第一篇：關(guān)愛教育論文：談特殊教育中的關(guān)愛教育范文

關(guān)愛教育論文：

談特殊教育中的關(guān)愛教育

【摘要】特殊教育面對的是殘疾兒童這個特殊群體,對殘疾兒童要從生理、思想、心理、學(xué)習(xí)等方面分析原因,并實施相應(yīng)的關(guān)愛教育:教師要能夠善于走進(jìn)學(xué)生的生活、勇于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者、有意識地對學(xué)生進(jìn)行心理操練、樂于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛教育;心理操練;挫折教育

關(guān)愛是特殊教育前提,是特殊教育的基礎(chǔ)。我們每個人都希望得到別人的關(guān)愛,這是很正常的,也是可以理解的,但對于生長在特殊教育學(xué)校中的殘疾兒童來說,關(guān)愛是他們生存的希望。是他們理想的火花,是他們成才的階梯。

一、實施關(guān)愛教育的原因

1.生理上的殘疾。特殊兒童由于先天或后天的某種殘疾,使他們在聽力,視力,走路,說話等方面帶來了極大的障礙。他們的生活是艱難的,甚至無法自理,學(xué)習(xí)是困惑的,不能像正常兒童那樣去讀寫。生活和學(xué)習(xí)中的每一個細(xì)節(jié),稍有不慎,他們就會前功盡棄,走向極端。

2.思想上的迷茫。殘疾兒童思想局限性很大。他們對自己的未來缺少正確的定位,沒有具體而又長遠(yuǎn)的目標(biāo),對前途對未來是很迷茫的。殘疾兒童的思想波動常常通過外表展現(xiàn)出來,那就是痛苦和喜悅。

3.心理上的殘疾。殘疾兒童的心理承受能力是有限的,他們的心靈是脆弱的,作為教育工作者,我們要充分考慮到這一點(diǎn)。他們?nèi)菀鬃员?感到自己不如人;他們?nèi)菀资?覺得成功離自己很遙遠(yuǎn);他們?nèi)菀着橙?毅力和恒心不能維持很久。

4.學(xué)習(xí)上的困惑。由于生理機(jī)能的某一種或幾種缺陷,殘疾兒童在學(xué)習(xí)上往往要付出常人幾倍甚至幾百倍的努力。學(xué)習(xí)成功時,他們的喜悅也是常人所無法體驗的,萬一失敗了,他們會氣餒,始終覺得自己不如人,感覺真是什么用也沒有了。這時生活的信心隨時可能從他們的思想中消失。

二、實施關(guān)愛教育的內(nèi)容和途徑

1.善于走進(jìn)殘疾學(xué)生的生活。在農(nóng)村,通常一個縣只有一所特殊教育學(xué)校。離開了父母和親人的殘疾兒童在生活上是孤獨(dú)的,也是極不方便的。由于身體上的缺陷,他們要么看不清世界的真面目,要么聽不到自然界美妙的聲音,要么做不了常人能夠完成的動作。這時,作為從事特殊教育的老師,可以及時來到學(xué)生中間,幫助他們做一起簡便易行的事,讓他們體驗到生活的樂趣和老師真情的關(guān)愛。從而使殘疾兒童助長生活的信心,揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

2.勇于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。殘疾兒童,由于殘疾,思想迷茫而消沉;由于殘疾。找不到目標(biāo)與方向。他們經(jīng)常一個人在校園某個角落發(fā)呆。躊躇不前。這時教師要及時深入到學(xué)生中間,與他們談心,解開他們思想上的疙瘩。捕捉學(xué)生生活中某一方面的特長,及時進(jìn)行鼓勵。我們深信:一個殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾,必然會在生理機(jī)能的另一方面會有超長發(fā)展。因而我們每一位特殊教育工作者,要敢于善于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。

3.有意識地對殘疾學(xué)生進(jìn)行“心理操練”。殘疾學(xué)生心理上的缺陷,必須通過一定時間的操煉來促進(jìn)其健康。為培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力,我們可以編排一系列的“心理操練”活動。比如,在學(xué)校運(yùn)動會中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì);在豐富多彩的興趣小組活動中培養(yǎng)學(xué)生的自信心;

在“生活自立能力比賽”等。讓學(xué)生體驗成功的喜悅和快樂。當(dāng)然,我們也可以讓學(xué)生在活動中嘗試失敗,接受挫折教育。讓他們在嘗試失敗,接受挫折教育中保持“得之不喜,失之不憂”的心理品質(zhì),始終以平和自然的心態(tài)參與生活和學(xué)習(xí)上的競爭,能夠經(jīng)得起未來人生道路上的風(fēng)風(fēng)雨雨。

4.樂于和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。殘疾兒童由于身殘智障等原因,在學(xué)習(xí)上的困難很大。知識要想順利地輸入學(xué)生的大腦,再通過手語或文字表述起來,這個過程是個反復(fù)不斷而又漸進(jìn)的過程。教師要有足夠的耐心,能深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。從而化解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑,和學(xué)生一道體驗成功與收獲。

總之,對于特殊教育來說,關(guān)愛學(xué)生是學(xué)校教育的生命,也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。作為教師本身來說,我們不斷創(chuàng)新發(fā)展這種有目的有意識的關(guān)愛教育,使我們的特殊教育走向成功的必由之路。

第二篇：分析特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛教育論文

記得愛的教育中有這樣一段話讓人印象深刻，愛是冬日的一片陽光，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖;愛是沙漠中的一泓清泉，使瀕臨絕境的人看到生命的希望;愛是大地的一場甘霖，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。對于普通的孩子的教育是這樣，而面對特殊教育對象也就是殘疾兒童，他們更需要或者他們需要更多的關(guān)愛，他們的從生理、思想、心理、學(xué)習(xí)等方面都需要我們的關(guān)愛。

一、為什么要給這些孩子更多的關(guān)愛

(一)特殊兒童我們都知道的原因，他們生理上或多或少都區(qū)別于一般正常兒童。由于他們先天的原因也好或者由于后天人為的原因也好，他們在某些方面都有異于正常兒童。對于普通孩子非常輕松的日常生活能力，對他們來說可能要比較困難。如果比較嚴(yán)重的話，有些甚至連基本的生活自理能力都無法得到保障，所以，他們在學(xué)習(xí)的路上要付出更多，要接受更多身體上的付出，即使這樣，都很難達(dá)到正常兒童的水平。

(二)特殊兒童思想上的問題要比身體上的問題更突出。要先讓每個特殊兒童正確認(rèn)識自己接受自己本身是最大的挑戰(zhàn)，也是特殊學(xué)校老師們最應(yīng)該做的。只有通過愛讓他們接受自己從而慢慢的認(rèn)識到這個社會也是接受他們的，才能把他們心靈最低處的小窗戶打開，才能讓他們從思想上拉近和我們的距離。思想上的問題解決了，其他的問題一是好解決，還有的問題根本不用我們關(guān)注，可能就迎刃而解了。思想上的問題，需要更多的關(guān)愛，關(guān)愛讓他們思想的翅膀飛翔起來，他們思想的眼界才會更寬廣。

每個特殊學(xué)校的兒童他們的心理承受能力要比一般孩子脆弱的多，他們比一般孩子更敏感。大部分特殊教育學(xué)校的孩子都會存在一種自卑感，特別是生理上的短缺會直接導(dǎo)致他們心理上自卑，感覺自己不如人。他們更容易失落、更容易敏感，更容易把自己和這個世界隔離開來，更容易放大這個社會的負(fù)面的東西，也就意味著他們更不容易釋放他們的負(fù)面情緒，反而會弱化自己本來的正面的東西，這樣時間久了就會形成一種惡性循環(huán)。所以說特殊教育學(xué)校的兒童們的思想更是我們關(guān)注的問題，也是我們給予更多關(guān)愛的理由。

(三)特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)本身的問題。因為他們生理上的某種缺陷，使得他們在學(xué)習(xí)上會遇到更大的困難，他們要付出的是一般學(xué)校普通學(xué)生幾倍甚至更多的辛苦和汗水，換來的可能是我們看來微不足道的進(jìn)步，所以，這種情況對于老師的要求更比較高了，老師們絕對不能以以看待普通學(xué)生的眼光看待這些學(xué)生們。

二、怎么更大程度的給予他們愛

(一)需要數(shù)學(xué)老師真正走近學(xué)生。特殊學(xué)校的學(xué)生一般都是采取住校的模式，很少有特殊學(xué)校招收走讀生，一方面減輕了這些學(xué)生家長們的負(fù)擔(dān)，另一方面，也有利于學(xué)校老師有針對性的開展工作。每一個特殊學(xué)校里的學(xué)生都有這樣或者那樣的問題，他們需要的最多的是幫助、鼓勵和老師對他的愛。特別是，這些學(xué)生都比較信任數(shù)學(xué)老師。因為數(shù)學(xué)老師和他們接觸的時間最久。首先做他們的朋友，對他們的要求要降到最低，只有這樣，才能真正客觀的對待這些孩子。對于特殊教育學(xué)校的這些孩子，教育學(xué)習(xí)知識是第二位，第一位是當(dāng)他們的守護(hù)者，給予他們無盡的愛，讓他們不至于對這個社會有炎涼的看法，這樣，才能讓特他們主動的擁抱社會，才有可能在將來真正的融入到這個社會中。

老師們要自習(xí)觀察每個學(xué)生的生活規(guī)律，及時捕捉每個學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，要及時記錄每個學(xué)生的特點(diǎn)，過一段時間行程匯總，做這樣的分析能夠從長時間跨度上分析了解學(xué)生，更好的把我學(xué)生，這樣也才能更好的給予學(xué)生有針對性的關(guān)愛。

(二)多從思想上下功夫。數(shù)學(xué)思想或者思維的建立，有利于他們今后邏輯思維的發(fā)展，對于他們的恢復(fù)有很大的幫助。而且前章已經(jīng)說明思想的把握對于這些特殊教育學(xué)生的重要性。每一個數(shù)學(xué)老師要勇于做特殊學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。當(dāng)他們因為失落在校園里某個角落發(fā)呆的時候，當(dāng)他們因為自慚形穢而自暴自棄的時候，當(dāng)他們因為別人的冷風(fēng)熱潮而心灰意冷的時候，我們要想想，這些時候，我們的老師在哪里，我們的老師是否已經(jīng)察覺并采取了措施，我們是否用愛去化解了這些問題，還有，這些問題的出現(xiàn)，是否有因為我們關(guān)心不夠?qū)е碌?。思想上的問題，無聲無息，有時會很那覺察到，但是，一旦問題出現(xiàn)，就應(yīng)該引起足夠的重視，解決起來還有些棘手。最有效的是從一開始就要給這些孩子們傾注足夠的愛，從思想上一些有可能引發(fā)問題的小問題消失在萌芽狀態(tài)。我們還要及時捕捉這些孩子生活中某一方面的特長，及時進(jìn)行有效有針對性的鼓勵。老師們應(yīng)該有這樣一種信念：上帝是公平的，每一個殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾，必然會在生理機(jī)能的另一方面會有超長發(fā)展。而這些超長能力能否被發(fā)現(xiàn)，能否獲得發(fā)展，能否給這些孩子以自信式的鼓勵，關(guān)鍵看我們老師能否給予孩子們足夠的愛，只要愛達(dá)到了，他們的潛力一定能發(fā)揮出來。對于這些特殊學(xué)校學(xué)生心理上的缺陷，老師們也得重視必須通過一定時間的操煉來促進(jìn)其健康，只有心理上健康，才能帶動他們的思想健康起來。比如，多讓學(xué)生走出教室，參加一些運(yùn)動項目，在運(yùn)動中培養(yǎng)自己慢慢堅強(qiáng)的品質(zhì)。

三、后記

愛是教育最好的營養(yǎng)品，是所有階段學(xué)生都應(yīng)該得到的，這也是教育感化作用能夠發(fā)揮的源泉，而對于特殊教育來說，愛是我們的生命生命，也是挽救學(xué)生生命之花的重要手段。如果特殊教育老師們內(nèi)心充滿了大愛，那對于學(xué)生是萬幸，對于老師們自己也是提高創(chuàng)新能力的力量來源。有愛才有方法，有愛才有教育，對于特殊教育學(xué)校的孩子們，更是如此。

第三篇：關(guān)愛留守兒童——教育心理學(xué)論文

關(guān)愛留守兒童

——學(xué)教育心理學(xué)有感 張?zhí)煨?2111013地理示范班教師教育學(xué)院

這學(xué)期學(xué)習(xí)的《兒童發(fā)展和教育心理學(xué)》讓我受益匪淺，感受良多。其中談到了一個人身心發(fā)展的客觀規(guī)律，談到了如何科學(xué)有效地教育孩子等等?？梢哉f，這樣的一門課，是基于人的各種心理規(guī)律的，是一門非?？陀^科學(xué)的學(xué)科。但是，我依然從老師講的各種案例中生發(fā)了一些感性的思考。尤其是有一次上課，老師放了一段視頻，是一個德國大學(xué)生自愿留在山區(qū)照顧留守兒童，給他們教書講課的事。視頻中的留守兒童都與他很親密，如同父子。而那位德國大學(xué)生也會每天到一個孩子的家中陪伴他。那些孩子的質(zhì)樸深深打動了我。讓我非常想深入的了解他們的內(nèi)心世界，也希望能讓更多人關(guān)注到他們，用我們的愛彌補(bǔ)他們內(nèi)心的孤獨(dú)。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，許多農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商，而他們的孩子們卻因為種種原因不能跟隨父母，而是留守在家里，成為了留守兒童。這些孩子，他們既是孤獨(dú)的，又是極易受到傷害的。留守兒童往往容易表現(xiàn)出孤獨(dú)，內(nèi)向，性格偏激，生活習(xí)慣差，難以調(diào)教等等特性。在我看來，留守兒童有這幾方面的問題和隱患。

1.留守兒童的不穩(wěn)定性，容易受到傷害。

留守兒童首先是兒童。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和青少年及兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，他們處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。生理、心理上都沒有成熟。這個階段的孩子還沒有形成穩(wěn)定的世界觀、價值觀和人生觀，且很叛逆。由于有這樣的不穩(wěn)定性因素，一旦失去或脫離家長的適當(dāng)約束和正確引導(dǎo)，從而走上歧路?？赡軙慈静涣剂?xí)慣，甚至與社會上的不法分子混在一起，而留守兒童本身單純，缺乏家人、社會的保護(hù)，容易被不法分子侵害。很容易受到傷害。

2.留守兒童的生理發(fā)育不良

留守兒童往往缺乏家人的關(guān)愛和教育管束，在生活上容易作息不規(guī)律。加上農(nóng)村地區(qū)條件差，孩子可能會營養(yǎng)不良，抵抗力差等等，這些都極大得影響了孩子正常的生理發(fā)育。

3.留守兒童的心理問題

由于留守兒童的父母常年在外地打工，他們親情的缺失造成了心理健康的失衡。而寄養(yǎng)親人、學(xué)校老師、社會等對留守兒童的心理關(guān)注度不夠，他們內(nèi)心困

惑得不到疏導(dǎo)。導(dǎo)致了很多孩子軟弱無助，封閉自己，難于溝通，對老師、同學(xué)、親人產(chǎn)生隔閡，造成了一定程度上的人格隱患。

4.留守兒童的受教育狀況

留守兒童往往學(xué)習(xí)動力不足，成績差。而且教育普及度不高。由于之前提到的孤僻性格，使他們無法融入集體，沒有集體榮譽(yù)感。對學(xué)習(xí)也相應(yīng)的缺乏自覺積極主動性。有的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至?xí)缯n，逃學(xué)，離家出走等。而農(nóng)村地區(qū)教育意識不強(qiáng)，有些家人甚至主動讓自己的孩子輟學(xué)去打工，使留守兒童受教育程度降低。即使沒有輟學(xué)，也造成了孩子對學(xué)習(xí)的忽視。

留守兒童之所以存在這些問題，與他們的生長環(huán)境、從小接受的教育和心理原因是分不開的。

首先就是家庭親情的缺乏。學(xué)了這門課，我們知道，家庭是一個孩子的最重要的受教育環(huán)境。一個好的家庭，能對孩子個體產(chǎn)生終身的影響。缺乏了父母關(guān)愛會讓孩子沒有安全感。一個愛的環(huán)境是孩子心理健康成長的必需。而留守兒童的父母不在孩子身邊，導(dǎo)致他們的教育角色弱化。孩子不能與他們有良好、頻繁的溝通，從而產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理依戀。而寄養(yǎng)家庭對孩子的管理往往簡單粗暴，不科學(xué)、不人性，加重了留守兒童的孤僻，也助長了他們的不良習(xí)慣。

其次是農(nóng)村教育環(huán)境的制約。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，教育水平和文化水平落后。并且很多時候連溫飽都成問題，農(nóng)民們只有先解決了生存問題，才會考慮子女的教育問題。如果子女只是留在家種田，或在外打一些零工，根本不需要多高的學(xué)歷。而能考上大學(xué)，學(xué)費(fèi)又是一筆大開銷。因而在農(nóng)村地區(qū)讀書無用論盛行，兒童受教育程度低。這就導(dǎo)致了留守兒童的教育權(quán)利受到侵害。作為弱勢群體，他們自己無法奪回自己該有的權(quán)利，同時又缺乏他人的幫助。很多大學(xué)生會趁暑期去農(nóng)村支教。但是往往逗留時間短，教學(xué)水平不盡如人意。對于留守兒童而言，沒有多大的實質(zhì)性幫助。并且留守兒童內(nèi)心封閉，需要更多時間來熟悉和親近大學(xué)生。而剛產(chǎn)生感情，大學(xué)生就離開了，這對留守兒童是一種感情上的傷害。能像短片中德國大學(xué)生那樣甘于貧困，數(shù)十年如一日，全心全意幫助留守兒童的人，實在是少之又少。

最后是社會關(guān)注度不夠。時代大發(fā)展造就了留守兒童。社會呼吁多關(guān)注留守

兒童的聲音也從未斷過，但留守兒童的問題卻沒有真正的解決好。

我認(rèn)為要從3方面來做。

1.外出打工的家長要多關(guān)愛自己的孩子，兼顧打工掙錢與教育孩子。不能讓孩子缺乏安全感。與孩子多溝通，不能產(chǎn)生心理上的隔膜。這是解決留守兒童心理問題的關(guān)鍵。

2.要建立良好的教育環(huán)境。讓留守兒童有學(xué)可上，讓孩子在豐富多彩的學(xué)校生活中完善自我。尤其要建立心理咨詢室，有心理老師對留守學(xué)生做心理上的疏導(dǎo)和正確引導(dǎo)。使他們具備在社會中更好地生存的條件。

3.社會要加大對留守兒童的關(guān)注和治理力度。政府可以多分配些教育資源給這些孩子。社會鼓勵大家去農(nóng)村支教，并且是長期的，自費(fèi)的。最起碼，我們不能歧視留守兒童，而要把他們當(dāng)成與其他孩子一樣，平等地看待。讓他們在遠(yuǎn)離農(nóng)村的環(huán)境下也能找到歸屬感和認(rèn)同感，不會自卑。

留守兒童是祖國的未來，我們應(yīng)當(dāng)行動起來，關(guān)愛留守兒童，為他們創(chuàng)造一個更好的明天。

第四篇：發(fā)展特殊教育 關(guān)愛弱勢群體

發(fā)展特殊教育 關(guān)愛弱勢群體

每天的太陽從這里升起，一路走來，希望一直在身邊，每一個眼神都流露出對愛的渴望；每一個笑容都傳遞著成長的堅強(qiáng)；每一份專注都只為追逐美麗的夢想，這個溫暖的地方就是東海縣特殊教育學(xué)校。

東?？h特殊教育學(xué)校始建于1975年8月，原名東海聾啞學(xué)校，系徐州地區(qū)東隴海線唯一的一所特殊教育學(xué)校，1983年劃歸連云港市，是連云港市創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的一所特殊教育學(xué)校，2007年更名為東?？h特殊教育學(xué)校。學(xué)校位于東?？h和平東路252號，校園占地面積近15畝，總建筑面積4800多平方米。學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施配套齊全，現(xiàn)設(shè)康復(fù)部、聽障部，培智部、0-6歲智力和聽力殘疾兒童康復(fù)中心，共13個教學(xué)班，170余名在校學(xué)生，39名教職工，辦學(xué)規(guī)模位居全市同類學(xué)校前列。學(xué)校堅持人性化管理，以教育科研為龍頭，以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，以師資建設(shè)為保證，求實、求真、求新、求活、扎實推進(jìn)教育現(xiàn)代化創(chuàng)建進(jìn)程，全面提升學(xué)?，F(xiàn)代化教育辦學(xué)水平，基本實現(xiàn)“管理科學(xué)化，硬件現(xiàn)代化，師資優(yōu)良化，辦學(xué)特色化”等目標(biāo)，努力把我校建成和諧校園、安全校園、文明校園、現(xiàn)代化校園。

一、加強(qiáng)硬件建設(shè)，提升辦學(xué)水平

在黨和政府以及社會各界的真情關(guān)懷幫助下，校園面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)校緊緊抓住現(xiàn)代化創(chuàng)建的契機(jī)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，提高學(xué)校辦學(xué)品位，按照“有品味、有特色”的目標(biāo)，彰顯“內(nèi)涵、精品”的創(chuàng)建持色，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、完成創(chuàng)建各項準(zhǔn)備工作。圍繞“讓每個學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的特殊教育，為每個學(xué)生的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，對照“豐富特殊教育內(nèi)涵，爭創(chuàng)連云港市特殊精品強(qiáng)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，堅持“做實生活化教育，做強(qiáng)康復(fù)教育，做大職業(yè)教育，做優(yōu)藝術(shù)教育，打造東海特殊教育品牌”的工作思路，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，尋求內(nèi)涵發(fā)展，努力實現(xiàn)特殊教育發(fā)展新跨越。形成校園環(huán)境花園化、育人環(huán)境優(yōu)美化、教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化。

學(xué)校堅持科學(xué)發(fā)展、弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神、實施創(chuàng)新型素質(zhì)教育，奠定了創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)特殊教育的硬、軟件基礎(chǔ)，為我縣殘疾學(xué)生創(chuàng)建了優(yōu)良的育人環(huán)境，現(xiàn)有圖書、閱覽室、生活輔導(dǎo)室、心理咨詢室、聽力言語檢測與康復(fù)室、個訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、肢體康復(fù)室、蒙臺梭利工作室、多功能廳、餐廳等十幾個專用室。環(huán)境布置做到內(nèi)容豐富，美觀樸實。樓道內(nèi)展示著學(xué)生的書畫作品，教室內(nèi)洋溢著濃厚的班級文化氣息，文化長廊、休閑廣場、勞動實踐基地環(huán)繞著教學(xué)樓，既具園林風(fēng)格又顯現(xiàn)出濃厚的文化氣息，成為學(xué)生讀書、康復(fù)、休閑的理想場所。

二、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升師資水平

1、推進(jìn)課程改革。

加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，扎實開展各類教研活動，大力開展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)效果。學(xué)校開展“清晰的課堂教學(xué)，有效的課件設(shè)計”的高效課堂教學(xué)改革，努力提升教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新能力的提高，同時更加關(guān)注學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“2011年全市特殊教育工作會議”在東?？h特殊教育學(xué)校舉行，市教育局副局長徐向陽、基教處處長侯沛成、副處長金立山、張恒主任及全市七所特殊教育學(xué)校的校長等參加了會議。與會代表共同參觀了學(xué)校，觀摩學(xué)生手工藝品的制作等，傾聽了校長們的工作亮點(diǎn)和辦學(xué)經(jīng)驗匯報，大會還表彰2011年市特殊教育創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)項目和先進(jìn)個人。

我校承擔(dān)了2012年連云港市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)模式研討活動，孫靜、王永莉、劉暉、周春平四位優(yōu)秀老師展示自己的課堂教學(xué)風(fēng)采，教師們嫻熟地運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生積極參與探究活動，課堂教學(xué)豐富多彩、異彩紛呈。課堂教學(xué)觀摩后，來賓對觀摩課進(jìn)行高度評價，市教研室周海青研究員對觀摩課進(jìn)行精彩點(diǎn)評。研討會上，我校還對“如何利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備優(yōu)化課堂教學(xué)”等問題進(jìn)行交流發(fā)言。通過此項活動,提高了我校教師的課堂教學(xué)效果,也提高了教師教學(xué)能力，獲得了全市同行的高度評價。

2、強(qiáng)化業(yè)務(wù)研修。

我校積極創(chuàng)造機(jī)會，組織教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流。派遣王永莉、許君儀、時麗、劉利芹、孫靜、徐波、孫芹、姜超等相關(guān)老師參加了省市縣各類培訓(xùn)，培訓(xùn)回來后，將接收到的新信息和學(xué)習(xí)到的新理念對全校教職工進(jìn)行二次培訓(xùn)，并把培訓(xùn)內(nèi)容和課件上傳至學(xué)校校園網(wǎng)，供全校教職工學(xué)習(xí)借鑒，不斷更新大家的育人理念。利用每周學(xué)習(xí)時間通過集中學(xué)習(xí)、分組討論、自學(xué)筆記等方式學(xué)習(xí)教育法規(guī)、教學(xué)理論及我國高職教育的先進(jìn)理念、優(yōu)秀教師先進(jìn)典范、國家領(lǐng)導(dǎo)重要講話等資料，并記錄詳細(xì)的學(xué)習(xí)筆記，提高教師的思想素質(zhì)。

3、實施名師培養(yǎng)工程。

學(xué)校積極推進(jìn)“333工程”和“晶都名師”培養(yǎng)工作，開展一對一的傳、幫、帶，加強(qiáng)中青年骨干教師的培養(yǎng)，進(jìn)一步完善青年教師課堂教學(xué)基本功競賽、中年教師觀摩課展示等教學(xué)評比工作，加快青年教師的成長進(jìn)程。其中5人次獲連云港市和江蘇省特校青年教師基本功比賽一等獎；2人獲連云港市特教校優(yōu)質(zhì)課評比一等獎；5人被評為市“優(yōu)秀教育園丁”；2人評為市縣師德模范和愛生模范；10余人次被評為市縣先進(jìn)工作者?，F(xiàn)有省骨干教師3人，市骨干教師7人。

4、教育科研興校。

在教學(xué)的同時，教師們又開展了特殊教育教學(xué)的理論研究，取得了豐碩成果?！笆晃濉逼陂g，我校有30多個省、市、縣課題圓滿結(jié)題，“十二五”開局之年，我校分別向省、市、縣申報了23個“十二五” 規(guī)劃課題，其中一個課題已被省級立項。我校承擔(dān)了《耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與課堂氣氛》、《耳聾學(xué)生不良行為成因與矯正》等在市教科研成果展評中獲獎。近5年，我校有120多篇論文在國家、省、市級核心期刊、標(biāo)準(zhǔn)刊物公開發(fā)表，所發(fā)表論文數(shù)居全市同行學(xué)校之首，促進(jìn)了自身專業(yè)化內(nèi)涵的發(fā)展。我校被評為“市縣教育科研先進(jìn)學(xué)?！?、“市教育科研創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)集體”、“縣論文發(fā)表先進(jìn)集體”、“縣教育科研綜合考評先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號。

三、關(guān)愛特殊兒童，用愛心育殘童

（一）、開展以“愛心校園”、“愛心教師群體”建設(shè)

學(xué)校開展“踐行師德創(chuàng)先爭優(yōu) 辦人民滿意教育”活動，增強(qiáng)教師的履責(zé)意識、師表意識和愛生意識。以“愛心校園”、“愛心教師群體”建設(shè)為切入點(diǎn)和突破口，落實“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識，實施以愛呵護(hù)脆弱心靈的特殊教育，在教師中廣泛深入開展“愛生如子，厚德崇教，為人師表”的師德教育活動。用特殊園丁一顆赤誠的愛心去守望、去呵護(hù)殘障兒童脆弱的心靈。

幾十年如一日的相伴相隨，如同一家人的溫暖情誼，愛恰如涓涓細(xì)流延綿不絕。在特教老師的眼中，孩子們是默默的小草，沒有鮮花的絢麗芬芳，卻為春天增添了一抹新綠。在這個溫暖的大家庭里，特教老師用行動詮釋著上善若水、無疆大愛。這份關(guān)愛，正如美妙的音符，為孩子們譜寫著一曲曲動人的樂章，也正是這份愛，叩開了孩子們孤獨(dú)的心靈。學(xué)校涌現(xiàn)出一批師德先進(jìn)典型，“晶都育人楷?！北≈窬?、“市十大教育新聞人物”周春平、縣“十佳教師”李君萍、縣“十佳班主任”姜超等。

這是一個充滿愛的大家庭，孩子們學(xué)會了生活與感恩，他們互相幫助與支持感動著每一個人，聽障孩子幫助智障孩子，大孩子幫助小孩子。學(xué)校開展感恩系列教育，讓學(xué)生學(xué)會感恩家人，感恩老師、感恩同學(xué)、感恩社會。在校園里，孩子們學(xué)會了生活，學(xué)會了感恩，生活融入了教育，教育也正改變著孩子們的生活。

（二）、關(guān)愛特殊兒童工作主要措施

1、健全機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用：成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工。成立由校長和工會主席為組長、政教、團(tuán)隊和班主任為主要成員的關(guān)愛特殊兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對特殊兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項工作全面認(rèn)真落實到位。

2、實施“1+1+1”結(jié)對幫扶特殊兒童制度。

我們實行“1+1+1”結(jié)對幫扶制度：就是由一名好學(xué)生和一名教師共同幫扶一名困難學(xué)生，從學(xué)習(xí)上、生活上、心理上共同幫助有需要的學(xué)生。每學(xué)期開學(xué)，班主任都認(rèn)真排查學(xué)生中特殊困難的學(xué)生，及時上報名單，確定學(xué)生中互幫互助對象；工會做好教職工的思想工作，每位老師要重點(diǎn)幫扶一個學(xué)生。特別是寄宿的兒童，教師定期走訪與臨時監(jiān)護(hù)人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓特殊兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁，引導(dǎo)他們健康成長。

3、真情關(guān)愛，“三個優(yōu)先”。

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校從學(xué)習(xí)方面對特殊兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個特殊兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對特殊兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。特殊兒童患病時，及時和家長溝通，及時診治，悉心照料。對于智障的兒童，主要指導(dǎo)他們學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動上優(yōu)先安排。學(xué)校高度重視并認(rèn)真組織特殊兒童參加集體活動，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、注重對特殊兒童的心理健康教育。

針對品德行為偏差和心理障礙的特殊兒童，班級著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使特殊兒童感到備受關(guān)愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。同時注意方法，給學(xué)生創(chuàng)造平等和諧的心靈交流環(huán)境，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實提高特殊兒童的社會適應(yīng)能力和心理健康水平，讓特殊兒童在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

5、構(gòu)建全社會的教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛合力：

加強(qiáng)與特殊兒童父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通，加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)，整合資源，強(qiáng)化濟(jì)困助學(xué)服務(wù)。我們通過各種途徑，積極爭取社會上愛心人士的助學(xué)基金。多年來，我們和東?？h第二中學(xué)、實驗中學(xué)、高級中學(xué)等單位結(jié)對子，他們熱心關(guān)愛殘疾學(xué)生，給困難學(xué)生捐棉衣、捐書，和殘疾孩子一起打籃球、做游戲，使殘疾學(xué)生感受到和同齡人交流的快樂，感受到大家庭的溫暖。

四、用愛心助殘成才 學(xué)校在課堂教學(xué)中，做到課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外實踐相結(jié)合，讓教師掌握新的教學(xué)理念，融知識傳授、能力發(fā)展、智力發(fā)展、情操陶冶于一體，突出知識性、思想性、實踐性，讓學(xué)生全面發(fā)展，能根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高，學(xué)校歷屆畢業(yè)有28人考取了南京特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)院或職高。莊茜以優(yōu)異成績順利考入天津理工大學(xué)本科，2008年畢業(yè)后，回到母校任教。

學(xué)校建設(shè)了職業(yè)教育基地，教會孩子一技之長，學(xué)會生活，學(xué)會自立于社會。學(xué)校開設(shè)絲網(wǎng)花、十字繡、書法、舞蹈、雕刻等社團(tuán)活動小組，發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)殘疾學(xué)生的一技之長。學(xué)校還加強(qiáng)校本課程開發(fā)和綜合實踐活動，開展精品校本課程評比；加強(qiáng)對綜合實踐活動課程的建設(shè)和指導(dǎo)，加強(qiáng)對特色活動課的檢查、監(jiān)督、評估，編寫出適合特殊學(xué)生需要的綜合實踐樣本教材，力求過程精細(xì)化，效益最大化。

千里之行，始于足下。它經(jīng)過38年的風(fēng)雨洗禮，它一路走來顯得沉著、穩(wěn)重，它為殘疾人教育、康復(fù)事業(yè)增添了幾束耀眼的輝煌??

第五篇：關(guān)愛與教育同步

關(guān)愛與教育同步，給孩子一個溫馨的家

隨著農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，父母均外出打工的“留守兒童”數(shù)量日趨增多，關(guān)愛“留守兒童”的健康成長已成為全社會廣泛關(guān)注的一項嚴(yán)峻問題。大同初中同樣面臨這一課題。近兩年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的重視和努力下，大同初中的留守兒童工作取得了一些成績，受到上級領(lǐng)導(dǎo)和家長的好評?，F(xiàn)就我們主要工作做以匯報：

一、針對現(xiàn)狀，爭取項目，成立留守兒童管理中心大同初中現(xiàn)有21個教學(xué)班，在校學(xué)生1300余人，學(xué)生來源于轄區(qū)及周邊五里、富強(qiáng)、香山，最遠(yuǎn)的學(xué)生家離學(xué)校20余公里。大同鎮(zhèn)是一個勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，很多青壯年勞力舉家外出，留下龐大的“留守兒童”隊伍，留守兒童與父母整年，甚至幾年不能見上一面，長期生活在缺乏父愛、母愛的環(huán)境中畸形成長。隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出；監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低，老人溺愛孩子，對孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上缺輔導(dǎo)，情感上缺乏溝通、行為上缺乏管教、思想道德上缺乏約束、安全上缺乏保障，沒有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對孩子的健康成長造成了嚴(yán)重影響。

鑒于這種現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想方設(shè)法搶抓機(jī)遇，爭取項目，籌建了4300平方米的學(xué)生公寓；購置了30余萬元的學(xué)生床鋪和學(xué)生專用柜，添置了可供200名師生同時就餐的餐桌及師生用水鍋爐；成立了留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組和管理辦公室，抽調(diào)了五名有愛心、責(zé)任心強(qiáng)的老師進(jìn)駐管理辦；制定了一系列管理制度，包括：留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)、管理辦公室職責(zé)、生活指導(dǎo)老師職責(zé)；成立了關(guān)愛留守

兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《大同初中關(guān)愛留守兒童工作實施方案》。于2010年春季學(xué)生開始入住。

二、注重對留守兒童的心理健康教育。

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學(xué)校要著重開設(shè)心理教育課，開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。按照教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，積極探索利用地方課程或?qū)W校課程開設(shè)心理健康教育課，引導(dǎo)留守兒童走過人生發(fā)展時期。學(xué)校指定思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、學(xué)生喜愛的教師負(fù)責(zé)落實相關(guān)任務(wù)；同時注意方法，給學(xué)生創(chuàng)造平等和諧的心靈交流環(huán)境，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實提高留守兒童的社會適應(yīng)能力和心理健康水平，著力做好學(xué)生心理健康教育工作。要開展磨礪教育的研究試點(diǎn)，著重培養(yǎng)留守兒童良好的個性心理品質(zhì)、獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)的意識，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)性。不定期與留守兒童交流、溝通，掌握了留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對已缺失的家庭教育進(jìn)行了補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁，彌補(bǔ)了親情的缺失。做到了使學(xué)生開心、家長放心。要定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓留守兒童在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

三、學(xué)生公寓管理精細(xì)到位

學(xué)生公寓是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要場所，也是家長及社會關(guān)注的焦點(diǎn)。對學(xué)生公寓管理必須精細(xì)到位，為了確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活安全，管理辦公室從制度上規(guī)范上墻，本著“關(guān)愛與教育同步，給孩子一個溫馨的家”的教育管理理念，具體做法是：

1、學(xué)生入住公寓與學(xué)生監(jiān)護(hù)人簽訂家校安全協(xié)議、制定了住宿生管理制度、舍長職責(zé)、宿舍衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。

2、對于入住學(xué)生采用半軍事化管理，“一訓(xùn)”（對新招學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)）；

“二要二無”（被蓋要方正、床單要平整，寢室衛(wèi)生要做到墻上無污跡、地上無塵土）；

“三查”（早午巡查、晚自習(xí)點(diǎn)查，夜間清查做好考勤記錄）； “四洗”（學(xué)生一天一洗臉和腳，一周一洗澡，一周一洗衣，一月一洗被）；

“五化”（學(xué)生訓(xùn)練軍事化、宿舍管理專人化、生活配備統(tǒng)一化、日常行為規(guī)范化、清潔衛(wèi)生經(jīng)?；?；

“六心”（管理人員要對學(xué)生有“愛心、關(guān)心、談心、耐心、細(xì)心和盡心”）；

“七線”（學(xué)生寢室物品擺放要做到口杯牙刷一條線、碗筷一條線、面盆一條線、毛巾一條線、鞋子一條線、被子一條線、雜物一條線）；

“八不”（不吸煙、不喝酒、不賭博、不打架、不偷摸、不賒欠、不帶管制刀具、不沾黃色讀物）。

3、做好寄宿生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員

我們留守中心老師也是寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督員，我們按時組織學(xué)生進(jìn)行晚自習(xí)。清點(diǎn)各組人數(shù)，負(fù)責(zé)學(xué)生晚自習(xí)紀(jì)律，做好考勤記錄。在各組巡回指導(dǎo)，給學(xué)生解疑答惑。注重學(xué)生課外知識的拓展，對學(xué)生進(jìn)行課外知識的輔導(dǎo)。

4、管理辦公室定期召開住宿生會議。對住宿學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生、紀(jì)律情況進(jìn)行階段性小結(jié)，公布學(xué)生宿舍評比結(jié)果。

5、學(xué)生請假實行假條和電話雙向制度，即當(dāng)學(xué)生履行完請假手續(xù)，按照假條中提供的電話與家長(或監(jiān)護(hù)人)取得聯(lián)系后,方可準(zhǔn)假離校，反之不準(zhǔn)假。學(xué)生在家電話請假的，要求有家長作證。學(xué)生自己手機(jī)請假的，一律電話詢問家長。學(xué)生未到校時，指導(dǎo)老師及時電話通知家長，了解學(xué)生去向。

6、管理人員24小時無縫管理，做到了與學(xué)生同吃同住，按時到校、按時上晚自習(xí)、按時休息。

總之，做好農(nóng)村留守兒童工作是教育工作者義不容辭的責(zé)任。在管理工作中我有如下感想：

一、愛心是基石

關(guān)注優(yōu)等生、關(guān)照中等生、關(guān)愛學(xué)困生、關(guān)心特殊生，讓學(xué)校里各個層次的學(xué)生都能用心去感受到這種溫暖的愛。

二、精細(xì)是依托

學(xué)校無大事，處處是細(xì)節(jié)；教育無小事，處處都育人，每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一個角落都要關(guān)注。時時

處處落實精細(xì)，角角落落彰顯精細(xì)，林林總總透露精細(xì)

三、創(chuàng)新是拓展

我們清醒的認(rèn)識到，絕不能把寄宿理解為對學(xué)生的簡單“圈養(yǎng)”，而是要積極挖掘寄宿制教育中的獨(dú)特育人功效，重視所有學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動場所的文化建設(shè)，以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的興趣和愛好，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長放心。讓留守兒童得到應(yīng)有的教育、管理、照顧與關(guān)愛。同時，結(jié)合農(nóng)村留守兒童日益增多的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。