摘要：目的 探討68例骨髓移植患者的心理護理分析。方法 選取我院2013年7月～2014年5月共收治的白血病骨髓移植患者68例為研究對象，將患者分為實驗組與參照組(各34例);參照組采用常規(guī)心理護理，實驗組在對照組患者常規(guī)護理上給予強化心理護理，對比兩組前后護理總有效率。結(jié)果 兩組患者經(jīng)過護理后，實驗組總有效率為(97%)明顯優(yōu)于參照組(85%);護理后實驗組患者心理狀態(tài)明顯優(yōu)于參照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 采取強化心理護理干預(yù)可有效患者心理消極狀態(tài)，同時加強了他們對治療的依從性、改善預(yù)后?？梢姡瑥娀睦碜o理是促進白血病康復(fù)期患者預(yù)后的重要手段，加強了患者的護理滿意度與護理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：骨髓移植;分析;強化心理護理

白血病屬于血液系統(tǒng)中的惡性腫瘤，目前骨髓移植早已成為治療白血病最有效方法首選。但是由于移植所需環(huán)境特殊，治療時間十分長，且副作用較多，患者難以避免心理產(chǎn)生很大的壓力，尤其是當(dāng)患者被單獨隔離在層流時極易出現(xiàn)嚴(yán)重的臨床心理反應(yīng)，相應(yīng)影響了治療效果。我院長期以來致力于研究心理干預(yù)在骨髓移植治療中的應(yīng)用價值，獲得了良好護理效果，本文將隨機選擇68例骨髓移植患者臨床資料進行回顧性分析，現(xiàn)將報道如下。

一、資料與方法

1.1一般資料 回顧我院血液科2013年7月～2014年5月收治的骨髓移植患者68例，按照國際字母排列法將患者均分為參照組與實驗組。參照組男性30例，女性10例。年齡17～55歲，平均年齡為(38.7±5.2)歲。實驗組男性20例，女性20例。年齡年齡19～50歲，平均年齡為(33.5±5.2)歲。兩組患者一般資料均無顯著性差異(P<0.05)，具有可比性。

1.2護理方法

1.2.1參照組 給予常規(guī)護理措施。護理人員對患者病情進行動態(tài)觀察，特別是病情的轉(zhuǎn)變與心理狀況極其重要。其中包括對患者生命體征、情緒與意識等進行監(jiān)測。在骨髓移植后，室內(nèi)空氣要保持暢通，預(yù)防感染和保持良好的心情。護士叮囑患者嚴(yán)格遵醫(yī)囑服藥，切記不能隨心所欲。另外，協(xié)助患者做好定期血常規(guī)檢查，如若存在異?，F(xiàn)象及時與醫(yī)生進行溝通。

1.2.2實驗組 患者在參照組采取常規(guī)護理措施上給予強化心理護理，護理措施如下。①建立心理干預(yù)基礎(chǔ)：患者入院后護理工作人員針對性對患者建立傾聽制度，仔細(xì)傾聽他們的意見，并且認(rèn)知回答患者與家屬的疑問，給他們提供力所能及的幫助。采用問卷調(diào)查形式與患者進行對話，了解他們心理的想法與對疾病的態(tài)度，以及患者家庭、文化以及社會經(jīng)濟背景等信息。然后根據(jù)此構(gòu)建交流的方向與重點。②改善不良心理認(rèn)知：患者入院5～7d內(nèi)，根據(jù)患者的家庭與人文背景等情況使用患者容易接受的形式，及與家人的配合下，醫(yī)護人員對患者講到所患疾病，并立即給予心理疏導(dǎo)。由于化療的時間較長，每周舉辦一次專題講座，對患者進行了健康宣教。邀請到相關(guān)專家對疑題進行解答，然而分發(fā)相關(guān)科普知識宣傳品，讓患者與家屬漸漸對疾病有了一定的認(rèn)識。讓患者認(rèn)識到疾病后首先要積極面對，從而提高患者戰(zhàn)勝疾病的自信心。③減輕負(fù)性心理情緒：護理工作人員每日按時查房，除了常規(guī)護理外更要密切觀察患者的心理狀態(tài)。護士要針對患者個體情況給予不同心理干預(yù)措施，加強對治療效果的認(rèn)識。另外，在傾聽他們意見的過程中，對他們多加鼓勵，讓他們保持與外界進行溝通，增進患者的自信心與抵抗疾病的信心。同時，還可以在患者家屬的配合下讓患者更加安心、根據(jù)自己的愿望選擇合適的氣功療法，音樂等措施，進行合適的活動使心情得到放松、又緩解了壓力。

1.3療效評定標(biāo)準(zhǔn) ①顯效：患者負(fù)面情緒基本上得到緩解，并未出現(xiàn)任何不適感覺。②有效：患者焦灼與消極等情緒恢復(fù)正常，但有時因疾病的疼痛出現(xiàn)負(fù)面情緒，采取強化護理有效措施能恢復(fù)。③無效：患者病情恢復(fù)了一些，相對于護理之前并沒有較大的明顯改觀。

1.4統(tǒng)計學(xué)法 本次研究過程我們采取SPSS13.0系統(tǒng)對骨髓移植患者進行研究，(x±s)表示計量資料，n表示計數(shù)資料，分別進行t檢驗，P<0.05表示存在差;異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

2.1兩組患者護理療效對比(34)通過兩組護理后，觀察組有效30例(88.2%)，有效3(8.8%)，無效1例(3%)，護理總有效率為97%;對照組有效26例(77%)，有效3例(8%)，無效5例(15%)，護理總有效率為85%。兩組比較實驗組明顯高于對照組(P<0.05)。

2.2兩組患者心理狀態(tài)的比較 兩組患者的心理狀態(tài)均已使用匿名形式，治療前后分別填寫抑郁自評量表(self-ratingdepressionscale，SDS)與和焦慮自評量表(self-ratinganxietyscale，SAS)。接受強化心理護理前，兩組患者SDS與SAS評分比較無任何統(tǒng)計學(xué)意義;護理后實驗組患者心理狀態(tài)明顯優(yōu)于參照組(P<0.05)，見表1。

三、討論

隨著醫(yī)療科技飛速的進步，白血病的治療方法日漸增強，心理因素在治療中地位占據(jù)著重要位置[1]。在實行骨髓移植以來，進行骨髓移植的患者不論是異體骨髓移植還是干細(xì)胞移植等，患者都很難避免產(chǎn)生不同的焦慮心態(tài)。焦灼在現(xiàn)實生活環(huán)境中對患者會造成危險與災(zāi)禍，然而在主觀上是出現(xiàn)一種不愉快與緊張等情緒。焦慮是有消極、擔(dān)心與恐懼等交織而成的復(fù)雜負(fù)面情緒反應(yīng)，為了能減輕患者的負(fù)面情緒，護士要熟悉臨床醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識，具有良好的素質(zhì)與完善的性格與穩(wěn)定情緒，同時還需要具有較高的醫(yī)德修養(yǎng)，臨床操作技術(shù)熟練等豐富林經(jīng)驗，才能及時發(fā)現(xiàn)不同患者的內(nèi)心想法[2]。通過自己良好的情緒、言語等態(tài)度去影響患者，讓患者改掉不良心理狀態(tài)，幫助患者建立樂觀治病的積極心態(tài)，才能使患者在最佳心理狀態(tài)下接受治療，從而讓骨髓移植更加順利，讓疾病早日獲得康復(fù)。

參考文獻：

[1]崔秋梅.骨髓移植患者的心理護理[J].南京部隊醫(yī)藥，2012，06(48)：49.[2]莊小珍.骨髓移植患者的心理護理[J].海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，04(26)：63.

第二篇：中醫(yī)院校學(xué)生評教主要影響因素及可靠性分析

中醫(yī)院校學(xué)生評教主要影響因素及可靠性分析

摘要：目的：通過對成都中醫(yī)藥大學(xué)教師、學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析，找出影響學(xué)生評教的因素，進一步判斷學(xué)生評教結(jié)果的可靠性。方法：采用文獻查閱法、問卷調(diào)查法等方法。結(jié)果：得出學(xué)生評教影響因素及可靠性分析結(jié)果。結(jié)論：學(xué)生評教確實受到某些主要因素的影響；學(xué)生評教結(jié)果的可靠性不能完全確定；學(xué)生評教制度和方法需進一步完善。關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；影響因素；可靠性

1.高校學(xué)生評教的調(diào)查概況

本次調(diào)查以成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查共涉及藥學(xué)院、臨床學(xué)院、管理學(xué)院、護理學(xué)院等十個學(xué)院，每個學(xué)院發(fā)放問卷200份，共發(fā)放問卷2000份，收回問卷1724份，有效問卷1626份，有效率為81.3%。此外，本研究使用SPSS中的“scale”命令來分析信度，通過計算得出Cronbach’s Alpha系數(shù)為.701（≥.7），說明“影響學(xué)生評教結(jié)果的因素調(diào)查問卷”達到了可接受的水平，即量表信度基本符合要求。

2.主要調(diào)查結(jié)果

【】通過對問卷的整理、統(tǒng)計分析，得出學(xué)生評教時主要影響因素1，分別是教師的知識背景和廣度、教師對學(xué)生的尊重程度、教學(xué)方法、教師與學(xué)生的融洽程度、教師的言行儀表。

【】【】3.學(xué)生評教主要影響因素的作用分析23 3.1教師的知識背景和廣度

在被調(diào)查學(xué)生中，有84%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)教師的知識背景豐富，知識面寬闊時，會給教師較高的評分，只有5.9%的學(xué)生不會因為教師的知識面廣就給教師打高分。說明學(xué)生在評教時，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的知識背景和廣度是評價教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。如果教師的知識背景豐富，知識面寬闊，勢必能夠?qū)W(xué)生言傳身教起到重要作用，學(xué)生不僅收獲書本上的知識，對于相關(guān)知識也能有更多的了解。因此，學(xué)生非常看重教師的知識背景和廣度是否豐富。

3.2.教師對學(xué)生的尊重程度

在被調(diào)查學(xué)生中，有將近78%的學(xué)生認(rèn)為如果教師尊重學(xué)生，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)就會較高；有不到8%的學(xué)生不會因為教師尊重學(xué)生就給教師打高分。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生雖然是受教育者，也有被尊重的需要，同樣希望施教的老師能夠尊重他們。通過訪談了解到，如果老師講課非常認(rèn)真，即使講課效果一般，學(xué)生也不會給教師打低分，因為他們認(rèn)為老師授課認(rèn)真是對學(xué)生的一種尊重。

3.3教學(xué)方法

在被調(diào)查學(xué)生中，有將近75%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法是否先進多樣會影響他們對教師的打分，而只有14%的學(xué)生不這樣認(rèn)為。學(xué)生比較看重教師的授課方式，傾向于活躍、聯(lián)系實際、上課有互動（如案例分析、小組討論）等形式的授課方式，希望教師上課能夠輕松，寓教于樂。

3.4教師與學(xué)生的融洽程度

在被調(diào)查學(xué)生中，有68.2%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)教師與學(xué)生的關(guān)系融洽時，會給教師打高分；有14.3%的學(xué)生不這樣認(rèn)為。通過訪談得知，學(xué)生在評教時不可避免地會看重教師的人品、性格、個人魅力等，評分不單純是對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的打分，學(xué)生個人的情緒、感情，比如對教師的第一印象、教師是否和自己性格合得來等因素也會影響他們對教師的打分。此外，1 學(xué)生也容易有移情心理，當(dāng)他們與被評教師關(guān)系較好時，就會把評價當(dāng)作自己表達感情的方式而給教師打高分。

3.5教師的言行儀表

在被調(diào)查學(xué)生中，有66.8%的學(xué)生會因教師良好的言行儀表而給教師打高分，說明多數(shù)學(xué)生很看重教師的言行是否一致、誠信，教師的儀容儀表是否正直、得體，“?？怂菇淌谛?yīng)”的研究表明：盡管課程內(nèi)容本身可能較為沉悶、并不精彩，但是一位誠信且激情洋溢的教師，由于學(xué)生的接受程度較高，很可能學(xué)生有較高的評分。

【】4.學(xué)生評教的可靠性的分析4

通過對教師、學(xué)生的進一步訪談及統(tǒng)計分析得出，認(rèn)為評教結(jié)果是比較可靠的占被調(diào)查學(xué)生的31.2%，認(rèn)為學(xué)生對教師的評價是比較準(zhǔn)確的占被調(diào)查教師的54.3%。然而，這并不能說明學(xué)生評教結(jié)果的可靠性程度高，有如下的原因：

第一，有相當(dāng)一部分學(xué)生評教態(tài)度不認(rèn)真。通過訪談和調(diào)查分析，絕大部分學(xué)生本著對教學(xué)負(fù)責(zé)、教師負(fù)責(zé)的精神進行評教，態(tài)度認(rèn)真是可以肯定的，但仍有近30%的學(xué)生表示自己評教的態(tài)度是不認(rèn)真的。通過進一步訪談，這部分學(xué)生認(rèn)為評教跟自己沒有什么關(guān)系，或者就算認(rèn)真評教，結(jié)果也不會被重視等原因。既然有相當(dāng)一部分學(xué)生評教態(tài)度不認(rèn)真，那么評教結(jié)果勢必不可信。

第二，學(xué)生本身對評教結(jié)果的可靠性不認(rèn)同。在訪談中有這樣一道問題“你認(rèn)為學(xué)生能否對教師的教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量進行全面有效的評價”，有38.6%的被調(diào)查者認(rèn)為目前參與評教的學(xué)生不具備這樣的評價能力；有42.7%的學(xué)生對這一問題表示不確定。學(xué)生是教學(xué)過程的參與者，也是教學(xué)結(jié)果的接受者，對于整個教學(xué)質(zhì)量的評估是有發(fā)言權(quán)的，如果能夠掌握正確的評教方法，評教結(jié)果的可信程度應(yīng)該是較高的。但通過以上調(diào)查分析，有1/3以上的學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)生評教的結(jié)果不認(rèn)同，說明學(xué)生對于全面客觀評價教學(xué)質(zhì)量的能力不夠，對于正確的評教方法不能完全掌握，學(xué)生評教的結(jié)果可靠性自然也就不高。

第三，某些非教學(xué)因素影響學(xué)生評教。通過調(diào)查，如學(xué)生對課程的興趣、教師的形象風(fēng)度、教師的職稱及畢業(yè)院校等一些非教學(xué)因素，在評教時也容易影響學(xué)生。這些因素雖然與教師課堂教學(xué)質(zhì)量沒有什么直接的關(guān)系，但卻在評教時影響著一部分學(xué)生對教師的正確評分，從心理學(xué)角度上講，這些是基于學(xué)生主觀因素的價值判斷，很難有效地剔除，而由此帶來的對學(xué)生評教的影響，使得學(xué)生評教的結(jié)果并不十分可靠。

參考文獻：

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第三篇：影響中醫(yī)專業(yè)學(xué)生臨床實習(xí)質(zhì)量的因素與對策

影響中醫(yī)專業(yè)學(xué)生臨床實習(xí)質(zhì)量的因素與對策

醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)合格的醫(yī)師有著至關(guān)重要的作用。本文通過從醫(yī)院及學(xué)生兩個方面分析影響中醫(yī)專業(yè)臨床實習(xí)質(zhì)量的因素,提出為提高中醫(yī)臨床教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)完善落實教學(xué)管理制度，強化師資培訓(xùn)，嚴(yán)格實習(xí)生考核，充分調(diào)動師生積極性等對策。

臨床實習(xí)是培養(yǎng)合格醫(yī)生的重要步驟,醫(yī)學(xué)生通過臨床實習(xí)，學(xué)習(xí)實踐醫(yī)學(xué)知識及診療技術(shù)，為從學(xué)生至醫(yī)師的角色轉(zhuǎn)換做好輔墊，為日后獨立完成醫(yī)療任務(wù)奠定基礎(chǔ)。因而，臨床實習(xí)質(zhì)量在一定程度影響著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，尤其中醫(yī)專業(yè)學(xué)生臨床實習(xí)質(zhì)量，關(guān)系著祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的繼承與發(fā)揚。提高臨床實習(xí)質(zhì)量，是醫(yī)學(xué)院校、實習(xí)醫(yī)院及醫(yī)學(xué)生必須高度重視的課題。影響臨床實習(xí)質(zhì)量的因素繁多，包括學(xué)校因素、社會因素、學(xué)生因素等，本文主要從實習(xí)醫(yī)院及學(xué)生兩個方面進行分析，并提出相應(yīng)的建議。

影響因素

1.1 實習(xí)醫(yī)院“重醫(yī)輕教”。在當(dāng)前的體制下，國家未給醫(yī)療單位投入足夠的資金，導(dǎo)致醫(yī)院必須通過醫(yī)療服務(wù)創(chuàng)造效益以購進設(shè)備、培養(yǎng)人才，實現(xiàn)醫(yī)院的發(fā)展，由于教學(xué)創(chuàng)造的是隱性的社會效益，以致醫(yī)院迫于壓力，忽視教學(xué)工作。

1.2 實習(xí)醫(yī)院缺乏完善可行的教學(xué)管理機制?；鶎拥尼t(yī)院，尤其是剛開展醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)的醫(yī)院，由于相關(guān)人員配置少、教學(xué)設(shè)備不足、缺乏臨床教學(xué)經(jīng)驗、缺乏相關(guān)配套的制度如帶教工作的勞務(wù)報酬等因素，導(dǎo)致教學(xué)管理制度難于落實。

1.3 實習(xí)醫(yī)院對臨床教學(xué)的認(rèn)識不足，在臨床輪訓(xùn)安排上具有隨意性。雖然高等院校會對實習(xí)醫(yī)院提出具體的學(xué)生實習(xí)科目及時間安排，但是，一方面由于實習(xí)醫(yī)院的科室設(shè)置與實習(xí)計劃不盡吻合，另一方面由于實習(xí)醫(yī)院不重視醫(yī)院肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)，對實習(xí)醫(yī)師缺乏正確定位，純粹把實習(xí)醫(yī)師當(dāng)成是助手，根據(jù)醫(yī)院的需求隨意安排實習(xí)醫(yī)師的輪科，甚至是為了醫(yī)院的利益隨意中斷實習(xí)計劃，而醫(yī)院的隨意態(tài)度，又影響了帶教老師對實習(xí)醫(yī)師的定位認(rèn)識，推動了臨床帶教老師在帶教上的隨意性。以上原因，均可導(dǎo)致實習(xí)醫(yī)師不能完成實習(xí)任務(wù)。

1.4 帶教老師時間有限。臨床醫(yī)師事務(wù)繁忙，既承擔(dān)著繁重的醫(yī)療任務(wù)，每天忙于出診、查房、寫病歷等，又必須不斷學(xué)習(xí)，參加各種學(xué)術(shù)交流等繼續(xù)教育，有些還擔(dān)任一定的行政管理工作，帶教老師沒有足夠的時間集中精力投入到臨床實習(xí)教學(xué)中, 沒有足夠的時間保證,就難以規(guī)范實施帶教工作,從而影響實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

1.5 帶教老師素質(zhì)參差不一。帶教老師多是臨床一線醫(yī)生,然而高校、醫(yī)院未對帶教老師全面開展系統(tǒng)的帶教培訓(xùn)，導(dǎo)致部分老師帶教能力有限,不能勝任臨床實習(xí)教學(xué)工作。不少中醫(yī)院校從事臨床帶教的老師存在著工作年限短, 實踐經(jīng)驗少的問題, 部分老師受大環(huán)境影響, 存在西化現(xiàn)象, 并且由于自身中醫(yī)理論知識掌握不扎實, 臨床經(jīng)驗有限, 故而即使講解, 也多講有關(guān)西醫(yī)方面的內(nèi)容, 中醫(yī)方面的知識很少提及。

1.6 帶教老師缺乏積極性。由于醫(yī)院未對臨床教學(xué)工作給予足夠的重視，使帶教老師的勞動價值得不到相應(yīng)的體現(xiàn)，以致臨床帶教成為醫(yī)生的額外負(fù)擔(dān)，打擊了帶教老師的積極性。

1.7 實習(xí)醫(yī)師基礎(chǔ)知識薄弱。中醫(yī)院校臨床專業(yè)，其課程安排既包括傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論和臨床課目, 也涵蓋現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基本診療技術(shù), 所以與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相比，在相同的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生課程眾多,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重, 客觀上中醫(yī)專業(yè)學(xué)生能夠分配到每門課的時間少，從而導(dǎo)致中西醫(yī)的基礎(chǔ)較薄弱, 給學(xué)生進入臨床實習(xí)帶來一定難度。

1.8 實習(xí)醫(yī)師缺乏主動性，未能掌握從課堂學(xué)習(xí)過渡到臨床實習(xí)的方法。由于實習(xí)醫(yī)師還慣于課堂上“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)，在實習(xí)時沒有下意識地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)臨床思維，以致過于依賴于帶教老師的講解。

1.9 實習(xí)醫(yī)師缺乏積極性。一方面是來自考研、就業(yè)的影響。由于目前中醫(yī)院的普遍不景氣,造成中醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難,從而使中醫(yī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后考慮讀研比例很高，然而,無論是考研還是就業(yè)，都與實習(xí)時間產(chǎn)生沖突。基于就業(yè)的嚴(yán)竣形勢，高等院校及實習(xí)醫(yī)院，大多對實習(xí)醫(yī)師因此而影響實習(xí)采取聽之任之的態(tài)度。另一方面，實習(xí)初期,學(xué)生往往抱有極大的學(xué)習(xí)熱情,但隨著時間的持續(xù),因醫(yī)療環(huán)境等各方面的因素影響，導(dǎo)致實習(xí)醫(yī)師動手實踐機會少，每天只是做一些簡單而重復(fù)的工作,當(dāng)其不能感到有所新的收獲時,便容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒,從而降低了實習(xí)積極性。

對策

2.1 正確定位教學(xué)工作,提高師生積極性。實習(xí)醫(yī)院應(yīng)改變“重醫(yī)輕教”的態(tài)度，健全、落實教學(xué)管理制度，切實落實教學(xué)任務(wù)，并且從經(jīng)濟價值、社會地位肯定帶教老師付出的辛勤勞動，開展教學(xué)評優(yōu)工作，表彰、獎勵優(yōu)秀帶教老師等，從而調(diào)動帶教老師的積極性。通過扎實開展病例討論、教學(xué)查房、臨床小講課、模擬病例等，嚴(yán)格執(zhí)行考核制度，使實習(xí)醫(yī)師既感到有收獲，又感到學(xué)習(xí)的壓力與動力，從而保持學(xué)習(xí)上的求知欲及積極性。

2.2 健全落實教學(xué)管理制度，嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。實習(xí)醫(yī)院要健全教學(xué)管理體制及機制，完善教學(xué)實施的條件，教學(xué)工作的實施必須有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括人力資源、物力資源如教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等?？己耸呛饬拷虒W(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，通過嚴(yán)格的多級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法，即高等院校、實習(xí)醫(yī)院、帶教科室、帶教老師、實習(xí)醫(yī)師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，督促臨床教學(xué)的規(guī)范進行，保障教學(xué)質(zhì)量。

2.3 加強師資培訓(xùn)，提高帶教老師素質(zhì)。建立、完善、執(zhí)行帶教老師資格審定制度，基于對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，必須對帶教老師進行明確詳細(xì)的要求，不愿意帶教、沒有能力帶教的臨床醫(yī)師，不應(yīng)成為帶教老師，以免誤人子弟。另一方面，實習(xí)醫(yī)院、高等院校必須聯(lián)合舉辦相關(guān)培訓(xùn)，對臨床帶教老師進行教學(xué)培訓(xùn)，使帶教老師樹立帶教意識，掌握帶教方法。

2.4 加強中醫(yī)藥特色教育。中醫(yī)醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué), 臨床帶教必須堅持有中醫(yī)特色, 這是中醫(yī)教學(xué)的靈魂, 也是提高中醫(yī)臨床教學(xué)質(zhì)量的重要保障。通過開展中醫(yī)病案討論、跟隨中醫(yī)門診等，在臨床教學(xué)中貫穿中醫(yī)藥教育，包括理論學(xué)習(xí)如《傷寒論》在臨床的應(yīng)用，中醫(yī)診療技術(shù)如望診、聞診、切診、推拿、藥物敷貼等，使中醫(yī)專業(yè)學(xué)生切實提高中醫(yī)診療能力。

第四篇：學(xué)生身體素質(zhì)的影響因素及對策分析

學(xué)生身體素質(zhì)的影響因素及對策分析

參加組別

初中

研究類型

C.綜合研究

學(xué)科分類

C.學(xué)生體質(zhì)健康

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來我國青少年體質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，青少年是祖國的未來，身體是學(xué)生健康學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本，青少年的身體素質(zhì)狀況直接關(guān)系到國民體質(zhì)的提高，應(yīng)該得到社會的足夠重視。因此，針對這個問題，本文對學(xué)生的身體素質(zhì)現(xiàn)狀及學(xué)生身體素質(zhì)的影響因素做了簡要分析，并提出了相應(yīng)的對策，以期為學(xué)生身體素質(zhì)水平的提升提供一定的理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：身體素質(zhì) 體質(zhì) 學(xué)生

一個國家和民族能否在日益激烈的競爭中立于不敗之地，民族的體魄是基礎(chǔ)，國民的健康是保障。一個國家青少年的身體素質(zhì)狀況關(guān)乎到國家的未來發(fā)展和繁榮富強。然而，我國對青少年多年的體質(zhì)監(jiān)測表明，盡管青少年在發(fā)育、營養(yǎng)等方面的水平不斷提高，但是學(xué)生在體能、體重、視力、心肺功能等方面卻呈下降趨勢。

1.學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.1飲食結(jié)構(gòu)不合理，營養(yǎng)狀況不佳

隨著社會發(fā)展和人民生活水平的提高，學(xué)生喜歡的食物一般都能得到滿足，飲食無節(jié)制、偏食、厭食、食物高熱量、富營養(yǎng)的學(xué)生日益增多，谷類食物、粗纖維食物和青菜食用少，許多學(xué)生喜歡吃零食，不喜歡粗糧，而家長又沒有科學(xué)合理的飲食意識，任隨學(xué)生，造成了部分學(xué)生飲食結(jié)構(gòu)不合理，營養(yǎng)狀況不佳的現(xiàn)象。另外，在我國許多學(xué)生經(jīng)常不吃早餐，午餐的推廣力度也不夠，只有少數(shù)幾個城市以政府行為推廣營養(yǎng)午餐，與發(fā)達國家差距甚遠(yuǎn)。

1.2學(xué)生部分身體素質(zhì)指標(biāo)有所變動

一方面，學(xué)生身高、體重、胸圍等發(fā)育指標(biāo)有所改善，患病率也有所降低。另一方面，學(xué)生中肥胖和超重的人數(shù)比例不斷上升，視力不良居高不下，耐力、速度、肺活量等指標(biāo)連年下降，每年的高考中有80%以上的考生因身體指標(biāo)原因報考專業(yè)受限，有60%以上的高中畢業(yè)生因體檢不合格而導(dǎo)致征兵被淘汰。

2.學(xué)生身體素質(zhì)的影響因素 2.1當(dāng)今的教育體制因素

當(dāng)今的考試選拔制度，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)普遍出現(xiàn)了應(yīng)試教育的問題。學(xué)校為提高學(xué)生的升學(xué)率，課程安排上嚴(yán)重偏向文化課，體育課程常被冷落，學(xué)校開設(shè)的體育課時偏少、體育設(shè)施簡陋、經(jīng)費投入不足等現(xiàn)象普遍存在。另外，許多學(xué)生為取得好的文化課成績，考入好的學(xué)校，也常將體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉放在次要地位，有的學(xué)生甚至認(rèn)為開設(shè)體育課程是在浪費時間。所以，這種以文化課高分為錄取標(biāo)準(zhǔn)的考試選拔制度，直接影響了學(xué)校、家長和學(xué)生的教育觀念和學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生來到學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，并考取更好、更高層次的學(xué)校，因此容易產(chǎn)生體育課程對于他們的目標(biāo)沒有直接幫助的想法，導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉經(jīng)常被忽視。

2.2傳統(tǒng)社會教育思想的影響因素

重文輕武，學(xué)而仕則優(yōu)，這種文化傳統(tǒng)在國人的心中已經(jīng)根深蒂固，千百年來這種傳統(tǒng)的思想一直影響著我們的教育觀念，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，一切來源于知識。在競爭日益激烈的今天，知識的重要性也愈發(fā)突出，學(xué)生被家長和老師強制性的灌輸各種各樣的科學(xué)文化知識，學(xué)生的體育課時開設(shè)本來就少，課余時間又幾乎被種類繁多的課外教育占滿，無暇顧及身體的鍛煉，無法保障應(yīng)有的體育活動時間。

2.3周圍環(huán)境的影響因素

學(xué)生時期是個人習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，處于這個階段的學(xué)生極易受外部環(huán)境的影響。周圍同學(xué)、朋友、家長的體育鍛煉習(xí)慣，以及學(xué)校、社區(qū)等場所的體育設(shè)施等外在因素都會直接或間接的影響到學(xué)生的體育鍛煉意識。如果同學(xué)、朋友、家長鍛煉意識不強；學(xué)校、社區(qū)的體育設(shè)施建設(shè)和發(fā)展的水平又跟不上、氛圍不足；再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和家長對學(xué)生鍛煉行為的干預(yù)等，將會對學(xué)生的體育鍛煉行為產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.4學(xué)生自身的因素

在物質(zhì)生活相對富裕的今天，學(xué)生大多生活在一個安逸的環(huán)境中，大多沒有經(jīng)歷過艱難困苦，衣來張手，飯來張口。這種安逸的生活消磨了學(xué)生的意志，導(dǎo)致學(xué)生怕苦怕累，缺少堅忍不拔的精神，久而久之，身體素質(zhì)也日益下降。在體育項目的選擇上也可以看的出來，多數(shù)學(xué)生選擇鉛球、跳遠(yuǎn)等簡單易行的項目，敷衍幾個動作草草了事，很少有學(xué)生選擇中長跑這樣的項目，主要原因就是怕累。另外，隨著肥胖、體能下降等因素的影響，學(xué)生在做一些體育項目的時候產(chǎn)生了難度，例如，肥胖學(xué)生跳高，體能較差學(xué)生做引體向上等活動時難度會更大，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，愈發(fā)不愿意上體育課。3.改善學(xué)生身體素質(zhì)的對策分析 3.1加強家長和老師的培養(yǎng)作用

首先，改善學(xué)生的膳食結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)今社會改善學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)，已經(jīng)不是一個經(jīng)濟問題，而是意識層面上家長和學(xué)校應(yīng)給予足夠的重視，如何在滿足學(xué)生身體營養(yǎng)需求的情況下又不產(chǎn)生肥胖等負(fù)面結(jié)果。

其次，傳授正確的觀念。學(xué)習(xí)的目的是為了得到良好的發(fā)展前景，鍛煉身體是為了得到一個健康的體魄，一個好的身體是未來發(fā)展的基礎(chǔ)，體育鍛煉與文化課學(xué)習(xí)同樣重要；

再次，學(xué)校應(yīng)對體育課程給予足夠的重視，體育教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生的體制狀況，最好是經(jīng)常組織一些趣味性的體育活動，學(xué)生容易參與，可在不知不覺中達到鍛煉的目的，比單純的體育課效果會更好；最后，有意識的培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。生活上讓學(xué)生逐漸學(xué)會自立，不要總是依賴外界的援助，鼓勵學(xué)生去參加一些類似馬拉松、軍訓(xùn)等一些鍛煉意志的活動。

3.2政府的行為起到關(guān)鍵作用

政府具有巨大的感召力，在民眾行為中具有導(dǎo)向作用，且對于某些制度具有決策權(quán)，對學(xué)生的體育鍛煉行為間接的起到很大作用。學(xué)生的身體素質(zhì)，關(guān)系到未來國民的體質(zhì)，應(yīng)該引起政府的足夠重視。物質(zhì)上，加大體育經(jīng)費的投入，改善學(xué)校和社區(qū)的體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證有足夠的體育設(shè)施和場地；制度上，完善考試選拔制度，不能片面的追求文化課的成績，而占用了學(xué)生的鍛煉時間；宣傳上，加大身體素質(zhì)重要性的宣傳力度，樹立健康第一的指導(dǎo)思想，讓家長、老師、學(xué)生能都引起足夠的重視，提高學(xué)生對體育內(nèi)涵及其意義的認(rèn)識；監(jiān)管上，各級部門對學(xué)校體育教學(xué)的監(jiān)督，確保學(xué)生每天有足夠的鍛煉時間。

加強素質(zhì)教育的推廣力度，端正辦學(xué)思想，改革人才培養(yǎng)模式，推廣素質(zhì)教育課程，糾正教學(xué)中片面追求升學(xué)率的思想，減輕學(xué)生的課負(fù)，使得學(xué)生有足夠的時間參加鍛煉。把素質(zhì)教育作為學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)。

3.3定期對學(xué)生體質(zhì)進行檢查與分析

完善學(xué)生體質(zhì)健康的監(jiān)測制度，定期的監(jiān)測與公布學(xué)生的身體狀況，增加身體素質(zhì)的監(jiān)測指標(biāo)，例如：體能素質(zhì)指標(biāo)可采用握力、仰臥起坐、50 米跑、立定跳遠(yuǎn)等多種形式；心肺功能指標(biāo):增加臺階試驗, 以更好地反映學(xué)生的心肺功能和有氧運動能力。組織專業(yè)的人員進行分析，對出現(xiàn)的問題進行分析，給合理的切實可行的諸如：膳食、鍛煉方法等方面的干預(yù)措施，并貫徹執(zhí)行。例如：對肥胖的學(xué)生采取相應(yīng)的訓(xùn)練方法，燃燒不同部位的脂肪，并配以專門的膳食，促使其降低體重；對于體能較差的學(xué)生可采取相應(yīng)的力量訓(xùn)練，并補充蛋白質(zhì)等影響，增加肌肉生長的需求；對于耐力差的學(xué)生，可采取長跑等方法加以強化訓(xùn)練。學(xué)校、家庭、政府等方面在人、才、物等方面應(yīng)給予必要的支持，以保證監(jiān)測、分析及后續(xù)改善工作的合理進行。

加大體育教師隊伍的培養(yǎng)力度，定期舉辦體育科學(xué)理論講座，聘請業(yè)內(nèi)專家做報告，提升體育教師的教學(xué)水平。體育教師是與學(xué)生的直接接觸者，也是體育活動的直接組織者和實施者，是體育教育的一線人員，只有將科學(xué)合理的教學(xué)方法傳授給體育教師才能切實的將科學(xué)合理的實施方法落實到每個學(xué)生身上。

學(xué)生身體素質(zhì)的提高是一個系統(tǒng)的工程，需要政府、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生共同參與進來，形成一種合力，共同推進，才能從根本上提升學(xué)生的身體素質(zhì)。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，學(xué)生體質(zhì)的強弱已關(guān)系到民族的興衰，青少年是我國未來和希望，正確分析影響學(xué)生身體素質(zhì)的因素，并給以相應(yīng)對策，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，對于未來國民素質(zhì)的提高具有重要意義。

參考文獻：

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第五篇：學(xué)生評教流程及注意事項

學(xué)生評教流程及注意事項

一、學(xué)生課程評教流程

登錄校園網(wǎng)站→輸入“用戶名”（學(xué)號）和“密碼”，登錄到“綜合管理系統(tǒng)”→點擊[學(xué)生信息平臺]→點擊[學(xué)生評教]→點擊[學(xué)生課程評教]→對應(yīng)課程，點擊[評教]→對應(yīng)每一項進行評教并填寫意見或建議→評教結(jié)束后點擊[保存]→顯示新增學(xué)生評教成功，點擊[確定]→進行下一門課程評教→完成列表中所有課程評教

二、教師排名評分流程

登錄校園網(wǎng)站→輸入“用戶名”（學(xué)號）和“密碼”，登錄到“綜合管理系統(tǒng)”→點擊[學(xué)生信息平臺]→點擊[學(xué)生評教]→點擊[教師排名]→點擊[新增教師排名評分]→對應(yīng)每一位教師進行排名→完成排名后點擊[保存]

三、學(xué)生評教注意事項

1、班主任提供本班學(xué)生帳號和密碼（與選課帳號、密碼一致），帳號和密碼下載路徑：

班主任平臺：基本信息查詢 → 班級學(xué)生信息查詢 → 班級選課條

2、特別提醒：相關(guān)專業(yè)系和班主任負(fù)責(zé)對本班學(xué)生評教的具體組織和指導(dǎo)工作，向?qū)W生強調(diào)評教工作的重要性，要求學(xué)生本著公平、公正、客觀的原則對任課教師進行評價，向?qū)W生說明評教的流程、要求和注意事項，跟蹤學(xué)生評教情況，保證在規(guī)定時間內(nèi)完成評教工作。

3、學(xué)生評教時所有選項不能都只選擇同一個等級(如全選“優(yōu)”)，否則評教無效。

4、學(xué)生評教須在學(xué)校要求的時間內(nèi)完成。

教務(wù)處

二○一三年十二月十二日