第一篇：教育不公平現(xiàn)象及解決策略

教育不公平現(xiàn)象及解決策略

摘要：義務階段區(qū)分重點和非重點的學校，在當下社會確實存在這樣的事情。如果問題得不到解決，教育公平問題將進一步影響我國全面建設小康社會和社會主義和諧社會的步伐。本文將淺析教育不公平的現(xiàn)象以及解決辦法和建議。

關鍵詞：教育公平；現(xiàn)象；；對策建議

一、含義 教育公平，是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。教育公平包括教育機會公平、教育過程公平和教育質(zhì)量公平。教育機會和教育過程的公平相對容易做到，但教育質(zhì)量的公平，即讓人人受到較高質(zhì)量的教育，則不易做到。

二、教育不公平的現(xiàn)象

當下有教育不公平的情況存在，我認為其背后有著經(jīng)濟發(fā)展不均衡的事實。就以江蘇為例，蘇北的經(jīng)濟水平落后于蘇南地區(qū)，顯而易見的是蘇北的教育也遠不及蘇南地區(qū)。從以下幾點可以看出：

1、師資水平差距懸殊。教師都愿意到條件好的學校去任教；當然，不排除有內(nèi)部力量控制著教師資源的流動，使得人才往經(jīng)濟發(fā)達的地方流去；師范生也更愿意報考經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校，很少的學生愿意到農(nóng)村去。

2、學校的硬件設備。例如暑假去貴州支教，那里的小學設備不齊全，全校只有一個教室有多媒體，學校沒有操場，只有一塊可以容下幾百人的水泥地。而在南京，每一個教室都配備了投影儀，課桌椅都很好。從自己的經(jīng)歷中，可以看出學校在硬件設備上的差距。

3、拼爹媽，家庭經(jīng)濟狀況好的，家長就會不惜一切代價，買學區(qū)房，通過人際關系，走后門，送禮等手段把孩子往重點學校送。從以上3種不公平現(xiàn)象，我們可以看出它們是社會生產(chǎn)力發(fā)展不平衡的產(chǎn)物，同時也可以知道這些是不符合教育發(fā)展的規(guī)律的。

三、解決策略

當前解決教育公平問題的基本原則：效率優(yōu)先，兼顧公平；通過盡量加快對于教育公平問題的解決，逐步逼近教育公平。在解決教育的公平問題上，并沒有絕對的目標，只有相對接近的目標。教育中的絕對公平必然意味著一點壓力也沒有，這必然會讓學生失去學習的動力。所以我們的任務并不是消滅教育不公平，而是要通過合理的操作區(qū)控制教育中的不公平的過程和結果；要在教育總體發(fā)展的前提下，在人民的教育水平共同提高的前提下，讓教育不公平問題“處于兩頭小，中間大”的狀態(tài)。

建議：

1、政府加大對教育資源的投入，為全體中國公民提供無差別的教育資源。

2、以改變辦學條件、配置優(yōu)秀師資等手段彌補薄弱地區(qū)、薄弱教育差距，例如鼓勵師范生到蘇北地區(qū)就業(yè)；

3、、合理配置師資，切實解決城鄉(xiāng)、區(qū)域之間教師分布不合理的問題、是目前解決教育不公平問題的又一關鍵因素，問題的解決一靠政策，二靠資金。如師資輪換，不要是人才固定在一個地方。

4、禁止通過走后門擇校，要求就近入學

5、以新的公平觀進行升學制度改革，轉(zhuǎn)變社會用人觀念，回歸教育本質(zhì)，將教育作為完善人格的需要，重視多元成才、個性發(fā)展與綜合素質(zhì)拓展。

第二篇：探討我國教育不公平現(xiàn)象

探討中國現(xiàn)階段教育公平問題

（演講稿）

學院

計算機學院

班級

軟件1103

學號

1111611028

姓名

陳蕾

2012.11.11

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好，今天我的演講題目是《探討我國現(xiàn)階段教育公平問題》。首先容我問大家一個問題，你們覺得我國現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀與發(fā)展公平嗎？

答案可想而知，當今社會教育不公平現(xiàn)象已成為公眾關注的焦點，而這在我看來也必須成為焦點，因為教育問題是一個國家興盛的關鍵，也是中國能否在世界中擁有自己的聲音的必然問題。

曾經(jīng)看過一個名叫《大國崛起》的紀錄片，它主要記錄500年來9個世界性大國的起伏跌宕.其中最令我感到震驚的是這些國家在遭受毀滅后短期內(nèi)就能恢復過來,并且還取得超前的成績..其實沒有別的,就是:他們將教育放在了國家建設的第一位,將人才的培養(yǎng)放在了第一位。

以德國為例，一個歷史上四分五裂的國家,被稱為“歐洲的戰(zhàn)場”.這樣一個苦難的國家,終于在俾斯麥的＂鐵血＂手段下獲得了統(tǒng)一．國家剛剛統(tǒng)一，教育就被擺在了各項事業(yè)的首位．剛剛建立起來的國家很貧窮，還要支付對法國的賠款．但是德國孩子讀書不需要交學費，不讀卻要受到處罰．當時的國王還把自己的宮殿拿來做大學校舍．德國如此的重視人才，培養(yǎng)人才，使德國在統(tǒng)一后不到幾十年里國家的實力就躍居歐洲第一，世界第二．成為僅次于美國的世界第二大經(jīng)濟強國．而我們的鄰國日本也恰恰是這樣的例子。

正是由于對教育問題的重視才造就了德國與日本的強盛與發(fā)達，這也恰恰證明了教育對于一個國家的重要性，而反觀現(xiàn)階段的中國教育不公平現(xiàn)象比比皆是，而這也是使民眾將目光聚焦于此的原因，正圓了那句話，群眾的眼光是雪亮了。

而這種不公平現(xiàn)象或者說是差異大多表現(xiàn)在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間，以及不同社會群體之間。

第一方面：城鄉(xiāng)之間的教育不公平現(xiàn)象。比如，城市居民，尤其是大城市的居民，享有的教育資源（如教育經(jīng)費、教學條件和師資等）和教育機會明顯多于農(nóng)村居民；再比如，各地大學數(shù)量的不同和高考招生的名額限制，以及現(xiàn)行高校招生制度客觀上傾向于城市等原因，最終導致城鄉(xiāng)學生接受高等教育機會的巨大差距。近兩年有關高考錄取率的報道表明，我國一些大城市如北京、上海報考青年的錄取率已經(jīng)高達70％以上，而以農(nóng)村人口為主體的省份高考錄取率還在50％以下。這種差距不僅表現(xiàn)在錄取比例上，還表現(xiàn)在錄取層次上，農(nóng)村學生考上本科與重點院校的比例要遠遠低于城市學生。這也意味著農(nóng)村畢業(yè)生要想爭得良好的社會待遇和享受較好的文化生活，是要付出更加艱辛的努力。

第二方面：不同地區(qū)之間的教育不公平現(xiàn)象。近年來，東部地區(qū)9?。ㄊ校┤客ㄟ^“兩基”驗收；中部地區(qū)13?。ㄊ校┲?2.4%的縣市實現(xiàn)“兩基”；而西部地區(qū)9?。ㄊ校┲袑崿F(xiàn)“兩基”的縣市僅有71.7%。在我國現(xiàn)行的教育投資體制下，各地區(qū)基礎教育投入的大部分資金是由本地區(qū)財政承擔所以區(qū)域教育發(fā)展水平同本地的經(jīng)濟發(fā)展水平和人均收入密切相關。西部和東部擁有的教育資源嚴重不均衡。貧困地區(qū)脫貧要依靠教育，可當?shù)馗咝ＹY源多數(shù)貧乏，學生考大學難是個不爭的事實。部分高校雖名義上是全國招生，但實際上本地考生已超過70％。

而造成這些不公平現(xiàn)象的主要原因也有如下幾點：

（一）政府公共職能的缺失。一些教育不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生與政府公共職能的缺失有關，根本原因在于政府未能明確意識到義務教育不是非公共產(chǎn)品，也不是準公共產(chǎn)品，而是純公共產(chǎn)品，應由政府全部承擔，是政府的職責所在，不應讓老百姓分擔其成本。政府未能盡到應有的職責，未能很好地貫徹有關法律法規(guī)的精神，讓老百姓埋了不應該埋的“單”。同時，政府對僅有的資源配置不夠合理。

（二）教育投入的嚴重不足。長期以來，我國的教育投入嚴重不足。因為政府對教育投資不足教育經(jīng)費投入有限，教師的付出與回報不成比例，需要尋找補償?shù)那?。國家財政性教育支出占GDP的比重很低。經(jīng)過努力，近年來雖有較大改觀，但情況仍不樂觀。盡管1993 年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確規(guī)定，國家的財政性教育支出占GDP比重在20世紀末要達到4%，但1998年僅為2.25%，1999年也只有2.79%，甚至到了2008年，還只有3.48%，仍未達到規(guī)定的4%的指標。教育投入的嚴重不足，極大地制約著教育的發(fā)展，進而阻礙著實現(xiàn)教育公平的歷史進程。

（三）社會的不公平。目前我國市場經(jīng)濟處于發(fā)育階段，市場經(jīng)濟的不規(guī)范拉開了人們的差距，不僅是絕對的差距，而且相對差距也在拉大。首先是人們的收入分配差距明顯拉大，帶來了很多社會問題。這些社會問題所引發(fā)的社會不公，也帶來了教育不公平。在市場經(jīng)濟條件下，一些地方農(nóng)民的收入增幅較小，導致他們無法承擔子女最基本的教育費用，不得不違反《中華人民共和國教育法》的規(guī)定，迫使子女輟學。

使教育公平不是一句空話，但是如何才能將公平落到實處？那我們接下來談一談如何采取措施使教育達到公平。

（一）招生錄取制度應最大限度實行信息的完全公開化。以完全杜絕權力和金錢對招生工作的腐蝕。

（二）支持和關注環(huán)境不利以及弱勢群體的教育。

（三）因地制宜地發(fā)展教育。改變無視地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別的“大一統(tǒng)”模式，消除整齊劃一帶來的弊端，實現(xiàn)教育發(fā)展的地方化和多樣化。

（四）加大對教育的財政支出，努力平均或向西部和中部傾斜教育資源，不要出現(xiàn)差者更差的現(xiàn)象。

教育是人類永恒的主題，而每個人也應擁有平等受教的權利。所以，我們要努力保障國人受教育的權力，促進教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，杜絕教育腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。為營造和諧公平的教育環(huán)境而不懈努力。

第三篇：學校教育過程中不公平現(xiàn)象原因分析及對策

學校教育過程中不公平現(xiàn)象原因分析及對策

襄陽市田家炳中學

秦選峰

教育公平最初是作為一種理想被提出的，最早可追溯到古希臘雅典的公民教育和我國古代著名教育家、思想家孔子的“有教無類”的思想。教育公平作為一個基本理念，隨著社會的發(fā)展進步，其內(nèi)容也在不斷地發(fā)展、深化。主要有三方面內(nèi)涵：教育起點上的公平，即人學機會的均等；教育過程中的公平，即以公平方式來對待每一個不同的人的教育活動；教育目標上的公平，即教育效果的公平。其中，教育起點上的公平是基礎，教育過程中的公平是保證，教育目標上的公平是前二者的歸宿。人類在追求教育公平的過程中，教育的不公平始終存在著。學校是一個微型化的社會，師生之間、學生之間的互動構成了教育活動。隨著時代的發(fā)展，人們對教育公平的追求發(fā)展到對學校教育過程中公平的追求上來，教育公平的理念在學校教育過程中的體現(xiàn)，不僅僅是教育資源的公平投入，教師的態(tài)度、責任心、敬業(yè)精神、對學生的尊重、教育觀念和教育方法等，都對學生的權利以及學生的心理、人格、學業(yè)成績等產(chǎn)生重要影響。本文試對學校教育過程中的不公平現(xiàn)象作初步分析，力求找出相應的對策。

一、學校教育過程中的不公平現(xiàn)象

學校教育過程中的不公平現(xiàn)象，指的是在學校教育過程中，違反教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，偏離教育促進受教育者適應未來生活的教育目的，漠視學生在教育中的地位和獨立人格，以非民主的教育方式和手段，不能公平地對待每一個學生。目前我國中小學校教育中存在的不公平現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個方面。重點學校的設立，重點班的舉辦，以及近幾年“高價生”現(xiàn)象的出現(xiàn)，引起社會上多數(shù)人特別是工薪階層和農(nóng)民的不滿。這些現(xiàn)象與基礎教育的性質(zhì)相悖，體現(xiàn)出了學校教育發(fā)展的不公平，在一定程度上造成了學校教育發(fā)展的不和諧，使同樣的學生不能受到相同的教育。課堂教學過程中，學生課堂參與機會不公平。目前我國課堂教學中普遍采用的是班級授課制，課堂中的交往多由教師發(fā)起。教師在課堂中的支配地位，使師生交往帶有更多主觀選擇性，學生參與交往過程多半是被動的和反應性的，教師傾向于頻繁地叫自己認為最滿意的學生回答問題。布羅菲和古德對4個一年級的老師對待“優(yōu)等生”和“差生”的行為進行了研究。研究報告表明，這些教師與不同成績的學生接觸的頻率沒有多大差別，但在質(zhì)上則有著重大的不同。當“優(yōu)等生”回答正確時，他們得到表揚的機會，是“差生”回答正確后受到表揚的兩倍；而“差生”回答錯誤時，極有可能受到批評。比較而言，“差生”受到批評的可能，是“優(yōu)等生”受到批評的三倍。當“優(yōu)等生”和“差生”在回答不出來問題或回答錯誤時，教師愿意繼續(xù)花在“優(yōu)等生”身上的功夫是“差生”的兩倍。教師編排座位造成的不公平。教師在編排座位時為部分學生“優(yōu)先定位”，使學生享受座位特權。根據(jù)物理學原理的場理論，場對周圍影響強度的大小取決于距離場源的遠近。我國目前的班級規(guī)模一般較大，座位一般采用“秧田型”編排方式，前排與后排的學生接受教師影響的效果存在較為明顯的差異。教師總是習慣于安排那些學習成績好、家庭社會地位高或與自己有著特殊社會關系的學生坐在靠近講臺的座位，而把那些成績較差和教師心目中所謂“不聽話”的孩子放在后排，教師對他們管理較少，與之交往較少，基本排除在教學之外，成為“被遺忘的角落”。教師拔高教學要求，人為制造“學習差生”。“學習差生”指的是經(jīng)一學期或一學年的平?？疾?、期中考試有3門主科總評不及格者。近年來，“學習差生”比率不斷上升并且分化時間逐年提前，這與心理學研究的約有3％的弱智兒童數(shù)據(jù)不符。學生在教師制造的偏難題海中原有的知識結構被打亂，焦慮不適，思維受阻，繼而自暴自棄，并被貼上“學習差生標簽”。這在紀律、學習態(tài)度較好而智力中等的女生中更為明顯。教學目標的不當定位造成了教育教學中的不公平。在教學過程中，教師往往面對學習成績好、發(fā)展程度較高的一部分學生，依據(jù)他們的表現(xiàn)規(guī)定課堂教學內(nèi)容的深淺程度、教學方法和步驟。教師關注他們的課堂反應、對教學內(nèi)容是否理解、教學進度是否適中、教學方法的應用是否合理等，而忽略了其他學生的需要。處罰造成的不公平。改革開放20多年來，教育的規(guī)模、培養(yǎng)能力獲得了前所未有的發(fā)展，素質(zhì)教育的推進也取得了成效。但教育的內(nèi)在品質(zhì)并沒有獲得根本的改善，教育的主體性和人在教育中的主體地位仍未真正確立。中小學校存在著漠視學生權利、侵害學生權利的各種現(xiàn)象，有的甚至到了十分嚴重的地步。一位兒童心理學專家指出：“肉體上的創(chuàng)傷有藥可醫(yī)，然而心靈的創(chuàng)傷會伴隨孩子的一生。”應該引起教師們的深刻反省和思考。

“因財施教”造成的不公平。部分教師為追求個人私利，對那些家庭經(jīng)濟狀況優(yōu)越而且能為自身帶來更多“回報”的學生施以差別對待，在課堂上給更多的參與機會，課堂提問中表現(xiàn)出更多的耐心，課堂評價上也帶有更多的激勵。而對那些經(jīng)濟背景、家庭狀況較差的學生，相對關愛耍少得多，交往的方式也相對簡單，對這些學生的問題表現(xiàn)出更多的不耐煩，課堂中的評價也以貶抑為多。對班干部管理不當造成教育教學過程中的不公平。從班級管理角度講，設置班干部是為了幫助班主任進行更好的管理，更好地服務于學生?？涩F(xiàn)實情況往往并非如此。某些班干部憑借自身的特殊條件，形成了學生中的“貴族階層”。他們能從教師那里獲得更多的好處，常常受到教師的偏愛和袒護。

二、教育教學過程中不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析 學校領導和教師的公平觀念薄弱，對教育公平性認識模糊。長期以來，人們對教育公平的認識，僅僅局限于人學機會和教育資源的占用方面，認為每個學生只要有相同的入學機會，占有相同的教育資源，便會受到同等的教育。這實際上是對教學這一特殊的社會實踐活動缺乏深入的認識，忽視了教育教學過程中制約教育公平實現(xiàn)的一系列復雜的主觀因素，由此導致了人們對課堂教學不公平的漠視。社會教育評價體制的偏差。當前，大力推行素質(zhì)教育，實施創(chuàng)新教育成了教育的主流。然而多年來形成的應試教育觀念、體制及評價標準，在現(xiàn)實的教育教學中仍有深刻影響。長期以來，我國的招生就業(yè)制度在實踐結果上，使社會、家長過分關注教育的選拔功能，教師仍然較多地關注學生的學習成績、考試分數(shù)。對他們來說，成功的教育不在于是否使學生得到全面發(fā)展，而在于某地區(qū)、某學校甚至某個班的升學率有多高；教師的優(yōu)秀與否，不在于他是否促進學生發(fā)展，而在于他的學生有多少能升學。全社會對教育缺乏一套科學的合理有效的量化評價體系。多數(shù)學校把升學率與教師的職稱、工資以及住房等福利待遇掛鉤。在這種評價體制下，教師一心苦教、學生一心苦學。以追求高升學率為教育目的，就難免會滋生教育不公平現(xiàn)象。教師的個人修養(yǎng)與個人素質(zhì)水平參差不齊。教師在課堂教學中處于主導地位，課堂教學公平與否與教師個人關系密切。從總體上說，我國中小學教師的整體修養(yǎng)水平在不斷提高。由于受教育程度以及目前教師地位、福利待遇等因素的影響，教師群體的素質(zhì)差異懸殊，尤其是職業(yè)道德素質(zhì)水平參差不齊，難免會有部分教師采用陳舊的不合理的教育教學方式對待學生，約束或窒息了學生的好奇心、創(chuàng)造力和學習能力，成為妨礙教育公平的重要的主觀因素。教師法律意識淡薄。我國為保證教育的公正與公平，促進教育事業(yè)發(fā)展，先后制定了一系列法律與法規(guī)，如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等。但由于教師法律意識不強，往往執(zhí)行不力或濫用權力，甚至出現(xiàn)侵害學生權利的違法現(xiàn)象。社會人際關系的影響。學校是存在于社會中的組織，班級是學校組織中的基本單位，學校的社會因素與社會功能及教育功能最直接、最集中地反映在班級中。課堂與外部社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，外部社會的因素必然會以各種途徑、各種方式對學校的課堂教學施加或發(fā)生影響。教師處在親情、朋友、經(jīng)濟、利益等種種關系包圍之中。有些學生家長為了讓孩子在班級中有更多的發(fā)展機會，給教師送禮或行賄，使師生交往出現(xiàn)功利性和商業(yè)性傾向，造成教育行為的不公平。

三、解決學校教育教學過程中不公平現(xiàn)象的對策 改變傳統(tǒng)教育教學中的評價體制，大力推進素質(zhì)教育，構建科學的評價體系。教育教學評價體制，是學校教育教學的導向，直接影響到教師對待學生的方式，直接涉及到學校教育教學的公平。素質(zhì)教育以所有學生的全面發(fā)展為目標，以未來社會對現(xiàn)代人才素質(zhì)的要求為依據(jù)，強調(diào)學生的主體性和參與性，善于啟發(fā)學生思維，不搞權威教學，既注重書本知識，又致力于學生能力培養(yǎng)和潛能開發(fā)。因此，教育教學評價改革必須以素質(zhì)教育思想為指導，以全面發(fā)展的教育來代替精英教育，改變傳統(tǒng)的“分數(shù)至上”的評價體制，取消各種以分數(shù)排序、評優(yōu)的做法，避免給教師和學生施加壓力，淡化師生“分數(shù)至上”“升學率至上”的觀念。改革教學組織形式，大力推行小班化教學，實施分層教學。推行小班化教學，有利于在有限的空間內(nèi)能夠照顧到課堂中的大多數(shù)，發(fā)揮教育的最大功能，使每個學生都得到最大限度的發(fā)展，避免因班級授課制班額人數(shù)過大而造成的教育的不公平現(xiàn)象。實施分層教學，可避免因?qū)W生個體發(fā)展的差異而造成的顧此失彼的現(xiàn)象，使教學能夠真正面向全體學生，激發(fā)各個層次學生學習的積極性。全面提高教師的個人素質(zhì)，樹立正確的學生觀。應該切實加強師資培訓，尤其是師德教育，以現(xiàn)代教育改革精神，幫助教師形成新的職業(yè)理念，樹立民主、公平的職業(yè)道德觀，理解、尊重學生，為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生在原有基礎上都得到生動活潑、主動和諧的發(fā)展。在培訓過程中，不僅要提高教師的基本的施教技能，更要幫助老師更新和充實心理學知識、法律知識、教育學知識。重視教育公平理論研究，提高教育管理人員公平意識。由于社會的權利意識、經(jīng)濟意識等已經(jīng)滲透到教育領域，一些教師存在著對不同家庭背景的學生的不公平對待，造成教育過程中的“馬太效應”。因此，應重視對教師進行公平意識的培養(yǎng)，給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學生以公平的對待，逐步實現(xiàn)教育過程的公平。建立完備的教育法制，是實現(xiàn)教育公平的有力保障。國家應該進一步完善教育法律制度，做到有法可依，有法必依。同時，應該要求各級政府及有關人員嚴格遵守各項教育法律法規(guī)，司法部門進行督察，做到執(zhí)法必嚴，違法必究。

由于教育教學過程中所包含的條件和某些因素的不可控制性，決定了課堂教學不公平的廣泛性和深刻性，也決定了充分實現(xiàn)教育教學公平的艱巨性和長遠性。應當相信，隨著人們民主公平意識的進一步加強和教育教學改革的進一步深入，教育不公平的現(xiàn)象將會得到切實的糾正，保證每個受教育的學生得到公平的和諧的發(fā)展。

第四篇：教育不公平思想?yún)R報

對社會問題“教育不公平”的思考

文化是人類幸福根基所在。文化公平是人類過上真正幸福生活的重要條件。

回望30多年來教育改革發(fā)展的歷史進程，一條以推進機會均等為主的教育公平主線越來越清晰，教育公平成為我國教育現(xiàn)代化的重要價值追求。中國在用不到20年時間走完發(fā)達國家上百年才完成的普及九年義務教育歷程之后，明確把促進均衡發(fā)展作為發(fā)展義務教育的最現(xiàn)實課題、最重要使命。

但是，近10年的“均衡發(fā)展”之路，我們走得并不平坦。有探索也有困惑，有思考也有分歧，甚至有人得出“教育均衡在我國目前的歷史條件下，是一個偽命題”的結論。得出這樣的結論固然未必科學，卻從另一側(cè)面反映了推進義務教育均衡發(fā)展的重要性和艱巨性。正因如此，我們需要在厘清概念中統(tǒng)一思想，在總結實踐中達成共識。記得中央電視臺新聞頻道曾播放過一個系列記錄片《沉重的翅膀》，記錄了廣西都安縣高三學生藍景娜、盧良才兩人的高考經(jīng)歷。兩人都是學校的尖子生，成績十分優(yōu)異，家人對他們寄予了極高的期望；而另一方面，藍景娜的父親身患重病，家里負債很多，盧良才的父母都是農(nóng)村普通的農(nóng)民，月收入不過幾百元，這種現(xiàn)實讓他們的家庭又對他們的高考抱有恐懼的心理，一旦金榜題名，意味著每年至少一萬元的開銷，這是他們所負擔不起的。

可恨可悲的是，這個故事不是一個個別現(xiàn)象，它正發(fā)生在全國各地的各個地方！千千萬萬本該生而平等的學生正煎熬著教育資源不均

衡分配所帶來的不公平待遇。

我們還看到，當一些學生在大學校園里，開著名車、吃著海鮮、穿著名牌時，還有一些學生就咸菜吃著饅頭、穿著襤褸，為每個學期的助學貸款、獎學金爭得起勁；當一些學生在縣城、山區(qū)的高中校園里，起早貪黑、挑燈夜戰(zhàn)苦讀時，一些大城市的學生卻悠閑地勞逸結合、享受生活著；當一些高校拿著國家高額的教育經(jīng)費為國外培養(yǎng)著一批批的“優(yōu)秀”學子時，更多的高校卻沒有經(jīng)費引進師資、修建校舍、改善環(huán)境。一些城市投入千萬甚至數(shù)億元建設“標志性學?！被颉笆痉缎詫W?！保谝恍┼l(xiāng)村學校，有不少孩子卻在危房里上課；有的城市學校建設超標準運動場、健身房等超出當?shù)厣钏疁实暮廊A設施，而不少鄉(xiāng)村學校的學生卻買不起必需的文具，教師得不到必要的教學材料；一些大城市的教師有著優(yōu)厚的待遇和良好的晉級通道，而在一些農(nóng)村，教師隊伍年齡老化嚴重，流傳著“爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”的順口溜；

以上各種社會現(xiàn)象都顯示著教育的不公平：城市教育與農(nóng)村教育的不公平；重點學校教育與一般學校教育的不公平；學校教育與家庭教育的不公平；男童教育與女童教育的不公平；優(yōu)等生教育與后進生教育的不公平；升學教育與就業(yè)教育的不公平；關注知識與關注能力的不公平。值得注意的是，從長遠的角度看，家庭條件好的孩子從幼兒園、小學、到中學、再到大學，都可能在重點學校就讀，畢業(yè)后，成為高收入階層。而家庭條件差的孩子，可能始終無法享受優(yōu)質(zhì)教育資源。如果這種狀況持續(xù)，教育就發(fā)揮了一個不公平社會結構再生產(chǎn)

作用，即教育不公平的“自我復制”，如果政府不積極采取措施改變現(xiàn)狀，可想而知，后果是極其嚴重的。

究中國教育不均衡之原因，背后有著復雜的歷史原因。我以為，首先，投入不足導致教育資源分配不公平。目前我國教育不公的現(xiàn)狀與我國對教育投入的不足有直接關系。發(fā)達國家教育經(jīng)費支出與本國GDP比值約為6.2％，發(fā)展中國家約為4.0％，而我國近幾年財政性教育經(jīng)費占GDP比率，與發(fā)展中國家的投入力度相比有很大差距。其次，“精英教育”導致教育不公平。“精英教育”帶來的直接后果就是對所謂重點學校投入多，使之形成設施好、師資強、升學率高、吸引力大、優(yōu)質(zhì)生源足的良性循環(huán)；而地方院校則投入少，使之形成設施差、師資弱、升學率低、缺乏吸引力小、生源短缺的惡性循環(huán)。再者，教育產(chǎn)業(yè)化思想導致教育不公平。教育不公的現(xiàn)象依然存在并有越來越嚴重的趨勢的一個非常重要的原因是教育、尤其是基礎教育的正確指導思想還沒有在相當一部分人中形成，教育產(chǎn)業(yè)化的思路還有不小的市場。

當代的中國，要建設和諧社會，就要樹立科學發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放。做到這幾個統(tǒng)籌，教育是一個重要的支柱，而教育公平是一個重要的條件。而在當前這個教育公平嚴重缺失的環(huán)境下，空談和諧社會無疑是可笑的，甚至可能帶來災難性的后果。從現(xiàn)有的很多突發(fā)事件和群眾的呼聲可以看出，社會對這種現(xiàn)狀的容忍度已經(jīng)很低，這個問題已經(jīng)成為社會的焦點矛盾。

值得慶幸的是，政府已經(jīng)意識到了教育不公問題的嚴重性，并開始制定出一些解決之道。追求教育均衡，我們一直在路上··

第五篇：強迫現(xiàn)象及調(diào)節(jié)策略

關于強迫的那些事

故事

一、小A總害怕不好的事情發(fā)生，填寫表格的時候反復的看，怕自己填錯或者是讀錯，考試的時候心慌，明明是A非寫成B?？纯醋约菏遣皇菦]鎖門，請假去鎖門，學習的時候分心，想無關的事情，做語文的時候想到了做數(shù)學、英語。

故事

二、小B別人說的話會反復琢磨，控制不住的想去看別人，周圍只要有一點變化就會反復琢磨很久，比如和別人聊天就想到很多問題，心里反復琢磨該不該問，可是還不敢問，但是又想如果不問的話，回去是不是又會反復琢磨好久，對于周圍的信息都會特別敏感，控制不住自己，非常痛苦，這種嚴重的現(xiàn)象已經(jīng)達到三個月以上，嚴重影響學習，成績直線下滑，原來曾排過年段第一，現(xiàn)在已經(jīng)到了年段二十幾名以后，現(xiàn)在每天都沉浸在這種痛苦中，已經(jīng)嚴重影響了學習生活。

故事

三、小C溜號嚴重，感覺大腦里總在唱歌，不敢聽歌，越不想讓自己唱的時候，越開始唱，考試的時候后桌哼了一句，便控制不住的開始唱歌了，很影響答題，學習時常覺得很痛苦，吃飯上網(wǎng)的時候都反復看表，晚上失眠、入睡困難，有時候就睡幾個小時候，第二天的學習效率就很差，吃的安神的中藥調(diào)節(jié)，但是效果也不是很大。

分析： 以上A B C 是一組明知毫無意義但無法控制，一旦控制不去做，就會出現(xiàn)緊張，心慌等嚴重的焦慮表現(xiàn)的一種強迫現(xiàn)象。幾乎所有的人可能都經(jīng)歷過強迫現(xiàn)象：比如有時會有一首歌老在腦海里響起，或者出門后總在擔心屋門是否忘記鎖了？甚至會因此回家檢查。兒童、少年也會出現(xiàn)強迫現(xiàn)象，比如兒童在馬路上行走時，走4步必須跳1步才能繼續(xù)向前走等?？梢哉f人人都可能會有強迫現(xiàn)象，如果一般來說這種強迫現(xiàn)象程度輕微，持續(xù)時間短，不引起嚴重焦慮等情緒障礙的話，就是一種正常的表現(xiàn)。

原因：引起原因有很多，與遺傳因素、個性特點、不良事件、應激因素等均有關系，尤其與本人的個性特點緊密相關，比如：過分追求完美、猶豫不決、謹小慎微、固執(zhí)等，具備這些不良個性特征容易患強迫癥。

如果您有類似的強迫現(xiàn)象，并嚴重干擾到學習和生活，請參照以下建議：

1、改變態(tài)度，對強迫現(xiàn)象有正確的認知。這種癥只是一種表象,是由學習壓力引起的緊張、焦慮的一種表現(xiàn)途徑，是身體的一種防御反應，告訴你該調(diào)整和放松一下自己了。不要懼怕它，不要把它當成一種壓力或者疾病，要樹立起自信，形成積極、樂觀、無畏、果敢的思維方式，而絕不是一心一意地企圖立刻消除癥狀。要這樣想：癥狀出現(xiàn)就讓它出現(xiàn)吧,沒有什么大不了的。即使對我造成一點不利的影響,也是暫時的、有限的、可彌補的。如果我不怕,我的心理素質(zhì)就會越來越強。

可如果沒有在內(nèi)心深處做到真正的不怕，就不會有什么療效。

2、不要和這種想法對抗，“帶著癥狀，順其自然”。順其自然，為所當為，接納強迫癥狀，這是打破惡性循環(huán)的關鍵。焦慮嚴重時不要對抗強迫癥狀，因為強迫癥狀之所以出現(xiàn)，正是由于你不允許這種癥狀出現(xiàn)，非要和它對抗，這反而是在提醒、強化自己產(chǎn)生強迫癥狀。比如：你騎著自行車，反復提示自己千萬別撞樹上、千萬別撞樹上，最后卻真的撞上了。如果強迫現(xiàn)象出現(xiàn)，允許它出現(xiàn)，等感到焦慮緩解，建議及時轉(zhuǎn)移注意力，強迫癥狀會慢慢好轉(zhuǎn)?！绊樒渥匀弧辈皇前Y狀出現(xiàn)后放任自流，無所作為，而是按照正確的方向，去行動和努力，堅持正常的學習與生活，做自己應該做的事，忍受著這樣的現(xiàn)象堅持聽課學習。你可以通過認真思考、善于質(zhì)疑等方式,讓自己更加投入到學習中去。這樣一來癥狀就越來越不能對你的學習與生活造成小的干擾，你對它的恐懼與焦慮也就會逐漸減輕。如果強迫癥狀并沒有引起患者的焦慮反應，那么久而久之，它就會因為感到“無聊”而告退了。

3、無條件的接納這種現(xiàn)象。越對抗現(xiàn)象就越嚴重，最好的辦法就是接納它，無條件的接納它，它存在的目的就讓你要調(diào)節(jié)和放松自己，緩解焦慮，這是在保護自己，就像我們餓了就知道要吃飯，知道這個東西很燙手我們下次就不會觸碰，這些都是潛意識的自我保護，這種強迫的現(xiàn)象也同樣是自我保護，所以你要感恩它，感謝它在提醒你。所以不要過分關注，即使出現(xiàn)了也沒有關系，不要討厭，不要害怕，懷著一顆感謝的心接納這種現(xiàn)象，它就會慢慢的消失了。

4、正確看待失眠。如果睡不著覺的話就不要強迫自己入睡，現(xiàn)在年輕可能睡的少也很夠用，有的人天生就是睡眠少，別人要睡7個小時，他睡5個小時，精力就很旺盛，要承認個體之間是有差異的，人和人之間身體的自然情況也不一樣，如果再睡不著覺的時候，就起床可以看看書，吃點好吃的，稍微運動下，不要強迫自己睡覺，等到睡意來的時候自然就會睡著了。

5、緩解環(huán)境帶來的壓力。清華大學每年都有跳樓的學生，我們都會覺得不可思議，那么優(yōu)秀的學生為什么還要跳樓，是因為他在原來的環(huán)境里是第一，到了清華可能是最后一名，有的學生會因為自己的成績不好而覺得自己一無是處，其實這完全是錯誤的想法，除了用學習成績來評價自己，還可以從人際交往能力、創(chuàng)造能力、努力認真程度等等來評價自己，甚至有的地方你還要比別人優(yōu)秀，比如你很善良，你有優(yōu)秀的品德，你很認真，很努力，對自己和他人都很負責任等等，將身邊環(huán)境的壓力化解掉，用發(fā)展和更長遠的眼光去看問題，當然，說這些并不是讓你的想法和行為消極，讓你對自己放任自流，而是在自己學習基礎之上，更好的分析自己怎樣努力能做到最好的自己，這才是當下最應該要做的，也是最正確的事情。而不是僅僅盯著自己現(xiàn)有的失敗變得氣餒和消極。

同學們，加油，記住，你是最棒的！：）

如果您還覺得不能自行調(diào)節(jié)，歡迎您來到心靈驛站，找心理輔導老師幫助您一起解決問題，希望您輕松快樂而又不失緊張的投入到學習中去！

心靈驛站2013年4月9日