第一篇：課題研討活動簡報1

課題“小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題診斷研究”研討活動

活動時間：2011年4月

參與人員：施紅、譚建芬、陳紹斌、李雪君、厲平、肖新、劉夏、曾永生等 主題：課題實施階段細(xì)則討論

發(fā)言記錄：

我校數(shù)學(xué)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題診斷研究》現(xiàn)在已通過了市級課題的評審，隨后進(jìn)入對課題內(nèi)容的調(diào)查研究和實踐階段，為期三年。課題組的成員就自己承擔(dān)的調(diào)查研討任務(wù)、要求等內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探討。

1、根據(jù)開題報告會專家建議，對課題實施方案進(jìn)行修改。

2、根據(jù)實驗班級的有關(guān)錯題集整理方面的問卷調(diào)查，討論下階段的診斷研究計劃。

3、下發(fā)教師錯題記錄本，討論教師整理錯題集的相關(guān)要求。

通過研討交流，我組教研氛圍更加濃厚了，而且把課題研究的理念滲透到教師的思想中，落實到課堂的實踐上，進(jìn)一步明晰了課題研究的思路，增強了課題組成員開展本課題研究的信心，這次活動將有力推動我校課題研究工作的深入持續(xù)發(fā)展。

第二篇：課題研討活動發(fā)言稿

課題研討活動發(fā)言稿

（課堂觀察）

發(fā)言稿 陳耀輝

各位：大家好！

作為教師我們天天在上課，也天天在或多或少、自覺或不自覺中參與課堂觀察。課堂觀察真的很重要，它是教師收集信息，評估行為，技巧和效果的基本方式。它可以是教師自己對教學(xué)對象——學(xué)生，在課堂活動中的片段進(jìn)行觀察，教師通常以參與者的身份觀察發(fā)生在自己課堂中的現(xiàn)象。通過課堂觀察教師可以(1)了解學(xué)生是否取得預(yù)期的進(jìn)步；(2)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問題并制定恰當(dāng)?shù)挠媱潕椭麄儯?3)了解學(xué)生是否覺得教學(xué)有趣，有價值；(4)了解教材是否適用，一些教學(xué)的技巧或活動是否適宜重復(fù)使用等等。

現(xiàn)在我來舉一個很簡單的課堂觀察例子。我上了八年課，發(fā)現(xiàn)無論是平常的課堂上，還是聽課、評課的教研活動課堂上存在著一個共性的問題，即課堂上發(fā)言的機會被“少數(shù)精英學(xué)生”包攬，相當(dāng)一部分學(xué)生回答問題的次數(shù)很少或者幾乎沒有，學(xué)生的主體地位難于落實到每一個人?？吹竭@種現(xiàn)象，就不由自主地產(chǎn)生了幾個疑問；如何讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓他們愿意并樂于將自己學(xué)習(xí)的成果和大家一起分享？如何樹立學(xué)生發(fā)言的信心，培養(yǎng)他們主動發(fā)言的習(xí)慣？如何為學(xué)生提供更多發(fā)言的機會？這一切的感想都來源于微乎其微的課堂觀察。

課堂上，我們教師不僅是來解決問題的，更是來發(fā)現(xiàn)問題的，課堂觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一種很好的途徑。

以上是我個人一點小想法，如有不當(dāng)請諒解。

巧妙處理課堂突發(fā)事件，優(yōu)化課堂環(huán)境

鄭玉群

“教育是塑造人的事業(yè)”。用滿腔熱情營造學(xué)生的美好人生是教師光榮而不懈的追求。教師的舞臺主要是課堂，課堂自然就成為教師育人的場所，如何發(fā)揮好這個場所的作用，巧妙處理突發(fā)事件便成為優(yōu)化課堂環(huán)境的潤滑劑。我想從以下幾個方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、知錯就改，凸顯教師的人格魅力。

教師是人，不是圣人，自然有犯錯誤的時候，尤其是在學(xué)生名下，這時教師誠懇的態(tài)度，真摯的道歉會讓師生心靈溝通，化干戈為玉帛。

記得在新學(xué)期剛開始的某節(jié)化學(xué)課上，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生總是低頭不聽課。我就叫道：“劉某，站起來?！币粫簺]反應(yīng)，我又叫一聲“劉某，站起來”。一會兒還是沒反應(yīng)，叫了好幾次，我很生氣，又提高嗓門叫了一聲：“劉某，你站起來！”這時前排一位男生慢悠悠的站起來，用一雙迷惑的眼神看著我，全班的同學(xué)因此也都笑起來。我馬上意識到自己錯了，由于學(xué)生不是很熟悉，把李某誤認(rèn)為劉某了，叫錯了名字，我馬上誠懇地對他說：“對不起，李某，老師看錯人了，不好意思，批評錯你了，請你原；剛剛我火氣那么大，你都沒發(fā)火，說明你有一顆寬容的心，我們都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。”話音剛落，學(xué)生報以熱烈的掌聲和笑聲，劉某不好意思卻又甜甜地對我一笑。這一笑、這掌聲告訴我，教師的道歉并沒有失去尊嚴(yán)，相反更能凸顯教師的人格魅力，更能讓課堂成為育人的場所。

二、以柔克剛，熄滅沖突的導(dǎo)火索。

課堂上，與教師發(fā)生沖突的多數(shù)是那些脾氣暴躁、不好管理的學(xué)生。這時硬碰硬，往往會使事態(tài)惡化，教師下不了臺，不好收場。因此教師要稍安勿燥，勿急于一時之氣而亂了師道，退一步海闊天空，先為自己贏得主動權(quán)。那就是不要輕易發(fā)脾氣，他氣你不氣，以柔克剛，扭轉(zhuǎn)課堂氣氛，優(yōu)化課堂環(huán)境。

記得在一節(jié)習(xí)題課上，我讓學(xué)生輪流回答40個選擇題試卷的答案，并說明為什么選這個？前面的同學(xué)都動足腦筋，認(rèn)真回答，很好地完成自己的任務(wù)，輪到飛飛同學(xué)時，由于不專心聽講，不知前面的同學(xué)回答到哪里了，于是就大聲問：“哪一題了？”全班哄然大笑，我也很生氣，還不等我來得及說什么，他又冒出一句：“不做了。”看上去顯然是生同學(xué)們和我的氣了，而且面部表情十分惱怒，我停頓了二三秒，壓了壓心中怒火，沒有采取簡單粗暴的訓(xùn)斥，而是大步流星地走到他跟前說：“咦？怎就不做了？”“不會！”他說?！白霭桑液湍阋坏雷x題，不會我教你?！薄拔也蛔x，讀也不會！”“怎么就不會了，你讀吧，來！大家鼓勵鼓勵他?！比嗤瑢W(xué)見此場景都為他鼓起了掌。飛飛停頓了一會兒，開始讀起來，盡管結(jié)結(jié)巴巴，還是讀完了題目，而且在我暗示提醒下說出了正確答案并解釋了為什么。我緊接著說：“同學(xué)們，他回答的好不好？”“好”，全班同學(xué)異口同聲的說，他面帶微笑，不好意思地低下了頭，顯然是知道剛才自己錯了。我緊接著又說：“飛飛同學(xué)回答的很好。同學(xué)們，其實每天每人都會有些不開心的事，就看你怎么面對，舉個例子，有時我也和家人吵嘴，也很生氣，但你們有沒有發(fā)現(xiàn)我?guī)е榫w站在講臺上給大家講課？”“沒有！”全班異口同聲地說?！昂?，咱們繼續(xù)上課?！蔽蚁氪藭r已無需更多的說教，我用以柔克剛的辦法，不僅消滅了沖突的導(dǎo)火索，而且用良好的師德教育了所有學(xué)生，優(yōu)化了課堂環(huán)境。

三、幽默詼諧，達(dá)到教育效果。

教師對學(xué)生的批評要剛?cè)岵⒂?，該?yán)厲時要嚴(yán)厲，但時不時地，教師可運用詼諧幽默的語言，達(dá)到批評教育的效果，同時增加學(xué)生對教師的親切感，進(jìn)一步融合師生關(guān)系。

記得某節(jié)課上，我正在熱情洋溢地講解物質(zhì)燃燒條件知識點的應(yīng)用，一回頭發(fā)現(xiàn)超超同學(xué)不認(rèn)真聽講，跟同桌竊竊私語，滿臉笑意。我不動聲色地說：“超超！物質(zhì)燃燒必須同時滿足三個條件：一要具有可燃性、二要與氧氣接觸、三是溫度要達(dá)到著火點，記住了嗎？”“記住了！”他趕緊說?！班蓿沂桥履銢]聽見，專門給你說一遍，你要是記住了，我就放心了，說明我這個雕兄易經(jīng)經(jīng)傳授的比較到位?！甭犃诉@話，同學(xué)們哈哈大笑。我也若無其事地繼續(xù)上課，一會兒，在習(xí)題中又遇到該知識點，我趕快說：“超超！請你解釋一下，用一根燃著的火柴去點燃蠟燭，蠟燭就會燃燒，為什么？”于是他很快地回答：蠟燭燃燒是因為??；“大家看！超超記住了吧，我就說超超很聰明，一點就會，以后我講課時，專門給你多說一遍。”同學(xué)們和超超都笑了。這之后，超超再不敢小聲說話，而且認(rèn)真聽講。處理這件事，沒用幾分鐘，既沒耽誤講課，又調(diào)節(jié)了氣氛，還讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在我的幽默中得到了教育。

學(xué)生是頑石，教師是雕刻這塊頑石的藝術(shù)家。教師要從不同的角度審視頑石，用寬容和理解拉近師生心靈的距離，巧妙處理課堂突發(fā)事件，巧妙打磨頑石，讓課堂環(huán)境充滿陽光，讓頑石成為這塊陽光地帶精美的雕刻。

課堂觀察 ——學(xué)生課堂反應(yīng)

孟冠軍

我們常常碰到這樣的情形：

（一）教師備了一堂課的框構(gòu)和典型例題，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受好；

（二）教師精心備了一堂課，甚至將每一個環(huán)節(jié)設(shè)計好，結(jié)果效果反而差強人意。應(yīng)該說第二種情形中教師課后所花的工夫要更多，為什么會這樣呢？原因是第一種情形一是教師對所教內(nèi)容熟悉，二是關(guān)注了學(xué)生的反應(yīng)，能更好地駕馭課堂。第二種情形只顧了自己設(shè)計的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的感受。由此可見，在課堂上是否能仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)也是能否上好課的一個重要因素。我在這里就這點談些粗淺的認(rèn)識。

課堂上首先要關(guān)注的是否大部分學(xué)生。當(dāng)所講內(nèi)容若很疲倦，或因某些事物比如重要的考試關(guān)后而心神不寧，即使內(nèi)容簡單也會表現(xiàn)得無精打采，課堂很沉悶。若教師還執(zhí)意滔滔不絕或是大聲斥罵都無濟(jì)于事，倒不如放慢腳步，說個笑話調(diào)劑一下，或是通過提問來調(diào)起他們的緊張大吃一驚，甚至適當(dāng)減少習(xí)題講解，增加獨立練習(xí)。當(dāng)講中檔題時，對于成績差的，我認(rèn)為在他們遵守紀(jì)律的前提下不必太強求，主要注意成績較好肯上進(jìn)的那部分學(xué)生。比如某個環(huán)節(jié)評講中，學(xué)生露出困惑的表情，或是突然議論紛紛，就表明剛講的內(nèi)容需要重新或進(jìn)一步細(xì)化講明，教學(xué)的步伐要放慢。

某次觀察個別人。有人從頭到尾低著頭，顯然是在“養(yǎng)神”，或做其他小動作；有人一直在奮筆疾書，貌似記筆記，卻是在寫小紙條或做其他作業(yè)；有人在教師講授時始終抬著頭，甚至偶爾隨著提問點一下頭，但從他空洞的眼神可知早已神游了；也有光明正大趴著的，這些人只需提醒一下即可。

總之，教師必須豐富自己的教學(xué)指導(dǎo)方式，必須有敏銳的課堂觀察能力，力求滿足更多學(xué)生的教學(xué)需求。

課堂觀察 丁桂芳

作為一種研究方法，課堂觀察通常為專業(yè)研究人員運用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關(guān)信息，觀察課堂現(xiàn)象，進(jìn)行課堂研究，從而得出相關(guān)結(jié)論，揭示教學(xué)規(guī)律。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，但這種基于教師主體的課堂觀察與專業(yè)研究人員所作的課堂觀察是有區(qū)別的，教師課堂的對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生的穿著、攜帶的物品等非學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。

事實上，教師本人要觀察課堂是具有一定難度的。首先，教師需要與之互動的學(xué)生太多；其次，課堂教學(xué)是快速多變的，一名教師在教學(xué)時，必須對學(xué)生的即時需要做出回應(yīng)，而學(xué)生的行為又是千變?nèi)f化的。總的說來，目前的課堂信息最大，速度快，突發(fā)事件多，因此教師在課堂上往往沒有時間和精力去考慮學(xué)生和自己正在做什么，計劃做什么，更無力去思考這樣做的后果，更多的只是憑借經(jīng)驗來做出反應(yīng)。再次，教師本人也是課堂教學(xué)的參與者之一，他自己亦在專心致志地投身于教學(xué)，他很難以超脫的立場來看待自己的課堂，從而難以對課堂中發(fā)生的一切做出詳細(xì)的觀察。

列舉以上困難之處，并不是說觀察課雖然意義重大但無力實施，相反，正因為它意義重大，教師才需要克服各種困難去盡力完成，以便在觀察課堂中逐步改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

課堂觀察的內(nèi)容實際上有很多，這里我就簡單談?wù)勱P(guān)于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)積極性的重要性已無庸置疑，許多教師也在努力在課堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何激發(fā)則是關(guān)鍵。記得一次上課內(nèi)容是關(guān)于《變壓器》，我提問在我們周圍能看到的變壓器有哪些？學(xué)生好象對此不太感興趣，我話題一轉(zhuǎn)，我說你們可能生活在定時炸彈邊上你們知道嗎？這次學(xué)習(xí)感興趣了，問題也多了，什么炸彈？哪里有？接著我們一起討論變壓器的各類、特點、用途、以及存在的安全隱患，整一節(jié)課下來，氣氛相當(dāng)融洽。

對于這一話題也是仁者見仁，智者見智。

發(fā)言稿 李雪玲

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師

對于課堂觀察這個話題，不上網(wǎng)查我還以為是授課老師對整堂課以及班內(nèi)學(xué)生的觀察，查了之后才發(fā)現(xiàn)完全錯誤。本人才疏學(xué)淺，在短時間內(nèi)理解不了也做不到，更是沒有親身經(jīng)歷過課堂觀察，以下內(nèi)容全是從網(wǎng)上錄用而來。說實話，國慶前幾天都因為課堂觀察沒好好過，因此希望大家耐著性子聽本人讀完。

從網(wǎng)上的資料來看，課堂觀察，就是站在聽課者或者評課者的角度，通過觀察，對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的一項專業(yè)活動。

課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等主要步驟。

課前會議指在課堂觀察之前，觀賽者和被觀察者集中一段時間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點等相關(guān)事項。

課中觀察指進(jìn)入研究情境，在課堂中依照事先的計劃及所選擇的記錄方式，如錄音、攝像、筆錄等，對所需的信息進(jìn)行記錄，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。

課后會議指在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識。課后會議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進(jìn)建議。

說了這么多，我自己都有點頭暈，但給我感觸最深的就是我們平時開公開課，有聽課老師是不假，但還缺最重要的一步，課后的相互交流和自我反思。聽完課后，上課老師也不知道自己上得怎么樣？也不知聽課老師作何評價或者有什么好建議。因此大家還是原來的大家，沒有些許的長進(jìn)。希望學(xué)校能多提供讓我們出去學(xué)習(xí)和交流的機會，只有這樣，才能真真正正的提高教師的業(yè)務(wù)水平，從而提高一切！

如有不當(dāng)之處，請多多指教。

課題研討活動發(fā)言稿

淺談歷史課堂的有效提問

梁海群

課堂提問是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂效果的一種常見教學(xué)行為。提問是連接“主導(dǎo)”和“主體”的紐帶，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)文本對話的階梯，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！笨梢姡釂栐诮虒W(xué)過程中具有舉足輕重的地位。那么，如何提高歷史課堂提問的有效性呢？

一、提問的功能要充分挖掘

1.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。精妙的提問能夠激活學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究歷史奧秘的樂趣。精妙的提問，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中體驗成功與失敗，豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。實驗證明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力是有限的。歷史教師通過富有啟發(fā)性的課堂提問，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到歷史學(xué)習(xí)上，激起學(xué)生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.加強師生間的信息交流。問答過程實際上是師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的過程。通過不斷地提出、思考與解答問題，在刺激與反應(yīng)中，加強了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學(xué)的行為，使學(xué)生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。

4.有效地組織教學(xué)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過科學(xué)的設(shè)問，教師可以有效地組織教學(xué)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。通過導(dǎo)入提問，在檢查舊知識基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立新舊知識間的聯(lián)系。在變化學(xué)習(xí)主題時，通過過渡提問，可以引導(dǎo)學(xué)生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在突破難點重點時，提問可以加深對歷史問題的認(rèn)識，透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，從而掌握解決問題的關(guān)鍵；結(jié)束時的總結(jié)提問，能使學(xué)生的知能升華，為以后學(xué)習(xí)埋下伏筆等。

5.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。首先，有利于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識。通過教師巧妙的問題設(shè)計，能夠加強學(xué)生對重要歷史概念、歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的記憶和理解。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維能力。高中歷史學(xué)科對學(xué)生提出了四大方面十點能力的要求。四大方面是指，再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識、材料處理、歷史闡釋、語言表達(dá)；十點能力分別為：記憶、閱讀理解、運用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結(jié)合、語言表達(dá)等。教師科學(xué)地運用提問的教學(xué)方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)科思維能力，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思想，如培養(yǎng)歷史唯物主義等基本歷史思想等。

二、提出的問題要優(yōu)化設(shè)計

陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點是一問”。課堂教學(xué)中，教師每提出一個問題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機會，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學(xué)價值，問題設(shè)計要科學(xué)精當(dāng)。教師一般可在新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生思考，有效地組織課堂教學(xué)。

1、導(dǎo)入新課。良好的開端等于成功的一半。上課之初的提問，其主要功能在于迅速吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，導(dǎo)入新課時的提問，其目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的條件，其要旨在于激發(fā)興趣。教師可因生、因時、因材，細(xì)觀察、巧琢磨，創(chuàng)設(shè)新穎的情景，設(shè)計新奇的問題。

2、主題學(xué)習(xí)。歷史教材的每一節(jié)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。這些主題是教學(xué)的主體內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點。學(xué)習(xí)主題時，提問的有效性往往決定著一節(jié)課教學(xué)的成敗。因此，教師要采用多種形式，如設(shè)疑啟智、聯(lián)系實際、以舊促新等，科學(xué)地設(shè)計問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）設(shè)疑啟智：“疑是思之始，學(xué)之端”。著名教育家第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的基本方法是一種歸納的或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。這就要求教師在教學(xué)中善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的誘導(dǎo)源或啟發(fā)源，以最大化地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新。設(shè)疑啟智的要旨在于“設(shè)疑—探疑—質(zhì)疑—釋疑”，在這一過程中，讓疑問激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在解決疑問的過程中，體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度，啟迪智慧。

（2）聯(lián)系實際：就是從社會熱點與生活熱點入手，從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)，設(shè)計問題，提高學(xué)習(xí)效率。如臺灣問題，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如臺獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關(guān)臺海問題的政策等，進(jìn)行設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對臺灣問題的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。聯(lián)系實際，貼近生活，生動活潑，使學(xué)生感到親切，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學(xué)習(xí)的駕馭能力。

（3）以舊促新：就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點、重點和疑點，生成新的知識結(jié)構(gòu)，從而加強對所學(xué)知識的理解。下面以“法國大革命”的學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行具體說明。如學(xué)習(xí)法國大革命爆發(fā)的原因時，可設(shè)計以下問題：英國資產(chǎn)階級革命和美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因分別有哪些？法國大革命爆發(fā)的原因又有哪些？法國與英美相比，革命爆發(fā)的原因有何異同？教師可設(shè)置新的情境，如提供這些法律文件的圖片、引用這些法律文件的原文等進(jìn)行設(shè)問，也可以直接提出以下問題：英美法資產(chǎn)階級革命中都制訂了重要的法律文件，概述這些法律文件的主要內(nèi)容、特點和影響。通過對這些法律文件的分析，不僅突破了學(xué)習(xí)的重點，而且形成了完整的知識結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識了法律手段在資產(chǎn)階級革命中的重要地位，加深了對資本主義法制社會的認(rèn)識。

總之，課堂提問是進(jìn)行歷史學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，能極大地提高教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)中的有效提問

王鳳霞

各位，大家好：

我今天要說的是英語課堂教學(xué)的有效提問。我們都知道課堂上師生之間語言交流的最主要的表現(xiàn)形式就是“提問---回答”，課堂提問是一種常規(guī)的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。合理設(shè)計問題是教學(xué)過程得以順利實施的關(guān)鍵。有人說過“在一堂課的新舊過度，直觀演示，分析歸納，課堂練習(xí)，總結(jié)談話等活動中，都離不開教師的提問。出色的提問能引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到的目標(biāo)的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣與能力?！笨梢姡n堂提問的重要性，因此，教師要很好地掌握課堂提問這門藝術(shù)，使課堂提問收到良好的效果。

為了要達(dá)到次效果我們要注意以下事項： 一，注意課堂提問的設(shè)計原則

1，課堂提問要聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實際。2，課堂提問要難易適當(dāng)。

3，課堂提問要重視創(chuàng)設(shè)問題情景，增強問題的趣味性。4，課堂提問要突出重點，難點，注意整體性，與見性。二，注意提問的技巧

1，合理把握提問的時機和回答問題的時間。2，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層提問。3，提問方式要多樣化。4，對學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，教師要掌握好這一門意藝術(shù)，合理又充分的利用他來提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

我要說的就這些，如有不當(dāng)之處，請大家指正。謝謝！

談?wù)Z文課堂有效提問

馬富華

一堂課 學(xué)生知識質(zhì)量的高低，能力的強弱，往往與教師采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)有直接關(guān)系。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊活動。在課堂教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，提問是一種比較常用的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)中的重要一環(huán)。問題提得好，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生開動腦筋，還有利于教師的教學(xué)。那么，如何做好課堂的提問呢？ 我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點就是要提出富于思考的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計課堂提問。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程是一個由不知到知，由少知到多知的過程。這一學(xué)習(xí)過程的動力，就是學(xué)生認(rèn)知的需要。在課堂上，學(xué)生的認(rèn)識需要往往產(chǎn)生于對所學(xué)的有疑，從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識就進(jìn)了一步。在課堂上教師的關(guān)鍵就是要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生從找疑到解疑的過程。所以，教師在設(shè)計問題時對問題的目的要明確，意圖要清楚。課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，吃透教材，圍繞教材的重點、難點，設(shè)計出有思考價值而又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。在設(shè)計問題時，還要以課文內(nèi)容為依據(jù)緊扣文章的思路。例如，教學(xué)小說，就要扣住對主要人物形象的分析，教師設(shè)計出的問題就要啟發(fā)學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上正確認(rèn)識人物形象。

同時，設(shè)計的問題還應(yīng)該有易有難，克服有暗示性的“是非式”的提問，或漫無邊際的“撒豆式”的提問。因為一個班的學(xué)生，其知識基礎(chǔ)和理解能力并不在同一個水平上，有時甚至相差很遠(yuǎn)，而教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，要使決大多數(shù)學(xué)生都開動腦筋這部機器，積極思考問題。在設(shè)計問題的時候，可以設(shè)計出一些既有簡單易答的問題，又有綜合性較強的具有一定難度的問題的。教師可以根據(jù)課堂上的實際情況有選擇地運用。只是也要注意做到為學(xué)生鋪路搭橋，要注意各問題之間的銜接，適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得答案。這樣做，既不會使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習(xí)興趣，也不會使學(xué)生的智力得不到發(fā)展。反而容易收到好的效果。

另外，在課堂上也要創(chuàng)設(shè)一種良好的答題環(huán)境。教師在課堂上給學(xué)生設(shè)置了疑點，這還不夠，還要用外部因素刺激學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生解決問題的主動性和積極性。所以，在課堂上可以多運用多媒體教學(xué)，使學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等各方面變換刺激，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入問題，把學(xué)生引入一個思考問題的新天地。同時，也可以根據(jù)中學(xué)生爭強好勝、好表現(xiàn)的心理，在課堂上采用競賽方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮，積極閱讀思考。還可以運用一些矛盾式的問題引起學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，認(rèn)真閱讀、思考、聽課。當(dāng)然，也可以收到良好的效果。

總之，提問是一門藝術(shù)，要運用得好，讓它受益于課堂教學(xué)，關(guān)鍵就是教師要在課前精心設(shè)計問題，課堂上靈活運用。

課堂教學(xué)中的有效提問

大家好！

我覺得 “學(xué)起于思，思源于疑”。教師在教學(xué)前中精心設(shè)計問題，在課堂上有針對性，有目的提問學(xué)生。才能點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地引導(dǎo)他們解決問題。

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，從教師的角度看，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的反饋信息的重要渠道。從學(xué)生學(xué)的角度看，提問使學(xué)生的興趣得以保持和提高，使創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，使新、舊知識得以連結(jié)和鞏固。另外，提問還具有鍛煉表達(dá)能力，檢查學(xué)習(xí)的效果等。

問答是師生在課堂中間最有效的雙邊活動。英語作為一門外語，尤其是初級階段的英語教學(xué)，課堂提問就更加重要。對提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量上起著重要的作用。提問是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段，因而教師必須考慮問題的目的性和層次性。

1.課堂設(shè)計的目標(biāo)要明確

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。通過有明確目標(biāo)的問題設(shè)計，學(xué)生可以很輕松地進(jìn)入新課，掌握重點單詞和短語。再根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的問題，知識理解的啟發(fā)性問題、觸類旁通的發(fā)散性問題、歸納總結(jié)的聚斂性問題，溫故而知新的復(fù)習(xí)性問題。

2.問題設(shè)計的層次要清晰

課堂提問的問題最好要由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。

3.問題提問的方式

提問的方式有很多種，例如：教師提問，學(xué)生回答；學(xué)生相互問答；一個學(xué)生問，其他學(xué)生答也可是學(xué)生提問，教師回答等等?？傊n堂提問也該因時，因材，根據(jù)實際情況靈活提問。

在座的各位老師都是我的前輩，我說的不當(dāng)之處請大家批評指正。謝謝！

第三篇：小課題研討活動總結(jié)

小課題研討活動總結(jié)

吉布庫中心學(xué)校課題組

2014年12月

為了探索我校雙語班教師做小課題研究的有效途徑、總結(jié)教學(xué)方法，提高我校雙語教師的教學(xué)研究水平，切實提高我校雙語語文教師的課堂教學(xué)水平。也為了使我校課題組教師明確本校的課題研究與兄弟學(xué)校課題間的差距，達(dá)到取長補短，互相切磋研討、共同提高的機會，我校課題組教師于2014年12月10日參加了在奇臺縣坎爾孜學(xué)校進(jìn)行的“2014年州級立項小課題研討及交流活動”。

在趙老師的精心安排下，本次活動共分三項內(nèi)容：聽課，評課，小課題交流。本次活動使我們深切感受到雙語語文課堂教學(xué)的變化。教師們能緊緊把握新課標(biāo)設(shè)計教案，把適合雙語班學(xué)生的教法、學(xué)法全部融入雙語語文課堂教學(xué)。10日上午，分別由各學(xué)校課題實驗教師坎爾孜學(xué)校潘淑清指教的《動手做做看》，吉布庫中心校陶玲執(zhí)教的《棉花姑娘》，五馬場學(xué)校王雅萍執(zhí)教的《爭吵》。三位老師的課都能把小課題的研究方法滲透在各自教學(xué)中，上課風(fēng)格各具特色。潘老師的課給人一種輕松自然的感覺，非常有親和力。關(guān)注每位學(xué)生，給每位學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。在識字環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生用擊掌的方法，評價學(xué)生字音是否讀正確，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。陶玲老師的教案設(shè)計獨特，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。隨文識字的方法貫穿始終。整個的教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，有序。她的識字教學(xué)非常巧妙，如：在教”棉“字時，用了拆分法的識字方法，聯(lián)系了“木、白、巾”的意義、作用，幫助學(xué)生識記生字。同時，能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件優(yōu)化了課堂。王雅萍老師的課清新自然，充滿青春的活力。她的語言干練，教學(xué)思路清晰，每一個環(huán)節(jié)靈活自如，都給人以水到渠成的感覺。她能科學(xué)地把握教材，設(shè)計教案。如：課文《爭吵》篇幅比較長，她利用課文錄音范讀，既給學(xué)生的的讀音做了很好的示范，同時也降低了學(xué)生整體感知的難度。朗讀指導(dǎo)扎實有效。如：在指導(dǎo)讀“哼”時，教師示范，學(xué)生仿讀，教師再示范，學(xué)生再讀，直到讀出不服氣的語氣為止，她的這種精益求精的精神值得我們學(xué)習(xí)。下午，三所學(xué)校在一起進(jìn)行了評課、議課。老師們對三節(jié)課都做很客觀的評價。從小課題的滲透、課的設(shè)計、環(huán)節(jié)的安排，課上的亮點、存在的問題，都能暢所欲言，各抒己見。趙老師的點評更是精彩，她把每位教師課中存在的問題，都做了詳細(xì)地分析、評價，并手把手地教給教師怎么改，從哪兒開始改。小課題經(jīng)驗交流讓我們再次明白了，怎樣提煉小課題研究的方法，怎樣收集課題資料、撰寫結(jié)題報告。交流中，我們學(xué)到了不少做課題的好方法，把課題做實，做好。

總之，這次課題交流活動，使我們收獲多多。作為課題實驗中的一員，小課題實施近一學(xué)期以來，在教學(xué)中探索，實踐。我們深感有困惑，有盲從。課題研討活動，給大家搭建了學(xué)習(xí)的平臺，在取長補短中將改進(jìn)我校今后的教學(xué)與課題研究。作為語文教師，走上講臺，你的舉手投足將潛移默化影響你的學(xué)生，教學(xué)語言要準(zhǔn)確，但不能呆板，要有親和力才行。教學(xué)的設(shè)計要科學(xué)，關(guān)注學(xué)情更重要，要依學(xué)情而教。要挖掘教材中的課程資源，課文插圖，課后習(xí)題等等，都是教學(xué)中化解教學(xué)難點，訓(xùn)練學(xué)生能力的最佳切入點。語文課，說文解字，聽說讀寫都是學(xué)問，有學(xué)習(xí)，有疑問，才能有效教學(xué)。作為實驗教師，你所參與的課題必須自己心中有數(shù)，從每節(jié)課的設(shè)計，課堂，教學(xué)預(yù)設(shè)和生成等怎樣做，要有計劃實施，不忙從。找到適合自己的方法及對學(xué)生有效的訓(xùn)練點，好記性不如爛筆頭。要養(yǎng)成三言兩語一得，隨時摘記的習(xí)慣。收獲從點滴的積累中來，只有不斷總結(jié)，反思，才能有改變，有提高。自然，理論學(xué)習(xí)也一定是要跟上的。作為課題實驗的負(fù)責(zé)人，通過趙老師對今天課題研討活動資料收集的歸類，整理地指導(dǎo)。使我們對今后課題實驗中的組織學(xué)習(xí)，資料收集，活動開展等都不再盲目，無從下手。知道該怎樣做了，要及時有效，有反饋，總結(jié)等。本次課題交流活動，使我們在收獲中反思，從課堂教學(xué)到課題研討，兄弟學(xué)校諸多好的做法值得借鑒，感謝本次活動，將使我校的課題研究水平在取長補短中有所提高。讓我校的教育教學(xué)研究水平再上一個新臺階。

第四篇：課題研討活動通訊稿

在研討中思考 在實踐中成長 十堰市文錦學(xué)校

曾競

9月23日下午，我校小學(xué)語文組全體教師齊聚三樓會議室，針對課題《以寫人為主的記敘文教學(xué)方法的研究》開展研討活動。

我校語文組課題研究已接近尾聲，研究效果如何，課堂實踐是否有效，學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否有所提升，這些問題都將影響課題研究的順利結(jié)題。此次活動中，首先由語文組負(fù)責(zé)人曾競老師總結(jié)課題前期研究的過程和取得的成績以及存在的問題，同時布置了本階段課題研究的任務(wù)，使每位教師提高了認(rèn)識，明確了后階段課題研究的重點，以便積極開展工作。

接著，本次活動中，針對語文組上周推出了兩節(jié)示范引領(lǐng)課，同時也是課題研究課進(jìn)行集體探討。兩位授課教師首先簡明扼要地說明了自己的教學(xué)設(shè)計意圖，并結(jié)合課題對課堂上的閃光點和不足進(jìn)行了自我評價。隨后，在評課環(huán)節(jié)中，每位聽課教師都做了充分的準(zhǔn)備，各抒己見，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)、知識點的突破等方面對兩節(jié)課進(jìn)行評價，充分肯定了授課中的優(yōu)點，并能大膽地提出自己獨到的見解，使評課活動真正成為了相互交流、取長補短、共同提高的平臺。

此次研討活動在輕松、和諧的氛圍中結(jié)束。通過開展課題研討活動，教師們在研討中積極思考，提升了個人素質(zhì)及科研能力。同時，教師間的經(jīng)驗交流，更能促使他們互相學(xué)習(xí)，改進(jìn)教法，提高教學(xué)水平。相信通過研討和實踐，我校的科研水平和教學(xué)水平一定會再上一個臺階。

第五篇：小課題研討活動總結(jié)

依托課題研究 構(gòu)建有效課堂

——奇臺縣2011年小學(xué)英語名師班小課題研討活動總結(jié)

為了增進(jìn)校際之間的交流與合作，提高教師的教學(xué)水平，加強教師相互之間的學(xué)習(xí)與交流，切實提高課堂教學(xué)實效。2011年12月13日，由教研室教研員李琴老師組織，由奇臺二小英語組承辦的“奇臺縣2011年小學(xué)英語名師班小課題研討”活動在我校多功能廳開展，教育局英語教研員和奇臺縣全體小學(xué)英語教師參加了這次活動。這次教研活動內(nèi)容豐富，形式多樣，教師們在這次活動中可謂是多渠道參與。

一、觀課。此次課題研討活動觀摩了二小俞婷麗老師執(zhí)教的《HappyNewYear》，俞老師自身很有活力，直接引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)；她教態(tài)大方自然，節(jié)奏快；教學(xué)內(nèi)容直觀，難點能準(zhǔn)確表現(xiàn)。她那充滿激情的課堂給我們帶來了生命的活力 ；六小包桂芳老師的《I am fat and short》，包老師教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練扎實，符合實際，過渡自然，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，包老師的示范到位，練習(xí)從整體過渡到個人。她那扎實有效的教學(xué)風(fēng)格，為與會老師留下了深刻的印象；一小吳瑞老師執(zhí)教的《I likehamburgers 》，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，教學(xué)目標(biāo)明確，指令到位，同時用游戲和歌謠貫穿整個課堂，使孩子們在歌謠中掌握了本課的知識。這三節(jié)課的共同點就是把舞臺讓給了學(xué)生,把話語權(quán)留給了學(xué)生。達(dá)到了有效激活課堂氣氛和師生之間默契配合的效果,受到了與會教師的一致好評。

二、評課。課后各兄弟學(xué)校的教師們分別針對這三節(jié)課進(jìn)行了評課，分析了教學(xué)中的閃光點和需要改進(jìn)的地方，并提出了合理化建議。

三、聆聽。之后縣教研室的李琴老師對觀評課活動進(jìn)行了分析總

結(jié)，使老師們對觀課評課有了清晰的思路。

此次課題研討活動，在相互的碰撞交流中，調(diào)動了教師進(jìn)行課堂

教學(xué)研究的積極性，教師之間通過多種形式的互動交流，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)措施，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。雖然課堂改革是一個長期的過程，但我們相信在教育局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在同行的指導(dǎo)和幫助下，通過自身的努力實踐，我們的課題研究定會收獲成功。

奇臺二?。和躏L(fēng)萍