征差異

主要包括：A、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 B、性格的理智特征 C、情緒特征 D、意志特征

（2）性格的類型差異

性格類型：外傾型和內(nèi)傾型、獨(dú)立型和順從型

（3）性格差異的教育含義

A、性格作為動(dòng)力因素，影響著學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量 影響?影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇?

和個(gè)體社會(huì)化?影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)B、學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用是教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異.（三）多元智力理論

“多元智力理論之父”加德納在1983年提出，傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯思維——數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類只能的全部，不同的人會(huì)有不同的只能組合。

人的智能至少可以分成七個(gè)范疇：語(yǔ)言，邏輯，空間，肢體運(yùn)作，音樂，人際，內(nèi)省，自然探索（加德納1955年補(bǔ)充）。

第三篇：農(nóng)村幼兒心理教育

農(nóng)村幼兒心理教育

隨著綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，人民生活水平逐步提高，國(guó)家對(duì)幼兒教育的投入持續(xù)增加，農(nóng)村幼兒入園率逐步攀升，但是農(nóng)村幼兒教育具有與城鎮(zhèn)幼教工作不同的特點(diǎn)，尤其是農(nóng)村幼兒心理教育要引起幼教工作者的高度重視。下面我以黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園的工作實(shí)踐為例，對(duì)農(nóng)村幼兒心理教育工作進(jìn)行一些初淺探討。

一、基本情況

黃梅縣大河鎮(zhèn)第一中心幼兒園創(chuàng)辦于2010年9月，現(xiàn)設(shè)有6個(gè)班級(jí)，其中小班1個(gè)、中班2個(gè)、大班3個(gè)，現(xiàn)有幼兒286名，其中男生190人、女生96人。學(xué)生主要來源于大河鎮(zhèn)的16個(gè)村，其中山區(qū)村幼兒179人、平原村幼兒107人，由家長(zhǎng)接送的幼兒202人、家長(zhǎng)包車接送的幼兒84人，留守幼兒189人、非留守幼兒97人。幼兒及其家庭普遍具有以下特點(diǎn)：

（一）幼兒家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍偏低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年底，我園山區(qū)村幼兒家庭年人均純收入為3847元，平原村幼兒家庭年人均純收入為4659元。農(nóng)村幼兒家庭年人均純收入只有黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒家庭年人均純收入的一半左右，山區(qū)村幼兒家庭普遍比較貧困。據(jù)了解，絕大部分幼兒除了一日三餐的基本飲食能夠得到保證外，很少喝牛奶，吃到餅干等零食，與城鎮(zhèn)幼兒挑食者多、厭食者眾的特點(diǎn)形成鮮明對(duì)比。農(nóng)村幼兒往往對(duì)一顆糖果、一塊餅干、一瓶酸奶、一個(gè)水果非常珍惜，不愿意把自己的東西與同伴分享，更容易為這些東西發(fā)生爭(zhēng)搶。

（二）幼兒監(jiān)護(hù)人受教育程度低

據(jù)統(tǒng)計(jì)，286名幼兒日常固定監(jiān)護(hù)人中文盲人數(shù)為159人，小學(xué)文化83人，初中文化44人。文盲率達(dá)到55.7%，占全園幼兒家庭的一半以上，監(jiān)護(hù)人除了按農(nóng)村傳統(tǒng)的幼兒教育方法教導(dǎo)幼兒外，還要從事繁重的體力勞動(dòng)，很難形成家園互動(dòng)，共同引導(dǎo)、教育幼兒的氛圍。同時(shí)由于自身知識(shí)的局限性，監(jiān)護(hù)人對(duì)幼師提出了更多教孩子讀書識(shí)字的要求，對(duì)幼兒心理教育的重要性基本沒有認(rèn)識(shí)，農(nóng)村幼師承擔(dān)的幼兒心理教育工作任務(wù)更重。

（三）幼兒入園路程普遍較遠(yuǎn)

幼兒分布在大河鎮(zhèn)的16個(gè)村，居住分散，離幼兒園普遍較遠(yuǎn)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，由家長(zhǎng)接送的幼兒入園單程時(shí)間平均為半個(gè)小時(shí)左右，家長(zhǎng)包車接送的幼兒從出發(fā)至入園平均時(shí)間為一個(gè)小時(shí)左右。比黃梅縣城鎮(zhèn)幼兒的入園行程增加了一至四倍，在相同的情況下，農(nóng)村幼兒需要提前將近一個(gè)小時(shí)起床才保證準(zhǔn)時(shí)入園學(xué)習(xí)，比城鎮(zhèn)幼兒的求學(xué)路更加漫長(zhǎng)和辛苦。

根據(jù)園內(nèi)山區(qū)村幼兒多、父母常年在外打工的留守幼兒多、入園路程遠(yuǎn)的特點(diǎn)，考慮特殊的家庭環(huán)境、父母常年不在身邊、親情缺失對(duì)幼兒心理的影響，我們對(duì)農(nóng)村幼兒給予特殊的呵護(hù)，有針對(duì)性地開展幼兒心理教育，進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了較好的效果。

二、幼兒心理教育方法探討

（一）培養(yǎng)幼兒的分享行為

我們對(duì)大班160名幼兒的分享行為進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果讓人震撼：班上4/5的孩子看見自己喜歡的玩具或其他物品都不愿意讓給別人；1/3的孩子還有爭(zhēng)奪玩具的行為；一部分幼兒有著強(qiáng)烈的占有欲，看到自己喜歡的東西，而人家不愿意時(shí)，竟傷害別人以達(dá)到自己的目的；部分幼兒有實(shí)物或玩具，不和同伴及親人分享。針對(duì)以上情況，我們著重加強(qiáng)了以下幾個(gè)方面的教育。

1、樹立榜樣，言傳身教。利用玩玩具、分發(fā)物品的時(shí)候，有意識(shí)的將它們以分享的形式進(jìn)行。對(duì)幼兒說：“可以和你換個(gè)玩具玩嗎？”、“可以和你一起玩嗎？”等等。讓幼兒體驗(yàn)到分享的樂趣。在游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，及時(shí)做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗(yàn)分享帶來的樂趣。

2、舉行活動(dòng)，分享快樂。每天抽出幾分鐘時(shí)間專門為幼兒開展分享活動(dòng)，請(qǐng)幼兒把自己會(huì)唱的歌、會(huì)跳的舞、會(huì)念的詩(shī)歌、會(huì)說的故事等等分享給其他幼兒。舉辦慶祝六一兒童節(jié)活動(dòng)的時(shí)候，請(qǐng)父母來園和幼兒一起參與，分享“親子同樂”的快樂。

3、循循善誘，平等分享。小朋友之間經(jīng)常有這樣的對(duì)話：“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了?！薄澳呛冒?，給你玩一下，馬上就還給我?！蔽覀兙妥プ∵@一機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)并強(qiáng)化幼兒的分享行為，教導(dǎo)他們：“因?yàn)槟惴纸o了同伴玩具，所以你們?cè)谝黄鹜娴煤荛_心”。對(duì)于不愿意與其他幼兒分享的小朋友，及時(shí)教導(dǎo)他們：“同伴之間要團(tuán)結(jié)友愛，如果你和他一起玩這個(gè)玩具，一定會(huì)玩得更開心，而且他會(huì)很感謝你的?！弊層變河X得自己很了不起，以便在以后的活動(dòng)中，自覺產(chǎn)生分享的行為。

（二）培養(yǎng)幼兒的自信心

生活中每個(gè)人的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，面對(duì)困難、迎接挑戰(zhàn)時(shí)，自信往往是獲得成功的一把鑰匙。培養(yǎng)幼兒自信心，使其具有良好的心理素質(zhì)，就顯得尤為重要了。

1、微笑鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信。

我園絕大部分都是留守兒童，平時(shí)與爺爺奶奶相依為命，缺少父母的關(guān)愛、呵護(hù)，畏短情緒比較嚴(yán)重，比普通幼兒更需要關(guān)心鼓勵(lì)。

工作中，我們微笑面對(duì)幼兒，贊美和鼓勵(lì)幼兒。例如：在孩子畫畫過程中，說“你畫得真好”、“我相信你能畫得更好”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。在繪畫結(jié)束時(shí)，及時(shí)肯定幼兒，并以建議的方式指出不足。既為幼兒指明努力方向，又培養(yǎng)幼兒自信心。

2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功。

農(nóng)村幼兒生活環(huán)境閉塞，自卑感強(qiáng)，成就愿望低，在條件優(yōu)越的幼兒面前缺乏自信，但是他們通常手腳靈活，自理能力強(qiáng)。我們就盡可能地讓他們做力所能及的事情，體驗(yàn)成功的喜悅。例如：午睡起床后，我們鼓勵(lì)幼兒自己穿衣服、穿鞋子、自己疊被子等。讓幼兒初步體驗(yàn)到“我能行”、“我很棒”、“我會(huì)做許多事情”。幫助幼兒體驗(yàn)成功，樹立自信心。

3、相信幼兒，賞識(shí)幼兒。

我曾經(jīng)問過一個(gè)幼兒：“你知道自己有什么長(zhǎng)處，有什么優(yōu)點(diǎn)？”他說：“我沒有長(zhǎng)處，也沒有優(yōu)點(diǎn)?！蔽腋械椒浅ｓ@奇時(shí)，幼兒沮喪地加了一句：“奶奶經(jīng)常罵我笨?！边@說明家長(zhǎng)只有批評(píng)，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。我們?cè)谟變鹤鲥e(cuò)了事或面臨困難時(shí)，應(yīng)想方設(shè)法給幼兒更多的自信心和鼓勵(lì)，使幼兒懂得失敗了并不意味著再也不能做和不能成功了。我們要相信幼兒，賞識(shí)幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，尋找他們優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠堅(jiān)定孩子戰(zhàn)勝困難的信心。

4、寓教于樂，樹立信心。

設(shè)計(jì)一些能發(fā)展孩子自信心的小游戲。如教師和孩子展開比賽，在一分鐘之內(nèi)看誰(shuí)說出“我能行”的事例多，引導(dǎo)孩子意識(shí)到人人都有長(zhǎng)處和短處，而自己在一些方面是聰明的，是引以為豪的。給孩子講偉人克服困難、戰(zhàn)勝挫折最終取得成功的事例，通過具體活動(dòng)培養(yǎng)和建立幼兒的自信心。

（三）培養(yǎng)幼兒的溝通能力

農(nóng)村幼兒居住分散，部分山區(qū)幼兒散居山間，常年與奶奶相伴，一年當(dāng)中難得見到幾個(gè)新面孔，怕見生人，入園后性格內(nèi)向，難以與人溝通。我們對(duì)這些幼兒給予了特別的關(guān)注，著力培養(yǎng)他們的溝通能力。

1、積極參與，發(fā)現(xiàn)自我。性格內(nèi)向的幼兒往往不合群，不愿意主動(dòng)參加老師組織的活動(dòng)，我們平時(shí)就特別注意這些幼兒，在活動(dòng)中為他們創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己。今年慶祝六一兒童節(jié)文藝匯演時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的節(jié)目做到了讓每一個(gè)幼兒都參與其中，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功與快樂，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值。幫助內(nèi)向幼兒克服膽怯心理，發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，培養(yǎng)與人交流溝通的勇氣。

2、構(gòu)建平臺(tái)，表露天性。我們針對(duì)農(nóng)村幼兒溝通能力差的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上，盡量以全體幼兒參與，集體活動(dòng)為主，為幼兒交流、溝通構(gòu)建平臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)共同活動(dòng)，集體玩耍，避免幼兒?jiǎn)为?dú)行動(dòng)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教導(dǎo)幼兒：“小朋友之間要搞好團(tuán)結(jié)，在一起好好玩”。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺負(fù)其他幼兒的行為，教育孩子們?cè)谟螒蛑谢突ブ押媒涣鳌?/p>

3、持之以恒，細(xì)致溝通。對(duì)性格內(nèi)向型的幼兒說話要特別小心，不能亂批評(píng)，更不能加于諷刺，因?yàn)閮?nèi)向型的孩子特別能“記仇”，雖然他平時(shí)不愛說話，但別人說的話他記得特別清楚，會(huì)在他的心理留下陰影。只有耐心地開導(dǎo)和鼓勵(lì)，細(xì)致地與他們溝通，持之以恒地細(xì)心與他們交流，才能得到這些孩子的信任，順利與他們溝通。

農(nóng)村幼兒心理教育研究是一個(gè)重大課題，以上結(jié)合我的工作體會(huì)，提出一些粗淺探討，不到之處愿與各位同行商榷。

第四篇：當(dāng)代中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

當(dāng)代中小學(xué)生心理發(fā)展與教育

哈爾濱學(xué)院顧群

前 言

我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況

中國(guó)教育報(bào)的資料顯示：國(guó)內(nèi)的心理學(xué)和教育工作者對(duì)中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。小學(xué)生有心理和行為問題的占總數(shù)的10%左右；初中生占15%左右；高中生約為19%。他們普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經(jīng)衰弱、社交困難、學(xué)習(xí)不良、學(xué)?？植馈⑽鼰熜锞?，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。

? 廣州市1994年對(duì)1000名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.2%有心理行為問題；1997-1998年中科院心理所的專家對(duì)北京市8869名青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在心理行為問題的比率為 32.0%。

? 2000年北師大課題組在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)不同地區(qū)抽樣選取16472名中小學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是4.2%；初中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%；高中生有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是

2.5%。

中小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

一、小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

（一）小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展（注意、記憶和思維發(fā)展）

（二）小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展（情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱；情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加；高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展）

（三）小學(xué)兒童的社會(huì)性交往發(fā)展（親子交往、同伴交往與同伴團(tuán)體、師生交往）

二、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)

（一）性別角色自我觀念強(qiáng)烈（愛照鏡子、關(guān)心自己的長(zhǎng)相及體態(tài)、對(duì)時(shí)裝、美容廣告和雜志感興趣）

（二）尋求與異性交往，行為群體化和社會(huì)化（對(duì)異性好奇、關(guān)注，開始尋求與異性交往，有性愛追求，部分學(xué)生開始初戀。集體或小團(tuán)體的歸屬動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，喜歡社交。）

（三）情緒體驗(yàn)豐富，情感體驗(yàn)差（已具備了人類所有的情緒體驗(yàn)，但情感的內(nèi)心體驗(yàn)還較差，情感的廣度與深度也較差）

（四）身心發(fā)展不平衡，行為易受挫和失誤（心理發(fā)展的危險(xiǎn)期）

（五）智力發(fā)展接近高峰狀態(tài)

（六）對(duì)前途憧憬，尋求志愿定向和職業(yè)選擇

（七）人生觀、世界觀初步確立

當(dāng)代中小學(xué)生的主要心理問題

一、學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)障礙厭學(xué)癥學(xué)校恐怖癥考試綜合癥

二、情緒問題

焦慮癥強(qiáng)迫癥選擇性緘默癥自閉癥

三、兒童行為問題

吸吮手指咬指甲癖逃學(xué)過分任性

四、品行問題

攻擊性行為破壞性行為說謊偷竊

五、性格問題

自我中心自卑怯懦急燥

學(xué)習(xí)問題——學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability）是指在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和應(yīng)用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的統(tǒng)稱。

學(xué)習(xí)障礙的成因：內(nèi)在的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷；環(huán)境的不利影響（都市小家庭的生活方式、溺愛）；學(xué)校教育的誤區(qū)。

學(xué)習(xí)障礙的類型： 書寫障礙、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙和注意力缺損多動(dòng)障礙。注意力缺損多動(dòng)障礙

注意力障礙(Attention deficit hyperactivity disorder，簡(jiǎn)稱ADHD)過去被稱為多動(dòng)癥，是一種在兒童期早年發(fā)生的并具有遺傳特性的發(fā)展性精神障礙。以注意力缺損、多動(dòng)、沖動(dòng)、喚醒不足、角色管理失控行為為主要表現(xiàn)特征的行為——情緒的綜合癥候群。

成因：是由多種生物因素、心理和社會(huì)因素所導(dǎo)致的，特別是執(zhí)行功能上的缺損等。

表現(xiàn)： 上課不能注意聽講；很難靜坐，手腳常有不停的動(dòng)作，或在座位上扭動(dòng)；易受外界干擾而分散注意力；粗心大意；不能按要求做事情；行為表現(xiàn)冒險(xiǎn)性強(qiáng)，做事缺乏考慮。

教師在教育過程中應(yīng)注意的問題

1.教師要充分了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的人性化。

2.張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的意識(shí)和創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。

3.教師要采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的教育策略，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰、心理懲罰或經(jīng)濟(jì)懲罰，實(shí)現(xiàn)教育的藝術(shù)化。

教師要做到三多教育：

多尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心

多激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

多期待，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

三個(gè)不批評(píng)：

無意識(shí)犯錯(cuò)誤不批評(píng)

早晨犯錯(cuò)誤不批評(píng)

家長(zhǎng)或眾人面前不批評(píng)

世上有兩種人：一種人別人因他的存在而痛苦，另一種人別人因他的存在而快樂，批評(píng)家就屬于前一種，他多么可憐，贊賞家就屬于后一種，他多么可敬。

第五篇：中小學(xué)生心理測(cè)試題

說明：下面有50道題，每道題有3個(gè)備選項(xiàng)，請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，每題只能選擇一種結(jié)果。

A、較符合自己的情況 B、、難回答 C、不符合自己的情況

第一部分：學(xué)習(xí)方法

1、喜歡用筆勾出過記下閱讀中不懂的地方。A、B、C.2、經(jīng)常閱讀與自己學(xué)習(xí)無直接關(guān)系的書籍。A、B、C.3、在觀察或思考時(shí)，重視自己的看法。而且在遇到問題時(shí)，對(duì)自己的看法很有信心。A、B、C.4、在對(duì)老師將要講的課會(huì)做充分的預(yù)習(xí)，并且會(huì)預(yù)先做一些練習(xí)。A、B、C.5、遇到問題，我喜歡和同學(xué)一起討論。A、B、C.6、為更好地理解老師講的課程，我會(huì)對(duì)筆記等內(nèi)容歸納成問或不問A、B、C.7、聽老師講解問題時(shí)，眼睛注視著老師。A、B、C.8、我喜歡利用參考書和習(xí)題集。A、B、C.9、對(duì)于學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)，我會(huì)很注意歸納并寫出來。A、B.、C.10、我不經(jīng)常查閱字典、手冊(cè)等工具書。A、B、C.11、我對(duì)作業(yè)和考試中的錯(cuò)誤會(huì)進(jìn)行修改，并分析自己錯(cuò)誤的原因A、B、C.12、我認(rèn)為重要的內(nèi)容，就格外注意聽講和理解。A、B、C.13、閱讀中若有不懂的地方，非弄懂不可。A.、B.、C.14、在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)經(jīng)常聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。A、B、C.15、在動(dòng)筆解題以前，先做全面的審題，有了設(shè)想后，才去解題。A、B、C.16、閱讀中認(rèn)為重要的或需要記住的地方就劃上線或做上記號(hào)。A、B、C.17、經(jīng)常向老師或他人請(qǐng)教不懂的問題。A、B、C.18、喜歡討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。A、B、C.19.我很注意別人好的學(xué)習(xí)方法，并努力學(xué)會(huì)。A、B、C.20.對(duì)需要記牢的公式、定理等反復(fù)進(jìn)行記憶。A、B、C.21、經(jīng)常觀察實(shí)物或參考有關(guān)資料對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。A、B、C.22、聽課時(shí)做完整的筆記。A、B、C.23、我有專門的錯(cuò)題本。A.、B、C.24、如果實(shí)在不能獨(dú)立解出習(xí)題，就看了答案再做。A.B.C.25、我經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不一定按照計(jì)劃來做。A.B.C.第二部分：應(yīng)試心理

26、在重要考試的前幾天，我就坐立不安了。A、B、C.27、我每天早上都會(huì)吃飯而且早餐很有營(yíng)養(yǎng)。A、B、C.28、在考試前，我總感到苦惱。A、B、C.29、在考試前，我感到煩躁，脾氣變壞。A、B、C.30、常會(huì)想到：這次考試要是得到低分?jǐn)?shù)怎么辦？A、B、C.31、.越臨近考試，上課時(shí)我的注意力就越難集中。A、B、C.32、.一想到馬上就要考試了，參加任何文娛活動(dòng)都感到?jīng)]勁。A、B、C.33、在考試前，我常做關(guān)于考試的夢(mèng)。A、B、C.34、到了考試那天，我就不安起來。A、B、C.35、當(dāng)聽到開始考試的鈴聲響了，我的心馬上緊張地急跳起來。A、B、C.36、遇到重要考試，我的腦子就變得比平時(shí)遲鈍。A、B、C.37、看到考試題目越多、越難，我就越感到不安。A、B、C.38、.一遇到很難的考試，我卻擔(dān)心自己會(huì)不及格。A、B、C.39、一遇到考試，注意力集中不起來。A、B、C.40、考試時(shí)，我會(huì)緊張得連平時(shí)記得很熟的知識(shí)一點(diǎn)也回憶不起來。A、B、C.41、考試中，我想上廁所的念頭比平時(shí)多些。A、B、C.42、我對(duì)考試十分厭煩。A、B、C.43、在考試時(shí)，我緊張得手發(fā)僵，寫字不流暢。A、B、C.44、.考試時(shí)，我經(jīng)常會(huì)看錯(cuò)題目。A、B、C.45、在進(jìn)行重要的考試時(shí)，我的頭就會(huì)痛起來。A、B、C.46、發(fā)現(xiàn)剩下的時(shí)間來不及做完考題，我就急得手足無措，渾身大汗。A、B、C.47、如果我考個(gè)不滿意的分?jǐn)?shù)，就不想看卷子。A、B、C.48、在考試后，經(jīng)常發(fā)展有的題目自己雖然懂卻沒答對(duì)。A、B、C.49、考試中，有時(shí)我會(huì)沉迷在空想之中，一時(shí)忘了自己是在考試。A、B、C.50、要是不進(jìn)行考試，我就能學(xué)到更多的知識(shí)。A、B、C.評(píng)價(jià)辦法：

以下是有分值的結(jié)果，只要你的選擇與下列結(jié)果吻合，可以得1分。請(qǐng)對(duì)照你的選擇統(tǒng)計(jì)你的得分。

結(jié)果為A，分值為1分的題目編號(hào)是：

1、1.2.3.4.5.6.7.8.9.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.27.結(jié)果為B，分值為1分的題目編號(hào)為：無。

結(jié)果為C，分值為1分的題目編號(hào)為：10.24.25.26.28.50.評(píng)價(jià)結(jié)果：

第一部分的分值若高于20分，說明你的學(xué)習(xí)方法還是比較理想的。這一部分主要是針對(duì)學(xué)習(xí)方法的測(cè)試，比如是否善于總結(jié)對(duì)知識(shí)的掌握是否扎實(shí)，學(xué)習(xí)是否主動(dòng)自覺，對(duì)知識(shí)的涉獵是否廣泛，等等?？傊?，包羅了在學(xué)習(xí)方法上的各個(gè)方面。所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程，在某個(gè)方法上掌握得出色，不代表其他的地方做得都是完美的。因此如果你的成績(jī)一直比較理想，很可能得益于你所掌握的知識(shí)適合自己并且有正確學(xué)習(xí)方法。在以后的日子里，你不僅要繼續(xù)保持，還要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，在新的學(xué)科和新的知識(shí)點(diǎn)中，不斷歸納總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)新的方法，千萬(wàn)不要因?yàn)槿〉玫某煽?jī)而驕傲自滿。如果在這部分的某些題目中沒有得到比較好的分?jǐn)?shù)，很可能說明你在某個(gè)環(huán)節(jié)上做得不好或者做得還不夠到位，對(duì)于這樣的題目，你需要考慮一下其目的是檢測(cè)你的哪一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是上課聽講，還是回家做作業(yè)，或者是考試復(fù)習(xí)等?？傊?，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有其重要的作用。檢測(cè)和考試的目的是一樣的，結(jié)果并不是最重要的，從這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題才是我們的目的。如果你這部分的成績(jī)很好，但自己在學(xué)?？荚囍械谋憩F(xiàn)一直不好，就說明你的問題并非出在方法上，也許是學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)品質(zhì)出了問題。若低于此分?jǐn)?shù)，則說明還有些地方?jīng)]做好，需要如何改進(jìn)等。

第二部分的分值若高于23分，說明你在考試中的心理素質(zhì)是比較好的。心理素質(zhì)對(duì)考試成績(jī)會(huì)有一定的影響，但絕不是決定性因素。我們重視心理素質(zhì)，因?yàn)橐院笞呱瞎ぷ鲘徫?，擁有良好的心理素質(zhì)對(duì)每個(gè)人來說都是非常重要的。否則，因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)太差而影響了考試成績(jī)，相信無論是學(xué)生、家長(zhǎng)還是老師都會(huì)感到非常遺憾，非常可惜的。如果測(cè)試結(jié)果表明心理素質(zhì)全無問題，那么下次考試就不會(huì)把問題全部歸結(jié)為緊張啊，難受啊等問題了。若低于此分?jǐn)?shù)，就要注意分析自己的原因，可以根據(jù)之前我們提出的幾點(diǎn)建議，來提高自己的心理素質(zhì)?？傊覀兗炔灰^分夸大心理問題的作用，也不要忽視它。保證在進(jìn)入考場(chǎng)之前，方方面面上都做好了充足的準(zhǔn)備。