第一篇：也讓孩子試試？——大班數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)批改之初探和實(shí)踐

一、作業(yè)批改的現(xiàn)狀

批改作業(yè)，是教師為了了解學(xué)生對知識的掌握程度，檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題的而進(jìn)行的一項(xiàng)經(jīng)常性工作。教師布置了作業(yè)就要進(jìn)行批改，否則教師就不能了解學(xué)生掌握知識的情況，只有在批改作業(yè)中摸清同學(xué)們的具體情況，教師才能對癥下藥進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

批改作業(yè)，我們素來提倡面批，讓學(xué)生在教師的指點(diǎn)下完全明白錯(cuò)因，這有利于基礎(chǔ)較好學(xué)生的成績保持穩(wěn)定或穩(wěn)步上升，也使基礎(chǔ)較差學(xué)生的成績有效明顯的提高，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績創(chuàng)造條件。但面批耗時(shí)太多，又沒有給學(xué)生一個(gè)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會，這種方式對于差生有明顯的助益，而對于優(yōu)生來說效果并不顯著。我們還提倡使用一本作業(yè)本，促使教師及時(shí)批改出作業(yè)，有利于學(xué)生及時(shí)把知識進(jìn)行反饋，提高學(xué)習(xí)的效率。我們更提倡精簡作業(yè)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里得到最多的收獲。

而這些完全正確的針對批改作業(yè)提出的理論和方法，在實(shí)際的大班教學(xué)中實(shí)施起來卻困難重重。我們的班級實(shí)在太大了，不少班級人數(shù)都超過了正常的人數(shù)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往執(zhí)教兩個(gè)班級的數(shù)學(xué)，學(xué)生人數(shù)常常突破120大關(guān)。這就出現(xiàn)了辦公室里教師們埋頭苦批的情景。在教學(xué)完《小數(shù)乘法》之后，我布置了一個(gè)作業(yè)：調(diào)查幾種蔬菜每千克的價(jià)格。假如給你20元錢，你想購買哪些蔬菜？購買多少千克？（錢可以有剩余，蔬菜的價(jià)格最好是小數(shù)。）就這一項(xiàng)作業(yè)，由于每個(gè)學(xué)生選擇的蔬菜不同，價(jià)格不同，答案各不相同，就算以每本1分鐘計(jì)，也需要125分鐘。這就需要相當(dāng)于三節(jié)空課的時(shí)間。又惶論面批？若抽不出這些時(shí)間，批改豈非得滯后？若空余時(shí)間都留給批改作業(yè)，那又拿什么時(shí)間去備課去思考去研究教學(xué)？

針對“批改作業(yè)的時(shí)間夠嗎？不夠怎么辦？”的問題，我調(diào)查了10位數(shù)學(xué)教師。發(fā)現(xiàn)主要存分為兩種情況。

1、批改的作業(yè)是純計(jì)算形式的，即每人答案相同。

這類作業(yè)，如果有兩節(jié)空課，批改的時(shí)間就基本夠了。因?yàn)榇鸢盖宦桑菇處煹呐乃俣燃涌??？墒菍W(xué)校的工作不止一項(xiàng)，常會占去教師的空課時(shí)間，這樣作業(yè)就會滯留。這時(shí)，教師往往采用集體校對，師報(bào)答案生批改或是讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫批代批的方法。

2、批改的作業(yè)靈活性很大，即答案五花八門。

這類作業(yè)，批改需要大量的時(shí)間，批改的時(shí)間就會不夠。教師就采用把思考的重難點(diǎn)講解一下，讓個(gè)別學(xué)生匯報(bào)一下自己的做法的方法。但老師們又感覺這樣的效果不是很好，學(xué)生會應(yīng)付了事，精心設(shè)計(jì)的練習(xí)的目的沒有達(dá)到。

二、大膽多元的嘗試

基于這種“痛苦”的現(xiàn)狀，我認(rèn)為結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，對作業(yè)的批改進(jìn)行一定地探究、改革、實(shí)踐顯得甚為重要。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生的發(fā)展為本。課堂上我們讓學(xué)生自主探究，自主嘗試，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，這些理念為什么就不可以融入到作業(yè)的批改中去呢？作業(yè)的批改，為什么就不能讓學(xué)生試試？把學(xué)生的作業(yè)大膽地放給學(xué)生去批改？新課程不光提倡評價(jià)的形式多元化，也提倡評價(jià)的主體多元化。當(dāng)然，這個(gè)“放”，要既能夠讓學(xué)生唱主角，又能夠讓教師完全了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，還要讓學(xué)生得到發(fā)展。在這樣的理念指導(dǎo)下，在初步的探索實(shí)踐中，我注重把批改作業(yè)與學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的相互評價(jià)相結(jié)合，注重加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于直抒己見、互爭互辯的能力。下面就多種不同的批改方式的具體做法作如下敘述：[!--empirenews.page--]

（一）匯報(bào)式批改

讓學(xué)生批改，必須要讓學(xué)生有批改的方法。在很多學(xué)生的心里，批改作業(yè)就是幫老師打個(gè)對錯(cuò)而已。在批改中，我和學(xué)生選用了分項(xiàng)評價(jià)的批改策略。例如，解題過程中，依據(jù)合理，步驟完整，結(jié)果正確可得“A”；所用文字、符號（包括標(biāo)點(diǎn)符號）、圖形正確，書寫整潔，作業(yè)格式規(guī)范?？杉拥谩癇”；解題思路具有獨(dú)創(chuàng)性，有超額完成作業(yè)的情況可加得“C”。當(dāng)然，還要教育學(xué)生，當(dāng)有的同學(xué)通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)靥Ц咴u價(jià)等級，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在的學(xué)生的理解和接受能力是不容小覷的。

有了以上這種既關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的批改策略，接下來就讓學(xué)生四人一組相互交流，自由對調(diào)批改。學(xué)生相互間的要求往往比教師更嚴(yán)格。他們一邊批改，一邊會進(jìn)行著相互的評價(jià)。在學(xué)生交流批改時(shí)，教師巡回檢查，幫助學(xué)生解決一些他們有困難的題目的批改。

第三步是每一個(gè)批改小組的情況匯報(bào)。比如，“我們組四個(gè)同學(xué)都得到了A和B，但C只有··一人得到。他是這樣做的??”。一般要求學(xué)生匯報(bào)一個(gè)大致的情況，以及一些比較差比較好的情況。特別是教師在巡回中發(fā)現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤，要求這組學(xué)生詳細(xì)地匯報(bào)做法、錯(cuò)因。

這樣，就把批改作業(yè)當(dāng)做了學(xué)生的一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都有了充分從事的機(jī)會，他們也在探索評價(jià)和合作交流的過程中進(jìn)一步理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，使原有的知識得到更深層次的內(nèi)化。而學(xué)生通過匯報(bào)組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)情況，又進(jìn)行了一次評價(jià)，同時(shí)，也讓教師比較全面地掌握了解學(xué)生的作業(yè)情況。

（二）競賽式批改

這種批改方式適用于量比較大，內(nèi)容有一定難度的如單元知識拓展題之類題目的批改。

所謂競賽式批改，就是把要批改的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，完全放給學(xué)生批改，并且要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成批改的方法。批改的過程就是再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過程。成績優(yōu)秀的同學(xué)，可能通過對別的同學(xué)的題目的批改更深地理解知識，或者拓寬思路；學(xué)習(xí)一般甚至困難的同學(xué)，也可能在批改中，通過同學(xué)不同的思維方法的撞擊，獲取到正確的理解。在批改中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的創(chuàng)新方式批改，可以寫評語等等，會有學(xué)生會帶給我們驚喜。競賽，賽的是批改的水平。

在學(xué)生批改結(jié)束后，要給學(xué)生一定的質(zhì)疑時(shí)間，聽聽他們在批改過程中遇到的疑惑和不解。最后給所有批改正確的學(xué)生都加10分，有創(chuàng)新方法、批改有特色的同學(xué)另外再加分。這樣，批改就完全不是幫老師做事，而是他們自己的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)造過程、競賽過程。

（三）辯論式批改 完成作業(yè)時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的；有時(shí)又會有學(xué)生不滿足于教師對知識的理解和某些個(gè)別數(shù)學(xué)問題的解決，于是發(fā)生向教師“刨根問底”甚至出現(xiàn)“標(biāo)新立異”的見解的情況。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的想法呢？面對學(xué)生的特殊表現(xiàn)和正常的求知欲，教師可以把這一切再還于學(xué)生，給予一個(gè)讓學(xué)生辯論爭論知識的機(jī)會。辯論式批改就適用于這類題量不大，題解靈活，往往有多種解法，有一定難度的題目的批改。[!--empirenews.page--] 教師可以先讓學(xué)生試著獨(dú)立批改，再讓他們說說批改的情況，你認(rèn)同你手中這本作業(yè)的做法嗎？有不同意見和想法嗎？你是怎么想的？由此展開班級大范圍的辯論，最終肯定正確的做法，指出錯(cuò)誤做法的錯(cuò)因。

通過師生之間，生生之間的交流、議論與爭辯常常能達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，共同提高的目的。

（四）糾錯(cuò)式批改

糾錯(cuò)式批改其實(shí)就是一個(gè)再作業(yè)的過程。這種方法主要針對一些重難點(diǎn)和特別容易混淆的概念、容易出錯(cuò)的習(xí)題。這類題目往往不是特別難，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，但又特別容易錯(cuò)，如小數(shù)的四則混合運(yùn)算等，一般需要重復(fù)的練習(xí)。教師如果把對一次練習(xí)的批改作為其中的一次重復(fù)練習(xí)，就既不會額外加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能得到大于一次普通練習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

糾錯(cuò)式批改的重點(diǎn)是糾錯(cuò)。學(xué)生要把同學(xué)做的對的地方圈出來，把錯(cuò)的地方摘錄下來，寫出同學(xué)共錯(cuò)幾題，并針對同學(xué)詳細(xì)的做法詳細(xì)地寫出他錯(cuò)誤的原因，并在一旁改正。教師就只需瀏覽一下這些分析表，掌握學(xué)生錯(cuò)的最多的類型，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。而學(xué)生在分析別人的過程中又深刻地理解了一遍知識，也培養(yǎng)了他們的糾偏能力，增強(qiáng)對錯(cuò)誤的“免疫能力”。實(shí)際的實(shí)施是靈活的，對于某些較難發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要隨時(shí)給予幫助，而一些容易糾正的錯(cuò)誤，則完全可以放手讓學(xué)生自己改正。我們的學(xué)生是非常靈活的。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會去詢問自己要批改的同學(xué)的解題思路并記錄下來，再寫上自己正確的理解。

糾錯(cuò)式批改法告訴學(xué)生不能容易只滿足于答案是否正確，而忽視解題的思維過程，糾錯(cuò)重要的是要糾出錯(cuò)因。

（五）評價(jià)式批改

評價(jià)式批改法，主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生的作業(yè)積極性。教師不可能經(jīng)常花大量的時(shí)間大面積的鼓勵(lì)評價(jià)學(xué)生。讓學(xué)生互相評價(jià)，生生互動(dòng)，就可以很好地解決這個(gè)問題。

學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識、實(shí)踐活動(dòng)，造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使困難生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，而優(yōu)等生也時(shí)常會遇到一些意想不到的困難。

因此，可以采取客觀評價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。這主要針對一些與新課同步的常規(guī)性練習(xí)。在學(xué)生通過小組校對批改出對錯(cuò)后，要求他們在作業(yè)下面寫上一句或者幾句評語。主要寫“你的??值得我學(xué)習(xí)。”、“你這道題做的真好”、“你做的比我好”之類鼓勵(lì)性的評語。雖然是同學(xué)的評價(jià)，卻也讓很多同學(xué)興奮不已。

剛開始實(shí)踐時(shí)，常會有學(xué)生抱怨“他做的一點(diǎn)都不好。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生好好尋找同學(xué)作業(yè)中的亮點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。后來，學(xué)生都很珍惜同學(xué)的評價(jià)，做作業(yè)都比以前認(rèn)真了，亮點(diǎn)也就越來越多了。學(xué)生還常會把同學(xué)的評價(jià)亮給父母看。

（六）輔導(dǎo)式批改

輔導(dǎo)式批改所針對的面比較窄，一般由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)來批改一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生間的相互幫助相互學(xué)習(xí)。

這首先需要教師培養(yǎng)一批能干的學(xué)習(xí)者，教師經(jīng)常做一些示范和講解就可以了。輔導(dǎo)式批改的一個(gè)方法就是暫時(shí)不加以評判等級。學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，過嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級，而是加以眉批：“請參考××例題后重做?！敝笇?dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題。等學(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評判。這樣，學(xué)生既弄清了錯(cuò)誤的原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，又避免喪失信心。[!--empirenews.page--] 輔導(dǎo)式批改最常見的形式是學(xué)生間的當(dāng)面批改和指導(dǎo)。其實(shí)質(zhì)是優(yōu)生代替老師進(jìn)行面批。在批改中，優(yōu)生又理了一遍思路，使解題思路更清晰，解題方法更凝練，而同學(xué)的輔導(dǎo)，同學(xué)的語言又更能讓困難生接受。在這種批改方式的實(shí)踐中，教師要注意的是既要讓優(yōu)生對此充滿興趣，毫無怨言，又要使困難生喜歡來自同學(xué)的輔導(dǎo)，不覺得丟臉。這可以采用“拜師法”，讓困難生在一定的范圍內(nèi)自由選擇結(jié)對拜師。被選擇的優(yōu)生就有了一份責(zé)任感和喜悅感。同時(shí)，一旦困難生有進(jìn)步，教師就要加以表揚(yáng)，更要表揚(yáng)他的“師傅”。

三、探索、實(shí)踐后的思考

這些放給學(xué)生批改的批改方式，在大班的數(shù)學(xué)教學(xué)中是很有可行性的。我一年的探索和實(shí)踐也取得了很好的效果。學(xué)生批改得開心，批改得有收獲。學(xué)生通過批改作業(yè)是對自身實(shí)踐活動(dòng)的再認(rèn)識，是對知識的再次推敲和琢磨，更能“悟”出其深刻含義，更能升華為自己的才能，也就使批改過程變成了主動(dòng)性、獨(dú)立性、個(gè)性化的體驗(yàn)過程。整個(gè)過程，也應(yīng)該是師生交往，共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生批改作業(yè)遇到了難題，想法、體驗(yàn)、感受、見解時(shí)，要盡量安排時(shí)間，加強(qiáng)師生交流生生交流。

在實(shí)施這些批改方式時(shí)，常常需要占用課堂的時(shí)間，課余完成作業(yè)的時(shí)間。教師就要擺正“批改”的位置，要清楚學(xué)生不是在幫我們做事，而是我們有目的性地讓學(xué)生在完成一項(xiàng)新的、有挑戰(zhàn)的、對他們的學(xué)習(xí)很有意義的任務(wù)，那么占用課堂的時(shí)間就是理所當(dāng)然的了，占用課余完成作業(yè)的時(shí)間則更是本該如此。

通過放手讓學(xué)生批改，最值得關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其是評價(jià)能力和合作能力，否則，探索與實(shí)踐就會變成美麗奢華的形式。這些批改方式比較適合于有一定操作、評價(jià)、合作、交流能力的高段學(xué)生。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于結(jié)合面批和親身力批，多種批改方式靈活機(jī)動(dòng)使用。

第二篇：批改大班數(shù)學(xué)作業(yè)之我見

批改大班數(shù)學(xué)作業(yè)之我見

作者單位： 陜西省鎮(zhèn)巴縣巴廟鎮(zhèn)中心小學(xué) 作者姓名：李清龍 郵政編碼：723604 內(nèi)容摘要：針對大班學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)批改量大的現(xiàn)實(shí)，要能徹底為老師“減負(fù)”而不影響教學(xué)效果，教者在教學(xué)過程中認(rèn)真總結(jié)，不斷開拓創(chuàng)新，嘗試用各種不同的方法批改作業(yè)，在結(jié)合諸多方法的基礎(chǔ)上總結(jié)了一套行之有效的批改辦法，以下幾種方法取得了效果，一貫堅(jiān)持并推廣。

關(guān)鍵詞：大班 作業(yè) 批改

隨著學(xué)校布局不斷調(diào)整，學(xué)校數(shù)量不斷減少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小、中心小學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇增加，再受到校舍不足條件的限制，大班額逐漸誕生，一個(gè)班六十幾、七十人甚至八十多人的現(xiàn)象習(xí)以為常，這為教學(xué)工作帶來諸多不便，尤其是作業(yè)批改。作為一名數(shù)學(xué)教師深知批改作業(yè)的重要性，它是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式把學(xué)生完成作業(yè)與評價(jià)作業(yè)這一完整的學(xué)習(xí)過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師改作業(yè)，學(xué)生完全依賴教師對自己作業(yè)質(zhì)量作出評價(jià)的不正常狀況。教師包攬了學(xué)生作業(yè)的全部批改任務(wù),對于備課、教學(xué)教法研究的時(shí)間被批改作業(yè)占去了很大一部分時(shí)間。這種方式，長期沿襲，耗時(shí)多，效果差，尤其是大班教學(xué)這些不利因素更加明顯。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出。如何科學(xué)地批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，把教師從繁重的作業(yè)堆里解放出來，更好地學(xué)習(xí)教育理論，研究教材教法，切實(shí)提高課堂效益；如何通過作業(yè)批改，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成技能技巧，培養(yǎng)能力，提高教育質(zhì)量。經(jīng)過半學(xué)期的研究實(shí)踐，在此談?wù)勛约涸谶@方面的幾點(diǎn)做法。

教學(xué)中，我嘗試著將學(xué)生課堂作業(yè)和課外作業(yè)的批改方式進(jìn)行了改進(jìn)，采用不同批改方式，使教師從全批全改中擺脫出來，讓學(xué)生全程參與作業(yè)批改，把作業(yè)批改主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生作業(yè)及時(shí)得到反饋，能及時(shí)糾正作業(yè)中的差錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒別、評價(jià)能力和克服困難的勇氣，評改過程中又發(fā)揚(yáng)了互幫互助的作風(fēng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、及時(shí)處理課堂作業(yè)，不斷提升學(xué)習(xí)技能。課堂作業(yè)就是在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成的所有練習(xí)。這些練習(xí)無論是口頭的、書面的或動(dòng)手操作的，教師都應(yīng)及時(shí)給予一定的評價(jià)。因此，我認(rèn)為課堂作業(yè)的批改，應(yīng)以課內(nèi)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，及時(shí)糾正自己及別人的作業(yè)，了解自己掌握知識情況，發(fā)展思維，提高能力。主要有以下幾種形式：

同桌或小組成員交換批改的作業(yè)。知識鋪墊練習(xí)作業(yè)，一般是復(fù)習(xí)題，學(xué)生的積極性很高，他們相互以“執(zhí)法者”的身份認(rèn)真檢查，唯恐錯(cuò)判。這種方法速度快、效果好，教師能根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行總結(jié)講評，及時(shí)將舊知識引入到新課教學(xué)之中。例如：我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我是這樣做知識鋪墊的：計(jì)算：①5/7+3/7 = ②8/9-5/9= ③8/15+2/15= ④5/6+3/4=。學(xué)生迅速解答后，我請同桌同學(xué)相互交換批改。對于前3題，學(xué)生很快批改出來。批改第4題時(shí)，很多同學(xué)皺起了眉頭，一時(shí)改不出來，無法進(jìn)行判斷，他們相互討論了一下，又紛紛舉起了小手。因④是新知，學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，這時(shí)教師及時(shí)地將它導(dǎo)入到了新課之中，這樣批改，包含著一種教師對同學(xué)及同學(xué)對同學(xué)之間的信任感，相信他們自己能解決，喚起他們的求知欲，學(xué)生很重視這種信任，這對培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力和責(zé)任心有很大好處。

教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性作業(yè)。我一般采用指名不同層次的同學(xué)板演和集體筆答相結(jié)合的形式。完成后教師請板演學(xué)生口述計(jì)算方法，解題思路，若發(fā)現(xiàn)缺漏或錯(cuò)誤，請本人或其它同學(xué)補(bǔ)充或訂正，當(dāng)堂組織學(xué)生講評。全班學(xué)生根據(jù)對新知識的理解情況，對自己的作業(yè)進(jìn)行自評，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。這時(shí)允許學(xué)生質(zhì)疑問難，改正原來的方法，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和點(diǎn)拔，學(xué)生選擇自己喜歡的方法解決問題。

小組批改與教師面批相結(jié)合的作業(yè)。在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)對象一是基礎(chǔ)好，作業(yè)速度快，質(zhì)量高的優(yōu)等生；一是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，獨(dú)立作業(yè)有困難的差生。對前者教師通過巡回面批，發(fā)現(xiàn)好的解題方法，以便向全體同學(xué)推薦，同時(shí)挑選解題又對又快的學(xué)生當(dāng)小老師，由他（她）來給自己所在的小組同學(xué)進(jìn)行面批。小老師都不是固定的，每次練習(xí)隨時(shí)挑選。擔(dān)任數(shù)學(xué)小老師的，主要是校對答案，碰到有爭議的問題可和教師一起討論，確定正誤，探究方法。對于后者，教師鼓勵(lì)他獨(dú)立完成作業(yè)，對于錯(cuò)題耐心指導(dǎo)，熱情啟發(fā)，同時(shí)有意在他們小組采取邊改邊講的批改方法，這樣，他們得到了一個(gè)接受輔導(dǎo)的機(jī)會，也為訂正創(chuàng)造了條件，還解除了差生心理上的壓力，使他們愉快地跟上全班的步伐。

二、合理安排課外作業(yè)，批改過程調(diào)動(dòng)激情。課外作業(yè)是對舊知識的加深鞏固，新知識的預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)手段。對于家庭作業(yè)，農(nóng)村學(xué)校不能依賴家長，他們一無精力，二是很多家長也無評價(jià)能力。每次安排布置的課外（家庭）作業(yè)，做到合理布置，不宜過多，不然學(xué)生會敷衍了事。一般地，老師改學(xué)習(xí)委員的，要向他重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和交待作業(yè)中會出現(xiàn)的問題該怎樣評價(jià)，并由他批改四名大組長的，大組長批改四名小組長的，小組長批改三名成員的，并將老師提出的要求執(zhí)行下去。各組長要推選認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任，真正起一定的輔導(dǎo)作用。我針對作業(yè)批改中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，不斷對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，增強(qiáng)他們的自覺性，并且每次查看幾名學(xué)生的作業(yè)批改情況。同時(shí)設(shè)立了“作業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)卡”和“錯(cuò)題訂正本”，前者每人一張，每天由各組長填寫，不僅寫出正確率，寫出主要的錯(cuò)誤情況。特別對有創(chuàng)見性的解法予以記錄。教師每次一查表格，對學(xué)生的作業(yè)情況基本上能清楚了解。“錯(cuò)題訂正本”要求學(xué)生弄懂錯(cuò)誤原因進(jìn)行改正。使學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，堵塞漏洞。這樣做，也便于定期總結(jié)評比，表揚(yáng)先進(jìn)。在實(shí)踐中，我覺得采用這些批改方式，主要有以下幾個(gè)好處：

首先，縮短了教師批改作業(yè)的時(shí)間，教師能及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，有的放矢地進(jìn)行講評?？梢则v出較多的時(shí)間和精力，用于教材教法研究及做好基礎(chǔ)較差學(xué)生的輔導(dǎo)和面批工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，最重要的一點(diǎn)是鍛煉了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。以經(jīng)常性的自我批改及相互批改為主，使批改過程成為學(xué)生相互認(rèn)識、相互分析、相互調(diào)節(jié)和相互完善的教育提高過程，學(xué)生在批改的過程中，由于思考方法，數(shù)學(xué)語言都比較接近，容易交流和溝通，有利于學(xué)生對知識的掌握和錯(cuò)題的訂正，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的欲望，提高了他們觀察、分析、比較、綜合、鑒別、創(chuàng)造的能力。

總之，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，要更新觀念，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展。

作者簡介：李清龍，男，1979年4月出生，小學(xué)一級教師，現(xiàn)為鎮(zhèn)巴縣巴廟鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)主任。從教以來，一直致力于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究，能結(jié)合班級實(shí)情開拓性地研究教學(xué)中出現(xiàn)的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，取得了顯著成果，有多篇論文在省、市、縣級獲獎(jiǎng)，希望在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所建樹。

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第三篇：把評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)批改中

把評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)批改中

召陵區(qū)翟莊小學(xué)張會菊

教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是為了讓學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識并能加以應(yīng)用。批改作業(yè)，是檢查學(xué)生知識的接受程度。而評語是教師對學(xué)生作業(yè)做出的整體評價(jià)，是師生溝通的橋梁。好的評語，字字關(guān)情,能感染和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生獲得信心和力量，從而喜歡學(xué)習(xí)，那么怎樣才能寫好評語呢?

一、肯定成績，及時(shí)鼓勵(lì)

學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，希望能得到別人的肯定和贊揚(yáng)。對此教師不吝表揚(yáng),要及時(shí)給予他們熱情的鼓勵(lì)和有針對性的評價(jià)。如“很好”、“棒極了”、“你真聰明”、“你進(jìn)步真快”、“這種解法真有創(chuàng)造性”、“你的字真漂亮”、“只要肯努力，定有好成績”等等。短短的幾句評語，就能起到很大的作用，使學(xué)生有所思考，有所啟迪，產(chǎn)生出成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)對作業(yè)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績。

二、循循善誘，適當(dāng)啟發(fā)

學(xué)生在解題過程中難免會出現(xiàn)疏漏，對于這些情況，教師要針對病因及時(shí)指導(dǎo)，并將這些錯(cuò)誤之處圈出，然后寫上評語：“如“作業(yè)要細(xì)心”、“要學(xué)會檢查”、“注意解題思路”、注意隱含條件”、“根據(jù)這些條件看看能算什么”、“這道題還能用別的方法做嗎？”等等，這樣給學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，促使學(xué)生認(rèn)真審題、認(rèn)真思考。許多學(xué)生重新審題后往往會茅塞頓開，這樣就有效地激發(fā)學(xué)生探索知識的勇氣，啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬解題思路，對培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣和分析問題、解決問題的能力有著很大作用。

三、及時(shí)提醒，防止驕傲

有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，思維能力強(qiáng)，接受速度快，有時(shí)會覺得作業(yè)太簡單了，出現(xiàn)書寫了草，敷衍、應(yīng)付的現(xiàn)象，常常出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如概念混淆，數(shù)值看錯(cuò)，遺漏符號，計(jì)算錯(cuò)誤、不看要求等等，對于這些馬大哈學(xué)生的作業(yè)，我常常批上：“要細(xì)心”，“學(xué)習(xí)應(yīng)一絲不茍”等來提醒學(xué)生，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

還有些學(xué)生往往僅滿足于作業(yè)的完成，為作業(yè)而作業(yè)，不能更深地挖掘作業(yè)內(nèi)涵，對于這些學(xué)生，我一方面要求他們多做些解法，或改變題目中的條件或問題，以期他們達(dá)到舉一反三的效果。另一方面給他們限定時(shí)間完成，提高他們的解題速度。

總之，將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自身素質(zhì)。

第四篇：新課標(biāo)下讓數(shù)學(xué)作業(yè)也精彩

新課標(biāo)下讓數(shù)學(xué)作業(yè)也精彩

菱湖三小

楊曉艷

[內(nèi)容摘要]：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來發(fā)展學(xué)生，在新理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考的作業(yè)。[關(guān)鍵詞]：開放作業(yè)的情境

開放作業(yè)的內(nèi)容

開放作業(yè)的形式

今天，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，給我們一線數(shù)學(xué)教師注入了新的血液，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。新課程，加強(qiáng)了各學(xué)科的整合；新課程，注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去；新課程，突出了數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，著眼于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、著眼于人的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”??在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動(dòng)。而長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成解題技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價(jià)值，不太顧及長遠(yuǎn)的教育價(jià)值。學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機(jī)器。對如何開發(fā)與利用數(shù)學(xué)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習(xí)題的改變和篩選，缺少應(yīng)有的廣度和深度。這種作業(yè)形式已深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那如何在新理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣、又富有探索與思考的作業(yè)呢？筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境，使“數(shù)學(xué)生活化”。應(yīng)將數(shù)學(xué)、語文、科技、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

一、開放作業(yè)的情境，把實(shí)際生活場景搬到課堂上。

新課標(biāo)明確規(guī)定數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。如在教學(xué)《元、角、分》時(shí)，可以模擬超市購物；教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》時(shí)，舉辦“我是小小設(shè)計(jì)師”等活動(dòng)。在這些開放的情境中，學(xué)生全身心地投入，積極主動(dòng)地思考。雖然他們所用的方法、得到結(jié)果不一定相同，但在實(shí)踐過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

二、開放作業(yè)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)。

泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！边^去那種由教師包辦代替、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中得到享受，得到發(fā)展。

1、設(shè)計(jì)童趣性的作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者

“興趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)??”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

如：在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計(jì)了一道“幫助八戒找門牌號”的游戲性作業(yè)，即：八戒接到猴哥打來的電話，邀請八戒到它家去玩，猴哥說，它家的門牌號是108號?？砂私涞搅撕锔缇幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫八戒找到猴哥家嗎？為了改變原有計(jì)算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，可設(shè)計(jì)一些如“找門牌號”、“小猴闖關(guān)”、“小貓釣魚”、“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

2、設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)，讓學(xué)生成為問題的探索者

學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探索者。

A、觀察作業(yè)。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)。如：學(xué)習(xí)“幾分之一”時(shí)，可布置這樣的作業(yè)：請你觀察生活中的事物，思考哪些事物能用我們今天學(xué)到的知識來表示？對這些事物你有什么感覺？

B、調(diào)查作業(yè)。讓學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。如：數(shù)學(xué)活動(dòng)課“節(jié)約用水”教學(xué)后，可讓學(xué)生調(diào)查家里或?qū)W校每月的用水情況，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份合理用水的建議書。

c、實(shí)驗(yàn)作業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，操作，可以幫助學(xué)生深入理解知識和發(fā)展能力。如：學(xué)習(xí)“按比例分配的應(yīng)用題“后，可要求學(xué)生根據(jù)自家電飯鍋的使用說明書中米與水的比例要求，為爸爸媽媽做一次飯。

D、小課題探究作業(yè)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)樂趣，而且能自主建構(gòu)知識。如：學(xué)習(xí)“比例尺“后，要求學(xué)生對自己家里的客廳制作一個(gè)平面圖，并思考：你認(rèn)為這客廳的設(shè)計(jì)和擺設(shè)合理嗎？你有什么改進(jìn)的措施？為什么？請你寫一篇探究報(bào)告。

3、設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，讓學(xué)生成為知識的實(shí)踐者 生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場所。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為一個(gè)知識的實(shí)踐者。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了“時(shí)、分、秒”后，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制作一張作息時(shí)間表，并記錄父母的作息時(shí)間。

4、設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，讓學(xué)生成為實(shí)踐的成功者

由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。如：在學(xué)習(xí)加減法的簡便計(jì)算后，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的星級作業(yè)：

二星級作業(yè)：669+138

1084-897

201+754

972-602

384-57-43

1876-（876+258）

658+895+242

三星級作業(yè)：286-37-42-21

74+87+26+13

99+98+97+6

（567+248）-（267+248）

（5746-382）+（1254-618）

五星級作業(yè)：1+2+3+4+??+100

2+7+12+17+??+87

4+12+20+28+??+124

學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要選擇不同星級的作業(yè)。

三、開放作業(yè)的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告、幫助家長擬訂一份儲蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

參考文獻(xiàn)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

《新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的初步探索》

吳烈

第五篇：淺談數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評語的作用

淺談數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評語的作用

高城寨小學(xué)楊玉琴

在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中布置作業(yè)、批改作業(yè)是非常重要的環(huán)節(jié)。從作業(yè)中可以反映出我們教學(xué)上的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)中的很多欠缺。然而我們對作業(yè)的批改方式卻有很多的不足之處。傳統(tǒng)的批改數(shù)學(xué)作業(yè)的方法，只是對學(xué)生所做的作業(yè)作出正誤判斷，打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下。我認(rèn)為有針對性的為不同層次的學(xué)生所做的作業(yè)寫上評語，不僅能傳遞教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，使學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，而且有利于融洽師生感情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)常用的批改形式談一些自己的看法。

一、肯定成績，給予贊揚(yáng)

每一位學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力與學(xué)習(xí)成績得到老師的肯定和贊賞。比較聰明的學(xué)生答題經(jīng)常不循常規(guī)、另辟蹊徑，很簡捷地寫出結(jié)論，對這樣的作業(yè)可寫下激勵(lì)性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”、“我很欣賞你的解法”等短短的評語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，贊揚(yáng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的創(chuàng)造精神。學(xué)生看過評語后倍受鼓舞，產(chǎn)生出成就感和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能增強(qiáng)攀登新高峰的信心，激發(fā)出非智力因素，在學(xué)習(xí)過程中的作用。

二、循循善誘，適當(dāng)啟發(fā)

學(xué)生在解題過程中難免會出現(xiàn)錯(cuò)漏，在這種情況下，傳統(tǒng)做法都是教師批個(gè)“x”，有些學(xué)生如若在同一錯(cuò)誤多次出現(xiàn)時(shí)，甚至狠很地批個(gè)大大的“x”，其實(shí)這樣做不適和學(xué)生的心理特點(diǎn)，長期下去，很容易使這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼、甚至厭煩心理。我認(rèn)為可先將這些錯(cuò)誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件”、“請你再審題意，看一看能否找出捷徑”、“老師相信你能找出錯(cuò)誤之處”、“參照課本第多少頁的內(nèi)容”，學(xué)生重新審題后會茅塞頓開，豁然開朗，印象深刻，作業(yè)評語給學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，對培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣和分析問題解決問題的能力有著明顯效果。

三、樹立信心，及時(shí)鼓勵(lì)

其實(shí)給作業(yè)下評語也是一門學(xué)問，好的評語有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其進(jìn)步。因此，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給以熱情鼓勵(lì)。例如，對一向馬虎的學(xué)生，只要有一次認(rèn)真就應(yīng)寫上“認(rèn)真是進(jìn)步的開始”；對信心不足的學(xué)生，則“樹立信心，戰(zhàn)勝自我”等，這些評語能解除學(xué)生的自卑心理，逐步樹立他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，達(dá)到自我的境界。

四、防止驕傲，警鐘長鳴

有些思維能力強(qiáng)、接受速度快的學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)，由于作業(yè)往往比較簡單，所以就有書寫潦草，滿足于作業(yè)的完成，不愿再考慮最優(yōu)的解法，甚至還時(shí)常出現(xiàn)一些不該發(fā)生的錯(cuò)誤。遇到此類情況，可以寫下“馬虎不改，難有作為”、“學(xué)習(xí)是老老實(shí)實(shí)的學(xué)問，來不得半點(diǎn)虛假和驕傲”等評語，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。俗語道“忠言逆耳利于行”，但忠言逆耳也應(yīng)講究評語的效果，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)“順耳忠言更利行”。

總之，作業(yè)評語，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)引起教師的重視，恰當(dāng)?shù)脑u語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自身素質(zhì)。