第一篇：不要扼殺孩子的想象

不要扼殺孩子的想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

孩子的世界是美好、純真的，對(duì)事物充滿好奇的他們，會(huì)有無邊的想象，在他們的眼里一切事物都是有生命的，他們可以對(duì)話、玩耍，童真的世界是成人難以體會(huì)的。

在手工課《南瓜娃娃》上，榮耀宇的想象力，讓我感受到了孩子的世界是如此的奇妙。在他的眼中，南瓜娃娃有大大的眼睛，小小的嘴巴，有手、有腳，是可以和自己一起玩耍的。我問他，“為什么會(huì)有手腳呢？”他告訴我，“南瓜娃娃沒有手腳，怎么走路呢？”我感到了作為幼兒教師從未有過的欣喜，這是第一次了解這個(gè)孩子想象力的豐富。在接下來的教學(xué)中，我留心的去觀察了每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)他們的想象真的好大膽，這就是沒有被禁錮的思想，是那樣的神奇。房子可以在天上，可以在水里，云朵是小魚的小床，彩虹是小魚水中玩耍的的滑梯等。我沒有去扼殺他們的想象，我想通過他們的語言、手工走進(jìn)他們的奇妙世界，了解那充滿想象的天地。

有人說，有想象，才會(huì)有創(chuàng)造。孩子的思想是沒有禁錮的，可以在想象的天際里自由的翱翔，不要扼殺它，更不要禁錮它，我們能給予的是鼓勵(lì)他們，給予他們機(jī)會(huì)能去想象，去實(shí)踐、思考。想象力不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該盡全力的去培養(yǎng)孩子，讓他們擁有自己的童真，擁有自由想象、探索的空間。不要去扼殺他們的想法，更多的是去分析、了解他們，讓他們自由發(fā)揮，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、?chuàng)造屬于自己的那一塊領(lǐng)地。

第二篇：論文《不要扼殺孩子的想像力》

不要扼殺孩子的想像力

在每天的各種活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，他們盡情的舒展著內(nèi)心遼闊豐富的想象力，并賦予精彩紛呈的創(chuàng)造性。

對(duì)于兒童而言，他們常常會(huì)有出人意料的夢(mèng)想。真實(shí)是重要的，夢(mèng)想也是重要的。夢(mèng)想對(duì)于兒童是一個(gè)解放，會(huì)使兒童從現(xiàn)實(shí)的束縛走進(jìn)自由的世界。泯滅兒童期的幻想就等于把現(xiàn)實(shí)的一切變成束縛，使兒童的創(chuàng)造力受到抑制。孩子們“瘋狂”的念頭會(huì)成為他們創(chuàng)造力提高的一個(gè)閃光點(diǎn)。孩子在身心發(fā)育的過程中，有著廣泛的興趣和求知欲。這些是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，要保護(hù)這種求知欲并培養(yǎng)其創(chuàng)造力。就需要給孩子一個(gè)自由探索和選擇的空間。

教育家認(rèn)為，對(duì)孩子行為的不當(dāng)干預(yù)，不僅會(huì)束縛孩子的求知欲，而且會(huì)挫傷孩子的自信心，對(duì)他的智力發(fā)展和人格形成都有不利影響。一位成功的家長(zhǎng)說得好，如果你想把孩子培養(yǎng)成參天大樹，而不是小小的盆景，那就把他放到廣闊的天地里去。

給孩子自由空間，可以讓孩子早自立。讓孩子有更多接觸外界的空間，孩子就會(huì)明白大自然有多美麗，明白人世間與多美好。就會(huì)明白沒有自己的思考，有何創(chuàng)造力可言。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，創(chuàng)造力與想象力關(guān)系密切。具有創(chuàng)造力的人一般具有超強(qiáng)的想象力。因而培養(yǎng)孩子的想象力具有重大意義。

寶寶到了學(xué)校也多半生活在緊張和嚴(yán)肅 之中。頻繁的考試以及死板的答案，讓學(xué)生不敢越雷池一步，好奇心與獨(dú)立思考之心無法“驛動(dòng)”。面對(duì)“冰化了變成水”的答案，他們“冰化了變成春天”的美麗解答只能得0分。

寶寶的生存空間確實(shí)有些狹迫了，大人們過多地侵入他們的心靈領(lǐng)地，各種負(fù)擔(dān)、各種條條框框?qū)⑺麄兊氖帜_和心靈一并束縛。很多寶寶漸漸趨向服從家長(zhǎng)、老師的意志，迫使自己屈服于不合理的清規(guī)戒律。從此，太陽是太陽，月亮是月亮，西瓜不再畫成方的，小狗不再畫成圓的。寶寶們的童真和創(chuàng)造性慢慢泯滅，雖然造型各異，卻都缺乏生機(jī)勃勃。

其實(shí)，我們就喜歡給孩子們定條條框框，喜歡“規(guī)范”他們的行為，喜歡有意無意地引領(lǐng)他們認(rèn)同我們的觀點(diǎn)。一有“異端”，我們便劈頭蓋臉，原地封殺。久而久之，他們自然就形成思維定勢(shì)，循規(guī)蹈矩，安分守紀(jì)了。

在大人看來，孩子似乎是太過于幼稚了，比如說你的孩子把路邊揀來的石頭、破銅爛鐵當(dāng)作寶貝，或是把一個(gè)完整的東西大卸八塊。但是你真的無須嚴(yán)格禁止他們的這些行為。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，孩子已學(xué)會(huì)思考、分辨事物，自己動(dòng)手去做。倒是對(duì)任何事物都沒什么創(chuàng)意的孩子更令人擔(dān)心，這類孩子可能是受到過度的干涉或保護(hù)，失去自由的創(chuàng)造力；或是生長(zhǎng)環(huán)境太單調(diào)，缺乏刺激，所以創(chuàng)意無法發(fā)展。

其實(shí)，仔細(xì)去看去想，我真的很佩服孩子們的創(chuàng)造力，真的很佩服他們能有這么多奇特的想法，或許這就是孩子們?cè)谟米约旱男袆?dòng)展示著自己所具有的一百種語言吧！我們往往會(huì)有時(shí)候發(fā)牢騷，說“現(xiàn)在的孩子很多都沒有創(chuàng)造力了?！逼鋵?shí)，我覺得我們或許有時(shí)需要反思一下我們平時(shí)的舉措。我們往往會(huì)用一種確定的、固定的答案去讓孩子們接受，我們會(huì)在自己的不經(jīng)意間扼殺孩子的創(chuàng)造力。記得自己在有次活動(dòng)中，讓幼兒看自己所畫的畫，請(qǐng)幼兒來猜，有的孩子說是茄子，其實(shí)我正是想得到這種答案?？墒?，有幾個(gè)孩子說是雞大腿，我聽后，先是詫異，后來是很生氣，還把小孩說了一通。可是后來知道不是孩子們錯(cuò)了，而是自己錯(cuò)了。從那次之后，我深刻體會(huì)到，不要對(duì)孩子的任何回答輕易評(píng)價(jià)，要細(xì)細(xì)思考后才能給出自己的判斷。不能讓自己的輕易回答，扼殺孩子充滿智慧的創(chuàng)造力。

給孩子一塊寬廣自由的草地，讓他騎著想象的駿馬馳騁萬里，給孩子一片高遠(yuǎn)潔凈的天空，讓他乘著想象的翅膀愉快翱翔，給孩子想象和創(chuàng)造的空間。對(duì)于孩子而言，常常會(huì)有出人意料的想象。

戚力維

第三篇：請(qǐng)不要扼殺孩子的天性

請(qǐng)不要扼殺孩子的天性

昨天課間教訓(xùn)學(xué)生的一幕還歷歷在目：二（2）班的一個(gè)小男生，正用腳用力的踢著校園里積存的雨水。看到他弄濕的鞋子和褲角，再加上他興奮的神情，我真是氣不打一處來。因?yàn)榻裉煳抑蛋?，所以被我撞見，可得好好的教?xùn)一下他。于是，我大聲的訓(xùn)斥道：你給我過來！小男孩顯然被我的威嚴(yán)所嚇倒。乖乖的走到我面前，低下了頭。仿佛知道了自己做了錯(cuò)事。雖然見他如此，我也不能罷休，要讓他知道這樣做是違反了學(xué)校紀(jì)律才行：你是哪個(gè)班的？課間有沒有做文明活動(dòng)？這個(gè)月又給你們班扣分抹黑了吧。一頓劈頭蓋臉的責(zé)備。只見到眼里含著淚花，連忙說：老師，下次我不這樣了……第二節(jié)課的鈴聲響了，我才“放過”了他。

這件事本來并沒有讓我掛心，只是回到辦公室，聽到胡校長(zhǎng)的一席話，我才有所感悟。胡校長(zhǎng)說：近些日子，我總愛站在辦公室的窗前，觀察學(xué)生在操場(chǎng)里的行為，大多數(shù)學(xué)生能按照學(xué)校的規(guī)定文明活動(dòng)，仍然有極少數(shù)同學(xué)在操場(chǎng)里追逐奔跑。但是昨天我看到了一個(gè)現(xiàn)象：幾個(gè)男生在操場(chǎng)里追著玩，一個(gè)男生不小心摔倒了，身上沾滿了泥巴，手上也是（因多天下雨），但他趴起來后，并沒有哭，而且面帶笑容的跑到自來水管處，洗凈手上的泥巴，衣服上的全然不顧，又開心的玩了起來。胡校長(zhǎng)感慨的說：有時(shí)我在想，我們對(duì)學(xué)生的管理是不是過于嚴(yán)厲，將學(xué)生兒時(shí)愛玩愛瘋的天性扼殺了呢？

是啊，我也陷入了沉思。由于我校校園地面硬化，出于安全的考慮，我們嚴(yán)禁學(xué)生在操場(chǎng)里追逐瘋狂，課間只能做“有意義”“文明”的活動(dòng)。于是，學(xué)生要么在教室里看書練字，要么在操場(chǎng)里用體育器材活動(dòng)。這些行為習(xí)慣要求，經(jīng)常被校長(zhǎng)、教師在各種場(chǎng)合向?qū)W生灌輸。作為大隊(duì)輔導(dǎo)員的我，也常常在升旗時(shí)“告誡”學(xué)生，并且有職責(zé)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣表現(xiàn)進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，還要在每月文明班級(jí)考核中扣分。這樣方顯示出我工作的認(rèn)真、教師的威嚴(yán)。但現(xiàn)在我卻有一種后怕：在學(xué)生的心目中，我是不是一個(gè)人人畏懼，毫無童心的教者。

試想當(dāng)年兒時(shí)，我們不都是在泥巴地面滾大的，在校園里、村子里追的滿頭大汗，摔的頭破血流，玩自己做的“土”玩具。現(xiàn)在也健康的長(zhǎng)大成人?，F(xiàn)在仍然回味兒時(shí)的美好記憶。而當(dāng)代的兒童，他們將來的回憶會(huì)是什么呢？也許是在師道尊嚴(yán)下的循規(guī)蹈矩，是在犯了“錯(cuò)”后的指責(zé)批評(píng)，而沒有個(gè)性的張揚(yáng)與放縱，沒有令人回憶的童趣了……

然則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育和安全教育，教師并沒有錯(cuò)。畢竟這么多年，校園里相安無事，沒有發(fā)生重大安全事故，這與我們的教育是分不開的。但作為教師，當(dāng)我們?cè)趯?duì)學(xué)生的某些行為進(jìn)行批評(píng)指責(zé)時(shí)，有沒有思考過方法策略？我們的孩子的行為并沒有錯(cuò)，那是童心的表現(xiàn)，只是這種表現(xiàn)有可能帶來不安全的隱患，要教育孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己……通過和藹可親的教育，會(huì)讓學(xué)生感到一種關(guān)愛，而不是懊悔和恐懼。

第四篇：不要扼殺孩子的童真幼兒教師教育隨筆

在幼兒園，我們總會(huì)給孩子講一些非常有趣的故事，讓小朋友們感受到故事的樂趣。有一天，我正在課上有聲有色的講故事，一會(huì)兒模仿公雞的說話，一會(huì)兒模仿小貓說話，幼兒聽得津津有味。講完故事后，我理應(yīng)進(jìn)行提問，幫助幼兒理解故事內(nèi)容個(gè)情節(jié)，好多幼兒積極舉手發(fā)言，基本上能回答到墊子上，我暗自高興，心想：這節(jié)課的效果達(dá)到了。但有點(diǎn)奇怪，平時(shí)愛發(fā)言、喜歡插嘴的芳芳，今天怎么一反常態(tài)，坐在那兒若有所思，不理會(huì)周圍發(fā)生的事情。我提出了一個(gè)問題：“故事中的公雞和小貓是怎么說的？”讓她來回答，她一愣，我又重復(fù)了一遍問題，等待她的回答。芳芳一本正經(jīng)嚴(yán)肅地說：“我從來都沒有聽到過公雞會(huì)說話，只會(huì)喔喔叫，小貓也不會(huì)和別人說話，只會(huì)喵喵叫?！闭f完這句讓我目瞪口呆地話之后，她又添了句：“這些故事都是人編出來的。”隨后，反問道：“你們見過會(huì)講話的公雞和小貓嗎？”聽她這么有理有據(jù)的話，我知道，對(duì)于這樣的孩子，一時(shí)沒有充分的理由解釋清楚，沒有最佳的方法說服她。只好，對(duì)著全班幼兒的面說：“芳芳說的也對(duì)，我們平常見到的許多動(dòng)物不會(huì)說話，只有個(gè)別動(dòng)物通過我們?nèi)说挠?xùn)練，會(huì)說一些話，但也不能像我們?nèi)祟惸菢幽苷f會(huì)道?！苯又矣终f道：“這是個(gè)童話故事，是可以給予動(dòng)物像人一樣說話的，如果童話故事里的雞兒、貓兒不會(huì)說人話，那小朋友就不愛聽了，是不是？”幼兒齊聲回答：“是的。”有個(gè)幼兒還大聲地補(bǔ)充著說：“我們看的動(dòng)畫片的動(dòng)物都會(huì)說話的，”我看到芳芳暫時(shí)沒有異議，就繼續(xù)講下去。

幼兒園的孩子，雖然還小，但隨著認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)的積累，知識(shí)越來越豐富，常常會(huì)有自己的想法，對(duì)此，老師的確驚嘆不已，對(duì)孩子千奇百怪的問題，老師無法應(yīng)對(duì)，感到為難，但也不是隨便可以靠“忽悠”和“哄騙”過去，草草了事、敷衍了事或置之不理都不可取。今天，碰到的情況，說明這個(gè)孩子異常的想法，超出了一般孩子的思維。站在孩子的角度想想，她說的也是事實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)物雞兒貓兒那個(gè)會(huì)說話，如果雞兒貓兒會(huì)說話，簡(jiǎn)直難于想象。站在成人的角度想想，童話故事只有孩子才相信，是孩子在該階段可以接受的并喜歡的。到孩子逐漸長(zhǎng)大，會(huì)對(duì)童話故事的興趣逐漸淡薄，被另一種模式的文學(xué)作品所代替所接收。所以，應(yīng)該對(duì)孩子的異常想法，其實(shí)是正常想法，表示肯定。為什么非要把不可能的事，尋找理由，編造故事，轉(zhuǎn)化和改變孩子的思維和認(rèn)知，接受成人的一套固有的陳舊的做法和想法。你說，這個(gè)孩子缺乏想象力，缺乏童真、童心嗎？似乎又不是。如何回答孩子的問題，這著實(shí)不是一個(gè)小問題，而是值得大家深思和認(rèn)真對(duì)待的教育問題和教育態(tài)度。對(duì)孩子提出的問題置之不理不可取，蒙騙過去更不可取。我們老師需要學(xué)習(xí)，需要與孩子處在同一水平，從孩子的視野看問題，不至于扼殺孩子的童心、童真和童趣。

第五篇：什么扼殺孩子想象力

想象是一切希望和靈感的源泉，是創(chuàng)造美好卓越人生的原動(dòng)力。缺乏想象力，人的一生將被桎梏在現(xiàn)實(shí)與功利的狹小空間內(nèi)。尤其孩子，想象力與生俱來，如果父母常在有意無意中向孩子傳達(dá)成人式思維，用抽象概念和程式化思維扼殺孩子的想象力，那他們將失去很多創(chuàng)造神話的機(jī)會(huì)。

替孩子做事。想象力不是“想入非非”，而是來源于生活中的創(chuàng)造。有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子做事慢就一味代勞，會(huì)讓他們失去許多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。要知道，孩子在做事過程中，會(huì)認(rèn)真觀察、積極思考、反復(fù)實(shí)踐，這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)為發(fā)揮想象力和創(chuàng)意提供不竭的源泉。

阻止孩子探索。孩子的好奇心非常寶貴，可出于各種原因，父母常常不能接受孩子在好奇心驅(qū)使下的種種要求：用水果刀自己削蘋果、把整卷紙都泡在水盆里、用床單在客廳搭個(gè)帳篷……如果孩子要求的每件事都被父母拒絕，久而久之，就會(huì)失去那些新奇的想法和對(duì)事物的好奇。

糾正孩子的離奇想法。孩子早期的想象具有夸大性，因?yàn)樗麄冞€不能分清想象的事物與現(xiàn)實(shí)之中事物的界限。比如，孩子有可能想買一個(gè)比房子還大的汽車，想登著梯子爬到月亮上，面對(duì)這些離奇想法，有的父母會(huì)糾正甚至喝止。其實(shí)這時(shí)候，父母不妨跟孩子一起想象，來個(gè)“頭腦風(fēng)暴”，拓展孩子的想象空間。

給孩子提供標(biāo)準(zhǔn)答案。孩子到了提問的敏感期，總把“為什么”掛在嘴邊。父母為了正確回答孩子的提問，恨不得翻遍所有的百科全書。其實(shí)孩子的每一個(gè)為什么，都可以有很多種答案，父母可以試著問問孩子的想法，或者跟他一起去找找答案?，F(xiàn)成的答案會(huì)束縛孩子的頭腦，讓他失去思考的動(dòng)力。

制止孩子特立獨(dú)行。非要戴著小仙子的翅膀去幼兒園，每時(shí)每刻甚至睡覺都要戴著超人眼罩……孩子怪異的裝飾和舉動(dòng)，常常招來父母的反對(duì)。其實(shí)，這并不代表孩子沉溺于虛幻的世界無法自拔，只是他們還沒玩夠。父母以自己的行為準(zhǔn)則要求孩子，可能會(huì)壓抑他們，影響個(gè)性的釋放和發(fā)展。

害怕孩子受挫。當(dāng)孩子想把想象付諸實(shí)踐時(shí)，還要有自我激勵(lì)、走出困境的抗挫力。挫敗體驗(yàn)對(duì)孩子非常有益。孩子有好的想法，就要鼓勵(lì)他試試，如果因?yàn)榕潞⒆邮《柚?，那縱然他有奇思妙想，也只是紙上談兵。如此下去，他的想法只會(huì)越來越偏離實(shí)際。

過早智力開發(fā)。豐富的表象是想象發(fā)展的基礎(chǔ)。父母應(yīng)盡可能讓孩子接受豐富、生動(dòng)、形象的刺激，并為其創(chuàng)造一個(gè)開放和多元的活動(dòng)和感知空間，讓他們盡量多地接觸和認(rèn)識(shí)客觀事物，形成豐富的表象。而許多早期智力開發(fā)活動(dòng)，如背詩(shī)、認(rèn)字、畫簡(jiǎn)筆畫等模仿形式，會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造性，嚴(yán)重阻礙他們對(duì)事物的感受力和表現(xiàn)力。