第一篇：材料作文緊扣材料的技巧 文檔[推薦]

2011新材料作文:材料處理技巧

一、開頭巧引原材料，先發(fā)制人，增添文章引力

好的作文開頭，不僅能預(yù)示下文的內(nèi)容，給全文定下一個(gè)基調(diào)，還給閱卷教師留下了深刻的印象。開頭方法千變?nèi)f化，但也有部分學(xué)生老老實(shí)實(shí)照抄原材料，也無新意，造成閱卷教師審美疲勞。因此，巧妙引用、精當(dāng)轉(zhuǎn)述或概括原材料精髓，引出話題，能先發(fā)制人，奪人眼球，增添文章引力。

先看幾則高考滿分或優(yōu)秀作文的開頭：

1、看似被石塊填滿的玻璃瓶，又往里倒入一桶沙子、注入水之后才真正被填滿。玻璃瓶就像我們?nèi)吮旧硪粯?，我們常認(rèn)為我們的身體和思想達(dá)到了極限，其實(shí)還有許多可拓展的空間。（2008年北京卷優(yōu)秀作文《發(fā)掘潛力 創(chuàng)造奇跡》）

2、三個(gè)人走進(jìn)商店，各自買了果汁、咖啡以及礦泉水，原因是他們各自喜歡甜味，又苦又甜的滋味，以及淡淡的感覺。

讓我們來設(shè)想一下，假如三位顧客年歲相異，恰為少年、中年和老者。那么該是少年喜歡那甘甜，中年人品嘗甜苦之味，老者享受淡淡之醇吧。將這三者推之于人生，不亦妙乎？(2008年福建卷優(yōu)秀作文《人生三境》)

3、人生如登山，往上走，即使一小步，也有新的高度---我能!

----題記

這是一條細(xì)長(zhǎng)的溪流，它總是羨慕大海的洶涌，渴望瀑布的壯美，然后因?yàn)樽约旱拿煨《鋈粋瘢偸亲匝宰哉Z(yǔ)：我能做點(diǎn)什么呢？(2007年遼寧卷優(yōu)秀作文《我能》)（評(píng)點(diǎn)：上述三則作文開頭，作者都十分巧妙地對(duì)原材料進(jìn)行了處理，把較長(zhǎng)的原材料化繁為簡(jiǎn)，抓住主要事件、對(duì)象，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，扣題引出要寫作的話題或中心觀點(diǎn)。第一則作者對(duì)原材料進(jìn)行了拓展聯(lián)想，由事及人，明確地提出了本文的觀點(diǎn)。第二則緊貼原材料，但作者把原來的情境描寫改用因果關(guān)系的復(fù)句進(jìn)行概述，第二段緊承第一段內(nèi)容和材料進(jìn)行大膽設(shè)想，亮出自己的觀點(diǎn)，文思清晰，容易為讀者所接受。第三則作者更是獨(dú)具匠心，把原材料中的廣告語(yǔ)用“題記”的方式展現(xiàn)出來，給人一種先聲奪人的藝術(shù)效果。）

文章開篇在對(duì)原材料引用時(shí)，一定要體現(xiàn)出“短、平、快、精、準(zhǔn)、狠”的特點(diǎn)。具體說來引用時(shí)要做到：

第一，抽筋吸髓，以概括主要情節(jié)或中心話題為主，切忌對(duì)原材料進(jìn)行照抄。

第二，轉(zhuǎn)述材料要處理好原材料中的人、事、物、理等之間的關(guān)系，防止片面立意寫作。第三，轉(zhuǎn)述材料后要快速轉(zhuǎn)入中心或話題，讓閱卷老師有“一眼見到底”的感覺，拒絕繞彎子。

第四，轉(zhuǎn)述時(shí)盡可能用自己的話來表述，做到通俗化、個(gè)性化，千萬不要故弄玄虛，玩文字游戲。

第五，轉(zhuǎn)述原材料后，一定要有自己的感悟，最好用議論或抒情方式提出觀點(diǎn)，展開寫作思路。

二、主體活用原材料，中流砥柱，增強(qiáng)文章實(shí)力

一般考生都有這樣一種認(rèn)識(shí)：作文題目中的材料，只是為審題立意提供一個(gè)引子或一種啟示，在文中大可不必用，尤其在話題作文中，考生大多置原材料不顧，其實(shí)這是一種片面的認(rèn)識(shí)。題目中的原材料具有啟迪學(xué)生寫作思維和充實(shí)文章內(nèi)容的雙重身分，是完全可以在寫作主體部分作為情節(jié)或論據(jù)來使用的。在主體構(gòu)建中，活用原材料，一則可以避免寫作游離原材料內(nèi)容或主旨的情況出現(xiàn)，二則可以大大增強(qiáng)文章的實(shí)力。先看幾則高考滿分或優(yōu)秀作文的主體構(gòu)建：

1、“創(chuàng)造，得密切關(guān)注機(jī)遇。

機(jī)遇是別涅迪克不小心掉在地上的燒瓶，靜靜地躺著，等待細(xì)心人的關(guān)注。別涅迪克執(zhí)著地追求答案，握著燒瓶，仿佛握著機(jī)遇的翅膀，終于有一天騰飛，便收獲了輝煌。創(chuàng)造理所當(dāng)然是那塊讓人深感安全的不碎的玻璃，給予人更多的安樂!創(chuàng)造，快哉!”(2007年全國(guó)卷2優(yōu)秀作文《機(jī)遇與創(chuàng)造交響曲》)(評(píng)點(diǎn)：作者先提出一個(gè)分論點(diǎn)，再活用原材料的情節(jié)，大膽想象，個(gè)性化的表達(dá)，把原材料加工成文章一個(gè)主要論據(jù)，用得很巧妙，很恰當(dāng)，完全沒有雕琢的痕跡。)

2、從某雜志刊登的一份關(guān)于青少年價(jià)值的調(diào)查報(bào)告中，我們不難覺察出價(jià)值觀扭曲的征兆，例如：對(duì)“公共場(chǎng)所大聲喧嘩”表示難以評(píng)價(jià)的為27%。難道大家真的就已經(jīng)全然忘記了從小就懂得的禮貌嗎？……

調(diào)查報(bào)告還為我們提供了幾個(gè)數(shù)據(jù)：對(duì)于“在公共汽車上不讓座”、“競(jìng)爭(zhēng)可以不擇手段”、“過馬路闖紅燈”、“誠(chéng)實(shí)意味著吃虧”等問題，許多青少年都表示難以評(píng)價(jià)。有人認(rèn)為，“?難以評(píng)價(jià)?就是因?yàn)椴幌牒?jiǎn)單地贊同或反對(duì)，恰好表現(xiàn)出當(dāng)代青少年思想的多元化、個(gè)性化。”我不敢茍同這種說法，我認(rèn)為，青少年選擇“難以評(píng)價(jià)”，表現(xiàn)出他們對(duì)社會(huì)公德及個(gè)人品德的價(jià)值判斷模糊甚至錯(cuò)誤，這是一種思想上的混亂，根本不是什么個(gè)性化，更不是什么多元化。青少年應(yīng)該有一個(gè)健康的、明確的對(duì)社會(huì)公德及個(gè)人品德的認(rèn)識(shí)，這樣才有利于青少年的健康發(fā)展。

還有人認(rèn)為，從這些數(shù)據(jù)中可以推斷出多數(shù)青少年思想仍然很健康、很陽(yáng)光。我認(rèn)為這也是一種很不負(fù)責(zé)任的說法，青少年的健康成長(zhǎng)是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，我們應(yīng)該保證每一個(gè)青少年都能樹立一個(gè)良好的、健康的價(jià)值觀，讓他們健康地成長(zhǎng)為祖國(guó)的希望。其實(shí)選擇“難以評(píng)價(jià)”也許并不代表著我們的青少年沒有良好的價(jià)值觀。因?yàn)槲覀儠r(shí)常會(huì)看到許多成年人過馬路闖紅燈，在公共場(chǎng)所大聲喧嘩，競(jìng)爭(zhēng)不擇手段……而我們的老師和父母教育我們不要這樣做，所以我們今天的青少年才會(huì)在選擇中不知所措?！?/p>

(評(píng)點(diǎn)：作者在文章開頭緊扣原材料明確地提出了“在是非面前，選擇?難以評(píng)價(jià)?是價(jià)值觀扭曲的表現(xiàn)”的中心觀點(diǎn)后，主體部分作者又針對(duì)原材料提供的幾種認(rèn)識(shí)（文中畫線部分）進(jìn)行逐一的反駁，邊反駁邊立論，分析原因，找出解決的辦法。這種構(gòu)思時(shí)時(shí)既緊扣原材料，又不是原“料”實(shí)錄，而是一種靈活運(yùn)用，大大增強(qiáng)了文章的論證力度。)總之，在文章主體部分對(duì)原材料處理一定要慎重，根據(jù)自己表達(dá)的需要確定是否引用，尤其不要對(duì)原材料羅列的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單地拓展，但運(yùn)用時(shí)要注意：

首先，要防止對(duì)原材料大段的抄錄，要用自己的話來轉(zhuǎn)述，應(yīng)有加工和創(chuàng)新。其次，運(yùn)用時(shí)要攻其一點(diǎn)，不及其余，因?yàn)樵牧洗蠖嗍嵌嗔x性的，具體運(yùn)用可正可反，可大可小。如上述例1就是一則原材料加工運(yùn)用的典范。再次，運(yùn)用原材料時(shí)，要打開思路，不能就事論事，應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際旁征博引，不能給人一種內(nèi)容單薄之感。如上述例2就是立足原材料又有創(chuàng)新的成功范例。最后，運(yùn)用原材料要處理好與上下文的聯(lián)系，做好銜接過渡。運(yùn)用的時(shí)機(jī)也要恰當(dāng)，主次關(guān)系也要處理好，文章不能剛轉(zhuǎn)入主體，原材料就喧賓奪主，給人一種江郎才盡的平庸感。

三、結(jié)尾：妙扣原材料，回首望月，增添文章魅力。

古人寫文章有“鳳頭”“豹尾”之說，開頭與結(jié)尾的寫作同等重要。好的結(jié)尾能起到畫龍點(diǎn)睛、或卒章顯旨、或言盡意未窮等作用。然而由于時(shí)間倉(cāng)促，一些考生的考場(chǎng)作文生往往草草收尾，或易放難收，或重復(fù)材料、觀點(diǎn)打擦邊球，或空喊口號(hào)、提要求等等。如果在結(jié)尾也妙用原材料，回首望月，照應(yīng)題目或開頭，就能增添文章的魅力。先看兩則高考滿分或優(yōu)秀作文的結(jié)尾處理：

1、“握好援助的手，就是要記住別人對(duì)自己的幫助，學(xué)會(huì)幫助別人。（2007年全國(guó)卷2優(yōu)秀作文《握好援助的手》）

(評(píng)點(diǎn)：結(jié)尾干脆利落，巧妙地運(yùn)用原材料中四年級(jí)小學(xué)生的回答語(yǔ)(畫線處)來收束全文，擲地有聲。結(jié)尾深化總結(jié)了全文，照應(yīng)了文章題目，又暗扣了原材料的中心句，可謂一石三鳥。)

2、學(xué)會(huì)愛，更要學(xué)會(huì)在舉手投足之間愛。走過一棵低垂的樹，請(qǐng)躬身而過；走近一條流浪狗，請(qǐng)憐憫地避開；走進(jìn)電梯，請(qǐng)謙抑地讓人；恰逢盲人，請(qǐng)攙扶他一把。愛自然，愛他人，愛自己，都應(yīng)該將這種愛滲透到生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都應(yīng)該將這種愛變成你改不掉的習(xí)慣。只有這樣，我與自然、自然與人、我與他人，才能和諧共生，共同創(chuàng)造美好家園。(2008年湖北卷滿分作文《舉手投足之間》)（評(píng)點(diǎn)：這個(gè)結(jié)尾處理甚是巧妙。作者采用排比句式，用陳述語(yǔ)氣對(duì)原材料中的問題作了一一解答，語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性化，且回應(yīng)了開頭的觀點(diǎn)，對(duì)原材料加工也沒有雕琢的印跡，從中可見他對(duì)材料的駕馭，語(yǔ)言的運(yùn)用達(dá)到了取舍有度，驅(qū)遣自如的地步。）文章結(jié)尾運(yùn)用原材料，要特別注意：

首先，要根據(jù)表達(dá)的需要或文章行文趨勢(shì)來確定是否運(yùn)用，不能千人一面，形成一種“故事＋結(jié)論（引用原材料）”的模式，要有自己的創(chuàng)新。其次，結(jié)尾對(duì)原材料的處理要比開頭引用更巧妙，可摘取關(guān)鍵語(yǔ)句來畫龍點(diǎn)睛，不必為過分追求首尾呼應(yīng)的完美效果而在語(yǔ)言表達(dá)上不簡(jiǎn)明。再次，文章結(jié)尾要水到渠成，不必為求扣題大段摘抄原材料，給人一種打擦邊球的感覺。最后，引用原材料一定要有考生自己的感受體驗(yàn)，用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，不能顯得凝滯、呆板。

總之，題目中原材料就好比一塊磚，哪里需要哪里搬。當(dāng)你在考場(chǎng)才思枯竭時(shí)，不妨在題目原材料上打打主意，記住：巧用原材料，文章添文“彩”。好好利用這份資源吧！作文材料：船主與漆工

有個(gè)船主，讓漆工給船涂漆。漆工涂好船后，順便將船上的漏洞補(bǔ)好了。過了不久，船主給漆工送了一大筆錢。漆工說：“工錢已經(jīng)給過了”。船主說：“這是感謝補(bǔ)船漏洞的錢?！逼峁ふf：“那是順便補(bǔ)的。”船主說：“當(dāng)?shù)弥业暮⒆觽凂{船出海，我就知道他們回不來了，因?yàn)榇嫌新┒础，F(xiàn)在他們卻平安歸來，所以我感謝你！”

要求根據(jù)材料題意，自擬題目，寫一篇800字左右的作文。

生命就在你的伸手之間

作者：徐冬梅

上帝是公平的，他給每個(gè)人的生命都只有一次，生命成為人最重要，最寶貴的載體。船主與漆工的故事里隱含著一個(gè)道理，那就是，在你的伸手多做一件事時(shí)，你會(huì)挽救生命。

漆工的工作只是涂漆，但他卻在本職的工作后，補(bǔ)上了船的漏洞。在這位漆工看來，這是無心之舉，只需多一點(diǎn)時(shí)間和工作。但對(duì)于這艘船的主人來說，這伸手之勞卻讓他的孩子平安歸來，他或許會(huì)感謝上帝，但他更要感謝的是這位伸手之間的漆工。一個(gè)小動(dòng)作就讓生命免于疏忽，船主是幸運(yùn)的，他的孩子也是幸運(yùn)的，但這個(gè)幸運(yùn)是一名漆工的伸手之間給予的，這恐怕也是船主給漆工一大筆錢的緣故。錢不能買回生命，漆工的伸手卻能讓生命得到溫暖，這是一次伸手之間，這又何嘗不能看出，漆工對(duì)工作和生命的重視。

其實(shí)，生活中不乏伸手傳遞溫暖的事，公交車上給老年人讓座，路邊遇到需要指路時(shí)你的伸手，電梯上遇到別人著急的時(shí)候你讓一下，排隊(duì)的時(shí)候你不要去插隊(duì)。這些微小的事情，是一個(gè)人道德的體現(xiàn)，也是公德意識(shí)的展示。有人說過，上帝在關(guān)上一扇門時(shí)會(huì)打開一扇窗，上帝的門無意間會(huì)關(guān)閉，但他會(huì)讓你在伸手開窗的時(shí)候照亮你。在你打開一扇窗的時(shí)候，你會(huì)擁有滿室的陽(yáng)光和美好。

我家住在9樓，每次跟媽媽回家出電梯的時(shí)候，都會(huì)隨手按下一樓的鍵，我好奇的問為什么，媽媽說：這個(gè)時(shí)間都是乘電梯回家的，無論是誰(shuí)，回家的心都會(huì)很急，這樣是不讓人家在一樓多等。媽媽的話，讓我懂得生活中的隨時(shí)留心，為他人著想，就會(huì)給更多的人溫暖。

記得有這樣一句話，被很多人作為簽名：予人玫瑰，手有余香。當(dāng)我們學(xué)會(huì)點(diǎn)亮心里的那盞燈時(shí)，前途就不會(huì)被黑暗阻擋。也只有我們學(xué)會(huì)點(diǎn)亮那盞燈，才會(huì)在前方還是黑暗的時(shí)候，能夠照亮同行的人。伸手之間，你會(huì)傳遞溫暖;伸手之間，你會(huì)挽回生命;伸手之間，你會(huì)讓人生更加美好。

人生不過是你的幾次伸手，和你的幾次予人溫暖。如果我們每一個(gè)人都能學(xué)會(huì)把愛傳遞給別人，那么每次你的伸手之勞，也會(huì)反過來在你需要的時(shí)候幫助你。曾經(jīng)的你伸手給別人，那么今后的你，是可以擁抱世界，擁抱愛。

王嫣雪老師點(diǎn)評(píng)：

這個(gè)題目非常好，新穎而有力度，可能說你伸手之間的舉動(dòng)就能挽救生命，生活之中在傳遞溫暖的過程中，也給別人帶來生活的美好，也是倡導(dǎo)為他人著想，讓我們的生活更顯和諧，該文從小處著眼，談及到切身的小事，但是又從小故事見到大的精神力量，寫得很好，意義和表達(dá)方式都不錯(cuò)。

閱讀下面的文字，按要求作文。

羅伯特是阿根廷高爾夫球名將。一次錦標(biāo)賽中，他贏得了一大筆獎(jiǎng)金。一位婦人跑來，向他乞求幫助。她說她有一個(gè)生重病的孩子，急需一筆昂貴的醫(yī)藥費(fèi)。羅伯特聽了很同情她，毫不猶豫地把剛剛領(lǐng)到的獎(jiǎng)金，全部給了她。幾天后，有人告訴這位名將，那個(gè)婦人是個(gè)騙子，生病的孩子不存在。羅伯特高興地說：“太好了，原來沒有生病的孩子！”

根據(jù)以上材料，你有什么所思所感？寫一篇不少于800字的文章。

要求：①選好角度，確定立意，自擬題目；②不得脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文；③明確問題，但不得寫成詩(shī)歌；④不得抄襲套作。

第二篇：材料作文擬題一一緊扣材料

材料作文擬題一一緊扣材料，表明觀點(diǎn)

1、試題再現(xiàn)：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

陳光標(biāo)，被稱為＂中國(guó)首善＂。他為人做事高調(diào)，曾致信比爾?蓋茨和巴菲特，宣稱死后將向慈善機(jī)構(gòu)捐出自己全部財(cái)產(chǎn)；他熱衷環(huán)保，在無車日當(dāng)眾砸爛奔馳車，蹬自行車上班；他說：＂做好事就要留名。＂

楊國(guó)強(qiáng)，福布斯富豪榜富豪。他從1997年起匿名捐贈(zèng)＂仲明助學(xué)金＂，至今已幫助數(shù)千名貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)；直到2007年，獎(jiǎng)學(xué)金捐贈(zèng)者的姓名才被披露。楊國(guó)強(qiáng)極為低調(diào)，很少接受媒體專訪，捐款也不讓宣傳。

有人說，做慈善，無論高調(diào)低調(diào)都值得尊重；有人說，做人要低調(diào)，做事要高調(diào)??????

上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)與感悟，寫一篇文章。

2、擬題練習(xí)：

題

1、下面有九個(gè)題，請(qǐng)指出優(yōu)劣，并說明理由。

a低調(diào)慈善與高調(diào)慈善

b慈善需要高調(diào)

c向行善者致敬

d不要拔高道德標(biāo)準(zhǔn)

e名聲一一社會(huì)的引路牌

f高調(diào)無罪，低調(diào)無妨

g凡事應(yīng)低調(diào)

h慈善需要領(lǐng)頭羊

m做事何必高調(diào)

題

2、請(qǐng)?jiān)贁M幾個(gè)題。

參考答案：

題

1、a、劣。雖扣材料，但無觀點(diǎn)。

b、優(yōu)。緊扣材料關(guān)鍵詞，亮明觀點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了。

c、優(yōu)。緊扣材料關(guān)鍵詞，亮明觀點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了。

d、劣。雖是觀點(diǎn)，但游離材料，強(qiáng)調(diào)的是＂道德＂。

e、劣。雖是觀點(diǎn)，但游離材料，強(qiáng)調(diào)的是＂名聲＂。

f、優(yōu)。緊扣材料，運(yùn)用對(duì)比。

g、劣。雖是觀點(diǎn)，但強(qiáng)調(diào)的是＂凡事＂，泛化了材料＂慈善＂的限制，游離材料。

h、劣。雖是觀點(diǎn)，也明確了材料范疇，但強(qiáng)調(diào)＂領(lǐng)頭羊＂的意義，偏離了材料的＂高調(diào)、低調(diào)＂。

m、優(yōu)。緊扣材料，運(yùn)用反問。

題

2、為人低調(diào)，做事高調(diào)

要公益不要炒作

做慈善不必在意高調(diào)低調(diào)

做慈善都值得尊敬

慈善應(yīng)低調(diào)

獻(xiàn)愛心者，人皆敬之

練習(xí)小結(jié)：

1、材料作文擬題，首先要讀懂材料，讀懂材料的內(nèi)容及含意。這是擬題的前提。

2、抓住材料中的關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確理解其在材料中的含義。以便在標(biāo)題中有所體現(xiàn)。

3、確定好自己文章的觀點(diǎn)。一般來說，標(biāo)題就是文章的觀點(diǎn)。即標(biāo)題要扣題。（扣題的題，是題旨的意思）

4、材料作文擬題要求：緊扣材料，表明觀點(diǎn)；不能擴(kuò)大或縮小材料的內(nèi)容及含意范圍。

此練習(xí)據(jù)堯衛(wèi)國(guó)老師文章改編，致謝。

第三篇：（30例）“緊扣”寫作提綱

“緊扣”寫作提綱30例

1.?突出“三個(gè)緊扣”為群眾辦實(shí)事解難題

心系“能源安全”，緊扣發(fā)展辦實(shí)事

點(diǎn)燃“改革引擎”，緊扣創(chuàng)新辦實(shí)事

聚焦“急難愁盼”，緊扣民生辦實(shí)事

2.?“三個(gè)緊扣”推動(dòng)習(xí)近平法治思想“學(xué)深悟透”

緊扣目標(biāo)，以部署促落實(shí)。

緊扣主題，以專欄促推廣。

緊扣形式，以創(chuàng)新促學(xué)“習(xí)”。

3.?“三個(gè)緊扣”助推鄉(xiāng)村振興政策落地落實(shí)

一是緊扣審計(jì)目標(biāo)，把握兩條“總線”。

二是緊扣審計(jì)重點(diǎn)，抓住兩條“主線”。

三是緊扣審計(jì)要求，守好兩條“底線”。

4.?“三個(gè)緊扣”扎實(shí)開展主題教育工作

從實(shí)際出發(fā)，緊扣重難點(diǎn)問題開展主題教育。

從實(shí)際出發(fā)，緊扣自身職責(zé)開展主題教育。

從實(shí)際出發(fā)，緊扣亮點(diǎn)活動(dòng)開展主題教育。

5.?緊扣三個(gè)環(huán)節(jié)?扎實(shí)做好鎮(zhèn)街行政管理體制改革工作

一是緊扣“學(xué)習(xí)”第一環(huán)，筑牢理論支撐。

二是緊扣“調(diào)研”第二環(huán)，摸清鎮(zhèn)街實(shí)際。

三是緊扣“方案”第三環(huán)，制定改革方案。

6.?“三個(gè)緊扣”

扎實(shí)推進(jìn)規(guī)范“屬地管理”業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作

一是緊扣培訓(xùn)要求，精心部署安排。

二是緊扣培訓(xùn)內(nèi)容，分類開展培訓(xùn)。

三是緊扣培訓(xùn)成效，加強(qiáng)督促指導(dǎo)。

7.?“五個(gè)緊扣”切實(shí)履行組織部門意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任

緊扣全面從嚴(yán)治黨，強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任。

緊扣干部教育培訓(xùn)，提升意識(shí)形態(tài)工作水平。

緊扣干部選拔任用，配強(qiáng)意識(shí)形態(tài)工作力量。

緊扣黨員干部考核，壓實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任。

緊扣組織部門建設(shè)，帶頭推進(jìn)意識(shí)形態(tài)工作。

8.?“三個(gè)緊扣”開展?fàn)I銷一線技能競(jìng)賽

一是緊扣問題導(dǎo)向。

二是緊扣實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)。

三是緊扣成果轉(zhuǎn)化。

9.?“三個(gè)三”緊扣主體責(zé)任鏈條

簽訂“三份”責(zé)任書，分解任務(wù)，使其心中有責(zé)。

開展“三類”約談，傳導(dǎo)壓力，促其主動(dòng)擔(dān)責(zé)。

落實(shí)“三項(xiàng)”機(jī)制，聯(lián)動(dòng)發(fā)力，逼其盡職履責(zé)。

10.?“三個(gè)緊扣”貫徹落實(shí)上級(jí)重點(diǎn)任務(wù)

緊扣“講政治”，把牢新時(shí)代紀(jì)檢監(jiān)察工作政治方向。

緊扣“強(qiáng)監(jiān)督”，推深做實(shí)紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)第一職責(zé)。

緊扣“嚴(yán)執(zhí)紀(jì)”，一體推進(jìn)“三不”體制機(jī)制落實(shí)。

11.?“三個(gè)緊扣”做實(shí)調(diào)研大文章

緊扣重點(diǎn)問題，推動(dòng)調(diào)查研究走深走實(shí)。

緊扣“作風(fēng)改進(jìn)”，推動(dòng)調(diào)查研究落準(zhǔn)落細(xì)。

緊扣成果轉(zhuǎn)換，推動(dòng)調(diào)查研究務(wù)實(shí)有效。

12.?“三個(gè)緊扣”科學(xué)制定全市績(jī)效考核目標(biāo)

一是緊扣“創(chuàng)新轉(zhuǎn)型”主線，鎖定“突破點(diǎn)”。

二是緊扣“比學(xué)趕超”要求，厘清“對(duì)賬單”。

三是緊扣“落地見效”目標(biāo)，發(fā)布“英雄榜”。

13.?以“三個(gè)緊扣”全力服務(wù)優(yōu)化政務(wù)營(yíng)商環(huán)境

——緊扣簡(jiǎn)政放權(quán)，推動(dòng)政府職能轉(zhuǎn)變

——緊扣減稅降費(fèi)，保障政策紅利落地。

——緊扣助企紓困，助力企業(yè)攻克難關(guān)。

14.?推動(dòng)“三個(gè)責(zé)任”一體落實(shí)需緊扣三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

緊扣內(nèi)涵要求。

緊扣協(xié)助之責(zé)。

緊扣監(jiān)督之職。

15.?“三緊扣”

緊扣政治理論學(xué)習(xí)關(guān)，開展常態(tài)化黨性教育

緊扣政治表現(xiàn)體檢關(guān)，動(dòng)態(tài)收集廉政檔案

緊扣政治生態(tài)評(píng)估關(guān)，自我評(píng)估深入剖析

16.?運(yùn)用“三個(gè)緊扣”“三個(gè)抓住”為鄉(xiāng)村振興發(fā)展把脈開方

緊扣審計(jì)目標(biāo)，抓住兩條主線

緊扣審計(jì)重點(diǎn)，抓住兩個(gè)主題

緊扣審計(jì)要求，抓住兩條底線

17.?堅(jiān)持“三個(gè)緊扣”做好機(jī)構(gòu)編制調(diào)研工作

一是緊扣中心工作選題。

二是緊扣問題導(dǎo)向解題。

三是緊扣結(jié)果導(dǎo)向破題。

18.?緊扣“三個(gè)一”對(duì)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)開展解剖式調(diào)研

一是由點(diǎn)至面，緊扣機(jī)構(gòu)改革這一主題主線。

二是由粗至細(xì)，緊扣工作量與機(jī)構(gòu)編制相匹配這一根本原則。

三是由近至遠(yuǎn)，緊扣結(jié)果運(yùn)用這一重要手段。

19.?緊扣“三個(gè)專題”深入開展“三大活動(dòng)”

緊扣“深化機(jī)構(gòu)改革”專題，為打造具有特色的機(jī)構(gòu)職能體系找路徑。

緊扣“優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境”專題，在厚植推動(dòng)發(fā)展深層次動(dòng)力上謀突破。

緊扣“服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展”專題，以提升機(jī)構(gòu)編制服務(wù)保障能力求作為。

20.?堅(jiān)持“三個(gè)緊扣”

第一，緊扣制度抓工作。

第二，緊扣根本抓工作。

第三，緊扣關(guān)鍵抓工作。

21.?“三個(gè)緊扣”全面推進(jìn)學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化

緊扣目標(biāo)要求，全面部署推進(jìn)。

緊扣分類指導(dǎo)，豐富“做”的載體。

緊扣學(xué)教主題，強(qiáng)化輿論宣傳。

22.?“三個(gè)緊扣”抓實(shí)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育

緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在深學(xué)踐行中強(qiáng)化看齊。

緊扣交流互動(dòng)，在思想碰撞中升華共識(shí)。

緊扣方式創(chuàng)新，在黨課洗禮中傳遞能量。

23.?“三個(gè)緊扣”開好黨建工作例會(huì)

一是緊扣社區(qū)特色，打造黨建品牌。

二是緊扣主題活動(dòng)，落實(shí)工作任務(wù)。

三是緊扣黨員管理，肅正干部隊(duì)伍。

24.?“三個(gè)緊扣”抓好基層黨建促進(jìn)文明和諧建設(shè)

緊扣經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一中心，強(qiáng)化工作推進(jìn)力度。

緊扣區(qū)委區(qū)政府下達(dá)目標(biāo)任務(wù)這一重點(diǎn)，抓好工作落實(shí)。

緊扣服務(wù)基層、服務(wù)群眾這一要求，促進(jìn)和諧發(fā)展。

25.?“三個(gè)緊扣”切實(shí)抓好村干部培訓(xùn)工作

一是從建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要入手，緊扣農(nóng)村工作特點(diǎn)設(shè)置課程。

二是從落實(shí)區(qū)委區(qū)政府中心工作的需要入手，緊扣工作重點(diǎn)設(shè)置課程。

三是從強(qiáng)化村干部自身建設(shè)的需要入手，緊扣農(nóng)村干部隊(duì)伍現(xiàn)狀設(shè)置課程。

26.?“四緊扣四深入”扎實(shí)開展大走訪活動(dòng)

緊扣初心使命，深入學(xué)習(xí)教育。

緊扣群眾關(guān)切，深入調(diào)查研究。

緊扣問題導(dǎo)向，深入剖析根源。

緊扣群眾滿意，深入整改落實(shí)。

27.?“四緊扣四提高”深入開展小學(xué)教活動(dòng)

緊扣學(xué)習(xí)宣講，提高農(nóng)村黨員的理論基礎(chǔ)。

緊扣專業(yè)特長(zhǎng)，提高結(jié)對(duì)幫扶的實(shí)際效果。

緊扣再次承諾，提高學(xué)教活動(dòng)的常態(tài)持久。

緊扣解決實(shí)事，提高走訪慰問的標(biāo)準(zhǔn)要求。

28.?“五個(gè)緊扣”分類推進(jìn)主題教育推深做實(shí)

緊扣層級(jí)抓分類推進(jìn)。

緊扣職責(zé)抓分類推進(jìn)。

緊扣支部抓分類推進(jìn)。

緊扣問題抓分類推進(jìn)。

緊扣責(zé)任抓分類推進(jìn)。

29.?“三緊扣”做好年輕干部培養(yǎng)工作

緊扣教育培訓(xùn)，提升能力素養(yǎng)。

緊扣科學(xué)用人，激發(fā)干事熱情。

緊扣一線鍛煉，拓寬成長(zhǎng)路徑。

30.?緊扣“三個(gè)要點(diǎn)”推動(dòng)黨建引領(lǐng)信用村建設(shè)

緊扣“關(guān)鍵點(diǎn)”，完善信用體系。

緊扣“切入點(diǎn)”，激活信用經(jīng)濟(jì)。

緊扣“落腳點(diǎn)”，發(fā)揮信用效能。

第四篇：高考語(yǔ)文作文小技巧審題：抓¨題眼¨,緊扣材料主題立意

高考語(yǔ)文作文小技巧

審題：抓¨題眼¨，緊扣材料主題立意

【考綱航標(biāo)】

《考試大綱》對(duì)審題的要求是“符合題意”。

審題，就是通過對(duì)作文題目的內(nèi)容和要求作周密細(xì)致的審查、分析，弄清命題者的意圖，從而正確理解文題的含義，為自己確立正確的寫作方向。它是作文的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。這一步的好壞，決定著作文是否符合題意，立意構(gòu)思是否按正確方向展開?！胺项}意”，要求對(duì)作文題的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)圖表、每一項(xiàng)要求和注意事項(xiàng)都進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的審讀和理解，準(zhǔn)確地把握住文題的中心意旨，然后緊緊圍繞主旨去立意構(gòu)思，這樣寫出來的作文才是符合題意的。

【突圍技法】

一、命題作文的審題技法

命題作文是指命題人直接給出了作文題目，考生通過審題，寫出符合標(biāo)題內(nèi)涵要求的作文。這是年代最為久遠(yuǎn)的一種作文考查方式。命題作文往往帶有命題人的目的性、指向性，往往給寫作者以很多限制，所以幾乎沒有什么自由發(fā)揮的空間，稍有不慎，就有跑題之虞。

從語(yǔ)法角度看，命題作文的題目有三種類型，即以詞語(yǔ)為題目，以短語(yǔ)為題目，以句子為題目。

1．以詞語(yǔ)為題目。這種作文題審題比較簡(jiǎn)單，只要認(rèn)真推敲這個(gè)詞語(yǔ)的含義，準(zhǔn)確把握這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，應(yīng)該就不會(huì)有太大的問題。不過從歷年高考的實(shí)踐看，就是以詞語(yǔ)為標(biāo)題的作文，也還存在大量審題不準(zhǔn)的情況，很多人對(duì)詞語(yǔ)的含義理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致寫出的文章內(nèi)容偏離題意，這很值得廣大考生注意。

一般來說，高考的作文題盡管是一個(gè)詞語(yǔ)，但詞語(yǔ)含義的解讀一般都比較確定，不會(huì)模糊不清，同時(shí)含義肯定是比較豐富的，可以作多層理解，能夠讓各個(gè)層次的考生寫出各種水平的文章。比如2005年廣東題《紀(jì)念》，“紀(jì)念”這個(gè)詞，是指采用某種方式來表達(dá)對(duì)某事物的懷念之情，一定要有行動(dòng)，而不僅僅是指一種懷念之情。那年很多考生沒能準(zhǔn)確理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義，只寫了內(nèi)心的一種懷念之情，最終偏離題意。再如《環(huán)境》，“環(huán)境”一詞有具體和抽象兩種含義，具體的含義是我們周邊的具體的事物：而抽象的含義則可以是我們周圍的人文等抽象的東西。明確了這些，我們就可以根據(jù)這些含義去由淺入深地立意構(gòu)思，寫出的文章就符合題意了。

2．以短語(yǔ)為題目。這種作文題，首先要分析它的結(jié)構(gòu)類型，明確是什么關(guān)系，確定寫作重點(diǎn)。同時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞，也即“題眼”，細(xì)加推敲，透徹理解，確定寫作的重點(diǎn)和范圍。

如果是并列關(guān)系，一般是找出并列詞語(yǔ)之間的相互關(guān)系，然后構(gòu)思文章。比如《索取與貢獻(xiàn)》，重點(diǎn)是讓我們闡述人生的意義在于貢獻(xiàn)而不是索取，決不能單純地議論什么是“索 取”，什么是“貢獻(xiàn)”。

如果是偏正關(guān)系，一般中心語(yǔ)是寫作的對(duì)象，而修飾限制性詞語(yǔ)往往體現(xiàn)題目的特殊要求，它也往往是“題眼”。比如2010年江蘇題《綠色生活》，中心語(yǔ)“生活”是寫作的對(duì)象，文章一定只能寫生活，而修飾語(yǔ)“綠色”，則限制了寫作對(duì)象的特征，這里，“綠色”一詞即“題眼”，必須緊扣這個(gè)詞來寫，怎樣的生活才是“綠色”的，寫這些才符合題意。

如果是動(dòng)賓關(guān)系，“題眼”一般是前面的動(dòng)詞，要緊緊抓住那個(gè)動(dòng)詞來寫，才不會(huì)偏題。比如2006年廣東題《雕刻心中的天使》，“心中的天使”是寫作對(duì)象，它有一個(gè)限制語(yǔ)“心中”，這是一個(gè)基本前提，但文章更應(yīng)該著重寫“雕刻”，全文應(yīng)該圍繞“雕刻”來寫，這是 1 一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)過程。所以“雕刻”才是此題的“題眼”。

如果是主謂關(guān)系，“題眼”一般是謂語(yǔ)動(dòng)詞，而主語(yǔ)一般是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象，也是寫作的對(duì)象。所以，抓住謂語(yǔ)動(dòng)詞，緊緊扣住它來寫，就不會(huì)偏題了。比如2011年安徽題《時(shí)間在流逝》，這里寫作的對(duì)象是“時(shí)間”，這是前提，然后就要緊扣住“流逝”來寫?！傲魇拧笔恰跋窳魉粯酉拧钡囊馑?，一般用來形容時(shí)光過去，那是可見可感的，不能混同于“消失”“流失”。文章應(yīng)該寫對(duì)時(shí)光流逝的一種可見可感的描繪，表達(dá)一種感嘆。

3．以句子為題目。這類題目就應(yīng)該分析句子的成份，把主干劃出來，看主要是要求寫一件什么事，或?qū)懸粋€(gè)什么過程，這是前提；然后把其中的修飾限制語(yǔ)找出來，注意它的特點(diǎn)，有可能是限定，有可能是描繪，都是要求，不能違背，這些詞語(yǔ)很多時(shí)候就會(huì)是“題眼”，要特別注意。比如2007年安徽題《提籃春光看媽媽》，這里的主干應(yīng)是“看媽媽”，這是寫作對(duì)象，是一件事，一個(gè)過程：“提籃春光”應(yīng)是狀語(yǔ)，這里的“春光”是指什么呢？它應(yīng)該是跟“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的“春暉”相似，比喻美好的事物，如子女的學(xué)業(yè)、工作等成就，以及健康陽(yáng)光的身心狀態(tài)，等等，所以，本題的“題眼”應(yīng)該是“春光”。

有些命題作文還有提示性文字，這些文字既是提示性的，也是限制性的，所以，應(yīng)該在提示性文字內(nèi)容的范圍之內(nèi)寫作，而不應(yīng)超出它的范圍。這點(diǎn)應(yīng)充分重視。

二、半命題作文的審題技法

“半”是不完整的意思，半命題作文就是作文題目并不完整，它是介于命題作文和自擬題目之間的作文命題方式。因?yàn)轭}目不完整，這就需要根據(jù)已知的內(nèi)容和自己的選擇將題目補(bǔ)充完整，使之變成命題作文，然后像寫命題作文一樣去寫作。

補(bǔ)充題目的過程，其實(shí)就是審清題意，明確中心，確立寫作內(nèi)容的過程。只要審準(zhǔn)了題，這種題型將給寫作者更大的自由，考生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際和知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇自己感受最深的某一點(diǎn)來寫，更有利于自己發(fā)揮。

半命題作文的審題，可以從下面兩方面入手：

一是抓“題眼”。半命題作文題會(huì)給定一定的詞語(yǔ)，考生只需填一個(gè)詞語(yǔ)，標(biāo)題是短語(yǔ)還是句子，文題已經(jīng)給定了。這些詞語(yǔ)，它們的作用、地位、含義是各不相同的，通過分析這些詞語(yǔ)，找到那個(gè)藉以立意的關(guān)鍵性字眼，也即“題眼”，把握文章論述或描寫的重點(diǎn)，就可以結(jié)合自己的實(shí)際，填上適合自己寫作的詞語(yǔ)，選準(zhǔn)寫作角度，從而展開寫作。比如《我最愛 》，文題中應(yīng)補(bǔ)充的內(nèi)容范圍很廣，每個(gè)人都有自己喜愛的人和事，如愛文學(xué)、愛讀書、愛運(yùn)動(dòng)、愛音樂等等，而題中“最愛”二字，卻是本題的“題眼”，特別是“最”字，限定了所選的范圍，也給文章的內(nèi)容作了限定。橫線上補(bǔ)充的詞語(yǔ)，必須是作者“最愛的”，文章內(nèi)容必須是體現(xiàn)“最愛”，它不是一般意義上的愛，必須是“最”愛，內(nèi)容可以有條理地闡述最愛的理由，也可以描繪自己是如何最愛的。抓住了“題眼”，才不會(huì)偏題，才能突出文章主旨。

二是辨析關(guān)系。半命題作文題所給的那些詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)關(guān)系，在審題時(shí)要特別重視，它既是提示，更是限制，要特別審清楚。我們?cè)谀玫轿念}后，一定要逐字逐詞的分析含義，然后分析短語(yǔ)或句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，像全命題作文一樣把握句子的主干和修飾限制語(yǔ)，從而準(zhǔn)確、全面地審好題。比如2009年福建題《這也是一種____》，從結(jié)構(gòu)上看，這是一個(gè)主謂短語(yǔ)，是一個(gè)判斷句，“是”表明了一種發(fā)現(xiàn)、判斷，一種反思、審視，可以是由感性到理性的升華，也可以是從個(gè)別到一般的抽象。而“這”與所填詞語(yǔ)構(gòu)成復(fù)指關(guān)系，它是一個(gè)近指代詞，它在提示考生寫與自己距離比較近的、自己比較熟悉的、有真實(shí)感受和深入思考的人、事、物。“也”是一個(gè)副詞，意為“同樣”，則寓含著“這一種”與 “那一種”的比較、對(duì)照的關(guān)系，意味著“這一種”與“那一種”的距離、不同，也可以是對(duì)既有經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，對(duì)狹隘偏 見的糾正。這樣，通過辨析語(yǔ)法關(guān)系，我們明了，這個(gè)題目其實(shí)是在提示考生，本文題應(yīng)該寫某種獨(dú)特的人生經(jīng)歷、生命體驗(yàn)、生活感悟、現(xiàn)實(shí)評(píng)判，某種與眾不同的愛好、理想、志

趣、品位、價(jià)值觀、生存哲學(xué)，等等，發(fā)掘“這一種”的個(gè)性內(nèi)涵，展示“這一種”的獨(dú)特魅力，剖析“這一種”的哲理意義，肯定“這一種”的存在合理性，等等，都是標(biāo)題應(yīng)有之義。

這種半命題作文有些會(huì)有提示性文字，跟全命題作文一樣，對(duì)這些既是提示性又是限制性的文字，也要認(rèn)真對(duì)待，要在提示性文字內(nèi)容的范圍之內(nèi)寫作，不要超出它的范圍。

三、材料作文的審題技法

材料作文是近年來廣東卷一直采用的題型，為多數(shù)人所肯定，所以此種題型的審題技巧特別重要。

材料作文在審題時(shí)，必須仔細(xì)閱讀所給材料，準(zhǔn)確把握材料所反映的本質(zhì)性問題，也即我們常說的材料的主旨，只有把握住了材料的主旨，我們才能做到與命題人所命的“意” 更接近，從而寫出“符合題意”的文章。

材料作文一般有兩種類型：一是文字型材料作文．二是圖畫型材料作文。1．文字型材料作文。

這類作文大概有兩種情形：一是敘述一種社會(huì)現(xiàn)象，或描述一種景象，或引述一句話、一段話，接著列舉一些與此相關(guān)的評(píng)論，然后要求在材料內(nèi)容及含意范圍內(nèi)作文：二是只敘述社會(huì)現(xiàn)象，描述景象，引述語(yǔ)句等，不列舉相關(guān)的評(píng)論。

對(duì)這類作文題，審題時(shí)要做好以下幾點(diǎn)：首先，要準(zhǔn)確理解材料含義。對(duì)所提供的材料要多讀幾遍，特別是文言材料，要在翻譯無誤的基礎(chǔ)上多讀，準(zhǔn)確把握有關(guān)作文的顯性和隱性要求，把材料讀懂。其次，提取有效信息。把材料中涉及事件、現(xiàn)象等的名詞以及相關(guān)動(dòng)詞盡量找出來。第三，尋找對(duì)應(yīng)關(guān)系。把相關(guān)的人和事（包括結(jié)果）跟相對(duì)應(yīng)的行 為、動(dòng)作、態(tài)度等找出來，明確對(duì)應(yīng)關(guān)系。第四，分析邏輯關(guān)系。根據(jù)作文要求，分析第三步人事與相關(guān)行為的對(duì)應(yīng)關(guān)系，找出其中的邏輯關(guān)系，就可以提煉出合理的論點(diǎn)了。一般來說，經(jīng)過以上幾步，便能找準(zhǔn)材料的主題，依據(jù)材料主題立意，便能寫出符合題意的文章了。

特別要提醒的是，作文題中的要求有些是顯性的，有些是隱性的，隱性的要求一般都是隱含在材料之中，需要仔細(xì)閱讀把握。

下面看看2014年廣東題。材料是“黑白膠片的時(shí)代，照片很少，只記錄下人生的幾個(gè)瞬間，在家人一次次的翻看中，它能喚起許多永不褪色的記憶。但照片漸漸泛黃，日益模糊。數(shù)碼科技的時(shí)代，照片很多，記錄著日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以隨時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)與人分享。它從不泛黃，永不模糊，但在快速瀏覽與頻繁更新中，值得珍惜的‘點(diǎn)滴’也可能被稀 釋?！币蟛幻撾x材料含意范圍，自選角度，自擬標(biāo)題作文。

這則材料相對(duì)地列舉了兩種社會(huì)現(xiàn)象。首先，我們可以把重要的詞語(yǔ)摘出來?！昂诎啄z片時(shí)代”“照片很少”“幾個(gè)瞬間”“永不褪色的記憶”“照片漸漸泛黃”，“數(shù)碼科技時(shí)代”“照片很多”“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”“從不泛黃”“值得珍惜的點(diǎn)滴也可能被稀釋”。接著，我們找出對(duì)應(yīng)的關(guān)系。“黑白膠片”對(duì)應(yīng)“照片漸漸泛黃”?！罢掌苌佟薄皫讉€(gè)瞬間”對(duì)應(yīng)“永不褪色的記憶”：“數(shù)碼科技”對(duì)應(yīng)“從不泛黃”，“照片很多”“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”對(duì)應(yīng)“值得珍惜的點(diǎn)滴也可能被稀釋”。然后，我們分析其中的邏輯關(guān)系。因?yàn)楹诎啄z片時(shí)代照片很少，只能記錄下幾個(gè)瞬間，所以家人反復(fù)翻看，記憶永不褪色，因?yàn)樯?，所以珍貴：但也因?yàn)樯?，因?yàn)榧堎|(zhì)，所以 漸漸泛黃，日益模糊。而數(shù)碼科技時(shí)代科技先進(jìn)，照片多，日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能記錄，所以能與人分享，從不泛黃，但也因?yàn)槎?，值得珍惜的點(diǎn)滴也可能被稀釋。

這樣，其中的邏輯關(guān)系就清楚了，材料的主題也出來了：世事沒有完美；科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)生活、個(gè)人情感的影響；美好與遺憾相伴，等等。

總之，這種文字型材料作文審題，一定要抓住它的主題，一則或幾則材料，一定有最集中的態(tài)度、主張、觀點(diǎn)，它會(huì)通過一定的形式表現(xiàn)出來，一定要通過提煉重點(diǎn)，分析邏輯關(guān)系，把握住材料主題，從而立意作文。萬不可陷入細(xì)枝末節(jié)，根據(jù)個(gè)別細(xì)節(jié)來推理，往往導(dǎo) 3 致偏離題意。

2．圖畫型材料作文。‘

圖畫型材料作文是提供一幅或幾幅圖畫，考生從圖畫中悟出道理，從而立意作文。所提供圖畫一般為諷刺性漫畫。這類作文題不多見，但早些年全國(guó)各省市也出現(xiàn)了一些這類題型。

圖畫型材料作文的審題一般注意下面幾步：

第一，觀察圖畫。一幅圖畫是有構(gòu)圖布局的，要仔細(xì)察看圖畫的構(gòu)圖，有什么人，人什么表情，在干什么；什么物，怎么擺放，是運(yùn)動(dòng)還是靜止，有什么特點(diǎn)；什么事，圖畫中的人物發(fā)生了什么事；還要注意一些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，有些細(xì)節(jié)是真正反映主題的，不可放過；還有畫面里和畫面外的文字，都是對(duì)圖畫主題的提示。所有這些，都要仔細(xì)觀察。

第二，讀懂圖畫。明白了圖畫里發(fā)生的事之后，就要進(jìn)一步理解它的深刻含義。漫畫一般都是運(yùn)用夸張的手法來表現(xiàn)生活，畫面里越夸張的地方，就越是作者要諷刺的地方，越是問題的癥結(jié)所在，當(dāng)然就越是這幅漫畫的主題所在。所以，要讀懂漫畫，要把握它的主題，一定要注意里面特別夸張的地方。

第三，拓展圖畫。漫畫只是描繪了一類人、一類事，但諷刺的絕不僅僅是這一類人、一類事，我們還應(yīng)該以此類推至別的行業(yè)，別的人和事，把漫畫的主題拓展至更大更廣更深的領(lǐng)域，從而挖掘它的主題。漫畫的主題把握準(zhǔn)確了．審題就到位了。審題到了這一步，就可以立意作文了。

下面看看2010年全國(guó)卷題。首先觀察圖畫。畫面中并排有四只貓，第一只吃完了魚，在摸著肚子；第二和第三只看著第四只貓?jiān)隗@訝地對(duì)話：“都什么年代了，有魚吃還捉老鼠！”第四只貓?jiān)趽湎蛞恢焕鲜?。這是畫面內(nèi)容。我們來讀懂圖畫。這幅漫畫諷刺了現(xiàn)在的貓也隨著社會(huì)的發(fā)展而不用捕食老鼠為生了，可以過悠閑的生活了，喪失了競(jìng)爭(zhēng)求生的能力了。漫畫表面上說貓，實(shí)際上是諷刺像貓一樣的人，富足的生活，使得許多人喪失了競(jìng)爭(zhēng)的能力，喪失了應(yīng)有的“貓”性，長(zhǎng)此以往，令人堪憂。然后，我們可以拓展漫畫的主題，聯(lián)想到社會(huì)上的許多行業(yè)、許多人，甚至聯(lián)想到國(guó)家民族的生存，這樣主題就深化了。有了這樣的主題挖掘，再來立意作文，就符合題意了。

四、話題作文的審題技法

話題作文是早些年流行的作文題型，近年基本不這樣命題了，但這也是一種很成熟的作文題型，而且寫作非常的自由。下面對(duì)這種題型作一點(diǎn)簡(jiǎn)單介紹。

話題作文一般由材料、提示語(yǔ)、話題和要求組成，其中材料是用于引出話題的：提示語(yǔ)是用于啟發(fā)審題立意、幫助打開思路的；而話題是中心，是審題立意的對(duì)象，也是文章寫作圍繞的中心；要求則是寫作的注意事項(xiàng)。

在上面這些內(nèi)容中，話題當(dāng)然是最重要、最主要的，審題時(shí)必須認(rèn)真理解話題的含義，除了準(zhǔn)確理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義，也要準(zhǔn)確理解材料和提示語(yǔ)所揭示出來的含義，所以審題時(shí)就必須認(rèn)真審讀以上所有內(nèi)容。

第一，審材料。文題所給的材料一般都包含有命題人的意圖，所以要認(rèn)真挖掘，找出材料對(duì)作文所作的限定，明確寫作的范圍，確立寫作的方向。

第二，審提示。文題的提示語(yǔ)一般都是起著打開考生思路，引領(lǐng)思維方向的作用，所以要認(rèn)真審讀，根據(jù)它的提示，打開思路，展開聯(lián)想和想象，確立立意的方向，定下文章的中心。

第三，審話題。話題作文的核心是話題，審話題的關(guān)鍵在于深入理解話題這個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)的內(nèi)涵，把握住這個(gè)話題的要義，然后展開聯(lián)想，尋找它的外延，聯(lián)系上與之相關(guān)的作文素材，確立自己的作文中心。

下面看看2007年廣東題。材料是“萬物在傳遞中綿延不已，人類在傳遞中生生不息。技藝、經(jīng)驗(yàn)可以傳遞，思想、感情可以傳遞??”以“傳遞”為話題寫一篇作文。這道題沒 4 有提示語(yǔ)，但材料就是提示語(yǔ)，就在提示著立意的方向。材料從自然界的“萬物”說到“人類”，從具體的“人類”說到抽象的技藝經(jīng)驗(yàn)，再到心靈領(lǐng)域的思想情感，而且還用了一個(gè)省略號(hào)，這就給考生指明了思維的方向，傳遞的東西不僅可以是自然界的，也可以是人類的；不僅可以是具體的，也可以是抽象的；不僅可以是心外的，也可以是心內(nèi)的。審清楚了這些，考生的思路就打開了，就可以聯(lián)想到很廣很遠(yuǎn)的地方了，這樣立意作文，就符合題意了。

【解雀采珠】

【考題點(diǎn)擊】2012年廣東高考作文題

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

醉心于古文化研究的英國(guó)歷史學(xué)家湯因比曾經(jīng)說過，如果可以選擇出生的時(shí)代與地點(diǎn)，他愿意出生在公元一世紀(jì)的中國(guó)新疆，因?yàn)楫?dāng)時(shí)那里處于佛教文化、印度文化、希臘文化、波斯文化和中國(guó)文化等多種文化交匯地帶。

居里夫人寫給外甥女涵娜的信上說： “你寫信對(duì)我說，你愿意生在一世紀(jì)以前??伊雷娜則對(duì)我說過，她寧可生得晚些，生在未來的世紀(jì)里。我以為，人們?cè)诿恳粋€(gè)時(shí)期都可以過有趣而且有用的生活?！?/p>

上面的材料引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)和感悟，寫一篇文章。

要求：①自選角度，自擬標(biāo)題，自定文體。②不少于800字。③不得套作，不得抄襲。

【名師點(diǎn)撥】

這是一道材料作文題。文題提供了兩則材料。第一則材料的重要詞語(yǔ)大概有“選擇出生的時(shí)代與地點(diǎn)”“愿出生在公元一世紀(jì)的新疆”“當(dāng)時(shí)那里處于??多種文化交匯地帶”，推敲它們之間的邏輯關(guān)系，湯因比愿選擇出生在公元一世紀(jì)的新疆，原因是那里當(dāng)時(shí)有多種文化交匯，由此可以推出湯恩比熱愛文化。第二則材料的重要詞語(yǔ)有“涵娜??愿意出生在一世紀(jì)以前”“伊蕾娜則??寧可??生在未來的世紀(jì)里”“居里夫人??認(rèn)為，人們?cè)诿恳粋€(gè)時(shí)期都可以過有趣而且有用的生活”，推敲它們之間的邏輯關(guān)系，前兩人的理想不在現(xiàn)在的時(shí)代，愿生活在理想的時(shí)代里；而居里夫人則認(rèn)為可以不受制于時(shí)代而創(chuàng)造理想的生活。

綜合上面兩則材料，人們可以發(fā)現(xiàn)，前三人是屬于同一類的，他們認(rèn)為時(shí)代影響生活，怎樣的時(shí)代就有怎樣的生活，愿意去追求自己熱愛的生活：而居里夫人則認(rèn)為在任何時(shí)代都可以創(chuàng)造理想的生活。材料并沒有否定哪一種觀點(diǎn)，因此根據(jù)兩種觀點(diǎn)立意，都是符合題意的。

【風(fēng)致種種】

尋找生活中的香巴拉

現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活越來越充足，人們的生活水平也越來越高。但另一方面，生活卻漸漸變得單調(diào)而乏味，工作壓力像一張巨大的網(wǎng)壓得我們喘不過氣來。這不是生活的本真，這并非有趣的生活。那么真正的生活會(huì)是怎樣？如何過上有趣而有用的生活呢？在我看來，真正有趣的生活應(yīng)該是內(nèi)心得到充分釋放，是平靜而又美好的。

喜馬拉雅山南麓的小國(guó)不丹在這個(gè)問題上也許會(huì)給我們帶來啟發(fā)。在這塊藏佛教深入人心的土地上，人們相信萬物有靈，不殺生、不盜竊的思想像基因一般伴隨著出生便深深烙印在人的骨子里。在這里，生活平靜得像水一般，遠(yuǎn)離一切喧囂與紛擾，笑容綻放在每個(gè)泛有高原紅的臉頰上。

海德格爾曾經(jīng)說過：“人，要詩(shī)意地棲居?！笔前?，生活應(yīng)該是詩(shī)意的，在第一輪晨曦射入心房的那一刻，慢慢打開被世俗名利束縛已久的內(nèi)心，掃去積淀已久的塵埃，去尋找生活中的香巴拉。

“回到拉薩，回到了布達(dá)拉宮。在雅魯藏布江把我的心洗清，在雪山之巔把我的魂喚醒……”鄭鈞的這首《回到拉薩》許唱出了許多人的心聲。是啊，西藏是圣潔而美好的，她 不僅能給人們帶來感官上的刺激，更有靈魂上的洗禮。于是無數(shù)厭倦了都市生活的年輕人涌 5 向了西藏。在那塊離天堂最近的地方尋找自己生活的香巴拉，這其中也包括我。

永遠(yuǎn)也無法忘記那個(gè)夏天驚心動(dòng)魄的心靈之旅。從云南麗江沿著214國(guó)道北上，遠(yuǎn)處是直插云霄的雪峰，頭頂最湛藍(lán)的天空上漂浮著的最無瑕的白云，最慷慨的陽(yáng)光照耀著的最虔誠(chéng)的人民。在德欽的草原上，佇立遠(yuǎn)眺在云中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的梅里雪山，我頓時(shí)油然而生一種精神上的滿足感，突然意識(shí)到這才是我生活的本真：遠(yuǎn)離一切都市里的喧囂與不快，靜下心來與自然融為一體。后來，在納木措湖畔，在珠峰腳下，我都有同樣強(qiáng)烈的感受。是的，這是心靈的凈土，是一種讓我的靈魂起舞的境界。

從西藏回來后，有朋友問我：“為什么要去那種地方自虐式地旅行？”我的回答簡(jiǎn)單而干脆：“去尋找生活中的香巴拉?！?/p>

在西藏遇到的一位喇嘛告訴我，不必四處尋找香巴拉，試著打開緊鎖的心門，驅(qū)除物欲與私念的折磨，過上平靜而又幸福的生活，那么香巴拉就在我們心中。

無論生活在哪個(gè)時(shí)代，人們都可以尋找生活中的香巴拉，過上有趣而且有用的、富有詩(shī)意的生活。

我想生活在三國(guó)時(shí)代

我并不是一個(gè)好戰(zhàn)分子，盡管《三國(guó)演義》的開篇便是“話說天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”，但我實(shí)在不崇尚戰(zhàn)爭(zhēng)。君不見，真三國(guó)，智慧謀略多閃爍；君不見，三結(jié)義，江湖豪杰真性情。無論是大智慧家諸葛亮，還是雄姿英發(fā)的周公瑾，或是義薄云天的關(guān)云長(zhǎng)，他們偉岸高大的形象，充滿了我幻想的童年，即使歲月流逝也奪不走我對(duì)三國(guó)的熱愛。如果讓我選擇，我愿意生活在三國(guó)時(shí)代，如此一來，我就可以與智慧為友，與豪俠相伴，讓生命充滿無窮智慧，讓自己擁有仗義的品行，讓活著更有意義。

讀三國(guó)，可謂一把鼻涕一把淚，一陣歡笑一世情。由于自幼生活在書香門第，得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)讓我從小就有機(jī)會(huì)接觸四大名著。我尤其鐘情于《三國(guó)演義》，小學(xué)時(shí)代，閱讀視野已不滿足于教材課本，于是有空便沉浸于“三國(guó)紛爭(zhēng)”。

我喜歡關(guān)羽，喜歡他溫酒斬華雄，喜歡他過五關(guān)斬六將，喜歡他單刀赴會(huì)。盡管最后敗走麥城，但放眼古今，有多少名人志士能壽終正寢？冥冥之中，似乎已注定關(guān)羽似的人物只能在世間曇花一現(xiàn)，從而留給后來人無限敬仰與崇拜。我愿意成為關(guān)羽手下的一名士兵，親眼目睹他馳騁沙場(chǎng)、痛殺強(qiáng)敵酣暢淋漓的颯爽英姿。盡管戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，但在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，在那個(gè)弱肉強(qiáng)食的年代，這也是唯一的求生辦法。我愿意追隨關(guān)羽，更因?yàn)樗膫b肝義膽，對(duì)朋友的豪俠仗義、忠心耿耿。想那桃園三結(jié)義，何等情真意切，關(guān)羽一直視劉備為大哥，即便在曹操門下，也從沒忘記尋找機(jī)會(huì)，回到大哥身邊。那過五關(guān)斬六將的豪邁，不僅說明其武藝高強(qiáng)，更是其忠于兄弟深情的最鮮明體現(xiàn)。

我喜歡諸葛亮，喜歡他隱居草廬的淡泊名利，喜歡他草船借箭的超群智慧，喜歡他盡心輔佐的忠心耿耿。想當(dāng)初，南陽(yáng)名士諸葛亮，可謂飽讀詩(shī)書，洞察天象，將天下時(shí)局爛熟于心。但為考驗(yàn)劉備的真心，多次退卻，在劉備三顧茅廬之后，諸葛先生最終被真情誠(chéng)意打動(dòng)，決定離開草廬，助劉備一臂之力，并被后世傳為佳話。諸葛先生的經(jīng)典故事不少，草船借箭便是其出山不久的杰作之一。面對(duì)武器匱乏的困境，諸葛亮準(zhǔn)確推測(cè)天象，最終不費(fèi)吹灰之力，賺來箭支滿船，讓魯肅不得不肅然起敬。其輔佐后主劉禪的忠心，更令后世敬仰，非但沒有如劉備所說“取而代之”，相反同樣盡心盡力，與對(duì)待先主劉備一樣的鞠躬盡瘁，留下一世英名。我愿意追隨諸葛亮，不僅想學(xué)習(xí)他的超人智慧，更要學(xué)習(xí)他淡泊名利的高風(fēng)亮節(jié)，以及一心做事、忠心耿耿的美好品格。

三國(guó)人物何其多，名留青史是當(dāng)然。我愿意活在那逝去的三國(guó)時(shí)代，與他們痛快暢飲，推心置腹，習(xí)得古人之品質(zhì)與豪邁，慣看當(dāng)今秋月與春風(fēng)。

【對(duì)比點(diǎn)評(píng)】《尋找生活中的香巴拉》是一篇抒情色彩濃烈的散文。作者審題立意的落腳點(diǎn)在“在每一個(gè)時(shí)期都可以過有趣而且有用的生活”上，扣住居里夫人的觀點(diǎn)來寫的，文 6 章的中心內(nèi)容是“無論生活在哪個(gè)時(shí)代，人們都可以尋找生活中的香巴拉”，并從自身西藏之旅中獲得啟示與感悟來佐證，因此，本文符合題意。而《我想生活在三國(guó)時(shí)代》的審題立意是落腳在湯因比的觀點(diǎn)上，愛那個(gè)時(shí)代的文化，愿與三國(guó)的英雄豪杰為伴，向三國(guó)的仁人志士學(xué)習(xí)，愿生活在那個(gè)時(shí)代，并通過關(guān)羽和諸葛亮兩個(gè)人物加以佐證，因此，這篇文章也是符合題意的。兩文作者均準(zhǔn)確地把握住了材料的主題，從此出發(fā)選擇了正確的寫作方向，寫出了符合題意的好文章。

【仿真訓(xùn)練】

1．閱讀下面材料，按要求作文。

曾經(jīng)，父母叮囑孩子的口頭禪是：“慢慢走，小心跌跤！”“慢慢吃，小心噎著！”現(xiàn)在，孩子聽到最多的是：“快點(diǎn)吃飯！”“快點(diǎn)做作業(yè)！”“快點(diǎn)彈琴，快點(diǎn)睡覺！”甚至是：“快點(diǎn)玩！”

請(qǐng)你以“我們到底是快點(diǎn)還是慢點(diǎn)”為題，寫一篇文章。

【寫作指導(dǎo)】命題作文的立意向來不需要如何深入分析和挖掘，關(guān)鍵是了解了題目之后，開始做思維的發(fā)散性活動(dòng)。我們究竟是應(yīng)該快一點(diǎn)，還是慢一點(diǎn)？

以材料作為起點(diǎn)，兒時(shí)父母總叮囑我們凡事小心，慢一點(diǎn)，為的是讓我們更好地生活和成長(zhǎng)。而現(xiàn)在我們聽到的“快一點(diǎn)”的催促，更多的對(duì)我們成長(zhǎng)的鞭策，不希望我們將時(shí)間浪費(fèi)，而是把握一分一秒，去做更值得的事情?！翱煲稽c(diǎn)”或是“慢一點(diǎn)”，都是父母對(duì)我們的關(guān)愛。只是隨著我們年齡的增長(zhǎng)，他們表達(dá)愛的方式有了變化。他們側(cè)重的點(diǎn)，也不盡相同。那么就我們而言，是希望快一點(diǎn)，還是慢一點(diǎn)呢？這不僅僅是速度，也可以預(yù)示成長(zhǎng)、成熟，更進(jìn)一層，也可以是做事情的方式等。只要你找到自己更為傾向的角度，把立意站穩(wěn)，然后生發(fā)，要偏題是很難的。

2．閱讀下面材料，按要求作文。

有人說，生活中不能沒有友誼；有人說，生活中不能沒有真誠(chéng)；有人說，生活中不能沒有理解；有人說，生活中不能沒有寬容……

請(qǐng)以“生活中有了，才顯得美麗”為題，寫一篇不少于800字的文章，除詩(shī)歌外，文體不限，立意自定。

【寫作指導(dǎo)】

這道半命題題目有提示性句子，這個(gè)材料對(duì)補(bǔ)充標(biāo)題有很大作用，根據(jù)這個(gè)提示，可補(bǔ)充“友誼”“真誠(chéng)”“理解”“寬容”等詞語(yǔ)，然后審題，可以看出所補(bǔ)詞語(yǔ)是寫作對(duì)象，“題眼”是“美麗”，扣住“美麗”的具體和抽象含義來寫，就符合題意了。3．閱讀下面材料，按要求作文。

當(dāng)草地向牧民完全開放時(shí)，每一個(gè)牧民對(duì)自己有利的選擇是多養(yǎng)一頭牛。如果所有的牧民都這樣做，那么草地將因過度放牧而枯竭，他們的牛都將被餓死。

請(qǐng)根據(jù)上面的材料，聯(lián)系實(shí)際，自選角度，寫一篇不少于800字的文章。除詩(shī)歌外文體不限，題目自擬。

【寫作指導(dǎo)】

①圍繞“可持續(xù)發(fā)展觀”來構(gòu)思。

②有舍才有得。放下，是為了更好地?fù)碛小?/p>

③為人處世不能專注于眼前的蠅頭小利，而是要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問題。

④不能盲目跟風(fēng)，人云亦云。就好比一個(gè)人在一個(gè)地方開了一個(gè)加油站，大家覺得有利可圖，紛紛效仿，在附近開設(shè)許多加油站，結(jié)果只會(huì)適得其反。若是變通思維，在一個(gè)加油站附近開發(fā)相關(guān)的副業(yè)，反倒能夠達(dá)到共贏的局面。

⑤不要將到手利益全數(shù)用盡，凡事都要給自己留一點(diǎn)余地，才能穩(wěn)步向前，不自斷后路。

第五篇：緊扣“治水” 探究感悟

緊扣“治水” 探究感悟

——《大禹治水》說課設(shè)計(jì)

《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。這篇是一篇?dú)v史傳說，講的是大禹怎樣歷盡千辛萬苦帶領(lǐng)老百姓治理洪水的事，體現(xiàn)了大禹為大家舍小家的精神。全文共四個(gè)自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

教學(xué)這篇課文，要達(dá)成如下目標(biāo)：①能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；②學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語(yǔ)，寫好生字；③理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。這個(gè)目標(biāo)是根據(jù)文后練習(xí)和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)的提示來制定的。

結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)是：朗讀背誦和識(shí)字寫字。難點(diǎn)是：在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。本文教學(xué)主要采用如下步驟：

一、質(zhì)疑問難，初讀感知。

1.板書課題。齊讀課題。告訴學(xué)生“大禹”是我國(guó)古代的一位皇帝，“治”是生字，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并指導(dǎo)描紅、書寫。

2.讓學(xué)生圍繞題目提出自己想知道的問題。如：①大禹是什么時(shí)候的皇帝？②他治的是什么水？③大禹是怎樣治水的？④大禹把水治理好了嗎？題目含括著課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目提問既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，又可以感知課文的主要內(nèi)容，還可以為下面的導(dǎo)學(xué)指示方向。

3.引導(dǎo)學(xué)生帶著剛才提出的問題初讀課文。要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并在要寫的生字上打個(gè)圈圈，在認(rèn)識(shí)的生字下面畫個(gè)三角號(hào)。這個(gè)過程要給學(xué)生多些時(shí)間，至少要讀上兩三遍。

4.抽生朗讀課文，檢查學(xué)生初讀的基本情況。課文四個(gè)自然段，可以抽四個(gè)學(xué)生分別讀其中的一段話。如果學(xué)生讀不通，讀不順，要在這個(gè)過程中相機(jī)指導(dǎo)，直到讀通讀順為止，不要急著進(jìn)入下一步。

二、精讀指導(dǎo)，學(xué)詞學(xué)句。這是在學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文各個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感悟的過程。在這個(gè)過程中結(jié)合文句引導(dǎo)學(xué)生理解生字新詞，以及重要的句子。

㈠導(dǎo)學(xué)第一段，了解大禹治水的原因，（板書：治水前）學(xué)習(xí)三個(gè)生字詞，認(rèn)識(shí)四個(gè)生字，積累兩個(gè)詞語(yǔ)。

通過問題引導(dǎo)：大禹為什么要治水呢？先抽生朗讀本段，再讓學(xué)生齊讀。然后分要點(diǎn)導(dǎo)讀。讀“很久很久以前”讓學(xué)生明白故事發(fā)生的具體時(shí)間。讀“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸?！边@個(gè)句子，讀準(zhǔn)“滔、沒、倒、屋”等要求認(rèn)識(shí)的漢字（板書：淹沒、沖倒）；讀準(zhǔn)“洪、害、姓”等要求掌握的生字，并通過觀察插圖、聯(lián)系生活等，理解它們的意思。引導(dǎo)想象老百姓“無家可歸”的處境（板書：無家可歸）。學(xué)生可以從中認(rèn)識(shí)洪水之大，危害之廣，老百姓遭殃之深，從而了解大禹治水的原因。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀本段，并試著背誦。最后指導(dǎo)學(xué)生描紅并書寫本段中的三個(gè)生字——洪、害、姓。

㈡導(dǎo)讀第二段，了解大禹治水的過程（板書：治水中），學(xué)習(xí)三個(gè)生字，認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，積累四個(gè)詞語(yǔ)。本段教學(xué)采用以下三個(gè)步驟：

1讓學(xué)生自由讀本段。分清本段共有幾句話，把每句話讀好。2指導(dǎo)分句朗讀，讀中學(xué)習(xí)詞句。

⑴導(dǎo)讀第一句，理解大禹決心治理洪水。通過解說法理解“治理”的意思，讓學(xué)生對(duì)“治”口頭組詞。

⑵導(dǎo)讀第二句，從“吃盡”“走遍”“察看”等詞語(yǔ)中體會(huì)大禹為治水所付出的艱辛（板書：吃盡、走遍）。認(rèn)識(shí)“仔細(xì)”這個(gè)生字詞，通過直觀法理解“地形”這個(gè)詞語(yǔ)，積累“千辛萬苦”“千山萬水”等詞語(yǔ)。指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)句子，并抽生朗讀。

⑶導(dǎo)讀第三句，了解大于怎么治水。讀“挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入大?！边@個(gè)句子，認(rèn)識(shí)生字“劈”，學(xué)會(huì)生字“通”并用示范法理解意義（板書：挖通、劈開）。從而理解大禹所花費(fèi)的時(shí)間之多，所付出的精力之多。結(jié)合課文插圖讓學(xué)生直觀感受。然后指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。

3指導(dǎo)學(xué)生綜合朗讀本段的三句話，要求做到正確、流利。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。然后讓學(xué)生描紅并書寫本段中的三個(gè)生字——理、形、通。

㈢導(dǎo)學(xué)第三段，了解大禹為大家舍小家的事跡。

先讓學(xué)生自讀這段話，畫出表示數(shù)字的詞語(yǔ)，如“13年”“三次”“一次”“十多歲”并想一想這些詞語(yǔ)表達(dá)的意思。接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀數(shù)字所在的文句理解感悟：讀“禹在外治水13年”，引導(dǎo)學(xué)生算一算，孩子長(zhǎng)到上學(xué)的年齡是七年，小學(xué)畢業(yè)十二年，孩子都上初中了，他一直都無暇顧及，理解時(shí)間之長(zhǎng)；讀“曾經(jīng)三次經(jīng)過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看”（板書：三過家門不入）引導(dǎo)學(xué)生想象13年來他多么想家。雖然“三次”經(jīng)過家門卻沒有時(shí)間看一看，假如你是大禹，初次路過家門時(shí)會(huì)想些什么？第二次，第三次呢？從而體會(huì)工作之忙，心系百姓之重；讀“兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度想一想，如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)星期沒見到爸爸，你可能也不會(huì)覺得怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見不到爸爸，你會(huì)怎么想？體會(huì)孩子想父親的心情和父親想兒子的心情，體會(huì)禹為了百姓而舍卻家庭的精神。然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀本段，抓住數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生背誦。

㈣導(dǎo)讀第四段，了解大禹治水的結(jié)果（板書：治水后），學(xué)習(xí)三個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字，積累兩個(gè)詞語(yǔ)。

先讓學(xué)生自讀本段，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“代代相傳”（板書：代代相傳）展開閱讀。接著通過問題引導(dǎo)：大禹的名字為什么會(huì)代代相傳？引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時(shí)再次與課文“洪水泛濫圖”形成鮮明的對(duì)比（板書：百姓安寧）。在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到禹的功勞。在此過程中理解“被”“制服”“偉大”；認(rèn)識(shí)“感激”“英雄”。然后啟發(fā)想象，大家對(duì)禹會(huì)說些什么感激的話呢？從而理解大禹的“偉大”。再接著，讓學(xué)生說一說；你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？讓我們?cè)俅斡米约旱睦首x表達(dá)對(duì)他的敬意！如此激情，禹的頑強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。最后指導(dǎo)學(xué)生描紅并書寫本段中的三個(gè)生字——被、制、偉。

三、總結(jié)回歸，感悟整體。這里分以下幾步進(jìn)行。

㈠指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文。通過抽生朗讀，小組競(jìng)賽輪讀，看著課文讀，看著插圖讀，看著板書讀，把課文讀熟練。

㈡指導(dǎo)學(xué)生背誦?？梢酝ㄟ^先試著背一背、同桌互背互聽、提示重點(diǎn)詞語(yǔ)、根據(jù)板書提示等方法指導(dǎo)學(xué)生背誦，積累課文中規(guī)范的語(yǔ)言。

㈢讓學(xué)生試著把這個(gè)故事講一講。通過講故事轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，鞏固課文內(nèi)容。

以上教學(xué)運(yùn)用的主要方法有：分散識(shí)字法、整體思路建構(gòu)方法、因段而異導(dǎo)學(xué)法等。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字上采用分散識(shí)字法，就是把生字分散到各個(gè)段落中隨文識(shí)字。因?yàn)樵谝粋€(gè)段落中生字?jǐn)?shù)量少，學(xué)生容易掌握；理解感悟一個(gè)段落，當(dāng)即指導(dǎo)書寫這個(gè)段落中的生字，不但有利于逐個(gè)突破，而且起到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，不至于感到疲勞乏味。在精讀理解課文的過程中采用整體思路建構(gòu)法，導(dǎo)學(xué)全文，先初步感知全文的大體內(nèi)容，然后具體深入感悟?qū)W習(xí)課文的重點(diǎn)段落和句子，最后綜合全文朗讀、背誦、講述，使學(xué)生對(duì)課文形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)；在具體導(dǎo)學(xué)課文各個(gè)部分的過程中，也是以這個(gè)部分為整體，再深入到這個(gè)部分的內(nèi)部進(jìn)行句子、詞語(yǔ)、漢字的教學(xué)，最后綜合扣回這個(gè)部分的整體。這是課程標(biāo)準(zhǔn)和崔巒老師倡導(dǎo)的教學(xué)思路。在教學(xué)各個(gè)段落時(shí)采用不同的方法，第一段采用問題導(dǎo)引法進(jìn)入句子；第二段采用分句子的方法進(jìn)入句子；第三段采用抓數(shù)字的方法進(jìn)入細(xì)部；第四段采用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法展開。每個(gè)部分的導(dǎo)學(xué)方法不同，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。此外，在具體理解詞語(yǔ)的過程中運(yùn)用的方法如：直觀法，如理解“洪水”“地形”等詞語(yǔ)；聯(lián)系生活實(shí)際，如“害”“老百姓”“治理”“偉大”等；聯(lián)系課文內(nèi)容理解法，如“被”“制服”“挖通”等；想象法，如“九條大河”“九座大山”以及對(duì)幾個(gè)數(shù)字的想象等等。板書如下：

治水前——淹沒 沖倒 無家可歸 治水中——吃盡 走遍 挖通 劈開

三過家門而不入 治水后——百姓安寧 代代相傳