第一篇：閆菊琴論文-作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

--東買里鄉(xiāng)大營(yíng)盤小學(xué) 閆菊琴

摘要：作業(yè)批改是教師對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充與提高。不僅使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的缺點(diǎn)及失誤，還可以加強(qiáng)師生間的情感與交流，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，本文首先通過(guò)了解作業(yè)批改的重要性，傳統(tǒng)作業(yè)批改方法的利與弊，與作業(yè)的批改方式，得出數(shù)學(xué)作業(yè)批改也需技巧。數(shù)學(xué)作業(yè)批改也作為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，批改作業(yè)不是簡(jiǎn)單的勾勾叉叉的問(wèn)題，也有著一定的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué) 作業(yè)批改 方法 技巧 正文：

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用得不好，也會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

傳統(tǒng)的批改數(shù)學(xué)作業(yè)的方法，只是對(duì)學(xué)生所做的作業(yè)做出正誤判斷，打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下，此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題對(duì)錯(cuò)，比較學(xué)生的學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但此法枯燥乏味，且評(píng)價(jià)結(jié)果有一定的片面性，不能全面反映學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力，這樣一來(lái)，無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以說(shuō)作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

一、作業(yè)批改的重要性

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的階梯。為什么說(shuō)作業(yè)批改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要呢？

1、首先，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高能力的有效途徑，還可以看成是一種課堂教學(xué)的延續(xù)。由于課堂教學(xué)的時(shí)間的有限性，在課堂上，通常只能教授學(xué)生知識(shí)、方法和技巧，而他（她）們掌握的如何呢？這只有靠作業(yè)的訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，也需要靠作業(yè)能檢查他（她）們所學(xué)的知識(shí)。其次作業(yè)批改是教師和學(xué)生之間互相交流的一種重要手段。一方面，作業(yè)可以向老師傳達(dá)學(xué)生的一些信息，教師可以通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師可以通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改傳達(dá)對(duì)學(xué)生的批語(yǔ)與教育、建議與鼓勵(lì)。再次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的情感教育的重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別規(guī)定：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

2、及時(shí)向?qū)W生反饋掌握知識(shí)的程度，提高學(xué)生獨(dú)立思考和相互交流的能力 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！币虼耍鳂I(yè)批改是教師對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充與提高。不僅使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)及失誤，還可以加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。作業(yè)批改也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

3、豐富作業(yè)批改方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在作業(yè)批改中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、分析、計(jì)算等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師盡可能的在錯(cuò)誤的地方做上一些暗示性的符號(hào)，引導(dǎo)讓學(xué)生自己去積極思考、改正。也可用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，如寫上“再想想”、“運(yùn)算順序?qū)帷?、“仔?xì)讀讀法則再做好嗎”等，根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。

4、關(guān)注作業(yè)書寫，積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)改，不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，教師在批改時(shí)，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。不僅僅關(guān)注學(xué)生的解題過(guò)程和答案的正誤，還要對(duì)學(xué)生的書寫和格式檢查一番。小學(xué)生的自覺(jué)性較低，沒(méi)有教師經(jīng)常的督促，他們便會(huì)漸漸忽視，導(dǎo)致作業(yè)潦草。字跡潦草，書寫速度也相對(duì)加快，于是思考問(wèn)題不全面，筆誤也會(huì)增加。長(zhǎng)此以往學(xué)生養(yǎng)成粗心的習(xí)慣，對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度也就沒(méi)有語(yǔ)文那么重視，許多教師心有同感，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正，例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等。對(duì)于學(xué)生由于擔(dān)心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出鼓勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石—粗心，奮勇前進(jìn)！”、“和細(xì)心交朋友，相信你能行！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，特別是一些素質(zhì)檢測(cè)的時(shí)候，讓學(xué)生自己給自己打分，對(duì)達(dá)到自己的分?jǐn)?shù)的學(xué)生，給紅花以鼓勵(lì)，以此，培養(yǎng)他們細(xì)心解題的良好習(xí)慣。對(duì)于那些做得又對(duì)又好書寫漂亮的作業(yè)，不能只打一個(gè)“優(yōu)”了事，還更應(yīng)該使這部分學(xué)生保持下去，不妨也寫上一些“你真棒”、“太妙了！”對(duì)于這些親切而溫暖的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生不僅充滿了學(xué)習(xí)的興趣，自然而然的拉近了師生之間的距離，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到順勢(shì)遷移。

二、傳統(tǒng)作業(yè)批改方法的利與弊

傳統(tǒng)作業(yè)批改方式是指在多數(shù)教師仍然采用的，學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)，然后發(fā)給學(xué)生。學(xué)生再做作業(yè)，如此循環(huán)往復(fù)的作業(yè)批改方法。這種方式的特點(diǎn)是學(xué)生做作業(yè)，教師批作業(yè)，學(xué)生只管做作業(yè)，不管作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；教師只管批作業(yè)，當(dāng)作業(yè)質(zhì)量的檢查員和裁判員。這種方式的好處主要有：

1、教師把批改作業(yè)作為總結(jié)教學(xué)效果和了解學(xué)生掌握情況的一次信息反饋，通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為調(diào)整教學(xué)提供客觀依據(jù)。

2、教師把批改學(xué)生作業(yè)作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。教師通過(guò)及時(shí)收繳作業(yè)給學(xué)生的作業(yè)評(píng)定成績(jī)，加評(píng)語(yǔ)等，督促學(xué)生按時(shí)按量完成老師布臵的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3、為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提供重要參考依據(jù)。從平日完成作業(yè)的認(rèn)真程度和質(zhì)量，可以看出學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握知識(shí)的水平。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)，形成學(xué)生技能技巧的同時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和智力，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式又存在以下弊端：

（1）不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)思想。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，作業(yè)批改也不例外，教師批作業(yè)是為了不批作業(yè)。而傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，教師完全包辦代替，把學(xué)生排除在作業(yè)批改活動(dòng)之外。包辦代替的結(jié)果使學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)質(zhì)量，既缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，也缺乏必備的自我鑒別和自我評(píng)價(jià)能力。

（2）由于學(xué)生做作業(yè)不管質(zhì)量如何，全部推給老師，有老師全部批改，因而大大增加了教師的工作量。這樣，教師的時(shí)間都用在了批改作業(yè)上，用于鉆研教材、備課、研究教法的時(shí)間就很少，當(dāng)然就難做到精心備課，就會(huì)對(duì)學(xué)生的思想特點(diǎn)抓不準(zhǔn)，教學(xué)效果就不會(huì)理想。

（3）不是以培養(yǎng)學(xué)生的高度責(zé)任心和自我評(píng)價(jià)能力為指導(dǎo)思想。有些學(xué)生抱有單純的任務(wù)觀點(diǎn)，做完了事，因此會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。教師批改這樣的作業(yè)，所花費(fèi)的勞動(dòng)不僅無(wú)效，而且獲得的信息是導(dǎo)致錯(cuò)誤判斷的假信息。

三、作業(yè)的批改方式

1、學(xué)生當(dāng)堂自我批改

通過(guò)學(xué)生自批作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的高度責(zé)任心，這樣使學(xué)生在主觀上提高了對(duì)自己作業(yè)的質(zhì)量要求。

2、教師當(dāng)堂巡回批改

一般來(lái)說(shuō)，教師批改作業(yè)大部分是在課后進(jìn)行的，由于每個(gè)教師同時(shí)教授幾個(gè)班級(jí)，而這幾個(gè)班級(jí)相同課時(shí)的作業(yè)也是相同的，所以課后批改具有很大隨意性，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)各自不同的共性問(wèn)題，延伸了錯(cuò)誤的強(qiáng)化過(guò)程甚至直接影響錯(cuò)誤的糾正，因此教師當(dāng)堂巡回批改顯得異常重要。在學(xué)生課堂作業(yè)期間，教師巡視了解作業(yè)大體情況，做游動(dòng)式無(wú)規(guī)律批改，對(duì)于一些進(jìn)行順利沒(méi)有錯(cuò)誤的題目作自定批改，對(duì)于一些只有書寫粗心和格式錯(cuò)誤的題目作指導(dǎo)性批改，而留下存在知識(shí)性錯(cuò)誤和思路錯(cuò)誤的題目不作批改，提醒啟發(fā)學(xué)生立即訂正，并讓學(xué)生做上記號(hào)，以便在復(fù)習(xí)時(shí)引起重視，課后再作較小量的集中批改。這種批改形式不僅可以減輕課后批改的負(fù)擔(dān)，及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)的真實(shí)情況，而且較高的正確率可以培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的心，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。

3、教師重點(diǎn)當(dāng)面批改

由于學(xué)生與學(xué)生之間存在基本素質(zhì)和智力水平的差異，因此無(wú)論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是在作業(yè)過(guò)程中，都會(huì)有學(xué)生存在障礙。對(duì)待作業(yè)錯(cuò)誤率較高的的學(xué)生，采用當(dāng)面前批改方式會(huì)受到更好的效果。

4、學(xué)生當(dāng)堂互相批改

學(xué)生對(duì)批改別人的作業(yè)很感興趣，他們也會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待。在批改中吸取別人好的解題方法，從而提高學(xué)生的責(zé)任心，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣和比較鑒別的能力。

5、重點(diǎn)批改和部分批改

重點(diǎn)批改就是把全部作業(yè)收上來(lái)后，只批改一部分列為重點(diǎn)的學(xué)生的作業(yè)，其他學(xué)生不批。至于什么樣的學(xué)生被列為重點(diǎn)，要根據(jù)實(shí)際情形來(lái)確定。當(dāng)然被列為重點(diǎn)的學(xué)生要不斷更換，有計(jì)劃地分期分批地安排，一學(xué)期最好每個(gè)學(xué)生都能輪到一致兩次。部分批是指每次只批一部分抽到學(xué)號(hào)的作業(yè)，這次批單號(hào)的，下次批雙號(hào)的。也可以只批一至二組的作業(yè)，逐次輪流，另一種是從作業(yè)題中選擇幾題全班批改，只要統(tǒng)籌兼顧也能收到很好的效果。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)批改的技巧

批改，對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，堪稱是家常便飯了。其實(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)批改也需一些小技巧。

1、當(dāng)堂批改，反饋及時(shí)，事半功倍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

每節(jié)數(shù)學(xué)課，課堂上總要完成一些練習(xí)題。以前，我也采用巡視指導(dǎo)，上臺(tái)板演，集體訂正的方法。但時(shí)間長(zhǎng)了，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)總是磨磨蹭蹭的，不抓緊時(shí)間自己獨(dú)立完成，而是等待老師在集體訂正時(shí)照抄不誤。怎樣激起這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我就動(dòng)腦筋想辦法，決定每次上課時(shí)帶只紅筆給學(xué)生批改，看效果怎樣，因?yàn)樯险n時(shí)間有限，每次選擇有點(diǎn)難度的題目進(jìn)行輪流批改，這次改左邊的一半的同學(xué)，下次改右邊的一半，沒(méi)改的那部分同學(xué)可以互相對(duì)照，再叫幾位同學(xué)上臺(tái)板演，最后等這邊改完了再集體訂正，在批改時(shí)，對(duì)做得好的同學(xué)和進(jìn)步的同學(xué)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正，采用這種方法后，我發(fā)現(xiàn)以前做的慢的同學(xué)在這種氛圍中也變得積極了，速度明顯加快了，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)都想讓老師批改，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，對(duì)于極個(gè)別不自覺(jué)的學(xué)生，因?yàn)橐粋€(gè)一個(gè)地改，就是想偷懶也不行了。在改的過(guò)程中，我又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生只求速度而不求質(zhì)量，于是又改進(jìn)了一下，對(duì)一次作對(duì)的同學(xué)打“☆"以示鼓勵(lì)。這樣激勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)做得又對(duì)又快，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)堂批改雖然耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，但看到學(xué)生捧著帶著“☆”的作業(yè)臉上露出燦爛的笑容，體會(huì)到成功的喜悅時(shí)，我感到很欣慰，因?yàn)榉答伡皶r(shí)，收到了事半功倍的效果。

2、改“×”為“Δ”，保護(hù)學(xué)生自尊心，促進(jìn)學(xué)生省心健康發(fā)展

在批改數(shù)學(xué)大練習(xí)冊(cè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的題目，例如在方格圖里畫軸軸對(duì)稱圖形，如果打“×”學(xué)生就沒(méi)有地方訂正，于是就給學(xué)生打“Δ”，讓學(xué)生擦掉重寫，訂正后再打“√”。慢慢的我發(fā)現(xiàn)這種方法很好，特別對(duì)作業(yè)錯(cuò)得多的同學(xué)，如果全打“×”，作業(yè)本會(huì)很難看，學(xué)生心理也會(huì)很難受，不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。于是就在錯(cuò)題邊畫上“Δ”，讓學(xué)生訂正后再打上“√”，這樣作業(yè)看起來(lái)漂亮多了，我相信學(xué)生的心里也會(huì)一樣的愉悅美好。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！睂W(xué)生的自尊心是非常珍貴的，是需要老師細(xì)心呵護(hù)的。雖然改“×”為“Δ”，只是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但作為老師就要從這些點(diǎn)滴小事做起，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康，全面和諧地發(fā)展。

3、及時(shí)訂正，有錯(cuò)就改，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育就是養(yǎng)成習(xí)慣，好的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終身。在作業(yè)批改中，我相信很多同行都遇到類似的情況，就是上次作業(yè)錯(cuò)的地方有的學(xué)生不訂正，針對(duì)這種情況，我采用的發(fā)法是每次批改作業(yè)都檢查上次有沒(méi)有不訂正的，如果沒(méi)有訂正就在上面寫上“上次”！字樣，提醒學(xué)生訂正，同時(shí)該得“甲☆”的也取消，以示警告。如果連續(xù)幾次都不訂正，就單獨(dú)叫到辦公室進(jìn)行批評(píng)教育，使其認(rèn)識(shí)到作業(yè)錯(cuò)并不可怕，可怕的就是不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，有錯(cuò)就改并把錯(cuò)的題目弄懂，這才是最重要的。天天這樣堅(jiān)持，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然就養(yǎng)成了認(rèn)真訂正作業(yè)的好習(xí)慣，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)都會(huì)很有幫助。

4、巧用評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)為主，加強(qiáng)了教師與學(xué)生及家長(zhǎng)的交流

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)鼓勵(lì)，人的積極性可能增加3-4倍，在批改作業(yè)中，我經(jīng)常用一些簡(jiǎn)潔的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如有的學(xué)生想到一個(gè)好的解題思路，我會(huì)寫上，“你的解法太妙了”！再例如遇到一些一題多解的題目，我會(huì)寫上：“你能不能想到更好的方法呢？”對(duì)作業(yè)錯(cuò)得多的同學(xué)，我會(huì)寫上：“老師期待著你下次的進(jìn)步”，對(duì)作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)，我會(huì)寫上：“你真棒，只要努力一定會(huì)成功的”。我還利用作業(yè)本與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)配合教師進(jìn)行教育，例如“×××同學(xué)，最近計(jì)算錯(cuò)得多，請(qǐng)家長(zhǎng)給他多練習(xí)！”，“×××同學(xué)最近上課有點(diǎn)貪玩，請(qǐng)家長(zhǎng)配合教育?！?/p>

通過(guò)這些溫馨的評(píng)語(yǔ)，及時(shí)給學(xué)生激勵(lì)。及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，取得了良好的教學(xué)效果，通常，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，人們習(xí)慣用“√”和“×”來(lái)判斷正誤去，這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但這不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中提醒出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此，我們可將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，這樣，即可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能取得事半功倍的效果。

作業(yè)批改作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，因此，我將作業(yè)的批改方式進(jìn)行了改進(jìn)，按不同場(chǎng)合，根據(jù)不同要求，針對(duì)不同學(xué)生，采用不同批改方式，讓學(xué)生全程參與作業(yè)批改，把作業(yè)批改主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生作業(yè)及時(shí)得到反饋，能及時(shí)糾正作業(yè)中的差錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒別、評(píng)價(jià)能力，克服困難的勇氣，互相幫助的精神，是他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

柯漢林，《教與學(xué)》，中央名族出版社，2001.8 柳海平，《教育原理》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.7 喬榮凝，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的探討、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)，《數(shù)學(xué)教學(xué)參考》，1995.8 鄭強(qiáng)，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》開明出版社，2004 沈陽(yáng)《心理學(xué)》桂林廣西師范大學(xué)出版社，2000.1 李光樹，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》人民教育出版社，2003 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制定北京師范大學(xué)出版社出版 《創(chuàng)造性思維教學(xué)評(píng)估與作業(yè)設(shè)計(jì)》李德文 李文光 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》葉亞平、趙聲濤主編 浙江教育出版社

作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

單位：東買里鄉(xiāng)大營(yíng)盤小學(xué)作者：閆菊琴

第二篇：作業(yè)設(shè)計(jì)和批改是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

作業(yè)設(shè)計(jì)和批改是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)消化、吸收，至進(jìn)一步升華所必須的手段，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。在化學(xué)教學(xué)中抓好作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改工作環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改也是構(gòu)成素質(zhì)教育必不少的一部分，怎樣合理的布置作業(yè)，是非常值得教師研究和探索。現(xiàn)在筆者把自己的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)介紹如下：

一、化學(xué)作業(yè)類型設(shè)計(jì)

1、口頭表達(dá)作業(yè)。這類作業(yè)是教師針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)布置給學(xué)生的要求。學(xué)生口頭回答的作業(yè)，如化學(xué)用語(yǔ)（元素符號(hào)、原子團(tuán)符號(hào)、化合價(jià)口訣等）、定義、金屬活動(dòng)順序表等。此類作業(yè)一般是在課堂上及時(shí)提問(wèn)，及時(shí)反饋信息，也是新課前對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的提高。這類作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精確地表達(dá)能力。

2、課堂討論作業(yè)。這是教師對(duì)易混淆的或難理解知識(shí)而布置作業(yè)。教師可以先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分組討論，然后學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，最后由教師歸納總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)。這是教師針對(duì)學(xué)生的情況有目的、有計(jì)劃、有選擇地布置學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作業(yè)，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、組裝實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維?？梢蕴岣邔W(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

4、書面反饋?zhàn)鳂I(yè)。這類作業(yè)是學(xué)生作業(yè)的中心所在。如化學(xué)方程式書寫、化學(xué)方程式的計(jì)算、回答問(wèn)題或繪制實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖等。一般要求學(xué)生在下節(jié)課前完成，書面作業(yè)的系統(tǒng)練習(xí)可以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和綜合素質(zhì)。教師也可以通過(guò)作業(yè)的批改及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

5、課外實(shí)踐作業(yè)。此類作業(yè)可以使課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)、探究小實(shí)驗(yàn)，也可是課外實(shí)踐活動(dòng)。如環(huán)境污染的調(diào)查、甘蔗的施肥、生活中的化學(xué)等等。此類作業(yè)也有利于學(xué)生貼近生活、增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、激發(fā)興趣。

二、化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1、目的性原則。選擇要有一定得目的，必須依據(jù)教學(xué)大綱、緊扣教學(xué)內(nèi)容，所選題目能很好地反饋所學(xué)的知識(shí)，盡能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以收到最好的效果，而不能離開課本去選擇難題、偏題、怪題。

2、科學(xué)性原則。作業(yè)選題要科學(xué)化，以便利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，選題要充分考慮題型、題意、知識(shí)點(diǎn)、覆蓋面、題型結(jié)構(gòu)以及代表性。使學(xué)生練習(xí)后達(dá)到事半功倍的效果，以達(dá)到量和質(zhì)的和諧統(tǒng)一。

3、合理性原則。題量選擇設(shè)計(jì)要與課程內(nèi)容緊密結(jié)合、題型豐富、方法常新、精煉、典型、以點(diǎn)帶面提高作業(yè)的有效性。

4、層次性原則。作業(yè)題要選層次化，以利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，初中化學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容富有彈性，除了統(tǒng)一的基本要求和有控制的習(xí)題總量外，還有一定的余地，教師可以因人而異，選擇不同層次的題型，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)型。

三、化學(xué)作業(yè)批改

1、全批全改。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)校班級(jí)容量的擴(kuò)大，有很大一部分教師改變了原來(lái)全批全改，經(jīng)常是以組進(jìn)行批閱，甚至有的只對(duì)“好學(xué)生”的作業(yè)批閱，而對(duì)“差生”的作業(yè)卻置之不理。這樣不能全面了解學(xué)生，更不能推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、面批面改。在全批全改基礎(chǔ)上對(duì)存在問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。這有利于個(gè)別教學(xué)，同時(shí)還能體現(xiàn)作業(yè)的層次性，使因材施教可能成為現(xiàn)實(shí)。這

種方法能有效發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快，學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)單元過(guò)關(guān)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

3、自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案，自己批改作業(yè)，對(duì)不同解法師生共同討論解決，以完善答案。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

4、學(xué)生參與、分組批改。以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。批改作業(yè)不是教師的專利，也需要學(xué)生參與，適當(dāng)?shù)膶⒆鳂I(yè)批改作為課堂教學(xué)的一部分，可以先讓學(xué)生小組互換批改，然后進(jìn)行討論，接著教師公布答案，最后學(xué)生再進(jìn)行討論總結(jié)。這有利于學(xué)生在批改中吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

總之，在新課程改革的今天，作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改，應(yīng)因之而不斷變化，以便不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不斷把課改向前推進(jìn)。

課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就如何切實(shí)有效的進(jìn)行化學(xué)作業(yè)的批改，整體提高教學(xué)質(zhì)量，談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法。

備課、作業(yè)、單元過(guò)關(guān)并稱為教學(xué)常規(guī)的三大環(huán)節(jié)。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。目前，作業(yè)批改中多存在以下問(wèn)題：

（1）反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數(shù)教師身兼兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)，如果對(duì)化學(xué)作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過(guò)長(zhǎng)，反饋時(shí)間短則兩三天，一般為四五天，長(zhǎng)的竟達(dá)一個(gè)星期。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價(jià)值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（2）反饋信息量過(guò)小。

由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對(duì)錯(cuò)號(hào)，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過(guò)小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

（3）校正措施不力。

因?yàn)榉答仌r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過(guò)幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問(wèn)題，就開始做新作業(yè)，形成了問(wèn)題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）作業(yè)形同虛設(shè)。

有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級(jí)檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過(guò)的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)”。作業(yè)反而成了“負(fù)擔(dān)”，它的作用逐被單元過(guò)關(guān)所代替，失去了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值。鑒于上述問(wèn)題，筆者教學(xué)過(guò)程中采用了以下幾種批改方法：

（1）精批細(xì)改。

作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。

（2）自我批改。

作業(yè)做完后，教師公布解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）分組批改。

將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長(zhǎng)，共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見(jiàn)后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

（4）當(dāng)堂當(dāng)面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛(ài)護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了單元過(guò)關(guān)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯(cuò)選用，能夠大大提高作業(yè)的評(píng)改效率。起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，從事更有效的教學(xué)研究工作。

化學(xué)作業(yè)包括書面解答習(xí)題;完成實(shí)驗(yàn)和觀察作業(yè);撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、參觀報(bào)告以及小論文;等等.化學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)、技能，幫助他們形成和發(fā)展解決化學(xué)問(wèn)題的能力.課外作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù).對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，可以檢查教與學(xué)的效果，獲得教學(xué)反饋信息，為完善和調(diào)整教與學(xué)提供依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié).裊澎

一、目前初中學(xué)生化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)成了學(xué)生的“包袱’，和負(fù)擔(dān).不管是在發(fā)達(dá)文明的城市，還是在偏僻落后的鄉(xiāng)村，學(xué)生都不同程度地存在著過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān).學(xué)生作業(yè)量過(guò)重的問(wèn)題已成了教育界揮之不去的陰影.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師想通過(guò)加大學(xué)生的作業(yè)量來(lái)提高教學(xué)成績(jī);而學(xué)生則強(qiáng)烈反對(duì)教師布置太多的課外作業(yè).學(xué)生為了應(yīng)付各類作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會(huì)發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上.因此，作業(yè)量要適當(dāng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重往往造成學(xué)生草率從事，還會(huì)影響學(xué)生的健康.作業(yè)量過(guò)少不能鞏固知識(shí)，不能形成技能.布置的作業(yè)如果有一定的難度，教師可以適當(dāng)提示，然后讓學(xué)生在課外做的時(shí)候降低難度......學(xué)生完成一定量的作業(yè)，老師批改，天經(jīng)地義。但在實(shí)際工作中，我認(rèn)真觀察思考發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)老師批改作業(yè)是在完成一種任務(wù)，所起的作用不大，原因如下：

1.搞形式主義。學(xué)生做，老師批，基本上各自在完成一種任務(wù)，不重實(shí)際效果。

2.抄襲無(wú)法避免。許多教師把批作業(yè)和打?qū)﹀e(cuò)和填日期等同起來(lái)，這樣，部分學(xué)生被迫走上抄襲之路。

3.信息反饋太慢。因?yàn)榻處熀茈y在當(dāng)天把作業(yè)處理完，所以很難及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

4、教師任務(wù)重壓力大。理科學(xué)生差不多天天要做作業(yè)，而老師帶的班級(jí)多，每個(gè)班的學(xué)生也多，在學(xué)校教學(xué)任務(wù)考核的壓力下，難免有敷衍了事的情況出現(xiàn)。為提高效益，減輕負(fù)擔(dān)，這種傳統(tǒng)的批改方式急需改革。

建議：改變對(duì)學(xué)生的考核方式，評(píng)價(jià)方式，使之成為為教學(xué)服務(wù)的更有效的手段。

作業(yè)批改制度

一、作業(yè)是鞏固知識(shí)，形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學(xué)改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)和手段，必須十分重視，做到精心設(shè)計(jì)，要求明確，布置清楚。

二、作業(yè)要根據(jù)教學(xué)要求，教材內(nèi)容做到重點(diǎn)突出，形式多樣，富于思考，做到少而精，切忌多而濫，不布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)。

三、作業(yè)分為課內(nèi)和課外，口頭和書面、實(shí)踐操作作業(yè)等。課內(nèi)作業(yè)當(dāng)堂完成，課外作業(yè)要注意深度和廣度。作業(yè)要求不能一刀切，要有基本題和提高題。

四、嚴(yán)格控制作業(yè)量，當(dāng)天無(wú)課的學(xué)科不準(zhǔn)留作業(yè)，當(dāng)天各學(xué)科作業(yè)累計(jì)總量不得超過(guò)1.5小時(shí)。布置作業(yè)努力做到“三不練”，即知識(shí)覆蓋面不大的題目不練，不能培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力的題目不練，不緊扣課標(biāo)和教學(xué)要求的題目不練。

五、對(duì)學(xué)生作業(yè)要要求格式正確，書寫工整，寫出課題日期和題號(hào)。

六、要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)作業(yè)本，不允許在本子內(nèi)亂畫亂寫。不允許在同一本內(nèi)做兩種以上作業(yè)。學(xué)期結(jié)束前，用完的作業(yè)要整理出來(lái)評(píng)比。

七、凡書面作業(yè)要及時(shí)批改，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)訂正。普遍問(wèn)題集體講，個(gè)別的要面批面改。

八、嚴(yán)禁學(xué)生批閱或其他非科任教師批閱。

九、學(xué)生作業(yè)馬虎潦草或不及時(shí)完成者，要加強(qiáng)教育、指導(dǎo)，不準(zhǔn)以作業(yè)壓學(xué)生、罰學(xué)生，不準(zhǔn)罰抄、罰寫、罰做，不準(zhǔn)撕毀學(xué)生作業(yè)本。對(duì)認(rèn)真完成作業(yè)或有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)。對(duì)書寫工整、字體美觀的作業(yè)適當(dāng)加分。對(duì)錯(cuò)誤率高或書寫不認(rèn)真的要及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。

十、使用統(tǒng)一作業(yè)批改符號(hào)。

十一、作業(yè)批改使用等級(jí)制、獎(jiǎng)勵(lì)加評(píng)語(yǔ)，分優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)不準(zhǔn)分?jǐn)?shù)量化。

十二、教師批改作業(yè)的語(yǔ)言文字要規(guī)范、端正、清楚、正確，要使學(xué)生認(rèn)得出、看得懂。

十三、嚴(yán)禁科任教師拖發(fā)作業(yè)。

第三篇：作文批改是小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)

作文批改是小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認(rèn)識(shí)作文批改的目的作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，不應(yīng)用成人的眼光對(duì)學(xué)生的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯或文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文。

在批改學(xué)生的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持他們作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路，因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識(shí)都很有限。學(xué)生在作文中難免有語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著他們語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，自然會(huì)知道怎樣把他們想說(shuō)的話說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，只會(huì)適得其反，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說(shuō)的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

二、作文批改形式要多樣

作文批改的方式一般有直接批改、當(dāng)面批改、學(xué)生集體批改、學(xué)生自我批改等。采用何種批改方式要根據(jù)學(xué)生具體情況而定，突出重點(diǎn)，切記面面俱到，眉毛胡子一把抓。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生參與作文批改既可增加學(xué)生的練習(xí)作文次數(shù)，又可減輕教師負(fù)擔(dān)，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生自己改文的習(xí)慣。

教師在百忙之中可對(duì)某一篇或幾篇作文進(jìn)行修改，讓學(xué)生知道這樣改的好處，學(xué)到改文章方法。學(xué)生之間再互相研究修改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更正。就重點(diǎn)問(wèn)題、普遍存在的問(wèn)題，教師集中講評(píng)。這樣做，既可以把教師從繁重的批改中解放出來(lái)，加強(qiáng)寫作方法上的進(jìn)一步指導(dǎo)，也可以使學(xué)生從中悟出作文的方法來(lái)。當(dāng)然，無(wú)論采用何種批改方式，都需要求學(xué)生把批改后的作文多看幾遍，了解為什么要修改這些地方，這樣修改有什么好處。

三、把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！卑炎魑脑u(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生的好處有以下幾點(diǎn)：

1.它讓學(xué)生明白自己的事情自己做，自己的權(quán)利要自己享受，自己的義務(wù)要自己履行，對(duì)今后的人生也會(huì)起著潛移默化的作用，終身受益。

2.在學(xué)生自主評(píng)改中，獨(dú)特的體驗(yàn)有利于培養(yǎng)獨(dú)特的情感，獨(dú)特的分析評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)獨(dú)到的個(gè)性思維，也有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫作風(fēng)格，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力。

3.堅(jiān)持不懈。長(zhǎng)此以往能形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起著積極的作用。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。

四、上好作文講評(píng)課

教師還要認(rèn)真上好作文講評(píng)課，讓學(xué)生在講評(píng)課上注意傾聽(tīng)老師和同學(xué)們對(duì)其作文優(yōu)缺

點(diǎn)的評(píng)價(jià)，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對(duì)自己的習(xí)作認(rèn)真進(jìn)行修改。

在作文批改中，要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生在習(xí)作的實(shí)踐中體會(huì)文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理。讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真習(xí)作、認(rèn)真修改的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 批改數(shù)學(xué)作業(yè)要巧用評(píng)語(yǔ)

批改數(shù)學(xué)作業(yè)要巧用評(píng)語(yǔ)

對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用等級(jí)制量分。此法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有有一定的片面性。不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而利用評(píng)語(yǔ)能彌補(bǔ)這些不足。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

一、指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生正確的解題方法?！跋日覝?zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是向?qū)W生思考的路線。學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。評(píng)語(yǔ)此時(shí)體到“四兩撥千斤”的效果。

如解答“李師傅每天做一批零件，要５天完成，張師傅做這批零件只要 4 天，如果張師傅每天做 480 個(gè)零件，求張師傅每天比李師傅多做多少個(gè)零件？” 一般解法，先求出李師傅每天做的個(gè)數(shù)（480 × 4 ÷ 5），再求出張師傅每天比李師傅多做的個(gè)數(shù)： 480 － 480 × 4 ÷ 5=96（個(gè)）。

有一個(gè)學(xué)生這樣解答：因?yàn)閺垘煾岛屠顜煾底龅牧慵倲?shù)相等，假設(shè)張師傅做 5 天，則比李師傅多做 480 個(gè)，平均每天多做 480 ÷ 5 ＝ 96（個(gè)）。對(duì)這一位學(xué)生的解法，我即在題邊加上批語(yǔ)：“解法巧妙！”，這住學(xué)生看了之后非常高興，課后還把這類題目的解題規(guī)律總結(jié)出來(lái)給我看。

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！胺椒ㄌ昧耍梢?xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢薄２回?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)?！薄翱吹侥阍谶M(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿了希望。從而會(huì)使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生對(duì)成功和失敗都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

二、積極引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新

評(píng)語(yǔ)，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過(guò)積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。

利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評(píng)語(yǔ)：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于“try”。

三、關(guān)心性的評(píng)語(yǔ)，增進(jìn)情感。

“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”?？梢?jiàn)教師對(duì)學(xué)生愛(ài)是何等重要。在作業(yè)批改中，教師要通過(guò)評(píng)語(yǔ)的方式，把自己的愛(ài)心和信任化作清風(fēng)細(xì)雨，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，強(qiáng)化心理交流，縮小雙方的心理距離，從而增進(jìn)師生感情。當(dāng)看到學(xué)困生做的作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，我便寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“看到你在進(jìn)步，老師非常高興，希望你加倍努力”。寥寥數(shù)語(yǔ)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，感染學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到所教的學(xué)科上來(lái)。

四、嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。

教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點(diǎn),那就更好了!”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等。如解答“甲、乙兩人各加工1000個(gè)機(jī)器零件，甲完成任務(wù)要5小時(shí)，如果早1小時(shí)加工的零件數(shù)是乙的4倍，問(wèn)乙完成認(rèn)為需要幾小時(shí)？”有的學(xué)生這樣解： 1000÷（1000÷5÷4）

=1000÷（200÷4）

=1000÷50 =20（小時(shí)）

此題解法完全正確，但比較繁瑣，批上“能不能用簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行解答，想想看。”以此讓學(xué)生這樣解：5×4＝20（小時(shí)）.。

對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長(zhǎng)處,增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石-----粗心,奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。

學(xué)生作業(yè)做得又對(duì)又好,除了打上“優(yōu)☆”外,還加上各種評(píng)語(yǔ)展開競(jìng)賽。如“你好棒!”“太妙了!”對(duì)字寫的好,作業(yè)正確率高,解題最有創(chuàng)意的學(xué)生,打上“best!”對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語(yǔ),學(xué)生充滿了興趣,自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。

當(dāng)然，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、付有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)是師生交流的好平臺(tái)，有一位學(xué)生，在作業(yè)后面寫了一段話，“老師，作業(yè)多，能不能以后不抄題目？”?？吹竭@，我硬下心來(lái)，給她回了一段話：“你的字寫的很漂亮，老師喜歡看你的作業(yè)。抄題目時(shí)，有助于對(duì)題意的理解。你能克服困難嗎？”后來(lái)她的作業(yè)做得更好了。這件事，班上的同學(xué)誰(shuí)也不知道。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評(píng)語(yǔ)，改變了單一的百分制或等級(jí)制量分方法的呆板與片面?？梢詮浹a(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)。她有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評(píng)估方式符合素質(zhì)教育的要求，并在評(píng)估過(guò)程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。因此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該要多運(yùn)用評(píng)語(yǔ)。

第五篇：心理因素的培養(yǎng)是聲樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)論文

摘 要：歌唱是一種藝術(shù)，不僅是對(duì)演唱者技術(shù)技能、藝術(shù)修養(yǎng)等音樂(lè)藝術(shù)本能多方面的考驗(yàn)，更是對(duì)歌唱表演者心理素質(zhì)的綜合考驗(yàn)。調(diào)整好臨場(chǎng)的心理狀態(tài)是每個(gè)歌唱者應(yīng)該具備的素質(zhì)，良好歌唱心理狀態(tài)培養(yǎng)的課程，與技術(shù)技能、藝術(shù)修養(yǎng)等課程一樣，都是極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是聲樂(lè)歌唱藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè) 心理素質(zhì) 歌唱

聲樂(lè)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，是個(gè)人通過(guò)自身的條件在舞臺(tái)上運(yùn)用自身的歌唱技巧，對(duì)于歌曲作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的藝術(shù)形式；同時(shí)，聲樂(lè)歌唱藝術(shù)又是人類的一種高級(jí)心理活動(dòng)，聲樂(lè)藝術(shù)家在表演歌唱的過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用嫻熟的歌唱技巧、真切動(dòng)人的情感，通過(guò)各種表現(xiàn)形式，使觀眾從中得到美的享受，從而達(dá)到觀眾和演唱者心靈共鳴的統(tǒng)一。

能夠調(diào)整好臨場(chǎng)歌唱的心理狀態(tài)是每個(gè)歌唱者應(yīng)該具備的素質(zhì)，而這種素質(zhì)應(yīng)該是在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須獲得的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在我們當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)中，良好歌唱心理狀態(tài)的培養(yǎng)與技術(shù)技能、藝術(shù)修養(yǎng)等課程一樣，都是聲樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。我們聲樂(lè)教學(xué)老師，都必須注重對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣才能夠教出一個(gè)合格的聲樂(lè)歌唱者。

一、在聲樂(lè)教學(xué)中心理素質(zhì)對(duì)歌唱產(chǎn)生的影響

首先，心理狀態(tài)就是在一定時(shí)間內(nèi)人的心理活動(dòng)總的特征。心理活動(dòng)是以客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，是具有客觀性的，所謂“觸景生情”，形象地說(shuō)明了心理活動(dòng)的客觀性。然而心理活動(dòng)還有主觀性的一面，即同一客觀現(xiàn)實(shí)可以引起不同人的不同心理活動(dòng)。由于每個(gè)人身世修養(yǎng)、社會(huì)閱歷、性格特征的不同，對(duì)外界事物的感受和領(lǐng)悟必然會(huì)有差異。心理活動(dòng)的這種主觀性，實(shí)質(zhì)上反映了人們經(jīng)驗(yàn)積累的程度和個(gè)體差異。

其次，就歌唱者主觀方面來(lái)說(shuō)，歌唱時(shí)，他除了唱出自己以為是科學(xué)的美妙聲音外，還必須用耳朵對(duì)自己發(fā)出的聲音進(jìn)行檢驗(yàn)。這種檢驗(yàn)，會(huì)經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)輸送給大腦作出反應(yīng)，然后作出判斷是正確的還是錯(cuò)誤的，并隨時(shí)加以調(diào)整。就客觀方面來(lái)說(shuō)，在課堂上，教師是客觀存在的人，他的指導(dǎo)（語(yǔ)言、范唱、動(dòng)作等），會(huì)對(duì)歌唱者產(chǎn)生刺激，從而在心理上引起反應(yīng)；在舞臺(tái)演出時(shí)，成百上千的觀眾更會(huì)對(duì)歌唱者產(chǎn)生刺激，引起強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。歌唱者當(dāng)眾歌唱時(shí)，自身的反應(yīng)和外界的反應(yīng)是同時(shí)存在的。歌唱活動(dòng)如果僅限于個(gè)人，而無(wú)外界的刺激，心理反應(yīng)的強(qiáng)度則會(huì)減弱許多。這就是為什么說(shuō)一個(gè)人在琴房練唱時(shí)心情比較放松，容易唱出比較好的效果，而當(dāng)眾演唱時(shí)心情就比較緊張的原因了。緊張的心理也是影響良好的歌唱發(fā)揮的一種特殊心理狀態(tài)，在一定條件下，這種心理是很難避免的。

我認(rèn)為造成緊張心理的因素主要有以下幾點(diǎn)：

（1）在某種程度上，心理緊張是由歌唱者對(duì)演唱技巧掌握不純熟所造成的。

（2）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，也會(huì)引起心理緊張。

（3）客觀環(huán)境的影響，尤其是教師的教學(xué)方法與態(tài)度，對(duì)學(xué)生的歌唱心理影響極大。如果教師板起面孔，以命令的腔調(diào)去指導(dǎo)學(xué)生，甚至用粗暴的語(yǔ)言訓(xùn)斥學(xué)生，那么，在課堂上學(xué)生就會(huì)始終處于一種緊張的心理狀態(tài)，久而即之，形成條件反射，緊張心理定型，學(xué)生會(huì)把上課看成過(guò)關(guān)，甚至一提到上課，心理上就會(huì)出現(xiàn)難以抑制的習(xí)慣性的緊張。

（4）歌唱是一項(xiàng)全身性的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，身體健康狀況無(wú)疑會(huì)影響到歌唱技能技巧的發(fā)揮和心理的變化，尤其是歌唱器官不佳，如聲帶疲勞、喉炎或傷風(fēng)感冒等疾病，都將直接破壞演唱技巧的正常發(fā)揮，而造成不同的緊張心理。

二、消除歌唱的緊張心理

具體地說(shuō)，緊張心理的消除可以從以下四個(gè)方面入手：

1.要教育學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)到，心理緊張是人類一種正常的心理活動(dòng)。演出前心理緊張也不足為怪，它是思想感情的一種心理變換，存在于想象之中，像快樂(lè)和悲傷一樣，只是緊張程度不同而已。世界著名男高音歌唱家帕瓦羅蒂，對(duì)自己演唱前的心理狀態(tài)曾做過(guò)這樣的描述：“當(dāng)幕布徐徐升起時(shí)，歌劇已不是人類的瑰寶，而成了布滿地雷的戰(zhàn)場(chǎng)……走上舞臺(tái)的時(shí)刻終于等到，我也邁出了走向死亡的一步?！笨梢?jiàn)，即使是一些著名的歌唱家也會(huì)存在緊張心理。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于解除心中不必要的憂慮，樹立信心，變緊張與恐懼為激情和興奮，是十分有益的。

2.優(yōu)秀的教學(xué)方法和手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好歌唱心理的基礎(chǔ)。教師的一言一行將直接影響到學(xué)生歌唱心理的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師要以建設(shè)性的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生，對(duì)學(xué)生不正確的聲音概念和發(fā)聲方法，要依靠引導(dǎo)而不是簡(jiǎn)單的否定，使課堂氣氛融洽、師生心情愉快，使歌唱教學(xué)成為一種精神享受。同時(shí)，要重視自己情緒的起伏對(duì)學(xué)生歌唱心理的影響，懂得教師的喜怒哀樂(lè)會(huì)立即轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。積極情緒的感染，會(huì)使學(xué)生倍感親切，這將會(huì)無(wú)形中縮短師生之間的心理距離，教師所傳授的知識(shí)也會(huì)引起學(xué)生的共鳴。只有學(xué)生充分地信賴教師，才愿意主動(dòng)地向教師打開自己的心扉，“親其師，信其道”，并自覺(jué)地把對(duì)教師的熱愛(ài)與尊敬轉(zhuǎn)移到體現(xiàn)教師教學(xué)的要求之中。要做到這些，作為一名教師，不僅要有豐富的演唱技巧，又要有良好的演唱心理素質(zhì)。

3.經(jīng)常參加舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從大量的藝術(shù)實(shí)踐中獲得掌握和控制自己歌唱心理的能力。人們的心理活動(dòng)與實(shí)踐有著極其密切的關(guān)系，是“知”和“行”的關(guān)系，也理與實(shí)踐的關(guān)系。歌唱心理素質(zhì)的本質(zhì)就是人們的大腦對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)反映，不重視藝術(shù)實(shí)踐，則不可能憑空對(duì)歌唱產(chǎn)生熱烈的愛(ài)和正常的歌唱心理。

4.做好演唱前的一切準(zhǔn)備，是排除心理緊張的又一個(gè)途徑。要根據(jù)自己的歌唱能力和嗓音特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)难莩?，特別是初次登臺(tái)演唱，最好選一些短小易唱的歌曲，要接近甚至低于平時(shí)練習(xí)的難度。在技巧的表現(xiàn)上，應(yīng)當(dāng)為自己留有余地，切不可貪大求強(qiáng)；要熟悉歌曲伴奏，與伴奏者密切配合，獲得他們的支持與合作；要慎重對(duì)待首次登臺(tái)演唱，第一次演唱成功與否，對(duì)于以后的演唱影響很大。因此，時(shí)機(jī)不成熟，不要急于登臺(tái)演唱；倘若準(zhǔn)備演唱就不要猶豫不決，要充滿信心，相信自己一定能夠獲得成功。要認(rèn)真對(duì)待演出前的走臺(tái)和預(yù)演，這是一種行之有效的模擬心理訓(xùn)練。在走臺(tái)和預(yù)演時(shí)，可有目的地為演唱者設(shè)置一批有針對(duì)性的演出環(huán)境，如觀眾的成分以及演出的氣氛等等，使演唱者產(chǎn)生一定的緊張心理，讓他們?cè)谶@種環(huán)境中得到鍛煉和提高。

綜上所述，要想在歌唱中獲得良好的心理狀態(tài)，必須通過(guò)多方面的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我所說(shuō)的這一點(diǎn)只是聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的一小部分，要想學(xué)好聲樂(lè)，還要在很多方面進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)。也希望本篇文章能夠?qū)β晿?lè)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提供參考和幫助。