第一篇：2015對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案

對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案

一、課題提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！?但是在我們的日常教育教學(xué)工作中，由于來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”雖然在班級(jí)里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)因素。抓好對(duì)“學(xué)困生”的教育對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

我校是個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校，我校在校生家長(zhǎng)20%以上進(jìn)城打工，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)校帶來(lái)不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實(shí)際情況，擬定了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。

二、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說(shuō)的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。其

二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念。其

三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽(tīng)課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，新的知識(shí)更加聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期拖下來(lái)，就演化成學(xué)困生了。

三、課題研究的指導(dǎo)思想：

本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績(jī)，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。

四、研究目標(biāo)

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、探究學(xué)困生形成的原因，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生

3、及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

五、研究的內(nèi)容:

1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

六、課題研究的方法：

1、問(wèn)卷調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)雷壩鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)困生的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生自生情況分析其原因，制定有針對(duì)性的有效措施。

2、個(gè)案分析法：收集研究個(gè)體中的典型案例，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。

4、觀察法：對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對(duì)象：

列寧學(xué)校中小學(xué)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。

八、研究目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)我鄉(xiāng)學(xué)困生的調(diào)查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學(xué)困生的實(shí)際問(wèn)題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學(xué)水平不斷提高。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實(shí)處。

九、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2007年9月———2007年12月）：（1）9月份制定課題方案、設(shè)立課題機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料（2）10月份進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、分析問(wèn)卷、制定策略（3）11月份實(shí)施策略、個(gè)案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)措施。

2、實(shí)施階段（2008年3月———2011年12月）：（1）對(duì)老師及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查、分析歸類、制定策略（2）執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、（3）成果評(píng)估。

3、結(jié)題階段（2012年1月———2012年10月）：（1）6------8月份撰寫論文、整理資料（2）9------10月份總結(jié)匯報(bào)。

十、預(yù)設(shè)策略：

1、學(xué)困生的確定：依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末考試成績(jī)及我們對(duì)學(xué)困生的有關(guān)約定，哪學(xué)科成績(jī)不合格既為哪科學(xué)困生。有關(guān)教師填寫學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。

2、學(xué)困生增加感情投資，用愛(ài)心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對(duì)紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

4、抓學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)他們進(jìn)步。

5、采取傾斜政策，對(duì)學(xué)困生給以“偏愛(ài)和厚愛(ài)”。

6、抓學(xué)困生特點(diǎn)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。

8、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。

9、善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

10、重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)。

12、各科老師實(shí)行承包責(zé)任制，進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)幫扶活動(dòng)?！皩W(xué)困生的類型、成因及轉(zhuǎn)化策略”研究課題的實(shí)施方案

一、研究背景：

1、時(shí)代的要求：

二十一世紀(jì)，人類進(jìn)入了一個(gè)狂飆突進(jìn)的時(shí)代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)知識(shí)性人才的需求越來(lái)越嚴(yán)格、越來(lái)越廣泛、也越來(lái)越迫切。這勢(shì)必給廣大教育工作者帶來(lái)了巨大的壓力。尤其在眾多異彩紛呈的教育思潮面前，一些在農(nóng)村執(zhí)教的教育工作者，顯得有些被動(dòng)、茫然和不知所措。為了扭轉(zhuǎn)這種教育所面臨的僵局，緊跟時(shí)代步伐，積極主動(dòng)的、實(shí)效性的解決教育教學(xué)中所表現(xiàn)出的突出問(wèn)題-----學(xué)困生類型復(fù)雜、措施不得法、轉(zhuǎn)化難的問(wèn)題，特制定本研究方案，以積極推動(dòng)本學(xué)區(qū)校本教研工作科學(xué)有序發(fā)展，使本學(xué)區(qū)校本教研工作走上新路子、邁上新臺(tái)階。

2、現(xiàn)實(shí)的需要：

雷壩鄉(xiāng)地處禮縣下四區(qū)，距禮縣城約60多公里。長(zhǎng)期以來(lái)，這里自然條件艱苦，經(jīng)濟(jì)落后，信息閉塞，人們的教育觀念淡薄，對(duì)孩子的教育不夠重視，許多學(xué)生中學(xué)未畢業(yè)就外出打工掙錢。另外，近幾年以來(lái)，許多大學(xué)生畢業(yè)就無(wú)法就業(yè)，部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為：“上學(xué)與不上學(xué)一個(gè)樣，考大學(xué)與不考大學(xué)一個(gè)樣”，致使學(xué)困生的數(shù)量明顯增高，覆蓋面積擴(kuò)大。其次，本鄉(xiāng)教學(xué)點(diǎn)呈零散分布，教師嚴(yán)重短缺，師資力量薄弱，教師的整體教育教學(xué)水平不高等諸多因素，已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重制約我鄉(xiāng)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，嚴(yán)重影響了本學(xué)區(qū)教育教學(xué)工作的發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高。

一、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定：

學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說(shuō)的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念。在我國(guó)曾被稱為差生，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國(guó)稱其為學(xué)習(xí)無(wú)能者。關(guān)于這個(gè)定義至今國(guó)際上還沒(méi)有十分統(tǒng)一的概念，西方國(guó)家把它視為生理，病理現(xiàn)象，我國(guó)和前蘇聯(lián)視其為教育問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象。最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根，他是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”;在上世紀(jì)六十年代美國(guó)將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對(duì)象;我國(guó)二十世紀(jì)六十年代以后開(kāi)始重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難生的界定，大致有三條鑒別標(biāo)準(zhǔn):第一，智商的下限定在90—95。第二，以代表性較好的樣本的學(xué)科統(tǒng)測(cè)成績(jī)平均分為參照相標(biāo)準(zhǔn)，低于平均分25個(gè)百分等級(jí)，為劃分學(xué)習(xí)困難生的標(biāo)準(zhǔn)。第三，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程是否有表現(xiàn)異常的行為。

有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)是社會(huì)期望學(xué)生達(dá)到的發(fā)展水平，在我國(guó)通常由教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）來(lái)體現(xiàn)。這里的“遠(yuǎn)未達(dá)到”，一方面是指學(xué)生各門功課的總分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)，另一方面也指在學(xué)生每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的主要課程中，有一門以上不及格需要補(bǔ)考。也有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽(tīng)課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，新的知識(shí)更加聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期拖下來(lái)，就演化成學(xué)困生了。

三、我們對(duì)“學(xué)困生”概念的思考：

我們課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定雖然各不相同，但也有一些共同的地方：

動(dòng)態(tài)性、學(xué)業(yè)性、人為性。

1、“學(xué)困生”概念是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的概念。“學(xué)習(xí)困難”指學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最終階段的結(jié)果作出的判斷。學(xué)習(xí)困難并不局限于學(xué)生自已意識(shí)到的，也包括教師所鑒定的“教授困難”，有特定學(xué)科、特定課程的學(xué)習(xí)困難，也有幾乎所有學(xué)科的學(xué)習(xí)困難。但這種學(xué)習(xí)困難是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育條件下是可以轉(zhuǎn)化的。從學(xué)習(xí)困難學(xué)生的本質(zhì)特征上看屬于“其才能未被開(kāi)發(fā)的人”。課改以前，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，往往直呼“差生”，加之品性不好的，叫“雙差生”；課改初期，改叫“學(xué)困生”，顧名思義，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生；隨著課程理念的不斷深入以及和諧校園建設(shè)的要求，現(xiàn)在更多的提法叫“潛能生”，轉(zhuǎn)化過(guò)程稱為挖掘潛能的過(guò)程。

2、“學(xué)困生”應(yīng)側(cè)重學(xué)業(yè)方面，與思想方面的差生或后進(jìn)生不同。目前，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定主要通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)，通常以幾門主要學(xué)科經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的平?？疾?、段考、期考、畢業(yè)考、其成績(jī)總評(píng)不及格為標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們基本上按此方法來(lái)界定。

3、“學(xué)困生”是教師們?nèi)藶榈貏澏ǖ摹Ｎ覀円部梢愿鶕?jù)我校實(shí)際情況，自主界定學(xué)困生的內(nèi)涵與外延。

三、我們對(duì)學(xué)困生概念的界定：

為了精確界定學(xué)困生，我們做出如下約定。

1、學(xué)困生應(yīng)該具有正常智力和一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

正常智力主要指整體智力水平正常，沒(méi)有感官障礙（不排除智力結(jié)構(gòu)發(fā)展失調(diào)，因此可以表現(xiàn)出在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、推理和數(shù)學(xué)能力的獲得和使用方面的明顯存在障礙）。一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指這種學(xué)生客觀上還是想搞好自己的學(xué)習(xí)的，只是由于自我智力水平發(fā)展失調(diào)或其他原因，比如基礎(chǔ)差、情感失調(diào)等原因才導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

根據(jù)這一約定，極少數(shù)道德品質(zhì)敗壞，已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的，或者確屬智力低下的學(xué)生不應(yīng)列入學(xué)困生研究的范圍。

2、學(xué)科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學(xué)生也應(yīng)納入學(xué)困生范疇

很多研究者認(rèn)為，學(xué)困生只是學(xué)生中的一小部分，大部分學(xué)生不屬于學(xué)困生范疇。我們課題組在討論學(xué)困生概念時(shí)也一度產(chǎn)生困惑。我們注意到有一部分學(xué)生，他們各門學(xué)科均處于落后狀態(tài)。這類學(xué)生基本不能順利完成初中學(xué)習(xí)任務(wù)，難以通過(guò)初中學(xué)段畢業(yè)水平測(cè)試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問(wèn)題。對(duì)這類學(xué)生界定為“學(xué)困生”大家沒(méi)有異議。但我們發(fā)現(xiàn)，總成績(jī)合格以上，但某學(xué)科相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生，也是教師要轉(zhuǎn)化的對(duì)象，并且這一類學(xué)生在數(shù)量上要多于前一類學(xué)生。他們的特點(diǎn)是有跛腿學(xué)科，跛腿學(xué)科成為該生進(jìn)一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學(xué)科上有所作為，那么他的總體成績(jī)將有一個(gè)大的飛躍。對(duì)這類學(xué)生是否納入學(xué)困生的范疇呢？經(jīng)過(guò)慎重思考，課題組達(dá)成一致意見(jiàn)：把有薄弱學(xué)科的學(xué)生納入研究范疇。即：總成績(jī)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但有某一學(xué)科的成績(jī)相對(duì)于各學(xué)科總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)，明顯低于自身發(fā)展的正常水平，這類學(xué)生也需要教師進(jìn)行轉(zhuǎn)化。由于學(xué)生不可能都全能全才，他們總會(huì)在某一方面發(fā)展相對(duì)滯后，即使優(yōu)秀學(xué)生也可能是某一方面的學(xué)困生。因此，我們課題組對(duì)學(xué)困生這一概念的理解比較寬泛，拓展了學(xué)困生的范圍。其定義為：總成績(jī)沒(méi)有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)以及總成績(jī)?cè)诤细褚陨系硨W(xué)科成績(jī)相對(duì)于總成績(jī)而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生。

四、課題研究的指導(dǎo)思想： 本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績(jī)，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。

五、課題研究的方法：

1、問(wèn)卷調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)雷壩鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)困生的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生自生情況分析其原因，制定有針對(duì)性的有效措施。

2、個(gè)案分析法：收集研究個(gè)體中的典型案例，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。

4、觀察法：對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。

六、課題研究的內(nèi)容：

1、學(xué)困生的類型：對(duì)雷壩鄉(xiāng)所有中小學(xué)生先進(jìn)行摸底調(diào)查，從中篩選出學(xué)困生，并根據(jù)不同情況進(jìn)行分類。

2、學(xué)困生的成因：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)全鄉(xiāng)學(xué)困生進(jìn)行分析，找出造成其學(xué)習(xí)困難的原因。

3、轉(zhuǎn)化策略：根據(jù)不同類型的學(xué)困生，就其不同原因制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

七、課題研究的對(duì)象

雷壩鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生、中心小學(xué)學(xué)生、蒲陳小學(xué)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。

八、研究目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)我鄉(xiāng)學(xué)困生的調(diào)查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學(xué)困生的實(shí)際問(wèn)題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學(xué)水平不斷提高。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實(shí)處。

九、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（20010年5月———2010年9月）：（1）5月份制定課題方案、設(shè)立課題機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料（2）6月份進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、分析問(wèn)卷、制定策略（3）7月份實(shí)施策略、個(gè)案分析、跟蹤記錄（4）9月份階段性總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)措施。

2、實(shí)施階段（2010年10月———2010年12月）：（1）10月份對(duì)老師及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查、分析歸類、制定策略（2）11月份執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、（3）12月份成果評(píng)估。

3、結(jié)題階段（2011年1月———2011年5月）：（1）1------3月份撰寫論文、整理資料（2）4------5月份總結(jié)匯報(bào)。

十、預(yù)設(shè)策略：

1、學(xué)困生的確定：依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末考試成績(jī)及我們對(duì)學(xué)困生的有關(guān)約定，哪學(xué)科成績(jī)不合格既為哪科學(xué)困生。有關(guān)教師填寫學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。

2、學(xué)困生增加感情投資，用愛(ài)心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對(duì)紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

4、抓學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)他們進(jìn)步。

5、采取傾斜政策，對(duì)學(xué)困生給以“偏愛(ài)和厚愛(ài)”。

6、抓學(xué)困生特點(diǎn)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。

8、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。

9、善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

10、重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)。

12、各科老師實(shí)行承包責(zé)任制，進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)幫扶活動(dòng)。

第二篇：對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案

對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究課題實(shí)施方案

一、課題提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！?但是在我們的日常教育教學(xué)工作中，由于來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校教育及學(xué)生自身原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學(xué)困生”。“學(xué)困生”雖然在班級(jí)里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)因素。抓好對(duì)“學(xué)困生”的教育對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

我校是個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校，我校在校生家長(zhǎng)60%以上進(jìn)城打工，這些學(xué)生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，甚至給學(xué)校帶來(lái)不良影響，使教師頭疼，學(xué)校為難。學(xué)困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)素質(zhì)教育工作的開(kāi)展已經(jīng)成為學(xué)校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實(shí)際情況，擬定了“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。

二、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說(shuō)的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。其

二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念。其

三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽(tīng)課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，新的知識(shí)更加聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期拖下來(lái)，就演化成學(xué)困生了。

三、課題研究的指導(dǎo)思想：

本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績(jī)，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。

四、研究目標(biāo)

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、探究學(xué)困生形成的原因，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生

3、及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

五、研究的內(nèi)容:

1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

六、課題研究的方法：

1、問(wèn)卷調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)雷壩鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)困生的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生自生情況分析其原因，制定有針對(duì)性的有效措施。

2、個(gè)案分析法：收集研究個(gè)體中的典型案例，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。

4、觀察法：對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對(duì)象：

雷壩鄉(xiāng)中學(xué)學(xué)生、中心小學(xué)學(xué)生、蒲陳小學(xué)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)。

八、研究目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)我鄉(xiāng)學(xué)困生的調(diào)查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學(xué)困生的實(shí)際問(wèn)題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學(xué)水平不斷提高。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實(shí)處。

九、研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2010年9月———2010年12月）：（1）9月份制定課題方案、設(shè)立課題機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、準(zhǔn)備相關(guān)資料（2）10月份進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、分析問(wèn)卷、制定策略（3）11月份實(shí)施策略、個(gè)案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)措施。

2、實(shí)施階段（2011年3月———2011年5月）：（1）3月份對(duì)老師及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查、分析歸類、制定策略（2）4月份執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、（3）5月份成果評(píng)估。

3、結(jié)題階段（2011年6月———2011年10月）：（1）6------8月份撰寫論文、整理資料（2）9------10月份總結(jié)匯報(bào)。

十、預(yù)設(shè)策略：

1、學(xué)困生的確定：依據(jù)學(xué)生上學(xué)期期末考試成績(jī)及我們對(duì)學(xué)困生的有關(guān)約定，哪學(xué)科成績(jī)不合格既為哪科學(xué)困生。有關(guān)教師填寫學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃。

2、學(xué)困生增加感情投資，用愛(ài)心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對(duì)紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

4、抓學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)他們進(jìn)步。

5、采取傾斜政策，對(duì)學(xué)困生給以“偏愛(ài)和厚愛(ài)”。

6、抓學(xué)困生特點(diǎn)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。

8、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)。

9、善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

10、重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)。

12、各科老師實(shí)行承包責(zé)任制，進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)幫扶活動(dòng)。

第三篇：對(duì)學(xué)困生策略的研究課題實(shí)施方案

學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略研究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出

萌發(fā)小課題研究的故事（問(wèn)題的提出）：

“老師，劉子航的課文不會(huì)背，下課還不背，就出去玩了”?！袄蠋煟Z紅印數(shù)學(xué)題不會(huì)，也不問(wèn)別人”。幾乎每天都有這樣的話語(yǔ)傳到我的耳朵里，這兩名同學(xué)是我班的學(xué)困生。而且據(jù)我了解，這兩名學(xué)生的家長(zhǎng)都是年歲比較大的，在學(xué)習(xí)上根本不能給予他們多大的幫助，是心有余而力不足，在加上他們自身也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。那么對(duì)于學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略的研究，就成了現(xiàn)階段我需要解決的問(wèn)題。

二、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說(shuō)的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。其

二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念。其

三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽(tīng)課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有

養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，新的知識(shí)更加聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期拖下來(lái)，就演化成學(xué)困生了。

三、課題研究的指導(dǎo)思想：

本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績(jī)，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。

四、課題研究目標(biāo)

1、通過(guò)調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2、通過(guò)研究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)

五、研究的內(nèi)容:

1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

六、課題研究的方法：

1、個(gè)案分析法：收集研究個(gè)體中的典型案例，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。

3、觀察法：對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對(duì)象： 小學(xué)學(xué)生。

八、課題研究計(jì)劃（要詳細(xì)展開(kāi)說(shuō)明課題計(jì)劃采取措施的對(duì)象、內(nèi)容、方法、步驟）研究對(duì)象：三年級(jí)學(xué)生

研究方法：調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)借鑒法 研究?jī)?nèi)容和步驟： 研究?jī)?nèi)容：

1、調(diào)查學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，分析其原因，研究其策略

2、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

3、總結(jié)培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有效策略 研究步驟：

一、準(zhǔn)備階段：（2014年9月7日—2014年9月17日）

4、在網(wǎng)上查詢有關(guān)提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)策略

5、制定研究方案

二、具體實(shí)施階段：（2014年9月20日—2014年10月20日）

1、通過(guò)教學(xué)中觀察，掌握學(xué)困生平時(shí)學(xué)習(xí)的方法

掌握他們學(xué)習(xí)的方法，從中找到突破口，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

2、運(yùn)用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、建立互助小組，幫助他們改掉日常不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、制定小組得分制度，增強(qiáng)他們的好勝心，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)階段（2014年11月）

1、總結(jié)課題研究材料。

2、總結(jié)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)策略，在校園內(nèi)推廣

九、研究的價(jià)值：

1、呵護(hù)學(xué)困生心靈。教師引導(dǎo)學(xué)困生基于自己的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)生成短缺的短缺知識(shí)點(diǎn)，從而最大限度地整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。

2、有助于學(xué)困生的發(fā)展。讓學(xué)困生充分意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)困生的自覺(jué)行為。學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力得到加強(qiáng)和提高。

3、有利于教師的發(fā)展。讓教師充分了解到造成學(xué)困生自覺(jué)能力減弱的真正原因，做到對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整自己的工作方向。同時(shí)教師自身的素質(zhì)在課題的研究過(guò)程中也會(huì)得到明顯的提高。

4、有利于公平教育實(shí)踐?；A(chǔ)教育界歧視學(xué)困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。這樣，學(xué)困生就不會(huì)掉隊(duì)，可促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育自然公平。

5、有助于社會(huì)發(fā)展。學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)建設(shè)者。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅可以促進(jìn)學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還可以促進(jìn)學(xué)困生多向異化，為社會(huì)輸送次各個(gè)方面的人才材。研究原則：

1、全面性原則

面向全體學(xué)生，充分照顧全體學(xué)生的發(fā)展，注意對(duì)不同層次水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，讓不同層次水平的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，及知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2、自主性原則

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的獨(dú)立自主性，主動(dòng)性和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在嘗試、交往、探索等自主活動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展。

3、合作性原則

倡導(dǎo)寬松、民主、開(kāi)放的合作氣氛，使師生的活動(dòng)處于協(xié)調(diào)和諧的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互合作，在多重交往中發(fā)展自己。

4、激勵(lì)性原則

要求教師始終言行一致，表里一致，對(duì)兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅。

十、研究成果

（一）、學(xué)困生形成原因的研究

（1）、個(gè)人能力素質(zhì)的差異，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中明顯表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。

①、理解語(yǔ)句、題意的能力非常差。數(shù)學(xué)學(xué)困生存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是對(duì)于語(yǔ)句的理解能力與同齡人相比存在差異。

②、基本概念、公式模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念?；靖拍?、公式，不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。③思考的表面性。由于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無(wú)法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單

一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。

④、過(guò)分依賴感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維活動(dòng)限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遷移能力低，沒(méi)有形成完整、優(yōu)化的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，概括水平低，不會(huì)多方面探索解決問(wèn)題的方法，數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力低。

⑤、思維定勢(shì)。輕信于解題的經(jīng)驗(yàn)，輕信于固定的思路，形成思維定勢(shì)，不能根據(jù)新問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)。

⑥、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。⑦、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)困生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有把握數(shù)學(xué)對(duì)象間的相互關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識(shí)極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念相混淆。

⑧、老師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。不能正確靈活地運(yùn)用概念、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

（2）、個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多非智力障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體又有如下幾種：

①、個(gè)人情感方面出現(xiàn)障礙，自我們感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常失敗，有強(qiáng)烈的挫折感，所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕、回避。②、對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)無(wú)目的，不主動(dòng)，只

關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學(xué)習(xí)效果如何。

③、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)注意力極易分散，自制力差，害怕困難，不求甚解，畏難卻步，怕苦怕煩。

④、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有用處。

⑤、把對(duì)老師的好惡遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，一上數(shù)學(xué)就從心理上抵觸，討厭數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)嚴(yán)重偏科。

（二）、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的研究

1、確立自信，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。（2）讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。

（3）組織學(xué)生全身心投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。例如：通過(guò)分組討論、派代表發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（4）通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功和自信的體驗(yàn)，在探索和成功中發(fā)展自信。在老師的鼓勵(lì)聲中，學(xué)生的自信心得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣自然也就有了。

2、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事、游戲、現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景都是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)有趣的喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景引入課題，可以牢牢地吸引他們的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，思維的源泉被打開(kāi)，滾滾的泉水盡情地流淌。給積極的思維以強(qiáng)動(dòng)力。在設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題作為教學(xué)的先導(dǎo)，吸引學(xué)生自覺(jué)地去分析問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。（1）、變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)參與討論

對(duì)學(xué)困生從“不讓說(shuō)”到“敞開(kāi)說(shuō)”，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，讓學(xué)困生在教師指導(dǎo)下參與教學(xué)過(guò)程的討論。為了給他們“敞開(kāi)說(shuō)”創(chuàng)造條件，教師把前后相鄰的四名學(xué)生編成一組，注意各組生源的搭配和組長(zhǎng)的帶動(dòng)作用。教師思考提問(wèn)，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生在小組里發(fā)言熱烈、活躍，有爭(zhēng)有論，有時(shí)教室里好像有點(diǎn)“亂”，但這種“亂”卻一變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、課堂氣氛呆板局面，特別是學(xué)困生表現(xiàn)出前所未有的參與意識(shí)。（2）、變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)

學(xué)困生由于成績(jī)差，總覺(jué)得低人一頭，他們不愿與人交往，不愿將自己的內(nèi)心世界向別人袒露，時(shí)間久了，就會(huì)出現(xiàn)閉鎖心理。因此我們們要運(yùn)用合作原理，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。①在課堂教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同研究、討論問(wèn)題，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)。②在活動(dòng)課上將學(xué)生分成小組，讓每一個(gè)小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行計(jì)劃擬定、探究研討，共同克服困難，完成活動(dòng)任務(wù)。③組織課外學(xué)習(xí)小組，課外作業(yè)讓學(xué)生合作完成。④讓學(xué)生以小組為單位辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)，培養(yǎng)他們的分工協(xié)作能力。（3）、變“要我們學(xué)”為“我們要學(xué)”

在教學(xué)中，重視運(yùn)用成功原理。在組織課堂教學(xué)時(shí)，給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，提問(wèn)較易回答的問(wèn)題，采取低起點(diǎn)、小步子，多活動(dòng)，快反饋的方法，即以大多數(shù)學(xué)生一下就可以達(dá)到的水平為教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)按由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進(jìn)層次，把學(xué)生的挫折降到最低限度，使學(xué)生有能力自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，把握住學(xué)困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成“我們要學(xué)”的氛圍，在每個(gè)目標(biāo)層次做到快速反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)。

（4）、適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)興趣。

要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并非易事。當(dāng)我們們千方百計(jì)的使學(xué)困生的略有了一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，我們們絕不能放棄，要步步為營(yíng)，及時(shí)鞏固。學(xué)困生在班級(jí)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題較多，受到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)很少，所以在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意觀察了解，努力捕捉學(xué)困生思想行為上的閃光點(diǎn)，要及時(shí)鼓勵(lì)。盡管他們的成績(jī)也許是微不足道，但是，我們們還是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并充分的肯定他們的成績(jī)。揚(yáng)長(zhǎng)避短，大講他們的長(zhǎng)處，閉口不談他們的短處，讓他們?cè)诶蠋煹谋頁(yè)P(yáng)聲中，在同學(xué)們的喝采聲中，分享到取得成績(jī)的喜悅，努力營(yíng)造一個(gè)適合鞏固學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣是的良好氛圍。

（三）、“引導(dǎo)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)”的研究

1、學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極表現(xiàn)

（1）、任務(wù)應(yīng)付型。表現(xiàn)對(duì)問(wèn)題探索沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性；學(xué)習(xí)是在外力的約束下“要我們學(xué)”而非內(nèi)在的“我們要學(xué)”。如學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在老師或組長(zhǎng)安排，督促下才去完成的。

（2）、茫然無(wú)措型。面對(duì)學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)困生表現(xiàn)為不知所措，無(wú)從入手。

（3）、袖手旁觀型。表現(xiàn)為學(xué)困生在動(dòng)手實(shí)踐中默默無(wú)動(dòng)——不動(dòng)手；在自主獨(dú)立探索中默默無(wú)思——不動(dòng)腦；在合作交流學(xué)習(xí)中默默無(wú)聞——不傾聽(tīng)，默默無(wú)聲——不發(fā)言。

（4）、淺嘗輒止型。表現(xiàn)在探索問(wèn)題解決的進(jìn)程中，學(xué)困生偶有點(diǎn)滴收獲就停止了探索，停止了思考。

（5）、機(jī)械模仿型。學(xué)困生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”；沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過(guò)程。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問(wèn)題解決的過(guò)程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學(xué)給出答案，給出結(jié)論。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)：關(guān)注的更多的是數(shù)學(xué)知識(shí)“結(jié)果”而非知識(shí)獲取的“過(guò)程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習(xí)慣于機(jī)械訓(xùn)練。

2、引導(dǎo)學(xué)困生有效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略（1）關(guān)愛(ài)學(xué)困生，喚醒學(xué)困生的自主意識(shí)。

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新的課程理念要求課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，主張以人為本是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，真正成為課堂教學(xué)中的主人，扮演“主角”，教師只起主導(dǎo)的作用。要使全體學(xué)生都能有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個(gè)關(guān)鍵。所以要對(duì)“學(xué)困生”有一個(gè)傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。沒(méi)有情感的教學(xué)是失敗的教學(xué)，教師要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)困生，時(shí)

時(shí)從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上規(guī)范自己的教學(xué)行為，多給學(xué)困生一個(gè)贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵(lì)、一個(gè)支持的暗示，都能使學(xué)困生平添一份激動(dòng)，讓他們感受到教師的強(qiáng)烈關(guān)愛(ài)和信任，從而從內(nèi)心深處萌發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）強(qiáng)化責(zé)任意識(shí).引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)畢竟是抽象的，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是艱苦的，并不總是快樂(lè)輕松的。我們們發(fā)現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境中，如上所述的“任務(wù)應(yīng)付型”“袖手旁觀型”的學(xué)生依然存在，因此我們們認(rèn)為并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題，而更多的是學(xué)生的責(zé)任意識(shí)的淡薄。要讓學(xué)困生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的學(xué)好數(shù)學(xué)的責(zé)任意識(shí)。從大的方面講，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，明確學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)生的責(zé)任。從小的方面講，教師要讓學(xué)生明確參與每一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生的責(zé)任。具體的說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手，動(dòng)腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問(wèn)題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見(jiàn)的責(zé)任，有提出問(wèn)題解決問(wèn)題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。教師要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅憑興趣而是每個(gè)學(xué)生必須完成的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生明確了責(zé)任后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性會(huì)得到提高。

（3）指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)困生提供參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力支持。新課程不但要求教師教學(xué)方法要改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)法也應(yīng)有新變化，教師要幫助學(xué)困生適應(yīng)新教材，掌握新學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生變過(guò)去那種死讀

書為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如幫助學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息，處理信息；學(xué)會(huì)讀書觀察；學(xué)會(huì)討論研究；學(xué)會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑；學(xué)會(huì)實(shí)踐操作；學(xué)會(huì)批判創(chuàng)新，標(biāo)新立異。從而提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平和能力。使學(xué)困生能學(xué)，會(huì)學(xué),并逐步養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）、課前導(dǎo)學(xué)，為學(xué)困生拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間。

學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平相對(duì)落后，思考問(wèn)題解決問(wèn)題的時(shí)間相應(yīng)地比其它學(xué)生長(zhǎng)，課堂教學(xué)中往往不能保證學(xué)困生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間。學(xué)困生沒(méi)有探索，沒(méi)有實(shí)踐操作，沒(méi)有思考，當(dāng)然也就不可能有發(fā)言權(quán)，自然也不可能有效參與合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們們的做法是，課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)困生提前一天明確學(xué)習(xí)的課題——課堂要探究的問(wèn)題。如以家庭作業(yè)的形式布置探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決問(wèn)題。由于是在課外，探究的時(shí)間與空間相對(duì)比較寬裕，學(xué)困生自主收集資料，處理信息，操作實(shí)踐，獨(dú)立思考等在時(shí)空上都有了一定的保證。但是，學(xué)困生在探究的方法和能力上的欠缺會(huì)直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，這就需要教師特別地關(guān)注，特別地指導(dǎo)。我們們想的一種課前導(dǎo)學(xué)方案——“學(xué)習(xí)提示錦囊”導(dǎo)學(xué)。在實(shí)踐中取得了一定的成效?！皩W(xué)習(xí)提示錦囊”的制作：教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。這樣的學(xué)習(xí)方案通常根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)幾種，并裝入信封，供學(xué)困生選用。命名為“學(xué)習(xí)提示錦囊”取錦囊妙計(jì)之意，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

“學(xué)習(xí)提示錦囊”的使用策略。我們主張讓學(xué)生自愿到教師取“學(xué)習(xí)提示錦囊”，并讓學(xué)生自己決定是否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”。讓學(xué)生

自愿到教師取“學(xué)習(xí)提示錦囊”，在于充分尊重學(xué)生的自主性，以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生自己決定是否使用“學(xué)習(xí)提示錦囊”，體現(xiàn)了分層指導(dǎo)，分層教學(xué)，因材施教原則。用“學(xué)習(xí)提示錦囊”的方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的趣味性，滿足學(xué)生的好奇心，學(xué)生比較感興趣。用“學(xué)習(xí)提示錦囊”指導(dǎo)有利于進(jìn)行個(gè)性化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我們實(shí)踐表明，課前“導(dǎo)學(xué)”，能有效解決學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，符合學(xué)困生操作及思維相對(duì)慢一拍的特點(diǎn)。同時(shí)，提前一天明確學(xué)習(xí)任務(wù)，還能解決課堂上大部分學(xué)生存在的淺嘗輒止現(xiàn)象，有效解決探索學(xué)習(xí)的不深入，合作學(xué)習(xí)流于表層等問(wèn)題。

（5）、課堂個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)困生拓展自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。有了課前“導(dǎo)學(xué)”作基礎(chǔ)，顯然有助于學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不就是一帆風(fēng)順，水到渠成的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，還會(huì)碰到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，還需要教師的特別關(guān)注，個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下，又如何進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”呢？ 首先要安排時(shí)間和空間進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”。教師要充分利用課堂的教學(xué)時(shí)間，巧妙調(diào)控，擠出時(shí)間給學(xué)生個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”。如在全體學(xué)生獨(dú)立思考階段，這時(shí)教師有2、3分鐘時(shí)間，教師應(yīng)該離開(kāi)講臺(tái)，走近學(xué)困生，蹲下身子，去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的困難，針對(duì)他們的困難進(jìn)行引導(dǎo)幫助。

其次，因人而異，掌握時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)幫助。對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的，給與鼓勵(lì)。一個(gè)微笑，一點(diǎn)撫摸，一句勉勵(lì)的話對(duì)學(xué)困生都可能是信心的源泉，他們就可能產(chǎn)生無(wú)限的動(dòng)力。對(duì)任務(wù)應(yīng)付型的，提醒完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是你的責(zé)任。對(duì)思維碰到障礙的，給一點(diǎn)提示。對(duì)學(xué)習(xí)材料不足的提供一點(diǎn)材料。對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備欠缺的，即時(shí)講點(diǎn)知識(shí)，為他們順利進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)送點(diǎn)“炭”吧。對(duì)淺嘗輒止的，提示一個(gè)問(wèn)題或一點(diǎn)方法，如“你還有更好的方法嗎？這個(gè)結(jié)論完善嗎？”把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。

課堂個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”是對(duì)學(xué)困生最有幫助的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式，首先他做到了師生的面對(duì)面?zhèn)€別化交流互動(dòng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，真正做到了因材施教。其次他安排在課堂中進(jìn)行，在課堂情景中即時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)比之于課外離開(kāi)情景的“補(bǔ)習(xí)”更有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。三是他不占用教師和學(xué)生的課余時(shí)間，保障師生的休息與活動(dòng)時(shí)間。四是他讓教師走下了講臺(tái)，蹲下身子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（6）、練習(xí)、作業(yè)內(nèi)容多樣，促進(jìn)學(xué)困生自主發(fā)展。①、分層次練習(xí)。

根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)設(shè)計(jì)分為“選做題”和“必做題”兩類?！斑x做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學(xué)生完成。首先，要求全班學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，然后逐步提升、增加難度。讓達(dá)到前一目標(biāo)的學(xué)生先踏上一步，做后一層次的練習(xí)，教師則集中精力個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)練習(xí)。難題不會(huì)做也不要緊，聽(tīng)完講評(píng)再做，不會(huì)感到有很重負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)這種彈性練習(xí)布置很感興趣，各種水平的學(xué)生都有所得，有所進(jìn)步。

②、分層次布置作業(yè)。

讓作業(yè)充滿鮮活的個(gè)性，改變過(guò)去那種統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式的模式，注意學(xué)生能力差異、興趣差異，使作業(yè)形式多樣化。A、有趣的作業(yè)。

小學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對(duì)待。所以設(shè)計(jì)學(xué)困生感興趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，能激發(fā)他們的作業(yè)興趣，點(diǎn)燃作業(yè)的熱情。

B、實(shí)用的作業(yè)。

開(kāi)放作業(yè)時(shí)空，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉狹隘的課堂，學(xué)校、家庭、社區(qū)、大自然都是學(xué)生作業(yè)的空間，通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，使作業(yè)成為學(xué)生生活的“向?qū)А?。C、操作的作業(yè)。

適時(shí)安排操作式作業(yè)能使學(xué)困生覺(jué)得做作業(yè)是一件輕松有趣的事情。D、開(kāi)放的作業(yè)。

開(kāi)放性作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有挑戰(zhàn)性，又能激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。E、彈性化的作業(yè)

提倡因材施教，數(shù)學(xué)作業(yè)既要依據(jù)課本內(nèi)容，又要看學(xué)生的志趣指向，盡量讓每一個(gè)學(xué)生在作業(yè)中都擁有一片自由的“空間”，有選擇的余地。每次作業(yè)都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題，思維訓(xùn)練題等，鼓勵(lì)學(xué)困生向擴(kuò)展題思維題“跳一跳”。讓學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中不斷地提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（7）、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)困生在成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 激勵(lì)的評(píng)價(jià)，給學(xué)困生以鼓勵(lì)，給學(xué)困生以信心，給學(xué)困生以更大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)困生個(gè)體的思考變化發(fā)展，要減少學(xué)生間的橫向比較，積極倡導(dǎo)學(xué)困生自我們的縱向比較。教師要經(jīng)常利用一切機(jī)會(huì)，或創(chuàng)造機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)。

①在課堂教學(xué)中，對(duì)于教師提出的問(wèn)題的回答；對(duì)于板演；對(duì)于學(xué)習(xí)討論時(shí)提出的疑問(wèn)等等，對(duì)于他們微小的進(jìn)步，成功的表演和積極的參與，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們及時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。

②在作業(yè)的批改中，教師要通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)手段。比如改無(wú)情的“×”“√”符號(hào)評(píng)價(jià)為熱情的語(yǔ)言評(píng)價(jià)“你一定行” “真棒！下次會(huì)更好”“老師為你高興，又向前邁了一大步”“加油啊”，這樣滾燙的話語(yǔ)、熱切的期盼，才能打動(dòng)學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性特點(diǎn)。

③在單元測(cè)試中，教師在批改試卷時(shí)，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的地方不打叉，而改用打點(diǎn)，在發(fā)卷子前提前讓他訂正，學(xué)生訂正好以后再把點(diǎn)改成勾，然后記上改正以后的成績(jī)。這種做法告訴全體學(xué)生：學(xué)習(xí)有快慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學(xué)生就被貼上壞的標(biāo)簽了。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗(yàn)到自己的變化、成長(zhǎng)和進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從

而極大地提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，造就了良好的班級(jí)氛圍。

十一、研究成效與反思 成效：

1、轉(zhuǎn)變了觀念。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題就是教育界的一大難題和研究熱點(diǎn)，盡管不少專家提出了這樣那樣的觀點(diǎn)，但實(shí)際教育工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項(xiàng)艱巨的工程，它需要教師付出大量的時(shí)間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認(rèn)為教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生“費(fèi)力不討好”，不如培養(yǎng)優(yōu)生“名利雙收”。通過(guò)課題研究，認(rèn)識(shí)到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，統(tǒng)一了“素質(zhì)教育的本質(zhì)要求就是促進(jìn)所有少年兒童全面發(fā)展”的思想。

2、提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少了學(xué)困生的數(shù)量。

通過(guò)本課題研究，這些數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)有效度有了一定程度的提升，他們的課堂紀(jì)律、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)積極性、自信心等都與以往不同。學(xué)習(xí)成績(jī)普遍有所提高，他們的考試平均分與班級(jí)平均的差距在不斷的縮小。有不少學(xué)困生已經(jīng)走出了學(xué)困生行列。班級(jí)整體成績(jī)?cè)诓粩嗵嵘８鼮榭上驳氖遣坏贡景嗟?90%以上的學(xué)困生走上自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的道路，而且輻射到各個(gè)年級(jí)各個(gè)班，使本校許多“學(xué)困生”得到了良性發(fā)展。3.強(qiáng)化了本人的教科研意識(shí)

科研興教、科研促教，已經(jīng)成為不少的共識(shí)。在本課題的研究過(guò)程中，我們體會(huì)到了科研對(duì)教育教學(xué)巨大的促進(jìn)作用。隨著課題研究的不斷

推進(jìn)，本人的科研意識(shí)日益增強(qiáng)。在備課，講課以及課后的總結(jié)、評(píng)價(jià)等方面已經(jīng)擺脫了原有傳統(tǒng)的做法，更加注重運(yùn)用科學(xué)理論，依據(jù)教育科研方法，指導(dǎo)教學(xué)全過(guò)程，并且自覺(jué)地在實(shí)踐之余及時(shí)整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得和自覺(jué)學(xué)習(xí)教育科研著作。反思：

通過(guò)兩年的研究，取得了一定的成果。實(shí)踐證明，根據(jù)教育科學(xué)方法，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，研究制訂出引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)的對(duì)策，就能夠使數(shù)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)得以提高?；窘鉀Q了數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，但是還有許多問(wèn)題需要進(jìn)行探討：

1、雖然研究數(shù)學(xué)學(xué)困生取得一定成績(jī)，但研究的對(duì)策僅從教師的教、學(xué)生的學(xué)中去研究比較單薄。學(xué)困生的出現(xiàn)并不單是教學(xué)內(nèi)部造成的。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過(guò)程中，我們深切體會(huì)到：通過(guò)努力，我們們可以形成學(xué)校和家庭教育的合力，但我們們無(wú)法左右社會(huì)對(duì)學(xué)困生的影響。從目前來(lái)看，社會(huì)對(duì)學(xué)困生的負(fù)面影響作用是非常明顯的，學(xué)校也是非常無(wú)奈的。如何讓社會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究的課題。

2、學(xué)困生隊(duì)伍中的一部分特殊人群——先天性智力低下的學(xué)生的轉(zhuǎn)化成效不很明顯，如何轉(zhuǎn)化這部分特殊學(xué)生是一個(gè)非常難的課題。

3、做一時(shí)容易，做一世難。真正要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和我們們這個(gè)社會(huì)的合力堅(jiān)持。

4、限于研究者的理論修養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力水平；可能使研究過(guò)程及研究成果有許多局限性，還有待于進(jìn)一步探究驗(yàn)證，敬請(qǐng)專家同仁指導(dǎo)。

以上是自己在課題研究中，對(duì)“引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)”的一些粗淺認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明通過(guò)對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”有針對(duì)性的、耐心的教育，大部分“數(shù)學(xué)學(xué)困生”能夠自主學(xué)習(xí)，擺脫“學(xué)困”的狀態(tài)，取得較好的成績(jī)或重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略研究課題實(shí)施方案

一、課題提出

萌發(fā)小課題研究的故事（問(wèn)題的提出）：

“老師，劉子航的課文不會(huì)背，下課還不背，就出去玩了”?！袄蠋煟Z紅印數(shù)學(xué)題不會(huì)，也不問(wèn)別人”。幾乎每天都有這樣的話語(yǔ)傳到我的耳朵里，這兩名同學(xué)是我班的學(xué)困生。而且據(jù)我了解，這兩名學(xué)生的家長(zhǎng)都是年歲比較大的，在學(xué)習(xí)上根本不能給予他們多大的幫助，是心有余而力不足，在加上他們自身也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。那么對(duì)于學(xué)困生自主學(xué)習(xí)有效策略的研究，就成了現(xiàn)階段我需要解決的問(wèn)題。

二、學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低劣者。我們所說(shuō)的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。其

二、學(xué)困生，泛指學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，心理水平，知識(shí)水平，情感意志等方面與同齡學(xué)生有一定距離的學(xué)生。它是一個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的概念。其

三、“學(xué)困生”指的是在各種不同因素的影響下，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那部分學(xué)生，他們的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)興趣淡薄，聽(tīng)課注意力分散，學(xué)習(xí)效率差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，經(jīng)常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師檢查，舊的基礎(chǔ)知識(shí)不牢，新的知識(shí)更加聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，從而導(dǎo)致成績(jī)下降，興趣更加不高。如果再加上引導(dǎo)方法不當(dāng)，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長(zhǎng)期拖下來(lái)，就演化成學(xué)困生了。

三、課題研究的指導(dǎo)思想：

本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績(jī)，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。

四、課題研究目標(biāo)

1、通過(guò)調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2、通過(guò)研究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)

五、研究的內(nèi)容:

1、“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

六、課題研究的方法：

1、個(gè)案分析法：收集研究個(gè)體中的典型案例，并對(duì)其進(jìn)行分析研究，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)法：采用邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)的方法，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化。

3、觀察法：對(duì)重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對(duì)象： 小學(xué)學(xué)生。

八、課題研究計(jì)劃（要詳細(xì)展開(kāi)說(shuō)明課題計(jì)劃采取措施的對(duì)象、內(nèi)容、方法、步驟）研究對(duì)象：三年級(jí)學(xué)生

研究方法：調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)借鑒法 研究?jī)?nèi)容和步驟： 研究?jī)?nèi)容：

6、調(diào)查學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，分析其原因，研究其策略

7、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

8、總結(jié)培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有效策略 研究步驟：

一、準(zhǔn)備階段：（2014年9月7日—2014年9月17日）

9、在網(wǎng)上查詢有關(guān)提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的有關(guān)策略

10、制定研究方案

二、具體實(shí)施階段：（2014年9月20日—2014年10月20日）

1、通過(guò)教學(xué)中觀察，掌握學(xué)困生平時(shí)學(xué)習(xí)的方法

掌握他們學(xué)習(xí)的方法，從中找到突破口，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

2、運(yùn)用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、建立互助小組，幫助他們改掉日常不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、制定小組得分制度，增強(qiáng)他們的好勝心，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)階段（2014年11月）

1、總結(jié)課題研究材料。

2、總結(jié)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)策略，在校園內(nèi)推廣

第四篇：轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究課題實(shí)施方案

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究課題實(shí)施方案

姓名：邵興勇注冊(cè)號(hào)：3-129號(hào)

一、本課題的研究領(lǐng)域

全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，是農(nóng)村小學(xué)教育目前面臨的突出問(wèn)題。素質(zhì)教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)思想感情、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班集體，如果只把注意力放在各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生層面上出不了成績(jī)，也不叫素質(zhì)教育。因此，教學(xué)中重視學(xué)困生更為重要，探究學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略也就成了教師教學(xué)中的一個(gè)緊迫任務(wù)，分析學(xué)困生的形成原因，探索、積累、總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，形成一整套系統(tǒng)的方法，這也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，尤其是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展的首要工作。根據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分學(xué)困生，也是留守兒童。隨著我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)農(nóng)村的一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全沒(méi)有了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人問(wèn)津的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。缺乏管教引發(fā)行為失范，甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍，隨之許多留守兒童又加入了學(xué)困生之列。我們更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生和留守兒童積極參與教育教學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維能力。如果教師忽視了學(xué)困生和留守兒童這一特殊群體，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展和全面提高。從這個(gè)意義上說(shuō)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，善待留守兒童，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調(diào)動(dòng)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)困生和留守兒童的關(guān)愛(ài)和幫助，不讓一個(gè)學(xué)困生和留守兒童掉隊(duì)就更有其現(xiàn)實(shí)意義。因此本課題具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

(一)課題的界定

課題中的學(xué)困生：是指我校目前存在的部分學(xué)業(yè)不良以及存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生；留守兒童：指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

（二）課題中的對(duì)策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生教育工作中的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的不同角色來(lái)考慮的組織、操作、課堂教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。

（三）轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策研究：是學(xué)校組織教師，按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效地轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)困生的發(fā)展。在轉(zhuǎn)化工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)全校教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

二、本課題的研究對(duì)象：

全校一至六年級(jí)學(xué)困生

三、研究的目標(biāo)與方向

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將課堂教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。研究的主要內(nèi)容：

1、學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。班主任要給學(xué)困生建立跟蹤檔案（特別要重視留守兒童），分解給各位任課老師進(jìn)行助學(xué)管理，提倡師生共同寫教育隨筆，記載教育過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，任課老師每月寫一篇個(gè)案，記錄學(xué)困生和留守兒童成長(zhǎng)歷程，以積累研究資料。

2、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生和留守兒童，如何培養(yǎng)學(xué)困生自信心，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，共同做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化和留守兒童的學(xué)習(xí)、生活等工作。

四、研究方法

本課題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將采取以下方法進(jìn)行研究。

（一）、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，關(guān)注國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收最新的研究成果，應(yīng)用在轉(zhuǎn)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中。在對(duì)待留守兒童的教育問(wèn)題上，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）、實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)研究課堂教學(xué)，探討適合我校學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“學(xué)案”，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（三）、觀察法：其核心是研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，通過(guò)觀察來(lái)積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學(xué)困生跟蹤記錄檔案，并作好記載，寫出學(xué)困生助學(xué)和留守兒童教育個(gè)案。

（四）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，上升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，記錄每一階段的實(shí)驗(yàn)成果。借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的研究過(guò)程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)將運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、量化分析等輔助方法。

五、研究進(jìn)程與時(shí)間安排

本課題研究的時(shí)間為2009年9月至2010年7月，其進(jìn)程如下：

（一）、準(zhǔn)備階段：（2009年9月至2009年10月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)“學(xué)困生”和留守兒童的內(nèi)涵及特征作出界定，對(duì)其成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。

（1）、學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段（2009年9月—2009年10月）

（2）、確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，摸底了解階段（2009年10月）

①選擇實(shí)驗(yàn)班；

②組織聽(tīng)課、評(píng)價(jià)、比較分析，提出實(shí)施辦法。

（二）、實(shí)施階段：（2009年10月至2010年5月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，召開(kāi)兩次教師及學(xué)困生和留守兒童的座談會(huì)，對(duì)促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證。⑴、制定課題研究方案；

⑵、探索、實(shí)驗(yàn)尋找研究的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)；

⑶、在研究中調(diào)整、修改方案；

⑷、寫出實(shí)驗(yàn)初步成果（報(bào)告或論文）。

⑸、完成階段性總結(jié)；

⑹、撰寫可行性報(bào)告或論文。

⑺、研究整理出一套適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的模式和方法，并推廣運(yùn)用。

（三）、結(jié)題階段：（2010年6月至2010年7月）檢測(cè)研究成效，作

出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題申請(qǐng)、報(bào)告，邀請(qǐng)教研室實(shí)地結(jié)題，召開(kāi)課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，整理課題研究資料。

六、課題研究機(jī)構(gòu)及分工

（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：xxx

成員：xxxxxxxxxxxxxxx

（二）、課題研究小組

組長(zhǎng)：xxx

成員：xxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxx

以上領(lǐng)導(dǎo)成員、課題組成員按照學(xué)校分工，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，撰寫階段性總結(jié)和研究成果材料。

七、課題研究保障措施

學(xué)校拿出專項(xiàng)資金，為課題研究提供設(shè)施、資料經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立課題研究專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)并納入教師考核（附加分）。

xx鎮(zhèn)中心學(xué)校

二00九年7月

第五篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題第三階段研究報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》

第三階段研究報(bào)告

一、研究目標(biāo)

在這一階段我們主要工作目標(biāo)是在第一階段學(xué)困生轉(zhuǎn)化相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)及第二階段調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生實(shí)際狀況及形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體實(shí)施方案的基礎(chǔ)上全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié) 經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作。

具體的研究目標(biāo)

1、根據(jù)不同類型采取不同的轉(zhuǎn)化策略，并對(duì)個(gè)案跟蹤記錄，根據(jù)學(xué)困的形成原因?qū)嶒?yàn)摸索有意轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)該生進(jìn)行跟蹤記錄，存檔對(duì)比。

2、實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展探究性教學(xué)及學(xué)困生探究式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。及時(shí)把握學(xué)困生的反饋信息，精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)即學(xué)困生的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師并研究分層遞進(jìn)教學(xué)策略，并應(yīng)用于學(xué)困生轉(zhuǎn)化中去，并且實(shí)驗(yàn)教師要撰寫教育隨筆、轉(zhuǎn)化案例、心得體會(huì)、及有關(guān)論文，積極研討交流轉(zhuǎn)化成果。

3、進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的內(nèi)部進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高效果，并舉辦學(xué)困生作業(yè)、成績(jī)等進(jìn)步展，讓學(xué)困生體會(huì)到學(xué)習(xí)提高帶來(lái)的成就感，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

4、召開(kāi)結(jié)題階段性成果交流會(huì)，課題組成員反饋研究成果，交流教研經(jīng)驗(yàn)。在研討經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果。并對(duì)研討中及實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定下一步改進(jìn)措施，做好各項(xiàng)總結(jié)和反思。更好的服務(wù)與徐集鎮(zhèn)教育教學(xué)工作。

二、研究?jī)?nèi)容及方法

1、改革課堂教學(xué)方法，探索有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

（1）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和調(diào)整。學(xué)困生的最大弱點(diǎn)是學(xué)業(yè)障礙大，自卑心理強(qiáng)，易緊張，注意力或者高度集中，或者渙散。這時(shí)，課題實(shí)驗(yàn)組教師積極調(diào)整了一般課堂嚴(yán)肅緊張的情境，讓學(xué)生感到課題實(shí)驗(yàn)組教師的真誠(chéng)，同學(xué)的關(guān)愛(ài)。這樣有助于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)在課堂上更多的給學(xué)困生提供提問(wèn)和板演的機(jī)會(huì)，在課堂上及時(shí)解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙；

（2）適當(dāng)降低對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)方法上，適當(dāng)?shù)目颇勘M量采用分層次分組教學(xué)法，分層方面要適當(dāng)，分組過(guò)程中，把“學(xué)困生”至少要分布在三個(gè)組以上為宜，目的要引導(dǎo)促進(jìn)他們的集體榮譽(yù)感，體現(xiàn)為組爭(zhēng)先的集體合作意識(shí)。班內(nèi)設(shè)“光榮榜”對(duì)學(xué)困生及時(shí)表?yè)P(yáng)，不定期的和學(xué)困生進(jìn)行交流，及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)困生的提問(wèn)、練習(xí)、課后作業(yè)乃至測(cè)試題，都設(shè)計(jì)的富有彈性，使他們體驗(yàn)到也能獲取

高分和成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心、上進(jìn)心。

（3）提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵。學(xué)困生對(duì)此更難做到。因此需要課題實(shí)驗(yàn)組教師樹(shù)立關(guān)愛(ài)之心，還要有一定的耐心和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，多利用自習(xí)、課余、班后的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課，力爭(zhēng)使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷檔，從而達(dá)到新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

（4）努力探索有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)、摸索，我們正在總結(jié)有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)的自學(xué)—合作—互助課堂教學(xué)模式。課前提出要求，指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)，課上小組互助合作學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)生幫學(xué)困生，教師幫學(xué)困生，讓學(xué)困生有盡可能多機(jī)會(huì)掌握所學(xué)內(nèi)容，課下優(yōu)生再幫學(xué)困生解決作業(yè)及復(fù)習(xí)鞏固中的困難，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。

二、加強(qiáng)學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng)。

（1）把握和尊重學(xué)困生的“自我”。學(xué)困生往往認(rèn)為自己不行而自暴自棄，認(rèn)定自己不是學(xué)習(xí)的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，使之有信心確立起只要努力，就能進(jìn)步的“自我”概念為此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班中的學(xué)困生中開(kāi)展“我進(jìn)步，我快樂(lè)”的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)成績(jī)提高的學(xué)困生及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一

是培養(yǎng)學(xué)生上課注意聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記，鼓勵(lì)他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)啟發(fā)敢于發(fā)言，善于提出問(wèn)題；二是要求他們認(rèn)真完成作業(yè)；三是為他們制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃（如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及合理分配時(shí)間等）。

三、調(diào)查走訪，家校結(jié)合。

對(duì)待學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育除在校采取正當(dāng)?shù)拇胧?。家庭的影響也不可忽視，限于農(nóng)村的現(xiàn)狀（指我們本鄉(xiāng)鎮(zhèn)）：一是家長(zhǎng)自身素質(zhì)有限，有相當(dāng)一部分文化程度偏低；二是勞動(dòng)時(shí)間無(wú)正常規(guī)律，大多數(shù)家庭是父親長(zhǎng)期在外打工，母親在家或者父母都在外打工，學(xué)生由爺爺奶奶看管，對(duì)其子女管理鞭長(zhǎng)莫及；三是多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)收入不高，有望子女成才的底氣不足。基于這些，往往造成家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育程度不夠，或方法不當(dāng)，平時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)又很少開(kāi)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)部分家長(zhǎng)也不到場(chǎng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校情況不很了解。所以我們?cè)谶@一階段的兩個(gè)學(xué)期中我們課題組全體教師趁著“萬(wàn)名教師訪萬(wàn)家”的東風(fēng)積極到這些學(xué)困生家中一些家訪工作，還有本學(xué)期我們課題組的徐集二中心小學(xué)及潘莊小學(xué)還積極利用中國(guó)移動(dòng)公司為學(xué)校開(kāi)通的校訊通平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通、交流，對(duì)學(xué)困生實(shí)行跟蹤家訪，注意家長(zhǎng)反饋，除此之外課題組成員所在學(xué)校每學(xué)期各班還召開(kāi)包含學(xué)困生的家長(zhǎng)座談會(huì)，實(shí)驗(yàn)老師與學(xué)困生的家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流，實(shí)時(shí)反饋這些孩子們的成長(zhǎng)變化，及時(shí)向他們通報(bào)學(xué)校課題

研究的進(jìn)展情況和他們孩子在學(xué)校各方面的轉(zhuǎn)變情況。

比如 我我們徐集潘莊小學(xué)六一班的崔慧瑩同學(xué)是一名十分懂事的學(xué)生，學(xué)習(xí)也十分認(rèn)真，可為什么學(xué)習(xí)成績(jī)總不太理想呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我進(jìn)行了一番工作，終于理清了頭緒，原來(lái)是受家庭環(huán)境的影響，父親覺(jué)得現(xiàn)在生活富裕了，開(kāi)始沾染玩樂(lè)嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其還有輕視女孩的態(tài)度，母親管不了父親，文化水平不高。摸清了情況后，我們進(jìn)行了攻關(guān)。經(jīng)過(guò)幾次的家訪和家長(zhǎng)座談以及電話溝通，曉之以理、動(dòng)之以情，終于改變了家長(zhǎng)的不正確的做法，對(duì)慧瑩的學(xué)習(xí)生活關(guān)心起來(lái)，很快學(xué)生的成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。

四、階段性成果

經(jīng)過(guò)本階段一年多的開(kāi)課題實(shí)踐研究，對(duì)比每個(gè)學(xué)困生成長(zhǎng)記錄袋中的材料，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化已初見(jiàn)成效。在師生、家庭的相互合作下，通過(guò)實(shí)際檢測(cè)，各校實(shí)驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)均比前一學(xué)期有較大的進(jìn)步，我們很欣慰，對(duì)于本課題的實(shí)驗(yàn)研究，不僅使實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)困生得到不同程度的轉(zhuǎn)化，其他學(xué)生在各方面也相對(duì)有所提高。更值得一提的是，使承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的課題實(shí)驗(yàn)組教師在業(yè)務(wù)知識(shí)和教育教學(xué)能力上得到了鍛煉和發(fā)展。在2013年實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優(yōu)質(zhì)課比賽中分別獲得了一二三等獎(jiǎng)，教師仇念章、薛香菊被評(píng)為縣模范班主任，同時(shí)2013

年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》、薛香菊的《困生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)》三篇論文均被評(píng)為省級(jí)教科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

五、課題實(shí)驗(yàn)中還存在的問(wèn)題及今后研究的方向 1.部分學(xué)困生成績(jī)反復(fù)不定。如何提高轉(zhuǎn)化措施的持久性是課題實(shí)驗(yàn)組教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中比較關(guān)注的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的主要原因在于課題實(shí)驗(yàn)組教師個(gè)體的教學(xué)行為有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我們研究的重心將針對(duì)不同學(xué)科總結(jié)歸納學(xué)困生的各類學(xué)習(xí)問(wèn)題，采取針對(duì)措施，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化和鞏固效果。

2.個(gè)別家長(zhǎng)配合度不夠滿意。多數(shù)學(xué)困與家教的方式方法有關(guān)，取得家長(zhǎng)的配合是轉(zhuǎn)化成功的重要渠道，學(xué)校在家?；?dòng)方面雖做了大量工作，但效果還不是很理想。下一階段，我們要在家長(zhǎng)培訓(xùn)方面做些工作。

3．精力和經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)校有研究能力的課題實(shí)驗(yàn)組教師不多，且教學(xué)工作任務(wù)重，精力有限。網(wǎng)上信息量不多，又沒(méi)有專著，無(wú)法買到關(guān)于學(xué)困生的新版著作，缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4．現(xiàn)在各學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)緊張，外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。

徐 集 辦 課 題 組

2014年2月1日