第一篇：物業(yè)管理運(yùn)行模式創(chuàng)新改進(jìn)的思考與探索（推薦）

物業(yè)管理運(yùn)行模式創(chuàng)新改進(jìn)的思考與探索

摘要：社區(qū)物業(yè)管理是物業(yè)管理的一個(gè)重要組成部分，它是指物業(yè)服務(wù)企業(yè)運(yùn)用現(xiàn)代管理理念及管理手段，依合同對(duì)其負(fù)責(zé)的社區(qū)內(nèi)的居民、房屋建筑及其配套的所涉及的治安、保潔、綠化、維修等方面進(jìn)行維護(hù)及服務(wù)的過(guò)程。在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，社區(qū)所采用的物業(yè)管理模式大多屬于“一體化’'物業(yè)管理模式。在城市化進(jìn)程中?M行的城市管理體制改革，需要改變傳統(tǒng)的城市多頭管理體制，由物業(yè)服務(wù)企業(yè)作為總管家進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)與管理，以克服過(guò)去各自為政、條塊分割、低效運(yùn)行的弊端。社區(qū)擁有職業(yè)化的物業(yè)管理專業(yè)人才隊(duì)伍，團(tuán)隊(duì)成員具有較高的職業(yè)水準(zhǔn)，具有顯著的管理與人才優(yōu)勢(shì)，能夠根據(jù)業(yè)主的要求提供項(xiàng)目的咨詢服務(wù)、幫助業(yè)主擬定管理計(jì)劃、接受業(yè)主的委托選聘專業(yè)公司提供專業(yè)服務(wù)、對(duì)專業(yè)公司進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估等。

關(guān)鍵詞：社區(qū)管理；物業(yè)管理；居住環(huán)境；安全問(wèn)題；平臺(tái)

物業(yè)管理提供的是專業(yè)化的服務(wù)，物業(yè)管理的服務(wù)很多需要專業(yè)的流程，專業(yè)的工具、專業(yè)的隊(duì)伍來(lái)完成。近年物業(yè)管理行業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展期，物業(yè)服務(wù)企業(yè)將從“一體化”物業(yè)管理模式向“管理型”物業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變，這種變革既是物業(yè)服務(wù)企業(yè)健康成長(zhǎng)的需要，也是滿足人們多元化物業(yè)服務(wù)需求，提升物業(yè)管理行業(yè)整體發(fā)展水平的需要。傳統(tǒng)社區(qū)管理過(guò)于籠統(tǒng)和粗化，需要借助物業(yè)管理實(shí)現(xiàn)管理的具體和細(xì)化。社區(qū)管理要較好落實(shí)十八大提出的要求，必須實(shí)現(xiàn)社區(qū)管理的創(chuàng)新與改革，將物業(yè)管理納入社區(qū)管理，最大程度實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益，最終實(shí)現(xiàn)人民“甘其食，美其服，安其居，樂(lè)其俗”的和諧幸福的生活理想。

1社區(qū)管理與物業(yè)管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1社區(qū)管理難以了解第一手的居民信息，物業(yè)管理了解居民信息卻難以解決問(wèn)題

社區(qū)管轄面積較大，居民人數(shù)眾多，加之社區(qū)工作人員比較缺乏，對(duì)居民的各種需求和相關(guān)信息難以準(zhǔn)確采集和獲知。物業(yè)管理的管轄范圍僅限于小區(qū)，居民與物業(yè)管理的聯(lián)系最為密切，互動(dòng)機(jī)會(huì)較多。但是，由于社區(qū)管理與物業(yè)管理分屬于不同的管理部門和渠道，二者的配合總是難以見(jiàn)到成效。社區(qū)管理缺乏管理的細(xì)化，物業(yè)管理解決問(wèn)題的力度和權(quán)力又明顯不足。

1.2社區(qū)管理缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，物業(yè)管理缺乏外在的推力

社區(qū)管理的本質(zhì)應(yīng)是互動(dòng)式管理，自上而下的拉動(dòng)必須與自下而上的推動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)政府和居民的雙贏，這種發(fā)自居民內(nèi)部的推動(dòng)力才是社區(qū)管理的核心和根本，才能以最小投入獲得最大產(chǎn)出。

1.3二者之間相互推諉和指責(zé)，缺乏深度合作

社區(qū)管理與物業(yè)管理都要注重居民居住環(huán)境及安全問(wèn)題的解決，但是由于二者分屬不同部門，導(dǎo)致對(duì)諸多問(wèn)題的解決不是尋求齊心協(xié)力，而是相互推諉、相互指責(zé)，即使二者有一定程度的合作，也總是流于形式和表面。

2社區(qū)作為物業(yè)管理選聘方優(yōu)勢(shì)突出

首先，物業(yè)管理公司的招標(biāo)權(quán)應(yīng)該賦予社區(qū)。社區(qū)作為物業(yè)管理選聘方的第一優(yōu)勢(shì)，能夠相對(duì)更好地代表未來(lái)業(yè)主的權(quán)益和開(kāi)發(fā)商、物業(yè)管理方對(duì)話，在居民入住前能夠有足夠的實(shí)力來(lái)約束開(kāi)發(fā)商和物業(yè)管理方。否則，沒(méi)有社區(qū)的集中組織和集中代表，個(gè)體居民維權(quán)的艱難就是必然。社區(qū)作為物業(yè)管理選聘方的第一優(yōu)勢(shì)，便于物業(yè)管理方的持續(xù)經(jīng)營(yíng)管理。目前大多數(shù)與開(kāi)發(fā)商簽訂物業(yè)管理合同的公司，在業(yè)主委員會(huì)成立之后都相繼被解聘，引致公司經(jīng)營(yíng)投入的短期性和運(yùn)作的不規(guī)范性。從物業(yè)管理的角度，先期投入會(huì)占較大比例，如果沒(méi)有足夠的經(jīng)營(yíng)期，虧損就成為常態(tài)表現(xiàn)，這也是前期物業(yè)管理方最為頭疼之處。由于前期物業(yè)管理方是和開(kāi)發(fā)商簽約，其管理的出發(fā)點(diǎn)和立場(chǎng)都是開(kāi)發(fā)商而絕非后來(lái)的業(yè)主，這種畸形關(guān)系是物業(yè)管理公司難以持續(xù)經(jīng)營(yíng)的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ绻挥缮鐓^(qū)來(lái)和物業(yè)管理公司簽約，則在很大程度上緩解了業(yè)主和前期物業(yè)管理方的沖突和矛盾，物業(yè)管理公司也能清楚地進(jìn)行管理定位，在最大程度上代表社區(qū)和居民的利益來(lái)接管開(kāi)發(fā)商提交的房屋，代表社區(qū)和居民對(duì)開(kāi)發(fā)商實(shí)施有效監(jiān)督和檢驗(yàn)，從而有效避免開(kāi)發(fā)商和物業(yè)管理方合謀欺詐業(yè)主的不正當(dāng)行為。如此，物業(yè)管理方也能夠獲得業(yè)主的最大信任，形成良好的互助互利關(guān)系，為物業(yè)管理的持續(xù)有效進(jìn)行取得了良好保障。社區(qū)作為物業(yè)管理選聘方的第二優(yōu)勢(shì)，便于社區(qū)通過(guò)與物業(yè)管理公司的合作實(shí)現(xiàn)對(duì)居民的統(tǒng)一化管理。社區(qū)管理目前還比較散亂，宏觀管理有余，微觀管理嚴(yán)重不足。而通過(guò)和物業(yè)管理方的通力合作，可在極大程度上便于實(shí)現(xiàn)社區(qū)對(duì)居民的動(dòng)態(tài)管理，便于社區(qū)的安定和諧穩(wěn)定。物業(yè)管理處可以作為社區(qū)的居民聯(lián)絡(luò)站，避免在管理上的分散，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理。

社區(qū)作為物業(yè)管理選聘方的第三優(yōu)勢(shì)，便于居民集中維護(hù)自身權(quán)益。居民作為個(gè)體，在購(gòu)買開(kāi)發(fā)商房屋以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一般是很難得到有效解決的，而如果交由社區(qū)來(lái)組織和維權(quán)，社區(qū)再聘用專業(yè)的物業(yè)管理公司來(lái)監(jiān)督房屋的建造并嚴(yán)格接收和檢驗(yàn)房屋，就能在最大程度上消除開(kāi)發(fā)商惡意欺詐和提供偽劣房屋的狀況。

3物業(yè)管理是社區(qū)管理的窗口和平臺(tái)

物業(yè)管理是細(xì)化居民服務(wù)的一線管理每一個(gè)小區(qū)都有物業(yè)管理辦公室，這個(gè)辦公室就是社區(qū)管理的窗口和平臺(tái)，是第一線的、也是微觀層面的居民管理與服務(wù)。社區(qū)則是第二線的，相對(duì)來(lái)說(shuō)是宏觀層面的管理與服務(wù)。物業(yè)辦公室是社區(qū)的居民聯(lián)絡(luò)站，也是微型的居民工作站。社區(qū)的服務(wù)產(chǎn)品都可以借助物業(yè)辦公室這個(gè)平臺(tái)來(lái)提供，居民的各種需求建議也可以通過(guò)物業(yè)辦公室反饋到社區(qū)。物業(yè)管理成為社區(qū)管理的一線管理平臺(tái)，猶如企業(yè)的生產(chǎn)車間，或者猶如學(xué)校的班級(jí)。社區(qū)管理要細(xì)化到每一位居民，就必須突破物業(yè)管理的限制，將其作為自身的一個(gè)有機(jī)鏈接。如此，社區(qū)服務(wù)鏈條就不會(huì)遭遇瓶頸制約，能夠在社區(qū)和居民之間通行無(wú)阻。

4管理保持營(yíng)利目的屬于社區(qū)管理范疇

物業(yè)管理的營(yíng)利性質(zhì)可以繼續(xù)保持，納入社區(qū)管理不會(huì)改變物業(yè)公司的原有屬性。社區(qū)服務(wù)也不只是無(wú)償性質(zhì)的，其中根據(jù)居民的實(shí)際需要，低收費(fèi)以及正常收費(fèi)也在其中。物業(yè)管理收費(fèi)屬于正常收費(fèi)性質(zhì)，如果能夠充分滿足居民安居的需求，提升居民的安居水平，那么付費(fèi)是情理之中的事情。社區(qū)服務(wù)既有免費(fèi)服務(wù)的供給，也有付費(fèi)服務(wù)的供給，物業(yè)管理則屬于后者。社區(qū)要從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，既要保障居民的權(quán)益實(shí)現(xiàn)，也要保障物管公司的權(quán)益實(shí)現(xiàn)。任何折損哪一方都不利于居民長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的維護(hù)。因此，社區(qū)要根據(jù)本區(qū)實(shí)情，合理制定物業(yè)管理費(fèi)用的收取標(biāo)準(zhǔn)，一方面居民得到了滿意的服務(wù)愿意繼續(xù)聘任物管，另一方面物管得到了合理的利潤(rùn)也會(huì)有積極性樂(lè)于繼續(xù)供給服務(wù)。此外，社區(qū)作為宏觀管理方，也同時(shí)達(dá)到了管理的目標(biāo)。

第二篇：改進(jìn)和創(chuàng)新國(guó)有企業(yè)黨建工作的探索與思考

改進(jìn)和創(chuàng)新國(guó)有企業(yè)黨建工作的探索與思考

發(fā)布時(shí)間：2010年01月01日 09:00

來(lái)源：《求是》期號(hào)：2010/01作者：張文學(xué)

開(kāi)灤集團(tuán)是特大型國(guó)有煤炭企業(yè)，現(xiàn)有職工8.2萬(wàn)人，黨員22711名，下屬基層黨委33個(gè)、黨總支107個(gè)、黨支部985個(gè)。如何更好發(fā)揮黨組織的政治核心、戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，為國(guó)有企業(yè)又好又快發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的政治保證，是我們?cè)谛滦蝿?shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)國(guó)有企業(yè)黨建工作面臨的重大任務(wù)。

現(xiàn)代企業(yè)制度下國(guó)有企業(yè)黨建工作貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的新要求開(kāi)灤集團(tuán)黨組織圍繞現(xiàn)代企業(yè)制度下國(guó)有企業(yè)黨建工作貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的新要求，從五個(gè)方面加強(qiáng)黨建工作：

從調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系和發(fā)展生產(chǎn)力的高度，引導(dǎo)和推動(dòng)各項(xiàng)改革。開(kāi)灤集團(tuán)始建于1878年，已有130多年的歷史。1999年，開(kāi)灤礦務(wù)局改制為開(kāi)灤集團(tuán)有限責(zé)任公司，組成以煤為主、多業(yè)并舉的企業(yè)集團(tuán)。面對(duì)調(diào)整轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)新任務(wù)，黨組織緊緊圍繞體現(xiàn)先進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系、體現(xiàn)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求的重大改革，發(fā)揮保證促進(jìn)作用，從思想上組織上機(jī)制上保證各項(xiàng)改革落實(shí)到位。

提高職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮職工的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性。建設(shè)具有現(xiàn)代素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)班子和職工隊(duì)伍，是現(xiàn)代企業(yè)制度得以運(yùn)轉(zhuǎn)的重要組織基礎(chǔ)。黨組織按照科學(xué)發(fā)展的要求，研究加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的新渠道、新內(nèi)容、新方法，以新的視野、新的思路設(shè)計(jì)黨的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，既繼承黨的優(yōu)良工作傳統(tǒng)，又勇于改進(jìn)創(chuàng)新，使黨的活動(dòng)體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神。不斷推進(jìn)企業(yè)科技進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)企創(chuàng)造良好的思想環(huán)境和保證機(jī)制。黨組織加強(qiáng)宣傳教育，引導(dǎo)職工樹(shù)立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想觀念，增強(qiáng)科技創(chuàng)新意識(shí)；大力營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重科學(xué)、愛(ài)護(hù)人才的濃厚氛圍，充分發(fā)揮各類人才的聰明才智；組織發(fā)動(dòng)黨員圍繞科技進(jìn)步開(kāi)展活動(dòng)，在技術(shù)創(chuàng)新方面發(fā)揮先鋒模范作用。同時(shí)，注意吸收科技人才入黨，改善黨的組織結(jié)構(gòu)，使黨組織和黨員的戰(zhàn)斗力體現(xiàn)在推動(dòng)科技進(jìn)步上。

大力推進(jìn)企業(yè)思想文化建設(shè)，為企業(yè)發(fā)展提供精神動(dòng)力和智力支持。黨組織加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)職工樹(shù)立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定搞好企業(yè)的信心；

加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，樹(shù)立現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)理念，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、法制意識(shí)；開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，形成奮發(fā)向上的思想輿論氛圍；努力拓寬思想文化建設(shè)領(lǐng)域，積極探索新的載體，拓展企業(yè)思想文化建設(shè)陣地。

從現(xiàn)代企業(yè)制度的實(shí)際出發(fā)，把推動(dòng)企業(yè)改革發(fā)展與維護(hù)職工群眾利益統(tǒng)一起來(lái)。黨組織堅(jiān)持以人為本，以新的視角研究探索新課題，以切實(shí)可行的措施維護(hù)職工群眾的根本利益。完善企業(yè)權(quán)力運(yùn)行制衡機(jī)制、薪酬激勵(lì)和約束機(jī)制，完善企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，加強(qiáng)對(duì)重大投資項(xiàng)目審計(jì)，推進(jìn)權(quán)力運(yùn)行程序化和公開(kāi)透明。凡涉及職工群眾切身利益的重大事項(xiàng)都向職工群眾公開(kāi)，接受職工群眾監(jiān)督。

積極研究、探索建立與現(xiàn)代企業(yè)制度接軌的黨的工作運(yùn)行機(jī)制開(kāi)灤集團(tuán)把建設(shè)高素質(zhì)經(jīng)營(yíng)管理者隊(duì)伍、人才隊(duì)伍、職工隊(duì)伍和增強(qiáng)國(guó)有經(jīng)濟(jì)活力、控制力、影響力貫穿于企業(yè)黨組織活動(dòng)始終，保證黨組織參與決策、帶頭執(zhí)行、有效監(jiān)督，發(fā)揮政治核心作用。集團(tuán)黨委提出了“開(kāi)放、融入、轉(zhuǎn)變”的黨建工作新思路，即黨的建設(shè)要實(shí)現(xiàn)民主、開(kāi)放；要融于經(jīng)濟(jì)管理體制、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制和生產(chǎn)管理全過(guò)程；黨的活動(dòng)內(nèi)容、范圍和方式要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

建立黨組織參與重大問(wèn)題決策工作機(jī)制，把黨組織參與重大問(wèn)題決策同支持法人治理結(jié)構(gòu)依法行使職權(quán)統(tǒng)一起來(lái)。集團(tuán)制定了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)國(guó)有相對(duì)控股企業(yè)黨建工作的意見(jiàn)》，以明確權(quán)責(zé)為重點(diǎn)，建立健全黨對(duì)國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制。對(duì)黨組織參與重大問(wèn)題決策，從基本原則、組織體系、主要內(nèi)容和主要途徑等方面，提出了明確要求，在黨組織參與重大問(wèn)題決策以及落實(shí)黨管干部、黨管人才原則方面積極探索創(chuàng)新。黨委在董事會(huì)進(jìn)行重大問(wèn)題決策前，對(duì)班子成員進(jìn)行思想引導(dǎo)，幫助大家轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)闊思路，為正確決策打好思想基礎(chǔ)；黨委在向董事會(huì)提出建議意見(jiàn)前，開(kāi)展深入細(xì)致的調(diào)查研究，提出切實(shí)可行的意見(jiàn)建議；在董事會(huì)形成決議后，黨委主動(dòng)拿出保證實(shí)施決策的措施，推動(dòng)工作向縱深發(fā)展。

建立對(duì)各級(jí)管理人員的教育、選拔、培訓(xùn)、考核、監(jiān)督機(jī)制，堅(jiān)持黨管干部原則。在企業(yè)堅(jiān)持黨管干部原則，很重要的是要推動(dòng)人事制度改革。搞好人事制度改革，必須改進(jìn)原有的方式方法，尤其是在人事管理機(jī)制上有所

突破和創(chuàng)新。比如，在人事工作的著眼點(diǎn)上，集團(tuán)在注重干部使用的同時(shí)，加強(qiáng)人才資源開(kāi)發(fā)和優(yōu)化配置，使人才配置適應(yīng)企業(yè)調(diào)整產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和資產(chǎn)重組的需要；在干部的選拔使用上，既實(shí)行組織調(diào)配，又?jǐn)U大民主推薦和公開(kāi)招聘的范圍，平等競(jìng)爭(zhēng)、雙向選擇；在干部的管理上，由身份管理轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还芾?，按聘任合同辦事，形成干部能進(jìn)能出、能上能下的激勵(lì)機(jī)制。圍繞充分發(fā)揮黨組織政治核心、戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，創(chuàng)建國(guó)有企業(yè)黨建工作新模式。2008年以來(lái)，集團(tuán)自主研發(fā)了黨建創(chuàng)新現(xiàn)代管控系統(tǒng)。該系統(tǒng)以黨的工作系統(tǒng)化建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)為手段，按照“職責(zé)清晰、途徑明確、制度健全、考評(píng)科學(xué)”原則，將黨的工作分為工作職責(zé)、途徑程序、考核評(píng)價(jià)三大系統(tǒng)，每個(gè)大系統(tǒng)下設(shè)三個(gè)子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了黨的工作規(guī)范化、精細(xì)化和科學(xué)化。集團(tuán)依托覆蓋全礦區(qū)的局域網(wǎng)，建立黨建工作網(wǎng)站，將全集團(tuán)實(shí)施黨的工作系統(tǒng)化建設(shè)情況，置于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，集中進(jìn)行管理和交流，實(shí)現(xiàn)了全面覆蓋、全程控制、雙向互動(dòng)、考評(píng)科學(xué)和操作便捷等效能，增強(qiáng)了黨建工作的時(shí)代性和實(shí)效性。

開(kāi)灤集團(tuán)黨建工作取得的成效，有力引導(dǎo)和促進(jìn)了企業(yè)科學(xué)發(fā)展。各級(jí)黨組織圍繞中心、服務(wù)大局、發(fā)揮作用，為實(shí)現(xiàn)集團(tuán)戰(zhàn)略目標(biāo)提供堅(jiān)強(qiáng)的思想引領(lǐng)、組織保證和隊(duì)伍支撐。各級(jí)黨組織和廣大黨員在思想觀念、思維模式、推進(jìn)措施和業(yè)績(jī)水平等方面發(fā)生可喜變化，通過(guò)多種形式的創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先活動(dòng)，各級(jí)黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力顯著提升。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人員轉(zhuǎn)變作風(fēng)，提高素質(zhì)，緊緊圍繞集團(tuán)戰(zhàn)略目標(biāo)解放思想、積極進(jìn)取、扎實(shí)工作、甘于奉獻(xiàn)，形成了各級(jí)班子團(tuán)結(jié)一心、拼搏進(jìn)取、風(fēng)清氣正的創(chuàng)業(yè)氛圍。廣大職工精神面貌、工作狀態(tài)煥然一新，尤其在應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)的戰(zhàn)斗中，大家思想統(tǒng)一、步調(diào)一致，堅(jiān)定了信心，增強(qiáng)了斗志，彰顯了新時(shí)期開(kāi)灤集團(tuán)職工良好的精神風(fēng)貌。經(jīng)過(guò)集團(tuán)上下的努力，百年開(kāi)灤成功地踏上了調(diào)整轉(zhuǎn)型之路，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

（作者：開(kāi)灤集團(tuán)有限責(zé)任公司黨委書(shū)記、董事長(zhǎng)）

第三篇：吉林省名師工作室運(yùn)行模式探索與實(shí)踐

吉林省名師工作室運(yùn)行模式探索與實(shí)踐

摘要：名師工作室以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以研究為核心，構(gòu)建實(shí)施了“外部支持+內(nèi)部自主+考核評(píng)價(jià)”的三維立體協(xié)同整體運(yùn)行模式，搭建了教師發(fā)展的多元化平臺(tái)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動(dòng)了實(shí)踐取向的教育教學(xué)研究高位運(yùn)行，引領(lǐng)了全省各地區(qū)教師繼續(xù)教育模式改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：名師工作室；運(yùn)行模式；探索

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）04―0001―03

一、名師工作室的功能定位

名師工作室以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以研究為核心，是一種新型的跨區(qū)域、跨學(xué)校的教師合作組織，主要發(fā)揮著拓展名師自我發(fā)展空間、培養(yǎng)和培訓(xùn)優(yōu)秀教師、開(kāi)展課題研究、推廣教育教學(xué)成果、開(kāi)發(fā)與整合優(yōu)質(zhì)教育資源等功能。

（一）成長(zhǎng)共同體

“水相蕩而成漣漪，石相擊而發(fā)靈光”。名師工作室不是名師個(gè)體的行為，而是名師和成員之間基于共同的目標(biāo)和意愿所組成的“合作成長(zhǎng)共同體”。在名師工作室中，由于名師和成員具有共同的興趣、專長(zhǎng)與目標(biāo)，會(huì)使他們對(duì)共同體產(chǎn)生高度的認(rèn)同，能夠避免傳統(tǒng)教師組織中出現(xiàn)的松散結(jié)構(gòu)和各自為戰(zhàn)的局面。對(duì)于他們而言，加入了工作室，即標(biāo)志著彼此之間是“友好的伙伴關(guān)系”，彼此信任、互相尊重、密切合作、共同成長(zhǎng)。在名師工作室成立之初，名師和成員之間需簽訂“互相合作、共同提高”協(xié)議書(shū)，明確工作室的培養(yǎng)目標(biāo)、雙方職責(zé)任務(wù)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，使成員能夠在共同目標(biāo)的感召下快速形成具有較強(qiáng)凝聚力和執(zhí)行力的共同體。

（二）研究大平臺(tái)

“研究”是名師工作室的基本屬性和第一要?jiǎng)?wù)，也是挖掘教師教育智慧、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。名師工作室以名師專長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以成員集體智慧為依托，開(kāi)展課題研究。研究問(wèn)題聚焦課堂、聚焦實(shí)踐，均是教育教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

通過(guò)課題研究，一方面強(qiáng)化教師即研究者的研究意識(shí)，促進(jìn)工作室成員的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)成員之間的互動(dòng)鏈接。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“人類的學(xué)習(xí)是在人與人之間的交往過(guò)程中進(jìn)行的，是一種社會(huì)活動(dòng)?！盵1]圍繞課題，名師和成員貢獻(xiàn)自己的知識(shí)、思想、智慧，探索“道”之“傳”、“業(yè)”之“授”、“惑”之“解”的方法，這一研究過(guò)程本身就是相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。另一方面，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的理論建設(shè)，打造有影響力的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為了避免工作室陷于低水平的重復(fù)性研究，要求每個(gè)工作室在工作周期內(nèi)至少要完成1項(xiàng)省級(jí)以上研究課題，這不僅能使名師和成員不斷地總結(jié)提煉大量豐富的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，探索教育理論與教學(xué)實(shí)踐融合的有效路徑，提高教師的理論素養(yǎng)與研究能力，而且能從整體上大幅提升共同體的研究水平，推動(dòng)實(shí)踐取向的教育教學(xué)研究向縱深發(fā)展。

（三）名師孵化器

名師工作室匯集的是在一定范圍內(nèi)較為出色的教師，不能說(shuō)每一位成員都是名師，但至少每一位成員都有成為“名師”的潛質(zhì)。因此，挖掘成員的“名師”內(nèi)涵，培養(yǎng)與培訓(xùn)優(yōu)秀教師成為工作室的又一重要職能。我們要求工作室的基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)是成員應(yīng)在全省優(yōu)秀教師成長(zhǎng)“五級(jí)（縣、市、省骨干、省學(xué)科帶頭人、省特級(jí)教師）梯隊(duì)”中相應(yīng)提升一級(jí)或成為在某一方面學(xué)有專長(zhǎng)、術(shù)有專攻的知名教師。

在實(shí)踐中，工作室主持人需緊密圍繞“名師”內(nèi)涵做好文章，挖掘和提煉每一位成員的特質(zhì)，充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，最終把他們孵化和培育成新一批的名師。同時(shí)，“名師”內(nèi)涵也可作為工作室的一種學(xué)習(xí)資源。成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“成人自身的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)就是一種學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為己所用，也能為他人所用?！盵2]由于每位成員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格上的差異，使其在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方面各具專長(zhǎng)和特點(diǎn)，這種專長(zhǎng)和特點(diǎn)都可以成為成員間相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的資源。

（四）區(qū)域輻射場(chǎng)

在新形勢(shì)下，名師已經(jīng)不再是其所在學(xué)校的獨(dú)有資源，而是區(qū)域內(nèi)教師共享的“公共財(cái)富”。[3]首先，從制度上，名師在對(duì)本工作室成員進(jìn)行選拔時(shí)，需堅(jiān)持的基本原則是成員不能局限于本校，要面向全省各個(gè)地區(qū)，且要兼顧邊遠(yuǎn)、農(nóng)村學(xué)校的教師。這樣做不僅能夠最大限度地利用好區(qū)域內(nèi)名師資源，發(fā)揮名師的輻射作用，而且能促使各學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校逐步涌現(xiàn)一批“名師”，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。其次，從功能上，工作室一方面要在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮“共同體、輻射場(chǎng)”的作用，通過(guò)講座、論文、公開(kāi)課、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、名師論壇、專題記錄片、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、觀摩考察等多種形式推廣教育教學(xué)成果；定期組織成員去農(nóng)村送教，或與某所農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫教。另一方面要充分整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮區(qū)域協(xié)作功能，通過(guò)建立工作室的特色網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享。

二、名師工作室的運(yùn)行模式

名師工作室的運(yùn)行模式是否科學(xué)、合理、完善，直接關(guān)系到其能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)范化、高效化。經(jīng)過(guò)4年多的探索，我們構(gòu)建了較為成熟的“外部支持+內(nèi)部自主+考核評(píng)價(jià)”的三維立體協(xié)同運(yùn)行模式。其中，“外部支持”是基礎(chǔ)，“內(nèi)部自主”是核心，“考核評(píng)價(jià)”是保障，三者有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)名師工作室的發(fā)展。

（一）“外部支持”維度

“外部支持”維度主要是從宏觀上為名師工作室的運(yùn)行提供方向與目標(biāo)，是工作室得以順利運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。

1.政策支持。工作室成立之前，我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上制定并頒布了各項(xiàng)專門性文件。一方面針對(duì)名師工作室，規(guī)定了名師工作室的目標(biāo)任務(wù)、組織管理，明確了名師和成員的職責(zé)任務(wù)。另一方面針對(duì)基層學(xué)校，要求名師所在校為名師提供相應(yīng)的物質(zhì)和精神保障，并要求成員所在校為成員外出參加工作室活動(dòng)提供便利條件。此外，還要求工作室所在的當(dāng)?shù)亟逃姓块T為工作室的發(fā)展建設(shè)提供政策上的傾斜與扶持。

2.團(tuán)隊(duì)支持。為推動(dòng)名師工作室的高質(zhì)運(yùn)行，我們組建了一支專業(yè)化的保障管理團(tuán)隊(duì)。一是定期組織各工作室之間的交流合作。各個(gè)工作室雖然學(xué)科門類不同，但在工作形式和成員培養(yǎng)方式上卻可相互借鑒；二是根據(jù)名師工作室的發(fā)展需要，為其訂購(gòu)專業(yè)書(shū)籍，并聘請(qǐng)專家對(duì)工作室運(yùn)行中的問(wèn)題和困惑進(jìn)行把脈，提供專業(yè)指導(dǎo)；三是為工作室的網(wǎng)站運(yùn)行提供技術(shù)上的支持指導(dǎo)，促進(jìn)工作室研究成果共享。

3.經(jīng)費(fèi)支持。名師工作室的軟硬件建設(shè)及各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的支持。工作室經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于三個(gè)方面：一是省教育廳每年給予定量的經(jīng)費(fèi)支持；二是工作室所在的當(dāng)?shù)亟逃姓块T給予配套的資金支持；三是工作室所在學(xué)校根據(jù)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r給予的經(jīng)費(fèi)支持。

（二）“內(nèi)部自主”維度

“內(nèi)部自主”維度是名師工作室運(yùn)行的核心，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教師合作成長(zhǎng)共同體“賦權(quán)增能”，充分發(fā)揮教師的主體作用?！百x權(quán)增能”理論認(rèn)為：“教師具有必要的專業(yè)能量，‘賦權(quán)’的過(guò)程不僅意味著外在的權(quán)力授予或增加能力，最重要的是要把每個(gè)人身上既有的能力引發(fā)出來(lái)，能具備掌握資源、運(yùn)用資源及批判問(wèn)題的能力，成為獨(dú)立的問(wèn)題解決者及做決定者?！盵4]

1.自主研究權(quán)。名師和成員可自行確定研究主題與形式，這種權(quán)力賦予建立在專業(yè)能力之上，體現(xiàn)于學(xué)科課程與教學(xué)研究領(lǐng)域之中。在課程研究領(lǐng)域，改變過(guò)去將教師邊緣化的常態(tài)，凸顯教師在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的主體地位，使其由課程的執(zhí)行者和消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的直接參與者、研究者，最大限度地發(fā)揮名師和成員的專業(yè)自覺(jué)性。在教學(xué)領(lǐng)域，教師需將靜態(tài)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演繹，可圍繞“怎樣呈現(xiàn)有價(jià)值的知識(shí)”“怎樣的傳遞方式易被學(xué)生接受”“學(xué)生的接受程度如何”等問(wèn)題開(kāi)展研究和思考，從而形成有價(jià)值的研究成果，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.自主培養(yǎng)權(quán)。每個(gè)名師工作室都可以根據(jù)自身的目標(biāo)定位和成員的發(fā)展需要探索有針對(duì)性、特色化、創(chuàng)新化的培養(yǎng)模式。

3.自主管理權(quán)。名師工作室是一種非行政性組織，名師可以按照自己的方式去處理、判斷、決定各項(xiàng)工作室事務(wù)。一是名師具有決定權(quán)，可以自己制定工作室活動(dòng)方案和發(fā)展目標(biāo)；二是名師具有選拔權(quán)，可以根據(jù)一定的原則，按照工作室的發(fā)展規(guī)劃自主選拔、錄取成員；三是名師具有評(píng)價(jià)權(quán)，可以對(duì)成員做出過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)不合格者予以調(diào)離。這些權(quán)力的賦予使名師工作室的發(fā)展更具“自由度”，更能激發(fā)名師對(duì)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的積極性與主動(dòng)性。

（三）“考核評(píng)價(jià)”維度

評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。正如克龍巴赫所言：“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的地方?！盵5]“考核評(píng)價(jià)”維度亦是如此，它不僅可以避免名師工作室的運(yùn)行出現(xiàn)偏差，而且有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

名師工作室的考核分為每年1次的過(guò)程性考核和工作周期結(jié)束時(shí)的終結(jié)性考核，主要通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗(yàn)、影響檢測(cè)等方式，對(duì)工作室自身建設(shè)發(fā)展的情況、工作室在培訓(xùn)和指導(dǎo)教師方面發(fā)揮的重要作用、工作室在教育教學(xué)科研中取得的主要成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以為今后工作室的發(fā)展建設(shè)提供改進(jìn)依據(jù)。

三、名師工作室的運(yùn)行特色與成效

截至目前，名師工作室已全面覆蓋全省從小學(xué)到高中各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科，共招收成員1453人，在充分發(fā)揮功能作用的基礎(chǔ)上，取得了較為顯著的成效。

1.名師工作室將傳統(tǒng)的“自上而下”的行政機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀钡墓ぷ鳈C(jī)制，凸顯了教師的主體地位和作用。尊重名師的自主發(fā)展意志是名師工作室的關(guān)鍵，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教師合作成長(zhǎng)共同體“賦權(quán)增能”。因?yàn)槿魏蚊麕熛冗M(jìn)的教育思想都需要一個(gè)平臺(tái)去演繹為實(shí)踐模型。這個(gè)演繹的過(guò)程不是行政掌控，而是教師自主。

2.名師工作室搭建了多元化的發(fā)展平臺(tái)，充分發(fā)揮了名師的引領(lǐng)輻射作用。一是搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在吉林省教育社區(qū)創(chuàng)建“名師工作室圈子”，4年來(lái)累計(jì)發(fā)表各類教育文章萬(wàn)余篇。二是搭建媒體平臺(tái)，在吉林教育電視臺(tái)開(kāi)辟名師專題節(jié)目，進(jìn)行宣傳報(bào)道；中國(guó)教育報(bào)、吉林日?qǐng)?bào)等媒體也對(duì)名師工作室的發(fā)展建設(shè)做了深度報(bào)道。三是編輯出版名師工作室經(jīng)驗(yàn)成果，擴(kuò)大名師工作室在全國(guó)的影響力。

3.名師工作室培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師，尤其帶動(dòng)了農(nóng)村地區(qū)教師的發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》曾明確提出：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家?！泵麕煿ぷ魇易鹬亟逃页砷L(zhǎng)的規(guī)律，讓名師在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中成長(zhǎng)、成熟，在一個(gè)集理論研究與實(shí)踐探索為一體的合作體中鍛造、升華。工作周期內(nèi)，全省已有百余名主持人和成員在省級(jí)和國(guó)家級(jí)教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)。

4.名師工作室打破了原有教師資源的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間優(yōu)質(zhì)教師資源的共享。名師已不再是其所在學(xué)校的獨(dú)有資源，而是打破“圍墻”成為區(qū)域內(nèi)的共享財(cái)富。名師工作室與基層學(xué)校之間形成了一種相互支持、相互促進(jìn)的關(guān)系。名師工作室借助“名師效應(yīng)”帶動(dòng)名師和成員所在校形成了一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，通過(guò)組織“教學(xué)開(kāi)放日”和“送教下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，為基層教師提供了必要的教學(xué)示范與指導(dǎo)，并不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了基層學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

5.名師工作室推動(dòng)了實(shí)踐取向的教育教學(xué)研究高位運(yùn)行，破解了一些教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。每個(gè)工作室在工作周期內(nèi)都有1項(xiàng)研究課題。圍繞研究課題，名師工作室發(fā)表了大量學(xué)術(shù)論文，僅首批19個(gè)名師工作室發(fā)表的核心論文就達(dá)百余篇，既使教師的理論素養(yǎng)與研究能力得到了提高，又使教育教學(xué)改革得到了深化發(fā)展。

6.名師工作室引領(lǐng)了全省各地教師跨區(qū)域、跨學(xué)校合作的教師繼續(xù)教育模式創(chuàng)新。名師工作室的三維立體協(xié)同運(yùn)行模式，為全省各地探索教師合作發(fā)展起到了示范引領(lǐng)。目前，吉林省內(nèi)多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)仿照名師工作室運(yùn)行模式，成立了性質(zhì)趨同的教師合作組織，如吉林永吉縣成立的名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展共同體、松原長(zhǎng)嶺縣成立的名師工作站、白城洮北區(qū)成立的教師聯(lián)盟體等，有力地促進(jìn)了教師繼續(xù)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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第四篇：激勵(lì)教育模式的探索與思考

激勵(lì)教育是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，在心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的教育改革探索。激勵(lì)教育就是創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，激 發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們?cè)谒枷氲赖缕焚|(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)和個(gè)性特長(zhǎng)都獲得全面發(fā)展，成為現(xiàn)代社會(huì)生活的主人。

激勵(lì)教育模式就是依據(jù)激勵(lì)教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過(guò)程的組織方式。

本文闡述了激勵(lì)教育的涵義；介紹了激勵(lì)教育模式的構(gòu)建；論述了激勵(lì)教育與素質(zhì)教育在思想觀念、目標(biāo)要求、結(jié)構(gòu)特征等方面的關(guān)系；提出了激勵(lì)教育模式在實(shí)踐素質(zhì)教育過(guò)程中的一些思路；探討了在當(dāng)前普及中學(xué)教育的條件下，如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，全面提高教育質(zhì)量的具體做法。

激勵(lì)教育模式是我校在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和育人目標(biāo)提出的一種教育模式。

一、激勵(lì)教育與激勵(lì)教育模式

激勵(lì)從字面上理解為激發(fā)鼓勵(lì)之意。在心理學(xué)上，激勵(lì)就是用誘因來(lái)誘發(fā)和激起有目標(biāo)指向的行為。具體說(shuō)就是通過(guò)一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為的推動(dòng)力，它所強(qiáng)調(diào)是激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們?cè)趯W(xué)習(xí)上、工作上取得成就。

激勵(lì)教育認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改革，建立積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們?cè)谄沸?、學(xué)業(yè)和個(gè)性都獲得全面發(fā)展。激勵(lì)教育模式就是依據(jù)激勵(lì)教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過(guò)程的組織方式。具體如下：

目標(biāo)系統(tǒng)中學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：以激勵(lì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為中介，建立完善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，并努力做到兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。主動(dòng)學(xué)習(xí)是愛(ài)學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)；和諧發(fā)展是全面發(fā)展、健康發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。在這個(gè)總目標(biāo)下，我們還建立了班級(jí)教育目標(biāo)和各科教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。為了發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能，我們要求在縱向上應(yīng)具動(dòng)態(tài)性，即目標(biāo)和要求有一個(gè)從學(xué)生個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的變化過(guò)程；在橫向上應(yīng)具層次性，目標(biāo)和要求要適應(yīng)不同層次的學(xué)生的水平，只有兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能。

操作系統(tǒng)我們提出“四優(yōu)化”。一是課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要求健全學(xué)科課程，發(fā)展活動(dòng)課程，建設(shè)潛在課程；二是課堂教學(xué)優(yōu)化，要求教學(xué)方法上采取目標(biāo)教學(xué)，分層遞進(jìn)，及時(shí)反饋，教學(xué)組織上低起點(diǎn)、小步子、分層次、多反饋；三是班級(jí)管理優(yōu)化，在管理制度上多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰，在教育行為上多鼓勵(lì)少批評(píng)，在教育活動(dòng)上多主動(dòng)少?gòu)?qiáng)迫；四是學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)化，在標(biāo)準(zhǔn)上主要以學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)，在形式上以模糊評(píng)價(jià)為主，在方式上主要是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

在調(diào)控系統(tǒng)中，我們抓住了兩個(gè)激勵(lì)機(jī)制的建立，一是在教育的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)成功的環(huán)境和事件，引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)作積極性的評(píng)價(jià)，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，形成因果的良性循環(huán)，如每年評(píng)選學(xué)校最佳師表形象、“十佳學(xué)生”、“學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)”等；二是協(xié)調(diào)教育合力，通過(guò)共同參與教育過(guò)程，形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和諧共振狀態(tài)，營(yíng)造良好的教育氣氛環(huán)境，如建立家長(zhǎng)學(xué)校，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，參與社區(qū)學(xué)校，開(kāi)展警民共建文明校園活動(dòng)等。

實(shí)踐證明，激勵(lì)教育模式的確立，較好地為我校深化改革，提高教育質(zhì)量選準(zhǔn)了突破口，并逐漸形成我校的辦學(xué)特色。

二、激勵(lì)教育與素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展的教育。首先，素質(zhì)教育是一種新的教育思想。其主要觀點(diǎn)是注重人的整體發(fā)展、和諧發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，是全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育思想。其次，素質(zhì)教育是一種教育目標(biāo)。素質(zhì)教育注重開(kāi)發(fā)人的潛能，讓每一位學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的才能，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的終結(jié)。第三，素質(zhì)教育是一種教育機(jī)制。從方法論看素質(zhì)教育，就是從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)德、智、體、美、勞諸方面進(jìn)行整合重構(gòu)，形成一個(gè)由思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身心素質(zhì)等多個(gè)方面復(fù)合構(gòu)成的全面和諧的教育結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育最本質(zhì)的特征是全體性、整體性和主體性。

激勵(lì)教育突出強(qiáng)調(diào)了人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的核心——心理素質(zhì)，并把教育首先指向教育的主體——人，拓展人的潛能，建立改善人的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，確立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為導(dǎo)向，形成三個(gè)具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容：良好的思想品德和行為習(xí)慣；扎實(shí)的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)；基本的學(xué)習(xí)方法和技能。因此，激勵(lì)教育是素質(zhì)教育思想的反映和體現(xiàn)。

激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)解決學(xué)習(xí)的主體機(jī)制性問(wèn)題，它從本校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，以改善學(xué)生的心理品質(zhì)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)形式和發(fā)展學(xué)生自我激勵(lì)、自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。所以，在實(shí)施的過(guò)程中，我們提出要建立合適的教育環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)，激發(fā)形成學(xué)生積極的成功體驗(yàn)，促使建立完善良好的心理品質(zhì)，既是激勵(lì)教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段德、智、體全面發(fā)展的中介手段，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供原動(dòng)力。所以激勵(lì)教育符合素質(zhì)教育的教育機(jī)制和基本要求。

激勵(lì)教育在實(shí)施過(guò)程中，要求教師樹(shù)立一個(gè)教育信念，就是承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過(guò)教育一定能夠在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望，這符合素質(zhì)教育全體性原則。激勵(lì)教育提出強(qiáng)化和增加與提高學(xué)生素質(zhì)相關(guān)的教育、教學(xué)要求，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，也符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

激勵(lì)教育在具體教育活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促使不同水平的學(xué)生主動(dòng)參與教育、教學(xué)活動(dòng)，使教育作用非強(qiáng)迫性，教育內(nèi)容豐富，教育形式多樣化，從而內(nèi)化教育要求，符合素質(zhì)教育的主體性原則。

激勵(lì)教育實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，采取一種有利于學(xué)生發(fā)展的積極環(huán)境，教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、拓展自己，使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。

綜上所述，激勵(lì)教育是一種針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為中介手段，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代教育。

所以，我們認(rèn)為激勵(lì)教育就是一種素質(zhì)教育。

三、激勵(lì)教育模式與素質(zhì)教育實(shí)踐

模式是理論與實(shí)踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)教育過(guò)程組織方式的簡(jiǎn)要表述。依據(jù)素質(zhì)教育理論和學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建素質(zhì)教育的實(shí)施模式，是我們構(gòu)建激勵(lì)教育模式的目的和要求。在構(gòu)建的過(guò)程中，我們分析注意到，一方面由于中學(xué)教育普及，招生方法改變，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)、怕學(xué)思想導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良，中下生普遍存在；另一方面由于應(yīng)試教育未能很好地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)興趣減低，學(xué)習(xí)自信心下降，大量學(xué)生在選拔過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的失敗者。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)校教育質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育當(dāng)務(wù)之急。所以，由目標(biāo)體系、操作體系、調(diào)控體系組成的激勵(lì)教育模式，力圖通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，使之成為現(xiàn)代社會(huì)生活的主人。

在目標(biāo)體系中，激勵(lì)教育模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、各科培養(yǎng)目標(biāo)都指向?qū)W生基本素質(zhì)的全面提高，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的積極期望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的進(jìn)步過(guò)程中，逐步開(kāi)發(fā)自我學(xué)習(xí)、自我教育動(dòng)力性機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)得到發(fā)展，包括在各方面原有基礎(chǔ)上的提高和個(gè)性特長(zhǎng)的充分拓展，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在操作體系中激勵(lì)教育模式，抓住教學(xué)工作是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，強(qiáng)調(diào)做好教育教學(xué)過(guò)程的“四優(yōu)化”。

首先是針對(duì)現(xiàn)行的課程模式單一，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程功能不健全，從而導(dǎo)致學(xué)生的身心素質(zhì)得不到合理的、全面的發(fā)展；我們提出一是健全學(xué)科課程，所有的課程不能因應(yīng)試的要求隨意刪除，嚴(yán)格按國(guó)家課程計(jì)劃要求開(kāi)齊開(kāi)足。二是加強(qiáng)活動(dòng)課程，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，積極開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)，目前每學(xué)年全校都開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)小組超過(guò)60個(gè)，學(xué)生參加率為94.3%。學(xué)校每年都舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等專項(xiàng)活動(dòng)。三是建設(shè)潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛(wèi)生等組成的校園環(huán)境；由校紀(jì)、校規(guī)等組成的制度環(huán)境；由校風(fēng)、校園文化等組成的精神環(huán)境。近年來(lái)，學(xué)校每年都撥出10萬(wàn)元左右，用于發(fā)展?jié)撛谡n程，使學(xué)校處于一種良好的教育氛圍之中。

其次，在教學(xué)方法上，我們要求全體教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，注重課內(nèi)反饋、強(qiáng)化、矯正。在教學(xué)目標(biāo)上細(xì)要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上的要求分解為較小目標(biāo)，并逐個(gè)實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)內(nèi)容上找準(zhǔn)起點(diǎn)，分層漸進(jìn)；在教學(xué)要求上，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，充分讓學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有進(jìn)步，從而使學(xué)生不斷堅(jiān)定對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們制訂的課堂教學(xué)要點(diǎn)如下：

認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材和學(xué)生，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求。教學(xué)目標(biāo)和要求包括課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所要達(dá)到結(jié)果和規(guī)定學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情意等內(nèi)容及它們深度和廣度。

1．按照教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)并組織實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，為每一學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育機(jī)會(huì)。分層的涵義一是教學(xué)內(nèi)容多設(shè)臺(tái)階、分層遞進(jìn)逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、小步前進(jìn)；二是按照學(xué)生個(gè)別差異特征，在教學(xué)過(guò)程中靈活地實(shí)施教學(xué)要求分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到激勵(lì)發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生更多、更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．注重教學(xué)過(guò)程的多向交流，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，使學(xué)生與教師平等地進(jìn)行課堂交流討論，協(xié)同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

4．制訂激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，實(shí)行激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生都能取得成功的體驗(yàn)。建立一套適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和需要的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

再次，在班級(jí)管理上，我們以中介性素質(zhì)——學(xué)生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)為結(jié)合點(diǎn)，專門開(kāi)設(shè)心理常識(shí)輔導(dǎo)講座，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)中的行為訓(xùn)練和形式多樣的活動(dòng)，結(jié)合日常學(xué)習(xí)、班級(jí)生活中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的目標(biāo)，制定自我教育的措施，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)改善學(xué)生的心理品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我完善的積極性，逐步發(fā)展自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康形成。我們制訂的班級(jí)教育要點(diǎn)如下：

1．深入了解學(xué)生，收集分析信息。關(guān)心尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征和需要，有針對(duì)性地進(jìn)行導(dǎo)向性激勵(lì)教育。

2．重視非智力因素教育培養(yǎng)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)良好心理品質(zhì)形成。

3．積極開(kāi)展各種活動(dòng)，不斷進(jìn)行過(guò)程性激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。

4．不斷對(duì)學(xué)生提出積極期望，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，逐步內(nèi)化教育要求。

5．采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的教育機(jī)會(huì)，逐步提高自信心。

6．認(rèn)真重視班級(jí)集體常規(guī)建設(shè)和個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃制定，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)總之，激勵(lì)教育模式在實(shí)踐素質(zhì)教育過(guò)程中，我們做好教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)、教育管理等方面的改革。具體表現(xiàn)為在教育思想上，更新教育觀念，理論聯(lián)系實(shí)際；在教育、教學(xué)方法上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，開(kāi)展師生雙向活動(dòng)；在教育教學(xué)內(nèi)容上，面向全體學(xué)生，切合實(shí)際，小步子、多臺(tái)階；在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育能力；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系上，加強(qiáng)中介性素質(zhì)——學(xué)生心理品質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)；在具體的實(shí)踐中，制定了系列的實(shí)施方案，逐步確立了相應(yīng)的教學(xué)，教育目標(biāo)和原則。所以激勵(lì)教育體現(xiàn)著素質(zhì)教育思想，激勵(lì)教育模式是一種素質(zhì)教育模式。

第五篇：“雙師教學(xué)”模式探索與思考

（數(shù)、語(yǔ)、外、物教研組教師寫(xiě)）

鶴崗市第二十六中學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

內(nèi)容“雙師教學(xué)”模式的探索與思考

（二）主持人：馬雪濱 地點(diǎn)：會(huì)議室 時(shí)間：2017.10.16

一、背景意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的教學(xué)活動(dòng)背離了交流互動(dòng)的原則。這不僅不利于學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著新課改的實(shí)施，我校改變了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師與學(xué)生互動(dòng)方面，仍有缺陷。為了適應(yīng)新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實(shí)的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景。這就需要教師自覺(jué)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí)，努力豐富學(xué)生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學(xué)科教師之間，每位教師都有自己獨(dú)特的思考，獨(dú)特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補(bǔ)和合作，需要以協(xié)同的方式進(jìn)行，將學(xué)科知識(shí)完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上收獲更多的知識(shí)。另外，我校班額人數(shù)少，利用多媒體兩位教師同進(jìn)一堂課，對(duì)學(xué)生將會(huì)有更進(jìn)一步的交流與互動(dòng)。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學(xué)模式-------“雙師教學(xué)”，即由同一學(xué)科的兩個(gè)教師，一個(gè)是我校的老師，一個(gè)是多媒體網(wǎng)絡(luò)老師來(lái)共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)。

二、雙師教學(xué)構(gòu)想

1、“雙師教學(xué)”模式將是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，它可以有效地促進(jìn)師生雙方互相交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建起了一種互動(dòng)的師生關(guān)系。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂(lè)教和學(xué)生樂(lè)學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生而言，“雙師教學(xué)”是學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中感受，感受中學(xué)習(xí)”的目的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)在新問(wèn)題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程，是教師在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的具體體現(xiàn)。

2、“雙師教學(xué)”模式將實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒(méi)有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學(xué)者昏昏欲睡，實(shí)在是無(wú)效果可言?！半p師教學(xué)”教學(xué)模式下，兩位教師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，賦課堂以活力、激情和興趣。

3、“雙師教學(xué)”模式可以彌補(bǔ)教師之間學(xué)科認(rèn)識(shí)、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學(xué)科之間滲透強(qiáng)，一位教師的認(rèn)識(shí)總是有局限性的，這就需要更多的老師產(chǎn)生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學(xué)”模式下將會(huì)得到妥善的解決。

總之，“雙師教學(xué)”模式探究還只是一個(gè)起點(diǎn)，是一種探討性的思考設(shè)計(jì)和實(shí)踐摸索，還有許多很具體的問(wèn)題有待深入研究，例如，如何合理設(shè)計(jì)學(xué)科與學(xué)科之間的整合；如何有效控制課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學(xué)”是否會(huì)增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結(jié)和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個(gè)性化的課堂教育途徑。