第一篇：小學(xué)語文教育論文在疑中讀、學(xué)、悟_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教育論文-在疑中讀、學(xué)、悟人教版新課標(biāo)

閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、發(fā)展智力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書能力的有效途徑。它是一種開放性、多向性的師生交流活動(dòng)，因而對(duì)教師的知識(shí)面、課堂教學(xué)組織、應(yīng)變能力都提出了嚴(yán)格要求，然而這也是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神最強(qiáng)有力的證明。教師在教學(xué)中，可緊扣“疑”字，在“導(dǎo)”字上作文章，切實(shí)提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力，提高閱讀水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生讀中生疑

大文學(xué)家巴爾扎克說：打開科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)為什么?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時(shí)，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。生疑對(duì)學(xué)生來說，既是刺激積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求，進(jìn)入 “憤、悱”的境界。在教學(xué)中，我注意從以下三方面去引導(dǎo)學(xué)生：

1．預(yù)習(xí)時(shí)有生疑的環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的地自學(xué)活動(dòng)，是一種伴隨著觀察、記憶、想象、思維等復(fù)雜的智力活動(dòng)。把生疑作為預(yù)習(xí)的重要一環(huán)，有助于預(yù)習(xí)到位。教師可要求學(xué)生在疑問處做上標(biāo)記，或在預(yù)習(xí)本上做好記錄。一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的提問有的放矢地組織教學(xué)，另一方面，學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，對(duì)提高閱讀教學(xué)效益無疑是非常有益的。

2．課堂上有生疑的時(shí)空

課堂教學(xué)過程，其實(shí)就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程，有問題才能促進(jìn)教師教學(xué)方法更新，有問題才能使學(xué)生在不斷求索中得以發(fā)展。課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生生疑，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，反饋教學(xué)信息，落實(shí)學(xué)生閱讀時(shí)的主體地位，具有重要意義。我在課上就要求學(xué)生，閱讀時(shí)遇到疑問，在書上畫上問號(hào)，小問題畫上小問號(hào)，大問題畫上大問號(hào)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難能力，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

3、課后生疑的拓展

學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，感悟了語言文字的豐富意蘊(yùn)，并不意味學(xué)習(xí)內(nèi)容的終結(jié)。學(xué)后的生疑是其知識(shí)內(nèi)化和個(gè)性化發(fā)展的有益補(bǔ)充及提高。如學(xué)習(xí)《桂林山水》、《鳥的天堂》后，讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹內(nèi)容；如果小抄寫員敘利奧的行為沒被父親發(fā)現(xiàn)結(jié)果又會(huì)怎樣；學(xué)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》設(shè)想“我”只聽到一種聲音的結(jié)局等。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中質(zhì)疑

“疑而能問，已得知識(shí)之半”，學(xué)生由疑而問，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程，實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，不善于質(zhì)疑問難的人，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識(shí)面狹窄，相反卻是思維活躍，解決問題能力強(qiáng)。但更多的學(xué)生是“疑而不問”。為此，教師可從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生敢于提問

教師要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，哪怕是一些幼稚膚淺的問題，教師也不應(yīng)置之不理，應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。要經(jīng)常提倡鼓勵(lì)，甚至獎(jiǎng)勵(lì)一些好問的學(xué)生，在班級(jí)中創(chuàng)造問的良好氛圍，使每一個(gè)學(xué)生的思維得到極大的解放，真正做學(xué)習(xí)的主人。

2．引導(dǎo)學(xué)生善于提問

愛因斯坦說：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。但在實(shí)踐中，我們卻常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愛問，卻常有一些不合理的、游離于教學(xué)目標(biāo)之外的、零星而無價(jià)值的問題，既沖淡了課堂教學(xué)氣氛，疑問也分散了學(xué)生的注意力?？梢?，指導(dǎo)學(xué)生如何提問，指點(diǎn)發(fā)問途徑，教給發(fā)問方法并進(jìn)行系列訓(xùn)練，也應(yīng)該成為質(zhì)疑問難的重要一環(huán)。

(1)指點(diǎn)質(zhì)疑方向

①從課題特點(diǎn)處發(fā)問。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文。學(xué)生從題目入手，提了問題?！熬蕵O了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思？為什么對(duì)同一首詩會(huì)有不同的評(píng)價(jià)？這兩種不同的評(píng)價(jià)給“我”帶來什么影響？這些問題的解決加深了對(duì)課文的理解，受到感情教育，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析能力。

②從內(nèi)容理解處發(fā)問。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，學(xué)生對(duì)“老奶奶焦急而又耐心地等待”一句迷惑不解，紛紛提出“老奶奶為什么焦急而耐心？是不是矛盾了”。我引導(dǎo)他們認(rèn)真感讀中心句，蘊(yùn)意深刻的句子等，把他們的目光直接引向文章的精華。

③從語言運(yùn)用處發(fā)問。如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，學(xué)生問：蝙蝠夜里飛行靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵，課文中為什么要強(qiáng)調(diào)“它是用嘴和耳朵配合起來探路的呢”？我引導(dǎo)學(xué)生精心體會(huì)“配合”的作用，不但說明嘴和耳朵分工的不同，而且使表達(dá)也更嚴(yán)密、更科學(xué)了。學(xué)生通過比較積累了語言，也學(xué)到了表達(dá)要嚴(yán)密科學(xué)的寫作知識(shí)。

④從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處發(fā)問。如《“綠色的辦公室”》中有這么一句：那是列寧，這位‘割草工人’的勞動(dòng)成果。學(xué)生問：割草工人上面為什么要加引號(hào)？通過引導(dǎo)、討論，學(xué)生不難理解，列寧不是真的割草工人，那是在特定環(huán)境中隱蔽自己的一種手段。進(jìn)一步體會(huì)到了列寧在艱苦危險(xiǎn)的環(huán)境中頑強(qiáng)工作的精神和同敵人斗爭(zhēng)的機(jī)智。

(2)教給發(fā)問方法

①正向發(fā)問，即順著課文的文脈深入理解，在疑問處正向質(zhì)疑，如《勞動(dòng)最有滋味》中，為什么說咱們的餃子菜多肉少，可是最好吃？為什么《只有一個(gè)地球》一文要強(qiáng)調(diào)“只有一個(gè)”等都屬于這類發(fā)問形式。

②逆向反思。即從事物的反面進(jìn)行思考的思維形式。常以“假如……” “如果……”等句型為提問形式，如《黃繼光》一課，學(xué)生問：假如黃繼光不這樣做，還有其他辦法摧毀敵人的火力點(diǎn)嗎？《蝙蝠和雷達(dá)》中，既然蝙蝠飛行不靠眼睛，那么它的眼睛派什么用場(chǎng)呢?等。

③提出見解。以“我以為……”的句式，敢于提出不同見解，富有批評(píng)精神。如學(xué)完蝙蝠和雷達(dá)一課后，對(duì)書后的練習(xí)：飛機(jī)上的雷達(dá)就象是蝙蝠的()。提出疑議，認(rèn)為確切的問題應(yīng)是：雷達(dá)上的天線就像是蝙蝠的()。這一問題確實(shí)非常到位，應(yīng)是編輯疏忽之處，這說明學(xué)生對(duì)蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系已了然于胸，真正做到了知識(shí)內(nèi)化。又如《加了一句話》一課，講述了一個(gè)在街頭乞討的盲婦人什么也沒得到，一個(gè)詩人在“我什么也看不見”的木牌上加上“春天到了”這句話之后，行人便紛紛給她銅幣。學(xué)生質(zhì)疑：為什么在“我什么也看不見”前面加上“春天到了”會(huì)產(chǎn)生這么大的魔力呢？學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然，想知道究竟。通過討論、朗讀、比較，體會(huì)到詩人用美好的詩一般的語言襯托出不幸的盲婦人更加不幸，從而喚起人們對(duì)盲婦人的無限同情，體會(huì)到語言的魅力和感情的力量。

三、引導(dǎo)學(xué)生悟中釋疑

教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問題，必須進(jìn)行居高臨下的分析和有的放矢地處理，這是發(fā)揮教師主動(dòng)作用的重要體現(xiàn)，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。教師不能一股腦兒把答案全盤告訴學(xué)生，而應(yīng)“授之于漁”以培養(yǎng)學(xué)生通過思索，自求答案的良好讀書習(xí)慣。

1．精巧設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生

設(shè)疑的過程最能體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，要精，要巧。所謂“精”，即要進(jìn)行選擇，不能濫問，可在重點(diǎn)處設(shè)疑，抓住了重點(diǎn)，會(huì)收到綱舉目張的效果，而且可促使學(xué)生思維從多方面發(fā)散。所謂“巧”，即所設(shè)問題角度新，要多拐個(gè)彎，以引起學(xué)生的新奇感，調(diào)動(dòng)其思維的積極性，有助于達(dá)到既獲取知識(shí)，又發(fā)展能力的雙重目的。這里的設(shè)疑指教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找答案過程中所層層設(shè)置的問題，目的是通過這些問題的鋪設(shè)，讓學(xué)生去“跳一跳，摘果子”。如《豐碑》一文的教學(xué)，有學(xué)生提出：“為什么當(dāng)將軍知道凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，會(huì)愣住了，而且久久地站在雪地里，眼睛濕潤(rùn)了，還向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮?”我故意不作回答，而是把大問題分解成小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：軍需處長(zhǎng)的職責(zé)是什么？軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的神態(tài)、穿著怎樣?軍需處長(zhǎng)為什么會(huì)凍死？他的死說明了什么？學(xué)生通過討論、分析，在弄清小問題的基礎(chǔ)上，再來理解大問題，進(jìn)而弄懂文章表達(dá)的思想感情就不難了。2．精當(dāng)講解，疏導(dǎo)學(xué)生

釋疑的過程，教師要通過設(shè)疑層層誘導(dǎo)，但并不排除教師講解，對(duì)一些價(jià)值不大，和有一定難度，但必須點(diǎn)明的問題，教師干脆直截了當(dāng)，以精當(dāng)?shù)恼Z言講解一下，既使學(xué)生心里得到滿足，又保證教學(xué)重點(diǎn)不被沖淡，還能留出更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，真正提高課堂教學(xué)效益。

學(xué)習(xí)的過程往往是“生疑一質(zhì)疑一釋疑“的過程。在這過程中，教師善導(dǎo)最關(guān)鍵。要通過引導(dǎo)，使學(xué)生勤思考，多分析，從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深厚，從生疏一步步走向熟練。只有這樣，主導(dǎo)作用和主體作用才能真正和諧統(tǒng)一，也只有這樣，學(xué)生才能生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，素質(zhì)教育才真正落到了實(shí)處。

第二篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫下來——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊(cè)是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級(jí)情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績(jī)還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績(jī)還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時(shí)還會(huì)拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬水、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡(jiǎn)單問題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺，是要長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因?yàn)榘嗉?jí)有新生，他們學(xué)習(xí)要有一個(gè)適應(yīng)的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識(shí)，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，處理好讀與寫的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說話能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問題讀或發(fā)現(xiàn)問題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個(gè)教學(xué)過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時(shí)間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

第一組：12—1課時(shí)第二組：10—1課時(shí)第三組：12—14課時(shí)。第四組：12—15課時(shí)第五組：10—13課時(shí)第六組：10—14課時(shí)

第七組：12—14課時(shí)第八組： 11—13課時(shí)

總之，教無定法，在實(shí)踐中還需要不斷充實(shí)和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“讀、悟”

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“讀、悟”

摘要：語文素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程中是非常重要的基礎(chǔ)，在新課改下，語文的課程要求全部都提高了，因?yàn)檎Z文是我們?cè)谌粘＝煌凶钪匾幕A(chǔ)，所以我們對(duì)語文的要求就比較高。語文的教學(xué)在整個(gè)所有課程體系的都具有極其重要的地位。然而，目前的語文教學(xué)在整個(gè)所有科目中都是比較難的，尤其是那些條件落后的地方，學(xué)生們的知識(shí)面比較窄，思維能力又差。對(duì)于這種情況許多老師仍舊采用舊式的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)生會(huì)讀課文，了解段落之間的意思，整片文章的中心思想，就可以了。本文主要是對(duì)“讀、悟”的教學(xué)策略在小學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；語文教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0050-01

在教育改革下，我們已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教育模式，把以前只教會(huì)學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去探究。我們的語文教師有責(zé)任去培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)好一門課中最好的老師。我們要讓學(xué)生對(duì)語文感興趣，要對(duì)語文學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的心態(tài)，這就要求我們的老師要改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中感到快樂，從此對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.情境教學(xué)，以讀促悟

閱讀，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是必不可少的，我們平時(shí)生活中的任何東西的了解，都是經(jīng)過先閱讀后了解的方式，所以在小學(xué)課堂上要將這種方式融入我們的課堂。閱讀教學(xué)本體是老師和學(xué)生、課本之間的交流，閱讀的教學(xué)不僅能讓老師很好的了解學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀，是我們涉取信息的有效且最佳途徑，讓我們認(rèn)識(shí)世界，了解世界，擴(kuò)散思維。新課改下，教育部已經(jīng)要求要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生不斷在閱讀中品味，逐漸學(xué)會(huì)欣賞。在日常教學(xué)中，讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，感受文章中的用詞巧妙、以及合理的文章布局，文章中情景的設(shè)置，文章的段落之間的聯(lián)系和整篇文章的主旨大意，這樣就能夠達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生在閱讀的感性的層面上來對(duì)文章產(chǎn)生悟性，在悟性中又不斷開發(fā)自己的想象力，最后達(dá)到??新，使整體的能力得到提高。

語文教學(xué)的本身就在于多讀書，因?yàn)椤皶x百遍，其義自見”，只有多讀書，才能對(duì)文章有更好的了解，從而掌握文章。我們的語文老師可以采取許多的方式來引誘學(xué)生參與閱讀中，讓學(xué)生有感情的朗讀文章。在同一篇文章中，不同的人讀會(huì)有不同的韻味，同一個(gè)人用不同的方式讀也會(huì)表達(dá)出不同的意思。

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。在這種新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)著重注意文本語言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和品味，體會(huì)事物的特點(diǎn)和人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的能力。例如，當(dāng)老師在教學(xué)《我愛你，中國》這篇文章時(shí)，可以分小組，讓不同的組來進(jìn)行有感情的朗讀，不同的小組在朗讀時(shí)，肯定會(huì)有不同的情感表達(dá)。當(dāng)學(xué)生讀熟之后，老師在進(jìn)行點(diǎn)播，學(xué)生就能很快明白其中的意思了。當(dāng)明白其中意思之后，所有的學(xué)生在進(jìn)行集體朗讀，這時(shí)候就能更好的表達(dá)文章所表達(dá)的意思，就能夠明白本文對(duì)祖國的贊美和熱愛。

2.多讀而思，深悟其意

語文中的內(nèi)容是作者把自己對(duì)人物的理解以及人物的品質(zhì)蘊(yùn)含其中，通過漢語表達(dá)出來，學(xué)生只有多讀，慢慢就能體會(huì)其中的意思了。任何文章，只有通過仔細(xì)的閱讀，認(rèn)真的分析，才能悟出其中的道理，悟出作者的寫作意圖。老師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生讀懂、讀明白是非常重要的，如果學(xué)生不能理解其中的意思，即使講的再好，也沒有意義，教師教學(xué)應(yīng)該以讀為主，以講為輔。一般學(xué)生對(duì)文章的理解必然離不開老師的指導(dǎo)，但是如果想要真正理解文章的含義，作者的用詞方法，內(nèi)容的優(yōu)美，就注定要反復(fù)多次的熟讀文章的內(nèi)容，這樣才能夠讀懂文章的內(nèi)容。

閱讀本身就是每個(gè)學(xué)生本體的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解加深理解，不應(yīng)該從教師的角度思想來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)有固定的模式來解讀學(xué)生的體驗(yàn)和思考。例如，老師在講授《詹天佑》這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生找出文章中詹天佑講的話，讓學(xué)生反復(fù)品味，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是否明白其中的意思，不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的想法與答案，這樣可以活躍課堂氛圍，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生的感悟能力比老師還好，老師并不是什么都會(huì)，學(xué)生有時(shí)對(duì)內(nèi)容、思想的感悟是老師不能提前預(yù)想到的。在教學(xué)過程中我們的老師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在良好的課堂氛圍中，讓學(xué)生樂于接受語文知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力。

3.總結(jié)

在平時(shí)的語文中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀在語文中是不可或缺的，所以我們要注重這方面的教學(xué)。通過閱讀的教學(xué)，學(xué)生們會(huì)增加自己的理解力和感悟力；通過閱讀，學(xué)生能夠獲取信息，增加自己的知識(shí)積累，可以更好的認(rèn)識(shí)世界、理解世界，增強(qiáng)自己審美能力，發(fā)展自己的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，不斷的讓學(xué)生具備終身閱讀的能力。語文教學(xué)中的讀、悟?qū)W(xué)生來說是極其重要的，所以我們的教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、感悟能力，悟是學(xué)生閱讀之后對(duì)文章的本身的一種領(lǐng)悟，只有多讀才能有所感悟。在以讀促悟的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過不斷的閱讀來提高自己的感悟能力，讓學(xué)生從最初的粗讀，到中間的泛讀，再到細(xì)讀，最后品味文中的意思，做到真正理解老師的所教，明白文章的作者想要表達(dá)的意圖。通過把“讀、悟”融入到小學(xué)語文的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的感悟和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左殿雙.語文閱讀教學(xué)策略實(shí)施研究[J].成才之路，2017年29期.[2] 張嬋嬋.小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的“整合與拓展”策略初探[J].新課程（中），2017年10期.[3] 鐘玉萍.閱讀，讓孩子們?nèi)硇耐度毹D―淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)[J].教育觀察（中下旬刊），2014年06期.

第五篇：談?wù)Z文教學(xué)中的求疑、悟理、求新、務(wù)實(shí)的教育論文

經(jīng)過對(duì)實(shí)施新課標(biāo)前后的回顧與反思，我認(rèn)為語文教師在新課程教學(xué)中應(yīng)有四大追求。

一、求疑——“書從疑處翻成悟，文到窮時(shí)自有神?！?/p>

過去的教學(xué)也有質(zhì)疑問難，但多是老師設(shè)問式的自問自答，過早地將固定答案塞給了學(xué)生。實(shí)踐新課標(biāo)后，變?cè)O(shè)問式為互動(dòng)式，追求的是讓學(xué)生在自主閱讀中自己發(fā)現(xiàn)疑難問題，查找資料自我排疑，難點(diǎn)問題互動(dòng)討論，教師只點(diǎn)拔解答思路，并不給標(biāo)準(zhǔn)答案，答案還得讓學(xué)生在自主探究中去形成。學(xué)《背影》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“是什么原因促使作者對(duì)父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的背影印象最深，從而著力地進(jìn)行描寫？”抓住這一主問題，教師只作了探索思路點(diǎn)撥，便讓學(xué)生讀讀家庭環(huán)境，品品父親說的話，想想父親的身體狀況，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案，自我小結(jié)答案。這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性才能有效地發(fā)揮出來。

“求疑”是求知的起點(diǎn)，是理解文章的催化劑。

“翻閱”資料是求取真知的外在途徑和方法。

“感悟”是去偽存真、去粗取精的加工廠。

“心領(lǐng)神會(huì)”“運(yùn)用自如”是讀書的目的地。

還是鄭板橋老先生說得好：“書從疑處翻成悟，文到窮時(shí)自有神?！?/p>

二、悟理——“讀有字書，卻要識(shí)沒字理?！?/p>

讀書貴在一個(gè)“悟”字，“悟”字拆開反過來看就是“吾”“心”（即我心），用我的心去潛心感受文理，就會(huì)有陶淵明《桃花源記》中從“仿佛若有光”到“豁然開朗”的絕妙境界。新課標(biāo)特別倡導(dǎo)學(xué)生自主感悟文理。

朱自清的《背影》沒有一個(gè)詞點(diǎn)出父愛，可讀完了“四寫背影”“四次流淚”的描述后，透過淚眼再看文章的字里行間，卻無一不幻化成了四個(gè)大字“深沉父愛”！

自讀完了《臺(tái)階》一課，大多數(shù)同學(xué)都感悟到了這篇小說謳歌了父親堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。稍加反思，覺得僅停留在這個(gè)層面還不夠，于是啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考，從作品中“我”的角度感悟一下，“我”看到父親終年辛苦，肩扛手拎地準(zhǔn)備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，可人衰老了，身體也垮了，面對(duì)這些，“我”最期盼的是什么？——熱切希望以先進(jìn)的生產(chǎn)力迅速改變農(nóng)村落后的精神面貌。

“讀有字書，卻要識(shí)沒字理”，讀書要識(shí)的理有很多：生活哲理、文采文理、人情冷暖、社會(huì)百態(tài)、科普信息、語言奧密……。手捧心儀已久的書籍，在抖動(dòng)的書頁里，走過亙古蠻荒，走過森林，走過雪原，與那些高尚的人們和思想進(jìn)行著心靈的溝通。如此不斷溝通，不斷感悟，仔細(xì)品味，咀嚼書中的寧靜和快感，便成了讀書人生活中不可多得的享受，便能得到人生的凈化和靈魂的泅渡。

三、求新——“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！?/p>

我們過去傳統(tǒng)的語文課太講程式化，總是從生字詞到分段到中心到寫法到練習(xí)，這樣的課學(xué)生聽厭了，毫無興趣。新課標(biāo)實(shí)施后，打破了僵局，不斷變換新課的切入點(diǎn)，課堂教學(xué)上求新求異，能給學(xué)生新的刺激，能有效地激發(fā)學(xué)生新的需求，能保持與發(fā)展旺盛的求知欲。

求新是求取語文教學(xué)活水來的重要源頭。因此，我在實(shí)施新課標(biāo)過程中，總是要求自己不斷求新，爭(zhēng)取經(jīng)常變換切入角度，有時(shí)從結(jié)尾切入（如《社戲》），有時(shí)從開頭切入（《背影》），有時(shí)從學(xué)生最感興趣的中間文段切入，有時(shí)從學(xué)生的疑點(diǎn)入手等。在閱讀課的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)經(jīng)常變換花樣，采取的形式有質(zhì)疑型、討論型、競(jìng)賽型、摘記型、評(píng)點(diǎn)型、仿寫型、提綱型、比較型等。讀書有輪讀、角色讀、圈讀、品讀、演讀（如上《新聞兩則》就讓學(xué)生當(dāng)“播音員”“軍事家”“主持人”，“觀眾”作評(píng)議等）、配樂朗誦、跳讀等。課堂小組有概括式、評(píng)議式、歸納要點(diǎn)式、理序式、抒情式、激勵(lì)式、檢測(cè)式等。由于常教常新，常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對(duì)語文課的興趣。課堂氣氛活了，學(xué)生思維活了，練習(xí)答案活了。

四、務(wù)實(shí)——“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。

新課改帶來了活躍的課堂，但有時(shí)也陷入一種誤區(qū)：片面追求熱鬧，一課下來，讀書的技巧提高了多少？留給學(xué)生的思考有多少？受到的思想啟迪與藝術(shù)的熏陶有多少？語文知識(shí)掌握了多少？反思一下，留下的收獲甚少，淺償則止，大有“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”之感。

課堂要在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)。

課前三分鐘演講、圍繞課文主問題進(jìn)行互動(dòng)合作學(xué)習(xí)、靈活多樣的聽力訓(xùn)練、人文性的知識(shí)搶答，精段品讀，佳句仿寫、課后反思，把生活引入課堂，把作文引向生活等均是在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)的好辦法。

我們正在新課程的實(shí)踐中摸索，在摸索中反思，在反思中前進(jìn)，熱切期盼著新課程實(shí)踐的“山花爛漫”，碩果累累。