第一篇：試論當(dāng)前留守兒童問題的成因及對(duì)策范文

試論當(dāng)前留守兒童問題的成因及對(duì)策

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童這一特殊的社會(huì)群體便應(yīng)運(yùn)而生。這些被稱為“愛里斷線的風(fēng)箏”的留守兒童，數(shù)量越來越多，遍及廣安城區(qū)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，以至產(chǎn)生了一系列的社會(huì)問題，為“和諧廣安”的構(gòu)建增添了許多負(fù)面因素。本文針對(duì)廣安區(qū)留守兒童的現(xiàn)狀，深入剖析當(dāng)前存在的主要問題，分析產(chǎn)生這一問題的原因，就解決留守兒童問題提出一般建議，并結(jié)合廣安區(qū)人民法院自身的職能特點(diǎn)，拋磚引玉，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，希冀為相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)提供決策參考和理論支持。

一、留守兒童存在的主要問題

留守兒童正值生長發(fā)育、接受教育、思想啟蒙和人生觀世界觀價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期,由于父母長時(shí)間不在他們身邊而導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺少,學(xué)校教育又偏重于智育,加之社會(huì)大環(huán)境的影響，使他們?cè)谒枷?、行為和心理上極易發(fā)生偏差，出現(xiàn)的問題較同齡兒童多。從留守兒童自身存在的問題來看，主要有：

（一）學(xué)習(xí)成績普遍處于中下水平。由于缺乏監(jiān)護(hù)人的直接監(jiān)管或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，致使多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和刻苦鉆研的精神，常拖欠作業(yè)、成績波動(dòng)大。特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象便時(shí)有發(fā)生。

（二）行為習(xí)慣不良。由于父母長期在外務(wù)工，家庭教育缺失，許多留守兒童久而久之養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣。例如：好吃懶做，經(jīng)常說謊，不服管教，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象；一些外出打工的父母對(duì)留在家鄉(xiāng)的孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，就從物質(zhì)上滿足孩子，逐漸養(yǎng)成了孩子擺闊的陋習(xí)；更有少數(shù)留守兒童整天沉迷于武俠小說或網(wǎng)絡(luò)游戲，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結(jié)派，被社會(huì)不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫等違法犯罪活動(dòng)。

（三）人格發(fā)育不健全。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成(其中特別是社會(huì)化)過程中，父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素，這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于留守兒童與父母的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，加上臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溺愛等原因，造成了部分留守兒童任性、放縱、隨意的性格，表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、自身安全的憂慮，從更深層次來看，反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。另外，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。

（四）留守兒童犯罪和被侵害現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。很多留守兒童輟學(xué)脫離學(xué)校后，流入社會(huì)又尚未就業(yè)，游弋于家庭、社會(huì)、學(xué)?！叭还堋钡貛АＫ麄冎R(shí)有限，缺乏閱歷，是非難辨，禁不住引誘教唆，受外界不良影響很容易淪為少年犯。2007年1至9月，廣安區(qū)人民法院就審理了全區(qū)留守兒童犯罪案件41件55人。而對(duì)于留守兒童合法權(quán)益遭到侵害的事件也頻繁發(fā)生，如留守兒童患病得不到及時(shí)醫(yī)治，發(fā)生斗毆、溺水、觸電等傷亡事故，甚至也有留守女兒童遭受性侵犯的惡性犯罪案件。

二、留守兒童問題的成因分析

由于廣安區(qū)留守兒童存在著數(shù)量較多、涉及面較廣的特點(diǎn)，以致產(chǎn)生留守兒童的成因是多方

面的，具體如下：

第一，轉(zhuǎn)型時(shí)期社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的變遷是產(chǎn)生大量留守兒童的外部動(dòng)因。隨著城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因就在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接促使了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

第二，為了改善家庭生活以致對(duì)經(jīng)濟(jì)收入的渴望是出現(xiàn)大量留守兒童的內(nèi)在動(dòng)因?，F(xiàn)今，越來越多的農(nóng)民離開了土地，背井離鄉(xiāng)，到城市務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。即便在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們也往往選擇前者，畢竟經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，缺乏經(jīng)濟(jì)條件的支持，他們的家庭生活、養(yǎng)老、看病、子女的成長等一系列的問題都將無法得到根本改善和解決。

第三，家庭教育的缺位是導(dǎo)致留守兒童一系列問題的根本原因。留守兒童正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，可塑性大，自制力差，由于缺乏監(jiān)護(hù)人適當(dāng)?shù)募s束和引導(dǎo)，長期得不到父母關(guān)愛，對(duì)一些留守兒童來說，“父母親似乎成了一個(gè)失去血肉和情感的文字符號(hào)”。外出務(wù)工導(dǎo)致父母的家庭教育角色弱化，代養(yǎng)的特殊關(guān)系往往使留守兒童的家庭教育走向放任自流或者嬌寵溺愛兩個(gè)極端，使得留守兒童容易形成內(nèi)向封閉、冷漠自卑、敏感逆反等性格，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，個(gè)別甚至走上違法犯罪的道路。殊不知，良好的家庭教育對(duì)孩子的個(gè)性成長有著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，親子關(guān)系的缺失對(duì)留守兒童人格的健全發(fā)展只會(huì)起消極作用。

第四，學(xué)校教育的無奈和教學(xué)管理方式的簡單化是產(chǎn)生留守兒童問題的重要原因。學(xué)校對(duì)留守兒童的管理，側(cè)重在校時(shí)段，在沒有寄宿制學(xué)校的農(nóng)村，學(xué)校只能管理上學(xué)這一段，一旦放學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)和生活便缺少約束和輔導(dǎo)。另外，由于教育理念、師資力量等多方面的限制，許多學(xué)校對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，心有余而力不足。有些學(xué)校在寄宿制學(xué)生公寓前面安上鐵門鐵窗，學(xué)生抱怨感覺是在蹲監(jiān)獄，有的甚至冒著危險(xiǎn)，爬窗跳樓去網(wǎng)吧，導(dǎo)致安全隱患；有些學(xué)校忽視了對(duì)留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注，把留守兒童看成包袱，視為“心病”，等等。

第五，社會(huì)監(jiān)管不力是產(chǎn)生留守兒童問題的外在誘因。社會(huì)對(duì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，對(duì)一些娛樂場所（尤其是網(wǎng)吧）不能有效管理，導(dǎo)致很大一部分留守兒童沉迷于其中。特別是廣安區(qū)位于廣安市的中心，素有“金廣安”之雅稱，城區(qū)各街道的娛樂場所比比皆是，尤其以網(wǎng)吧居多，在面對(duì)各級(jí)執(zhí)法部門檢查時(shí)，網(wǎng)吧尚能做到實(shí)名登記，禁止未成年人入內(nèi)，而在絕大多數(shù)的平時(shí)，網(wǎng)吧張貼的“未成年人不得入內(nèi)”的標(biāo)語卻完全成了一種“花瓶”。這使得很多留守兒童把握不住自己，難以辨別和抵制社會(huì)誘惑，沉迷于網(wǎng)吧等不良場所而不能自拔。

三、留守兒童問題的解決對(duì)策

眾所周知，家庭、學(xué)校和社會(huì)是少年兒童社會(huì)化的三大機(jī)制，而留守兒童問題的出現(xiàn)，正暴露了這三大機(jī)制的缺失。因此，幫助留守兒童消除心靈上的荒漠，還原他們一片綠洲，是我們?nèi)鐣?huì)共同的責(zé)任和義務(wù)。然而，關(guān)愛留守兒童不是一個(gè)活動(dòng)或一個(gè)措施就能徹底解決，關(guān)鍵在于長效機(jī)制的建立和全社會(huì)的共同參與,以求肅本清源。

（一）在政策體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。政府應(yīng)制訂和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施,使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，給予農(nóng)民工及其子弟以切實(shí)的市民待遇?？衫贸鞘兄行W(xué)生源減少的機(jī)遇，運(yùn)用現(xiàn)有教育資源，適當(dāng)鼓勵(lì)、幫助民工將其子弟帶到城市上學(xué)和生活，充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。

（二）建立和完善相關(guān)法律。父母監(jiān)護(hù)的缺失是目前影響留守兒童生存、保護(hù)、發(fā)展的最大負(fù)面因素，因此，國家在法律上應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，完善委托監(jiān)護(hù)制度，明確法定監(jiān)護(hù)人和委托監(jiān)護(hù)人的權(quán)利與義務(wù)，確立對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行監(jiān)督的法律制度；建立國家監(jiān)護(hù)制度，即對(duì)于監(jiān)護(hù)人死亡或事實(shí)上無人監(jiān)護(hù)的留守兒童，由國家擔(dān)任監(jiān)護(hù)人履行監(jiān)護(hù)職能；完善農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的非刑事性人身傷害的追責(zé)制度，進(jìn)一步明確學(xué)校責(zé)任的范圍、教師的責(zé)任與義務(wù)。

（三）在教育體系上，要重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理。

首先，加大對(duì)寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度和完善舉措。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供成長環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

其次，學(xué)校要充分發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)。積極開展有益于留守兒童身心健康的各類活動(dòng)，教師要充當(dāng)好留守兒童的“爸爸”、“媽媽”，多一份關(guān)懷，多一份呵護(hù)。具體建議如下：1.對(duì)留守學(xué)生建立專門檔案。要管好在校留守兒童，就要對(duì)他們的基本情況有透徹的了解，單靠學(xué)籍卡和義務(wù)教育卡兩卡的檔案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，為了準(zhǔn)確地掌握留守學(xué)生的真實(shí)情況，應(yīng)積極建立留守學(xué)生檔案；2.定期召開留守學(xué)生代養(yǎng)人座談會(huì)。針對(duì)隔代撫養(yǎng)留守學(xué)生的祖輩知識(shí)貧乏，對(duì)孩子過于溺愛而疏于教育的特點(diǎn)，定期召開代養(yǎng)人座談會(huì)，讓教師與留守學(xué)生的代養(yǎng)人進(jìn)行面對(duì)面交談，共同探討科學(xué)監(jiān)護(hù)孩子的方法，提高代養(yǎng)人教育孩子的水平；3.關(guān)注留守學(xué)生的心理教育。學(xué)校應(yīng)將留守學(xué)生的心理健康作為學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)工作，把對(duì)留守學(xué)生的親情教育、人格教育滲透到教育中。每個(gè)課任教師、班干部可與留守學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)自尊、民主、自強(qiáng)的健康人格和良好的心理狀態(tài)；4.建立家校聯(lián)系制度。制定班主任定期家訪制度，特別是利用假期或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；5.為留守學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)提供方便。為留守學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)開設(shè)綠色通道，對(duì)愿意隨家長外出就學(xué)或需回原籍就讀的學(xué)生提供轉(zhuǎn)學(xué)方便，做到隨到隨辦，確保孩子受到良好的教育和引導(dǎo)等。

（四）區(qū)級(jí)各部門要整體聯(lián)動(dòng)，形成合力。教育部門應(yīng)將留守兒童關(guān)愛行動(dòng)工作納入素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展整體規(guī)劃，切實(shí)保障農(nóng)民工子女的受教育權(quán)和教育平等權(quán)；民政部門應(yīng)及時(shí)將符合農(nóng)村“低保”條件的留守兒童及其家庭成員納入最低生活保障范疇；文體部門應(yīng)對(duì)學(xué)校周邊的游戲機(jī)廳、網(wǎng)吧等進(jìn)行時(shí)常清理，嚴(yán)格確保未成年人不得入內(nèi)，清除給留守

兒童造成精神污染的環(huán)境；公安部門今年擴(kuò)招的幾十余名警察，可實(shí)施警力下沉，在沒有設(shè)立派出所的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和留守兒童寄宿學(xué)校建立警務(wù)室，真正形成“上邊有人問、中間人有抓、下邊有人管”的農(nóng)村治安綜合防控體系；司法部門可組織法制專題講座、知識(shí)競賽、師生演講等活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行以《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》為重點(diǎn)的法制教育系列活動(dòng)，增強(qiáng)他們遵紀(jì)守法的自覺性和自我保護(hù)意識(shí)；團(tuán)委要加大留守兒童愛心基金的募集力度，積極招募和培訓(xùn)志愿者，在各社區(qū)建好“留守兒童之家”，等等。

（五）區(qū)上應(yīng)適時(shí)召開留守兒童工作現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，促進(jìn)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)在農(nóng)村特別是留守兒童較多地區(qū)的建設(shè)和普及，組織編寫適合農(nóng)村家長和兒童特點(diǎn)的家庭教育輔導(dǎo)材料。另外，在寄宿制學(xué)?？商剿鹘⑷舜蟠砗驼f(xié)委員調(diào)查制度，與失足留守兒童父母建立“監(jiān)管保證書”和“成長新生書”制度，在街道社區(qū)設(shè)立“留守兒童愛心矯正勞動(dòng)教育基地”等等。

第二篇：農(nóng)村留守兒童問題成因及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問題成因及對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，留下了成千上萬的兒童在農(nóng)村留守。全國婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村的留守兒童已過兩千萬，并有進(jìn)一步上升的趨勢(shì)。這是一個(gè)龐大而不可忽視的群體。留守兒童的現(xiàn)狀及走向不僅對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)有重大影響，而且關(guān)系到國家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現(xiàn)狀應(yīng)引起廣泛的關(guān)注，他們面臨的問題也亟待解決，否則其將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。

農(nóng)村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關(guān)愛、學(xué)校的關(guān)愛、社會(huì)的關(guān)愛。他們逐步被父母“遺棄”，被學(xué)?！斑z棄”，也被社會(huì)所“遺棄”。因而對(duì)他們的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，繼而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹立出現(xiàn)危機(jī)等，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

一、家庭教育缺失

1、缺乏溝通和引導(dǎo)。父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失，是農(nóng)村留守兒童形成的直接原因。有些外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，而對(duì)留守子女的教育陷入“鞭長莫及”的境地。有些外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心。據(jù)我校調(diào)查，88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。子女與父母長期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對(duì)其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。

2、以物質(zhì)的滿足取代精神的安撫。由于父母外出務(wù)工，他們?cè)诩彝ソ逃械牡匚槐蛔娓改?、外祖父母或是父母的親朋好友取代。據(jù)調(diào)查，祖父母、外祖父母平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，出現(xiàn)隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿足，這難免會(huì)走向一個(gè)極端：他們對(duì)孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養(yǎng)。即使是在父母面前，這種情況也會(huì)發(fā)生，父母對(duì)留守子女因?yàn)檎疹櫜恢?，而深感愧疚，為了補(bǔ)償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質(zhì)需要。這種以物質(zhì)的滿足代替精神上的安撫的方式，將孩子一步步推往懸崖，一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。

3、受委托者的放任與漠不關(guān)心。而委托他人監(jiān)護(hù)孩子則出現(xiàn)了另一種情況：受委托者更多的是對(duì)留守兒童的漠不關(guān)心，持一種放任的態(tài)度。有的由于留守兒童太調(diào)皮，他們根本管不了，也有的害怕管多了會(huì)受其父母埋怨，總之，他們的監(jiān)護(hù)也只是“有所為，有所不為”。長此以往，留守兒童的膽子大起來，有些甚至可以為所欲為，肆無忌憚。總而言之，家庭教育的缺失，給留守兒童帶來了一系列嚴(yán)重的后果。對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值取向的扭曲；無限制的物質(zhì)滿足，行為規(guī)范上的放任，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得功利起來，表現(xiàn)出個(gè)人享樂主義的人生觀。家庭教育缺失也引發(fā)了一系列更嚴(yán)重的后果，即農(nóng)村留守兒童的心理健康出現(xiàn)了問題。父母長期在外，留守兒童親情的缺失，成長中缺少傾述和求助的對(duì)象，導(dǎo)致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，這些心理障礙嚴(yán)重又影響留守兒童的健康成長。

二、學(xué)校教育欠缺

農(nóng)村留守兒童不僅缺少家庭教育，學(xué)校對(duì)他們的教育狀況也不容樂觀。因而出現(xiàn)了一下情況：一是農(nóng)村留守兒童大部分成績較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。

1、家庭學(xué)習(xí)監(jiān)管角色的缺失導(dǎo)致成績較差。長期留守的兒童由于見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們的祖輩由于年紀(jì)大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對(duì)孫輩的學(xué)習(xí)給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭?；蛘哂晌腥吮O(jiān)管，受委托者為對(duì)其監(jiān)管下的留守兒童的學(xué)習(xí)，持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認(rèn)為只要讓他們吃飽穿暖，就已經(jīng)盡到了監(jiān)護(hù)職責(zé)，至于學(xué)習(xí)方面則事不關(guān)己，聽之任之。由此可見留守兒童在學(xué)習(xí)方面根本得不到必要的監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)自覺性和興趣感大大降低，學(xué)習(xí)成績下降也就不足為怪了。有關(guān)調(diào)查顯示有47%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績較差，有41%的留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下，有10%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績較好，僅有2%的學(xué)生成績優(yōu)秀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%的監(jiān)護(hù)人沒有參加過家長會(huì)，15%的監(jiān)護(hù)人有時(shí)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，僅有5%的監(jiān)護(hù)人會(huì)和老師聯(lián)系。平時(shí)，留守兒童最苦惱的事是“作業(yè)不會(huì)做，不知問誰好”、“功課跟不上，沒有人輔導(dǎo)”。

2、“唯分論英雄”，評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致教育不平等。雖然國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對(duì)差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對(duì)差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問題——失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。再者，有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無用論”思想，他們認(rèn)為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對(duì)此沒有適當(dāng)?shù)拇胧┮矡o能為力，有時(shí)只能眼睜睜地看著他們一個(gè)個(gè)離開校園。另外，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，促使教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，忽視了對(duì)其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。因而，留守兒童的升學(xué)率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微，留守兒童的現(xiàn)狀也很難改變。

三、社會(huì)關(guān)愛不足

社會(huì)關(guān)愛的缺失，社會(huì)教育的欠缺，使留守兒童傍徨在社會(huì)的邊緣。留守兒童在行為規(guī)范、思想修養(yǎng)等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

1、鄉(xiāng)土秩序的混亂。如今的鄉(xiāng)土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉(xiāng)土秩序越來越由以往那些被社會(huì)排斥的街頭小混混所把持。他們?nèi)狈Ρ匾墓苤?，為所欲為，?yán)重?cái)_亂了鄉(xiāng)村的正常秩序。缺乏對(duì)事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和良好人格的形成著實(shí)令人堪憂。他們?cè)谇楦蟹矫嬷磺笏魅。凰几冻?，不知道如何感恩回?bào)，片面追求個(gè)人利益，對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠無情，缺乏基本的社會(huì)責(zé)任感。他們小小年紀(jì)就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習(xí)，在行為方面放任自流，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至做出違法亂紀(jì)的事情來，無形中給社會(huì)帶來了重大的安全隱患。

2、安全鏈接的中斷。留守兒童年齡均不大，作為一個(gè)弱勢(shì)群體，自我保護(hù)意思薄弱，留守兒童都處于身心未成熟時(shí)期，對(duì)于突發(fā)性事件缺乏必要的反應(yīng)和應(yīng)變能力，不能在突發(fā)狀況下采取正確的措施保護(hù)自己。父母長期不在身邊，學(xué)校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易成為不法分子的侵害對(duì)象。諸如留守兒童被拐賣的現(xiàn)象并不罕見，有的地方甚至出現(xiàn)了留守女童被強(qiáng)奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監(jiān)管，他們的自身行為對(duì)他人造成傷害的情況也時(shí)有發(fā)生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴(yán)重影響到社會(huì)的安定。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大而不可忽視的群體。解決農(nóng)村留守兒童問題也是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。政府是主導(dǎo)，可以廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，共同構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)“四位一體”教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。因而政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的生存和成長都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，各方需明確自身職責(zé)，共同協(xié)作，可從以下幾方面著手展開：

一、明確政府責(zé)任。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展，這是政府的使命所在。具體來說：

1、強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用。建議把農(nóng)村留守兒童工作納入國家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。要把農(nóng)村留守兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施婦女兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，將農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測評(píng)估體系，讓各級(jí)政府重視和關(guān)注留守兒童問題，把留守兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育財(cái)政投入，加大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，從受教育機(jī)會(huì)上確保留守兒童都要有學(xué)上。

2、推進(jìn)政策的配套完善。要進(jìn)一步落實(shí)、建全有關(guān)法律、法規(guī)，保障留守兒童的合法權(quán)益。完善《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等等保護(hù)兒童權(quán)益的法律，落實(shí)政府應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。要積極推進(jìn)與農(nóng)民工相關(guān)的戶籍管理、社會(huì)保障和住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策的銜接與配套，保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會(huì)管理和公共服務(wù)資源。

3、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，新建（擴(kuò)建）農(nóng)村寄宿制學(xué)校宿舍和食堂，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童一系列問題的最有效途徑。政府部門要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理。

二、明確家庭責(zé)任。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。

1、轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念。家庭的教育不但會(huì)直接影響孩子的成長，還會(huì)間接影響學(xué)校和社會(huì)給孩子的教育。缺少家庭教育的孩子往往是走向失敗的，父母都有責(zé)任將自己的孩子教育好。

2、學(xué)會(huì)心靈的溝通。關(guān)心留守孩子，要從“心”開始。父母要走進(jìn)孩子的“心”去，去了解他們心里想些什么，需要什么，還有他們的道德行為表現(xiàn)如何等等。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友?，F(xiàn)代發(fā)達(dá)的通信給我們帶來溝通的便利。長期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。此外，還要多和家里的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校電話聯(lián)系，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握孩子的各種情況，這有利于對(duì)孩子及時(shí)教育與幫助。

3、不斷提高自身素質(zhì)?！盎畹嚼?，學(xué)到老”。孩子要學(xué)習(xí)，父母更要學(xué)習(xí)。作為留守兒童的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會(huì)的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高。現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展日新月異，父母們要跟上時(shí)代步伐只有不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代基本技能才能更好地教育孩子。父母對(duì)孩子的言傳身教是很重要的，作為留守兒童的父母對(duì)孩子的言傳身教尤其重要。在難得的相處時(shí)間里，孩子對(duì)父母的行為舉止印象是十分深刻的。

三、明確學(xué)校責(zé)任。培育新一代新人，教育是關(guān)鍵。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”，因?yàn)樵诹羰貎和彝ソ逃笔У那闆r下，學(xué)校教育就顯得格外重要。

1、確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過程中，學(xué)校扮演的角色很重要，原來由家長承擔(dān)的那部分責(zé)任在一定程度上轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，因此學(xué)校要承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任，學(xué)校要進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，確立先進(jìn)的教育理念，從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康、全面發(fā)展上來，提高教師素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場所。

2、培育健康的心理素質(zhì)。針對(duì)留守兒童存在的心理問題，建議農(nóng)村中小學(xué)配備專業(yè)的心理老師，或?qū)蠋熯M(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí)，通過老師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長的煩惱。對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理撫慰，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的家教缺失。

3、健全完善的留守兒童檔案。通過留守學(xué)生檔案，學(xué)校一方面及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，加強(qiáng)對(duì)留守孩子的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)。另一方面定期與“留守兒童”的父母聯(lián)系和溝通，通報(bào)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長更多關(guān)注孩子成長讓在留守兒童身上發(fā)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

4、架起家、校暢通的橋梁。總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系。一是鼓勵(lì)教師多走訪留守兒童家庭，深入學(xué)生家庭，指導(dǎo)家長或親屬如何關(guān)心孩子。二是建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊技術(shù)，形成家長聯(lián)系制度。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行家訪或召開留守兒童家長會(huì)，與家長充分交流，形成合力效應(yīng)。）

第三篇：淺談留守學(xué)生成因問題及對(duì)策（范文模版）

淺談留守學(xué)生成因、問題及對(duì)策

丁虹

湖北省京山縣第二高級(jí)中學(xué) ***

【內(nèi)容摘要】隨著改革開放的不斷深入，有一部分的外出務(wù)工的農(nóng)民工將子女留在本鄉(xiāng)由長輩或其他親戚幫助看管，催生出了“留守孩子”這一特殊群體。這些孩子難以得到父母關(guān)愛，他們?nèi)狈ι鐣?huì)責(zé)任感，留守孩子的問題作為當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注和解決。

【關(guān)鍵詞】 留守孩子 社會(huì)問題 社會(huì)關(guān)注

隨著改革開放的不斷深入，有一部分的農(nóng)民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費(fèi)用，只好將子女留在本鄉(xiāng)由長輩或其他親戚幫助看管，催生出了“留守學(xué)生”這一特殊 群體，他們享受不到父母的溫暖和叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關(guān)愛中徘徊，而貧困山區(qū)的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲等弱勢(shì)群體,這對(duì)留守孩子的健康成長是多么不利??！

“留守學(xué)生”普遍缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代親人還是親戚，對(duì)他們大多局限于對(duì)孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，在監(jiān)護(hù)內(nèi)容及責(zé)任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到對(duì)他們的教育責(zé)任。

“留守學(xué)生”難以得到父母關(guān)愛，卻渴望溫情，年幼無知的他們?yōu)榈玫綔厍榭赡懿粨袷侄危ㄖT如偷竊、陷入早戀之中），或得不到溫情后漠視人情甚至發(fā)展為仇視人情。而代理監(jiān)護(hù)人與“留守學(xué)生”之間由于年齡上的差距，直接造成兩者之間心理、思想、行為等差異。由于想不到一塊，因而也就“說不到一塊兒”，無法經(jīng)常溝通。代理監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)生的所作所為，更多的表現(xiàn)為看不慣，不理解。因此，學(xué)生在心煩或受到委屈，有學(xué)習(xí)焦慮時(shí)，選擇不向代理監(jiān)護(hù)人訴說，也就不足為奇了。

部分“留守學(xué)生”的共性是情感冷淡，缺乏愛心；生活鋪張，不懂節(jié)儉；我行我素，不受管束；性格偏激，容易激動(dòng)；有挫折感，自信心弱；行為乖僻，不計(jì)后果?！傲羰貙W(xué)生”畢竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，離開了父母的管束，便表現(xiàn)出自由散漫的特征。即便是有監(jiān)護(hù)或是寄居，但因寄居家庭的負(fù)面影響，祖輩們的嘮叨，獨(dú)處時(shí)的孤單，雙休日的無聊，沒有父母的關(guān)愛，缺少同齡孩子的樂趣等等，長期生活在這樣的環(huán)境里“留守學(xué)生”容易出現(xiàn)自卑孤僻，不合群等心理障礙。留守學(xué)生還存在只知單相的接收愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過且過，不思進(jìn)取，對(duì)他人缺少誠信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，依賴性強(qiáng)，對(duì)家庭朋友、鄰居、社會(huì)冷漠缺少熱情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。留守孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，成績不穩(wěn)定，有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)，逃學(xué)。

有些“留守學(xué)生”的家長由于自身的局限性或本身層次不高并不希冀孩子在校學(xué)習(xí)怎樣，而僅僅把學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，放松對(duì)孩子的要求，對(duì)學(xué)校工作不予理解和配合，這樣更助長了孩子的不良習(xí)氣。父母更是缺少跟代理監(jiān)護(hù)人或孩子的經(jīng)常協(xié)調(diào)溝通。把孩子放在自己的老人或兄弟姐妹處，做父母的比較放心，所以跟家里的聯(lián)系很少，偶爾打電話來，也無非是對(duì)孩子一頓訓(xùn)斥,或以“不聽話,回來一頓打”相威脅。年長日久，這些“留守學(xué)生”就有可能變成人格心理均存在一定障礙的新一代國民。

代理監(jiān)護(hù)人教育方式存在一定問題。第一，說教多。表現(xiàn)為成天地嘮叨。學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)嘮叨，取得成績也嘮叨，在他們看來，孩子是在一刻不停地提醒下成長起來的。第二，包辦代替。許多祖父母、外祖父母出于對(duì)孩子的無限關(guān)愛，把學(xué)習(xí)之外的一切雜務(wù)都包辦下來。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性較差。第三，溺愛。對(duì)孩子的教育多采取放任態(tài)度，有求必應(yīng)，百依百順，關(guān)愛有余，近于溺愛。第四，專制。代理監(jiān)護(hù)人往往從安全原因出發(fā)，對(duì)學(xué)生行為采取簡單地限制，學(xué)生自由活動(dòng)空間很狹窄。

作為教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校要建立健全留守學(xué)生制度。學(xué)?？沙闪㈥P(guān)愛工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體計(jì)劃，實(shí)施“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。讓典型學(xué)生與學(xué)校教師結(jié)對(duì)，幫扶教師經(jīng)常找留守兒童談心，隨時(shí)把握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長。對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。建立教職工關(guān)愛留守學(xué)生的成長日記，讓留守學(xué)生在教師同學(xué)的集體中成長，以對(duì)他們?nèi)狈彝ソ逃陀H情教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

我們大力宣傳，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量。關(guān)愛留守孩子僅僅依靠力量微薄的學(xué)校是不夠的，還需發(fā)動(dòng)社會(huì)的熱心群體加入到“關(guān)愛行動(dòng)”中來，讓他們擔(dān)任“代理家長”的角色，與孩子們一道邁向新的明天。真正讓他們感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。

幫助代理監(jiān)護(hù)人正確對(duì)待“留守學(xué)生”的教育，改善教育方式，提高成效性。學(xué)校主要通過舉辦家長會(huì)，對(duì)代理監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專題講座輔導(dǎo)，使代理監(jiān)護(hù)人懂得“留守學(xué)生”的特點(diǎn)以及應(yīng)該注意的問題：不要因?yàn)楹⒆有?，父母不在身邊，而?duì)他們加倍的溺愛。要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。通過開展訪萬家活動(dòng)，幫助代理監(jiān)護(hù)人正確分析“留守學(xué)生”的存在的各種問題，提出教育措施。

留守學(xué)生”父母離家鄉(xiāng)，但孩子的許多問題因他們不在身邊而產(chǎn)生。因此，學(xué)校在每學(xué)期要發(fā)出：“致留守家長的一封信”，讓家長全面了解孩子的情況并告誡他們不應(yīng)該用一個(gè)“忙”字推脫，要經(jīng)常來信來電和孩子進(jìn)行溝通和交流；每次來電來信，不能一味地訓(xùn)斥或威脅，而應(yīng)注重溝通方式，進(jìn)行耐心地詢問、了解，幫助孩子解決存在的各種問題，鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。父母對(duì)孩子最了解，因此父母與監(jiān)護(hù)人之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，了解各種信息，提供施教方法。學(xué)校老師是代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)生、及學(xué)生父母之間的橋梁，當(dāng)寄居生活已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的心理健康時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)聯(lián)系孩子父母，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少“留守學(xué)生”的心理障礙，以避免出現(xiàn)更大的損失。

留守學(xué)生需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。學(xué)校更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問題。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯地成長，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人，學(xué)校有義不容辭的責(zé)任。我們要對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行不斷的探索、研究，全力做好這項(xiàng)工程，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】 1 李力紅：《青少年心理學(xué)》，東北師范大學(xué)出版社，2000年8月出版 2 黃婷：《留守兒童心理、性格成因與環(huán)境》 蘇州大學(xué)

第四篇：當(dāng)前職業(yè)道德存在的問題的成因及對(duì)策

當(dāng)前職業(yè)道德存在的問題的成因及對(duì)策

近年來，我國正在大力建設(shè)和諧社會(huì)，全力構(gòu)建法制型政府,努力為維護(hù)人民的基本權(quán)利而打造共生平臺(tái)，然而職業(yè)道德建設(shè)的弱效和滯后致使社會(huì)公民的基本素質(zhì)提升緩慢。

那么當(dāng)前公民的社會(huì)道德和公務(wù)人員的職業(yè)道德總體有哪些缺失呢？

首先是信仰危機(jī)。信仰是人的精神支柱，人沒有信仰就沒有精神，如同人的軀體沒有靈魂。目前我國公民中一些人信金信錢，就是不相信勤勞致富。只求一味投機(jī)鉆營，違法亂紀(jì)，依靠走捷徑抓經(jīng)濟(jì)效益，昧著良心賺錢，不注重人的道德素質(zhì)建設(shè)。更缺乏基本的信仰常識(shí)、宗教常識(shí)。胡信、亂信、迷信，不能正確的信仰和崇拜。在一國一家乃至一個(gè)人，如果心中無主，沒有精神寄托，沒有主心骨，甚至沒有大是大非的判斷標(biāo)準(zhǔn)，更沒有善惡、美丑的是非辨別觀念，使信仰產(chǎn)生危機(jī)，那是相當(dāng)危險(xiǎn)的。人要有點(diǎn)精神，精神要有寄托，寄托就是信仰。大到對(duì)黨的基本路線，基本方針，基本政策認(rèn)識(shí)，小到對(duì)個(gè)人情感和社會(huì)集體的關(guān)心或漠視，這都是精神信仰的具體表現(xiàn)。有些人不能和周圍的同事好好相處，缺乏親愛和平和親情，更缺乏關(guān)愛他人。還有的人道德喪失，一味追求對(duì)女性的玩弄，卻沒有絲毫的真情實(shí)愛，形同禽獸一般，如此冷酷，如此冷漠，豈不是信仰缺失、道德缺乏的表現(xiàn)？

其次，是標(biāo)準(zhǔn)失衡。本來，社會(huì)之道德，總有一定的標(biāo)準(zhǔn)，總有一定的是非，總有一定的界限，如同冰炭不能相容，水火不能共生，黑白不能互混。在美與丑、真與假、黑與白、對(duì)與錯(cuò)、善與惡之前，標(biāo)準(zhǔn)失衡，一味姑息，導(dǎo)致人的思想觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的混亂，是非界限不清。一些人甚至一些干部在許多大是大非面前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不能堅(jiān)持原則，不敢做出正義公平的判斷。甚至為了個(gè)人私利，以假亂真，徇私舞弊，不敢同邪惡做應(yīng)有的斗爭，一味求和諧，保穩(wěn)定，忍退讓，致使整個(gè)社會(huì)道德特別是職業(yè)道德的底線滑坡。對(duì)一些應(yīng)予以抵制的錯(cuò)誤觀念，違規(guī)行為熟視無睹，這可是危險(xiǎn)之至。標(biāo)準(zhǔn)失衡是目前職業(yè)道德缺失的一大“頑疾”。

第三，是責(zé)任淡薄。社會(huì)是人的社會(huì)，人是社會(huì)的人，人的社會(huì)需要人來管理，需要人來治理。因此，責(zé)任意識(shí)是第一，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是首沖。只有和有責(zé)任的人來打交道，來共事，只有讓有責(zé)任意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜藖砉芾砩鐣?huì)，管理人，這樣，這個(gè)社會(huì)才能有秩序。當(dāng)前，社會(huì)職業(yè)道德滑坡，底線失控，其重要的一點(diǎn)，核心的一點(diǎn)就是責(zé)任缺失和淡薄。一句話，私心大于公心，公心被私心沖擊的蕩然無存。一些領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)自己管轄職權(quán)范圍以內(nèi)的事情不能盡職盡責(zé)，甚至瀆職、失職，更有黑白顛倒，是非顛倒，昧著良心，讓自己應(yīng)有應(yīng)付的責(zé)任失之流水，導(dǎo)致社會(huì)上無人管事，無人敢于承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。

以上只是當(dāng)前公民職業(yè)道德存在的主要核心問題，當(dāng)然，還有一些其他的枝葉問題，如教育不給力，家庭治理有差距，個(gè)人自覺修養(yǎng)不強(qiáng)等等。但是這些問題都是影響當(dāng)前職業(yè)道德建設(shè)的主要瓶頸，主要障礙。需要社會(huì)方方面面和黨委政府各個(gè)部門引起高度的重視。

那么，如何解決這些問題呢？如何解決這些深遠(yuǎn)的重要的社會(huì)問題呢？如何建設(shè)一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高品位的公民職業(yè)道德呢？

筆者以為，如下三點(diǎn)必須做到：

第一，要加強(qiáng)理念教育。理念就是信仰，理念就是目標(biāo)，理念更是精神動(dòng)力。正確的理念，高遠(yuǎn)的目標(biāo)，長效的規(guī)劃，高尚的品質(zhì)都是提交公民職業(yè)道德的關(guān)鍵。一個(gè)人活在世上如果沒有正確的理念，就沒有高尚的精神，更沒有前進(jìn)的動(dòng)力。高爾基說過，一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對(duì)社會(huì)就越有益。我確信這也是一個(gè)真理。諸葛亮在他著名的《誡外甥書》中說“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”。魯迅也說，人的不滿足是事業(yè)進(jìn)步的滾滾車輪。只有有了崇高的理想，堅(jiān)定的信念，人才有奮斗目標(biāo)，才有前進(jìn)的動(dòng)力。因此，在全社會(huì)宣傳社會(huì)主義社會(huì)思想道德的新理念，新標(biāo)準(zhǔn)，教育人們樹新風(fēng)、愛崗位，樂敬業(yè)，愛助人，知曉真善美，明白是與非，這才是提高公民職業(yè)道德總體素質(zhì)的第一步。

第二，要知書達(dá)禮。所謂知書，就是要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文化知識(shí)，提高文化素養(yǎng)和基礎(chǔ)技能，睜眼看世界，睜眼看社會(huì)，睜眼看文明。為提升職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。達(dá)禮，就是要懂得禮貌，懂得禮儀，懂得禮節(jié)，遵守社會(huì)的基本準(zhǔn)則，為踐行職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。禮就是社會(huì)秩序，禮就是文明公約，禮就是道德法則，禮就是非界限?？鬃釉疲骸叭藷o禮，無以立”，“禮之用，和為貴”。禮者，社會(huì)秩序之母法也。尊老愛幼，孝親善鄰，都是禮的高度體現(xiàn)?！翱思簭?fù)禮，天下歸仁”“非禮勿聽，非禮勿視，非禮勿行，非禮勿動(dòng)”，這些古老的傳統(tǒng)的光輝名言及思想都是提高人們道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容。作為社會(huì)主義國家的公民、干部，知禮、識(shí)禮、尊禮更為重要。國家外交有禮儀，公務(wù)接待有禮儀，婚喪嫁娶有禮儀。人與人、家與家交往，更有禮儀。因此，只有知書——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文化知識(shí)。達(dá)禮——遵守基本的社會(huì)準(zhǔn)則，公民的職業(yè)道德建設(shè)才能推進(jìn)，才能有效的實(shí)施。

第三，要敢于負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)就是主持公道、主持正義，確保公平，對(duì)己對(duì)私要不昧良心，向善盡心，不推諉，不逃避?？鬃用浴凹核挥鹗┯谌恕?、“在其位，謀其政”，執(zhí)其則，踐其行，正是敢于負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。人是社會(huì)家庭的一員，社會(huì)家庭興旺發(fā)達(dá)，就必須提倡人人都是主人，人人敢于負(fù)責(zé)的精神，上至中央，下至基層，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部都要敢于負(fù)責(zé)，敢于擔(dān)當(dāng)。對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)，對(duì)整個(gè)的公民權(quán)利及子孫后代的生存和發(fā)展負(fù)責(zé)。只有讓有正義、責(zé)任感、責(zé)任心、有才能的人來負(fù)責(zé)，那么，這個(gè)社會(huì)就是能夠向好，向善發(fā)展。公平、正義、大同都能通過人的奮斗來實(shí)現(xiàn)。所以，敢于負(fù)責(zé)，敢于以負(fù)責(zé)的心負(fù)責(zé)的精神來治理社會(huì)，這個(gè)社會(huì)的職業(yè)道德法則才能落得實(shí)、靠的穩(wěn)、見得成效。如同邪惡勢(shì)力作斗爭、同腐敗作斗爭，同消極懈怠作斗爭才能取得徹底勝利。這樣，公民的職業(yè)道德建設(shè)就一定能達(dá)到更好。

第五篇：農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童心理問題的成因及對(duì)策

摘 要：近幾年來，“留守兒童”問題已經(jīng)成為全國關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂留守兒童，是指中國長期的城鄉(xiāng)二元體系產(chǎn)生的一群“制度性孤兒”。通過調(diào)查、訪談等多種方法，對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對(duì)“留守兒童”有效的教育政策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；對(duì)策分析

一、“留守兒童”教育現(xiàn)狀令人憂

目前，我國有近1.5億的農(nóng)民在外務(wù)工，他們的子女處在義務(wù)教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉(xiāng)。由于父母雙方或單方長期在外務(wù)工,而將子女留在家鄉(xiāng)接受教育，隨祖輩一起生活，甚至自我照顧，我們把這個(gè)群體稱為“留守兒童”。

1.家庭教育弱化甚至缺失

留守兒童無法得到父母的引導(dǎo)、幫助，及情感上的關(guān)懷呵護(hù)，這在很大程度上給留守兒童的心理成長帶來不利影響。甚至有的家長堅(jiān)持“教育無用論”，很小就讓孩子輟學(xué)，隨其打工，讓孩子過早地承擔(dān)起家庭的責(zé)任。

2.受教育權(quán)得不到有效保障

由于家庭教育缺失，學(xué)校對(duì)留守兒童缺乏有效管理，他們的學(xué)習(xí)成績一般較差、品德發(fā)展不理想。加之老師無法向家長了解他們的真實(shí)情況，這就使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬的境地。

3.社會(huì)教育效果差，甚至失控

由于廣大農(nóng)村地區(qū)缺少相應(yīng)的社會(huì)教育組織，正面的社會(huì)教育微乎其微。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出，在農(nóng)村學(xué)校，一些留守兒童小偷小摸，打架斗毆，給社會(huì)秩序造成不良影響。

總之，“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。

二、留守兒童存在的心理問題

為了更深入地研究“留守兒童”的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，我對(duì)阿都鄉(xiāng)一中120名“留守兒童”進(jìn)行了調(diào)查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.孤僻、厭學(xué)

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、厭學(xué)。在接受調(diào)查的120名留守兒童中，大多數(shù)性格表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、厭學(xué)，只有少數(shù)表現(xiàn)得較為堅(jiān)強(qiáng)。

2.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)得非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

3.學(xué)習(xí)不積極，缺乏自覺性

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，成績不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、對(duì)策建議

留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1.政府應(yīng)加大投資，加大打工子女學(xué)校興建力量

逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。

2.建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制

家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)留守兒童的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長。

3.家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛

家長要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

4.尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)”留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。

5.加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公正，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對(duì)待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。

其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免造成不良影響，遏制校內(nèi)的不良成員進(jìn)行破壞，避免“留守兒童”結(jié)識(shí)不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時(shí)地引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚(yáng)善”。

6.提高”留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。

（1）對(duì)”留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。

格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。因此，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒。

（2）加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力。

鼓勵(lì)”留守兒童”正確面對(duì)眼前的挫折，敢于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。

（3）培養(yǎng)”留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。

良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對(duì)”留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

總之，我國是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，“留守兒童”的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究［J］.人口研究，2005（1）：29-36.［2］于慎鴻.農(nóng)村”留守兒童”教育問題探析［J］.中州學(xué)刊，2006（3）：128-130.［3］梁嶺，鄭麗.論農(nóng)村“留守兒童”教育［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006（7）：84-86.［4］林燕華.對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育初探［J］.廣西教育學(xué)報(bào)，2005（S1）：121-124.［5］吳承紅，蔡澄，邵啟揚(yáng).農(nóng)村留守兒童的心理問題及其解決策略［J］.教育探索，2005，12（174）：100-101.（作者單位 云南省宣威市阿都鄉(xiāng)第一中學(xué)）