第一篇：合作學習的思考

合作學習的思考

柳州市第六中學講稿

話題1 博物館際的合作

我們春節(jié)旅游來到深圳，電視里講到“秦始皇兵馬俑全國巡回展”來到深圳，我們走進展覽館，觀賞來自陜西的文物，津津樂道陜西深厚的文化底蘊，紛紛表示一定要到秦兵馬俑的故鄉(xiāng)陜西參觀?！扒刭刚埂背蔀闊衢T話題，電視臺和廣播里的新聞不絕如縷，報刊上的消息連篇累牘，人們把參觀秦俑展作為文化生活中的一件大事。從最初的策劃到文物的運輸、交接，再到布展、新聞發(fā)布會、開幕式等等，各媒體全程跟蹤報道，以聲、像、文字多種形式立體化宣傳兵馬俑。極大地刺激了廣大觀眾的好奇心與求知欲望。到博物館一睹兵馬俑的神秘風采成了眾多觀眾的強烈愿望，觀眾如潮。

人常說，博物館收藏著先人的輝煌，也保留著令人難忘的記憶。人們還說，博物館是讓人思考和啟迪智慧的殿堂。為了發(fā)揮博物館的教育功能，實踐博物館為社會服務、為大眾服務的宗旨，博物館際之間的合作與交流，讓秦兵馬俑走出博物館大門，走向深圳幾十個城市，讓各地百姓在自己的家門口看展覽，加強了推動了先進文化的建設。也給我們留下了很多值得思考的話題。

思考：智慧的合作成就大事，智慧的合作從教育開始。話題2 海派青口的合作

周立波說：他的節(jié)目不存在集中創(chuàng)作，每天都在學習；他的演出沒有排練、沒有劇本，全靠周立波平日里每天三個小時的堅持網絡閱讀和現場寥寥三四張?zhí)崾炯?，與時代流行的節(jié)奏保持同步?！拔宜械牟逝啪褪情喿x，以及隨時隨地的'靈光一閃'，熟悉我的朋友都知道，我隨時把筆記本帶在身邊，想到什么'絕妙好詞'，就把車停到一邊，趕緊記下來?！?/p>

事實上只有憑借自身實力，加上優(yōu)秀的作品、團隊、合適的時機，再加上網絡的傳播，這些因素共同作用，才能讓一個人火起來。所以周立波絕不是一個人在戰(zhàn)斗。

思考：團隊合作是長遠穩(wěn)步發(fā)展的關鍵，不管你多能，合作是必須的 話題3 《天天向上》的合作

《天天向上》是由湖南衛(wèi)視打造的大型禮儀公德脫口秀節(jié)目，2008年8月4日首播。節(jié)目的主持陣容由汪涵、歐弟、田源、錢楓、俞灝明、矢野浩

二、金恩圣（小五）七位天天兄弟組成。該節(jié)目采用全國第一支偶像男子團體的概念，用各種形式來傳播中國千年禮儀之邦的禮儀文化。節(jié)目氛圍歡快輕松幽默，受到廣大觀眾的好評、有較高的收視率?！短焯煜蛏稀方o教育的啟示：在寓教于樂方向進行了有益的嘗試，避免了只追求純粹的感官刺激功能，游戲功能與娛樂功能的病垢，借助于脫口秀、情景劇等本身具有娛樂因子的形式，圍繞著嘉賓職業(yè)秀、中華民族禮儀等內容，從我國優(yōu)秀的傳統文化中汲取資源，巧妙地將大眾文化與傳統文化進行整合，使傳統的文化資源在同文化產業(yè)的運作與互動中重新包裝開發(fā)，把文化中的認知功能、教育功能以及審美功能充分發(fā)揮出來。話題4 課堂教學的合作

1、背景 聯合國教科文組織提出的現代教育的四大支柱：學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發(fā)展。合作學習已成為當今世界廣泛采用的教學形式。雖然我國推行素質教育已經十多年，但是我們的教學工作中還依然只能用“應試”教育目標來衡量教學質量和評價教學水平的重要標準，以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心的現狀還無法改變，傳統的教育思想和教學模式，我們作為教師更多的感到無奈、倦怠。

進入 21 世紀，創(chuàng)新精神和實踐能力是生存和發(fā)展的核心要素，自主學習、合作學習、探究性學習成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的必然選擇。開展合作學習，培養(yǎng)合作意識和探究意識是歷史賦予廣大教育工作者的神圣使命。

2、有關概念

．合作學習的特點

交流性、協同性、分享性

．合作者的素質要求

傾聽、交流、協作、分享 ．合作學習的組織形式 ：按原則分小組

五個步驟進行：出示問題、自主學習、組內交流、組間交流、總結點評。

【實踐操作】 轉變教師角色----營造寬松愉快的合作氛圍

----發(fā)揮教師的指導作用

（1）確定合作任務。（2）建立合作組織。（3）合作過程指導。（4）合作評價與反思。困惑與收獲

教學體現了新課程理念，教師運用了合作學習方式，讓學生成為學習的主體，充分發(fā)揮了學生集體的智慧。教師由以往的主講者轉變?yōu)檎n堂教學的策劃者和組織者，成為學生學習的引導者和參與者，充分調動了學生學習的積極性，激勵了學生內在的學習動力，主動地參與到教學的全過程。4

老師的觀點

共同進步，營造民主、合作、助的教學氛圍和愉悅輕松的教學環(huán)境，足提高課堂教學效率的有效途徑。

資源共享：創(chuàng)設合作學習情境

我們班學生認識水平和自學能力有較大差異，在教學新知識用分組學習，創(chuàng)設一種合作學習的情境，就會積極主動地參與學習，在學習過程中從其他同學那里受到啟發(fā)，減少新知識建構的困難。如在新課教學中，讓學生練習給數學概念課分段總結，小組內每個學生充分發(fā)表自己的看法，組長進行記載并組織討論，形成統一意見后，再分別匯報討論結果，小組最終的學習結果是學生在自主學習和合作學習中形成的 展示交流：激發(fā)學生自主探究的動機

合作學習不僅能使學生深入理解教材內容，學生形成自主學習方法的最佳途徑。注重學法指導、教會學生自主學是素質教育課堂結構的典型特征。合作學習中，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，對知識的鉆研就更加深刻同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維。如7、9班。

在4班小組合作學習中，多數學生在學習過程中有時會有思維惰性，教師要及時凋控，不能讓成績好的學生看不超成績差的學生，也不要讓后進生產牛自卑心理。提倡小組內的互幫互學，教師的教學評價也應該以小組的整體水平為標準，最后的交流發(fā)言一般讓成績偏差的學生匯報學習或討論結果。這樣的教學使每個學生都以積極的心態(tài)去對待學習，尊重待別人的看法和意見。磨合溝通：培養(yǎng)學生團結協作的創(chuàng)新品質

合作學習不僅能激發(fā)學生的學習動機，更能讓學生產生需要與同學相互溝通的心理需求。在小組中，學生學習中遇到困難和問題，很想聽聽同組核心同學的意見。在合作中學習，學生的角色不斷變換，一會兒發(fā)問，一會兒解釋，一會兒協助，會兒評價，這種角色不斷變化的磨合訓練有效地培養(yǎng)了學生的作技巧、溝通能力，這種角色變換在分組操作時最為明顯。合作學習展示了學生的個性，不同層次的學生都能從中主動獲取知識，而且能取長補短，共同提高。小組內至少一個學生達到教學日標時，其他學生也能懂一點或者基本達到教學同標。合作學習是一種教學環(huán)境，學生之間，師生之間相互作用、協作助形成輕松和諧的教學氛圍；合作學習又是一種以學生為主體的教學模式，學生在學習的過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經歷了知識的形成過程，教師只充當了組織者、指導者和幫助者的角色。5.學生習作

●生活就像一首美妙的樂曲，獨奏、合奏各展風彩，飛揚出美妙的旋律。一位心理學家說：“如果你能夠使別人樂意與你合作，不論做任何事情，你都可以無往而不勝。”要彈奏好生活的樂章就要善于與人合作。

我們的學習必須與人合作，才能更加富有成果。古人說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睂W習中，通過全作，互相交流，互相啟發(fā)互相幫助，彌補個人知識的不足，從而獲得更多的知識，提高我們解決問題的能力。同時，通過合作融入集體互幫互助的良好氛圍，在團結合作中感受群體力量，體會成功的喜悅，有助于我們形成開朗、活潑、勇敢等積極的外向的良好性格。

……….我們合作，因為它，我們感到安全。

我們合作，因為它，我們受到啟迪。

我們合作，因為它，我們充滿生機。

正因為這一切，我們共同追求一個團結合作、攜手并肩、和諧雙贏、共同進步的世界。

●………'就是嘛，組長有什么好爭的。'我與肖都笑了起來。'合作就是合作，大家各負其責，各盡其職。我們要的是默契，而不是組長。'

.合作的確是一種精神，它源于信任，且無處不在，更重要的是這種精神是難以估量的。這個時代呼喚許多精神，而合作精神將永遠是推動時代前進的不竭動力。

第二篇：合作學習的思考與探究

合 作 學習

學院：教師教育學院班級：姓名：楊丹學號：1103班

1115030141

合作學習的思考與探究

學院：教師教育學院

班級：1103班

姓名：楊丹

學號：1115030141

前言

合作學習起源于20世紀70年代，是指以異質小組為基本形式，以教學中的人際合作和互動為基本特征，以小組集體成績?yōu)樵u價依據的一種教學策略體系?！痘A教育章程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙〗M合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作意識與創(chuàng)新能力，順應時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。

【摘要】

本文從合作學習的理論簡析、合作學習的操作過程、國內外對合作學習現狀的分析這三個方面對合作學習的理論研究現狀進行梳理與分析，并在分析的基礎上指出合作學習理論研究所存在的問題，針對其提出相應的解決措施，旨在為合作學習的進一步研究奠定基礎。

【關鍵詞】合作學習

現狀研究

探索思考

一、合作學習的理論簡析

合作學習的理論基礎深厚而寬廣，眾多合作學習的理論由于價值取向的不同，其理論的側重點也不盡相同，但每一種理論從不同的角度給合作學習提供了理論支持，豐富了合作學習的理論基礎。關于合作學習的理論有以下不同的觀點：我國陳云英博士認為合作學習的理論主要依據以下幾個方面：認知理論、自控理論、集體動力理論和課堂教學理論。王坦在《合作學習的理論基礎簡析》中認為合作學習主要奠基于社會學和心理學等學科之上，其理論基礎涉及以下幾個方面：社會互賴理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、凝聚力理論、發(fā)展理論、認知精致理論、接觸理論?？偠灾献鲗W習社會心理學、教育社會學、認知心理學、建構主義等理論基礎。其中社會學部分以社會互賴理論為主，心理學部分則包括認知發(fā)展論以及行為學習論。

二、合作學習的實施過程

合作學習的實施過程分為兩個方面：分別是教師的教學策略和學生合作學習策略。

就教師的教學策略而言，所謂教學策略就是在實施教學過程中的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教師在合作學習過程中實施的教學策略總的來說有以下幾種：?全班教學階段的實施策略。在該階段主要以導入、展開和指導練習為主。?組間交流階段的教學策略。一共分為兩種形式：一種是問題式，采用隨機提問、搶答等形式進行組間競爭；另一種是測驗式，通過完成作業(yè)及測驗題來進行。?合作學習的巡查調控策略。教師要觀察學生參與合作學習的情況,做好巡回指導,糾正錯誤并給學生和小組提供幫助。教師的教學策略可決定合作學習效果的有效度，所以教師需要慎重選擇恰當的教學策略。

就學生的合作學習策略而言，為了有效進行合作學習學生需要做到以下幾個方面：?明確學習任務。學生在合作學習過程中需主動承擔個體的責任，明確獎勵評價是以小組集體成績?yōu)橐罁摹?進行互助共進。在合作學習過程中,小組同伴需要相互幫助。被輔導者得到同伴的解釋和幫助,提高了認知水平;輔導者通過重新組織、加工和建構材料進行講解,使其知識得到更深的理解。

三、國內外合作學習的研究現狀

美國是合作學習的發(fā)源地，無論是在合作學習的理論成果還是實踐經驗方面，美國都為我國的合作學習研究與實驗提供了啟示與借鑒。

現實意義的合作學習起源于美國20世紀70年代，從20世紀60年代起，美國學者就開始著手于對合作學習相關方案、試驗進行研究，至20世紀80年代中期取得了實質性的進展，當前已經廣泛應用于許多國家的中小學乃至大學的教學中。目前盛行于世界各國的“合作學習法”就是一種具有“合作”特點的現代教學方法?！昂献鲗W習”不排斥競爭與個體化的活動，而是將其納入合作學習的過程之中。學生間的合作不僅能有效地提高學習成績，而且能有效的改變學生的學習態(tài)度，幫助學生正確認識自己和他人，培養(yǎng)正確的競爭觀、合作觀，使智力因素與非智力因素和諧發(fā)展。“合作學習”以小組活動為主，其活動特點是“組內合作，組間競爭，各盡其能”。雖然國外的合作學習理論較早提出并實踐，但其中仍存在些許不足，主要體現在：?過分夸大了合作學習的適用性，對合作學習的適用條件鮮有明確的界定。?缺乏系統化的合作學習評價體系。?對于合作學習模式的研究不成體系。

我國關于合作學習系統研究開始于20世紀80年代末，我國隨著對合作學習研究深度與廣度的不斷加大，對合作學習形成普遍的認識，合作學習的價值與優(yōu)勢也受到內部成員的普遍認可。與此同時，合作學習在實施的過程中一些問題也逐漸浮現出來，主要體現在以下的幾個方面：?對合作學習的概念模糊不清。?對于合作學習的實證研究普遍停留在小組合作學習的層面上，對于合作學習的實質未能做深入的探討。?我國合作學習的實證研究90%集中在中小學教學領域，對于高校合作學習的研究仍然處于摸索的階段，既不成熟，也不完善。

四、合作學習的問題與解決方法

在課堂教學的過程中，有效開展合作學習有利于學生對問題的思考與探究，但在課堂實際操作過程中，由于教師缺乏合作教學的能力、技巧與經驗，小組合作的作用并不大，有些甚至流于形式，達不到預期的目標。以下就是教師在實施合作學習過程中常遇到的問題：?合作流于形式，缺乏實質合作。?合作次數過多導致合作質量不高。?合作學習時沒有明確的任務，放任自流。④教師評價不全，缺乏對合作學習系統化的評價體系。

針對合作學習的現狀，如何提高合作學習的效益，結合實際的情況，我個人認為應該做到以下幾點：

?培養(yǎng)良好的合作技能，加強對合作方法的指導。合作需要一定的知識、技能和方法來指導，教師需重視合作的方法與技能的指導和培養(yǎng)，在課堂中通過商討、組間辯論、師生互問等多種形式開展合作，以實現多向交流、多元思考相互啟迪的合作效益。學生擁有良好的合作知識與技能是合作學習成功的重要保證。?合理、科學的分配小組。合作學習的小組是一個協同共事、并且激發(fā)每一個學生參與課堂、發(fā)揮每個人才智的團隊。?精選合作課題，靈活科學的安排合作探究。需根據教學目標、教學內容等合理選擇教學行為與學習方法。④教師需充分參與到合作學習中來，指導學生確定正確的合作目標。針對學生在合作學習過程中的不當行為予以糾正，面對學生的疑難困惑予以有效的指導，最后對學生合作學習的成果予以評價，注意對知識性的問題要做出準確評價，對于其他較開放性的問題，教師要以鼓勵為主，給出建議性的評價，引發(fā)學生的多角度思考，促進學生合作學習效果的提升。

五、總結

心理學認為：合作是一種集體活動，在這種活動中，各成員互相協作，以達到某個共同的目標。合作學習就是讓學生在對課文理解的基礎上，通過他人的“對話”，進行深一層的溝通與交流。在與同伴或老師的交流中，體會視野開闊與思想提高的喜悅，并在這一交往的過程中，懂得尊重他人，懂得平等、協作的重要性。合作學習將合作延伸到教學實踐中來，使學生在團隊中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任分工進行的互助式學習，對促進學生全面發(fā)展具有深遠的意義。

參考文獻：

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第三篇：中學數學小組合作學習的教學思考

中學數學小組合作學習的教學思考

李

軍

(昆明市祿勸縣一中初中部

云南昆明

651 5 00)

關鍵詞：數學

小組合作

教學思考

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，通過個人教學實踐，本文就中學數學小組合作學習的理論知識，及創(chuàng)作學習方式和方法進 行探討，著重論述了小組合作學習的實質，教師在合作學習中的作用，小組學習問題的條件以及合作學習中應處理的幾個關系，從而實現學習方式的轉變，優(yōu)化課堂教學，促進學生全面發(fā)展。

小組合作學習作為新一輪課程改革積極倡導的有效學習方式之 一，由于在為它具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生 個性健全發(fā)展的優(yōu)點，因此越來越多的老師在課堂教學過程中采用這 一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現，真正要將小組合 作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道 是為公開課而臨時湊合的，流于形式，有些小組的合作學習則成了學 優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往 往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混 亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；達不到合作學習的效果，有些小 組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。如此種種，究其原因，導致 這種低效的合作學習并不在于小組合作教學本身，而在于教師對小組 合作學習缺乏正確的認識。本人就中學數學小組合作學習作以下探 討，與同行共同商榷。

一、小組合作學習的實質

在以往的數學教學中對合作性學習進行過探索，如當學生們做 作業(yè)時，讓他們坐在一起互相交談；給每個學生布置任務，并讓那些 先完成的學生去幫助那些未完成的同學等。然而，這些并不是合作性 學習的核心。簡單地把學生分小組學習和在學生中形成合作有本質的 不同?！靶〗M合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，具有明確的責任分工的互助性學習?！?肖川：《新課程與學習方式變 革》，北京師范大學教育學院)，對于合作學習的本質意義，我認為應 該從以下三個方面進行理解：

1、小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向學生 說明：小組合作學習的重要性，明確學習的內容和目標，怎樣完成任 務以及評價的標準(小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么 樣等)。同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問 題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經驗解決 問題，促進學習的遷移。

2、小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任 務分工進入合作探究階段，每個學生借助自己已有的知識經驗加以理 解，互相交流，集思廣益，形成小組的學習成果。在學生合作學習期 間教師要在小組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的 表現，做到心中有數。特別要關注學困生。要讓學習他們多思考、多 發(fā)言，保證他們達到學習的基本要求；同時，也要讓學有余力的學生 有機會發(fā)揮自己的潛能，讓他們嘗試更多、更深的知識。

3、全班交流。讓每個小組的匯報員代表本組向全班進行學習成 果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困 難學生的學習情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹 解決辦法。

二、教師在小組合作學習中的作用

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好 以下幾方面的工作。

1、小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、匯報員等由每個組中的 小組成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的 記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，匯報員負責寫學習報告 材料，代表小組進行學習成果匯報。

2、合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所 要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和 討論價值，問題要有一定的開放性。否則，會失去合作學習的意義，要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作 學習，小組學習的時間要多少，等等。

3、小組合作學習的課堂實施。對于中學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都有定的基礎，開展有成效的小組合作學習有 一定條件，但由于長期受傳統教學思想的影響，教學方式的局限，使 他們喪失合作學習的意義，所以需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在數 學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況也不多，大部分教學要把 班級授課制和小組合作學習有機地結合起來，靈活運用，要根據課前 的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習，為形式而 合作學習就大可不必要。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組 的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在學習活動中的表現，讓他們多一 些思考交流發(fā)言的機會。

4、小組合作學習的課后小結。教師對小組合作學習進行課后跟 蹤調查、收集反饋信息、反思教學的成果與不足、對學習進行全面的 評價，這樣做有利于改進教學方式，提高合作學習的效果。教師可以 通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成 功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指 導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性 循環(huán)。

三、小組合作學習中的問題設計

小組合作學習是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提，提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對 學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教 材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有 成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠 引起師生思維活動的展開。因此，問題的設計就顯得尤為重要，要體 現學生最近發(fā)展區(qū)的問題，使學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意 識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的 沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考 的興趣。例如：在教學多項式乘以多項式時，當學生發(fā)現用學過的計 算法則無法解決眼前的問題時，會促使學生尋找新的計算方法。因為 這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發(fā)學生的求知欲 望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。

2、假設型問題。即要求學生以己知的內容為前提進行猜測、推 斷。如教學分式加減運算時，教師讓學生根據分數加減運算的法則猜 測分式加減的運算法則，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案 的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種必 須思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

3、發(fā)散型問題。暢所欲言，激起學生質凝問題，發(fā)展學生的思 維。即要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以 探求問題的多種答案。如在教學近似數和有效數字時，讓學生親自測 量自己桌子的長度，結果會得到不同的答案，它們都近似于有效數字。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思 路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能 力。

四、小組合作學習中應處理好以下幾個關系

1、處理好獨立學習與合作學習的關系。

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不 到實處，也就達不到合作學習的目的。著名的教育家波利亞指出：“學習任何東西的最佳途徑是親自去發(fā)現它”。生活中，我們都有這樣的 經驗：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，想辦法解決 問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人 合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自 主學習能力將喪失，學生的個性就難以形成，學生走向社會以后將難 以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生有充分獨立 學習的時間和空聞，然后組織學生小組合作學習，在小組內交流自己 的看法，通過爭議，討論、交流形成“統一”意見后，再到全班進行 交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確認識，并在這一過程 中體驗積極的情感。如，教學“世界新生兒圖”一課時，教師提出問 題后，讓學生獨立地觀察和思考，找到解決問題的辦法：調查同學們 是否會用面積表示新生兒數這種統計圖的制作方法后，再組織學生小 組合作，尋找學生感興趣的問題，鼓勵學生去收集數據，并制作統計 圖形象地表示數據，然后讓學生匯報結果。在這一過程中，學生不僅 掌握了基本統計方法，而且獲得7積極的情感體驗，進而形成正確的 價值觀。

2、處理好形式和目標的關系。

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義大家都很明確，但 是，不能僅注重形式，要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形 式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形 式來實現。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的 全面發(fā)展，實現教學的目標要求。小組合作學習除了讓學生掌握知識 技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的 心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報 交流，或者讓組長做小老師，而是培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互動、互助的學習關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，人 人都是小組合作學習中的主人，以保證小組合作學習不放任自流或流 于形式。

3、處理好教師與學生的關系。

小組合作學習提倡教師是“導演”，學生是“演員”，不再像傳 統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從 學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導” 與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時空留給了學生，使他們 有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統課堂上許多原先 由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生 學習過程的合作者、引導者、促進者，使課堂成為師生之間、生生之 間的平等對話，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教 師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問 題，科學設計教學方案，進行教學改革，確?！皩А钡馁|量。而學生 由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當 作樂事，當作自己的事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負 擔也可以由此大減，教學的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多元角色，旨在促進整個教學過程的優(yōu)化，使學生與新知之間的矛盾得到解決，教師也不再把自己視作為工作 者，而是學生學習的合作者，在合作學習中，教師與學生之間由原來 的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，但學習活動沒有合作學習的方式也是不可取的，因此，需要我們不斷地進行研究，不斷探索 有效合作學習的途徑和方法，從而實現學習方式的轉變，優(yōu)化課堂教 學，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖川．新課程與學習方式變革，北京師范大學教育學院

【2]朱慕菊，走進新課程一一與課程實施者的對話，北京師范大 學出版社

作者簡介：李軍(197 3一)，男(彝族)，云南祿勸人，中學二 級教師，主要從事中學數學教學工作。

通訊地點：云南省昆明市祿勸一中初中部

郵編：651 500

聯系電話：1 3354909 01 5(手機)

第四篇：對小學生合作學習的再思考

對小學生合作學習的再思考

信陽市第三實驗小學

王建新

內容摘要：本文主要介紹了小組合作學習對于小學生的意義及理論依據、合作學習的實施策略、存在的問題以及開展小組合作學習對老師提出的要求，以引起他人的思考和借鑒。

關鍵詞：小組合作學習

有效

評價

合作

指導

一、小組合作學習的概念及其意義（1）對小組合作學習概念的理解

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。（2）小組合作學習的意義

①小組合作學習有利于培養(yǎng)學生團結協作的精神。團結協作的精神是現代人必備的素質?，F在的兒童大多數是獨生子女，往往缺乏團結協作的精神。小組合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，以學習學科知識為載體，共同學習、相互交流、共同提高。在學習的過程中讓學生感受到了集體的力量，有利于團結協作精神的培養(yǎng)。

②小組合作學習為每位同學提供了成功的機會。

在小組合作活動中，小組成員之間互相交流，彼此爭論，互教互學，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，都有了充分展示自己，表現自我的機會，就連平時一些不善于表現自己的同學，也能體驗到成功，感受到我也行，增強了學習的自信。

③小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。小組合作過程中，由于學生個體的差異，對問題的理解也會不同。因此，學生在相互討論中，各種觀點會激烈碰撞，同時也會利用他人的想法激發(fā)自己的靈感，從而發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

二、小組合作學習的理論依據（1）《國家數學課程標準》（實驗稿）中強調指出：“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式?！睂W生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！敖處熛驅W生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數 學知識與技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！?/p>

（2）心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。（3）全面、和諧、充分、自由地發(fā)展學生的個性，是我們的基本觀點，促進學生智力發(fā)展、道德發(fā)展及合作、審美等能力的發(fā)展，在此基礎上推動學生個性充分自由地發(fā)展，是我們培養(yǎng)學生的總目標之一。

三、小組合作學習的有效實施策略（1）合作學習小組成員的搭配

小組搭配應在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干組間同質、組內異質的學習小組，通常以4～6個人為宜。所謂組間同質就是小組之間整體水平應該比較接近，組內異質是指組內每個成員應該有差異，組內成員要有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色。（2）分配學習任務

提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索。若問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以在合作學習之前，教師要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的積極性，啟發(fā)學生運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。如教學“圓的周長”這一概念時，在通過觀看幾組不同類型的車輪比賽的畫面，進而引起學生討論為什么圓形車輪的汽車跑的最快，得到了在同一個圓內，所有的半徑都相等，這樣“在同一個圓內，所有的半徑都相等”就形成了新知的起點。（3）合作探究及應注意的問題

①把握好小組合作學習的時機。

在課堂中，經常出現這種現象，教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不 發(fā)；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。這樣的小組合作學習無法達到合作學習的目的。所以，小組研討前必須給學生一個較為充足的獨立思考時間。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習是獨立思考的補充和發(fā)揮。

②提供充分的合作學習時間。

沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。有的老師害怕學生的討論話題超出了教材內容而難以收攏評判，還怕學生東拉西扯耽誤教學時間，所以合作學習時蜻蜓點水、匆忙過場，小組研討不到兩三分鐘就叫“?！保Y果造成思維活動反應比較快的孩子熱衷于搶答問題的局面，許多回答常常在不假思索的狀態(tài)下就脫口而出；也造成一部分孩子的惰性，認為反正輪不到我，還是樂得逍遙，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。因此給學生充分的合作時間，是合作學習有效性的保障。

③培養(yǎng)良好的合作學習習慣。

一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象，學生參與討論，參與探究，必須要有自己的見解；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現問題及時指點；三是認真傾聽的習慣，讓學生在討論中學會＂你講的話我愿意聽，我講的話你能聽下去；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

④教師精心指導學生的合作活動。

教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，給學生提供主動表現的機會，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。（4）全班交流評價

全班交流評價是小組合作學習方式流程中極為重要的環(huán)節(jié)，合理運用小組成員互評與自評，可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進，且對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。在交流過程中，教師要注意了解每個小組學習有困難學生的學習情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其它小組介紹解決方法。

四、小組合作學習還存在的問題（1）學生的參與度不均衡

小組合作學習給所有學生提供了參與的機會，但是在討論交流的過程中，往往好學生的機會更多一些，學習有困難的學生成了聽眾，他們往往得不到獨立思考的機會。（2）評價和獎賞重整體、輕個體

小組合作學習往往以小組團體的成績作為評價標準，那些在小組合作學習中學習有困難的學生，往往忽略他們的發(fā)展。

（3）小組合作學習比較適宜在班級規(guī)模較小的班級中實行。學生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由于班級人多，每小組組內學生坐得較近，聽講學習都會受到影響。

（4）不是所有的課都適合采用分組合作學習的方式。有時刻意安排，可能導致教學計劃無法完成，教學目標無法實現。

五、有效開展小組合作學習對教師提出的要求（1）老師要更新教育觀念

《課程標準》提出了一些新的理念，有些教師還沒有轉變觀念，一堂課下來仍是教師滿堂灌，沒有體現學生的主體性。新課程理念要求教師轉變身份，由傳授者、管理者變成組織者、引導者，學生學習由被動學習變成主動學習。（2）做好教學設計

教師備課時要深入研究教材，根據學生實際需求和認知水平，設計好合作學習的內容、合作學習的時機及要用多長時間，問題設計要有一定研究討論價值，有一定開放性，不能過于膚淺，也不能過于深奧，有利于新舊知識的遷移。（3）做好課堂實施工作

合作前，教師要為學生提供學習資源、查找有關材料等。小組合作時，教師要做一個參與者、引導者，與學生一起討論研究，觀察小組的活動情況，并深入到小組中，掌控活動的進展，及時發(fā)現問題，提供必要的幫助。發(fā)現個別同學有獨到見解時，要及時給予鼓勵。不能過多的干預學生的思考，對學生的困難和疑問不能袖手旁觀。（4）做好總結工作

在指導學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發(fā)現的結 論，及時給出促進學生發(fā)展評價意見等等。課后教師可以通過觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式，反思成功和不足，進而有針對性的進行指導，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

總之，小學生合作學習，是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。它提高了學生學習積極性，喚醒了學生沉睡的潛能，有利于素質教育全面發(fā)展。同時，教師的角色要重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。參考資料：

《小學數學課程標準》

《小學數學課程標準解讀》 《小學數學教育》

《活動課程的理論與實踐》上海科技教育出版社

第五篇：學習合作

學習合作，合作學習

古人言：“三人行，則必有我?guī)煛薄，F代社會是由人組成的，無論一個人多么有才能，總是有所局限的，總有他無法獨立完成的工作，因而合作是必要的。當我們遇到無法獨立完成的困難時，我們應當尋求他人的幫助，合力克服困難，達成目標。在學習中也是一樣，“獨學而無友則孤陋寡聞?！?/p>

一個人的能力和精力是有限的，因而需要與他人學習合作。前段時間我在準備公開課教學，制作PPT時就遇到了很多“棘手”的問題。作為一名英語老師我最擅長的可能是語言方面的，而對制作PPT簡單的沒問題，可想用PPT更好的表達出我所需要達到的教學效果就不簡單了。由于能力有限，我想到了求助同事，在同事的幫助下我順利的完成了PPT的制作和公開教學。在日常教學工作中，英語不同于其他科目。作為一門外來語言的學習，最大的困難是缺乏語境和實際運用。為了克服這些困難，我將班級學生分為若干組，每組選出一名組長，幫助我成立興趣小組，和他們進行日常的對話操練及四會單詞的檢測。作為教師我一個人的精力是有限的不可能關注到每一位學生的方方面面，通過小組合作這種形式，關注到每一位學生，當學生們遇到困難時，他們可以選擇同本組組員交流和其他組員交流，也可以同組長交流更可以同教師交流，這樣一來他們的選擇性變大，不再是單一的師生交流，而是多方面的相互認識了解和交流。因而小組合作學習是有必要的。

如何學習合作呢？學習合作，首先，要學會尊重他人。你只有充分的尊重了別人，別人才能尊重你。如何尊重他人？尊重他人首先要學會認真傾聽他人的發(fā)言，善于聽取別人的意見。其次，在做好自己工作的同時，積極主動的幫助他人，只有這樣小組合作才更有效。在小組合作中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成，培養(yǎng)學生不自私和集體主義榮譽感。再次，要積極主動的參與到活動中去，只有參與才有了解和進步。

學習了合作，才會合作，才能合作學習?！昂献鲗W習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想?！比绾魏献鲗W習呢？教師在這一過程中擔當重要的角色，合作的好壞直接影響合作的最終效果，所以教師要在小組合作之前，對合作的內容要充分的了解以及合作過程中會出現哪些困難教師也要有一定的預見性。如在人教版《小學英語》4B unit4中，在用What’s the weather like?詢問學生天氣是，學生可能遇到的困難是地點香港的讀音，因為哈爾濱、北京等地名就是拼音學生很熟悉很容易讀出，而香港原是英國的租借地所以香港有自己的英文名，教師要提前告知，否則小組活動可能因一個地名而無法開展。其次，教師最好在小組活動前能給出一個正確的示范，讓學生有個提前準備，在活動過程中，教師要到各組中進行觀看和指導，以便發(fā)現問題及時解決。最后，在小組活動中教師要給學生足夠的討論時間，因為學生是有差異性的，讓每個孩子都有話說，有自己的思考，教師在小組活動后要有一個檢測和評價。新課程強調教師應該是學生學習活動的組織者、引導者、激勵者和參與者。

小組合作學習這種方式是對傳統教學方式的一種補充改進，改善教學現狀，改變傳統的師生單向或雙向交流模式，形成師生，學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式。

小組合作學習充分發(fā)揮了學生的主體性。讓學生自己組織學習，以學生為主，教師為輔的指導學習方式。其次由于學生個體的差異性，培養(yǎng)了他們相互尊重、了解、學習、幫助的好習慣，培養(yǎng)了他們的合群性，進而培養(yǎng)了他們的合作能力和團隊集體主義精神。研究顯示，合群的孩子在知識范圍、語言表達、人際交往等方面均明顯優(yōu)于性格孤僻、不愛交往的孩子。良好的習慣是在社會立足的基礎。生活中，習慣與人為善、懂的合作的孩子總能更好的與人相處，贏得更多的歡迎。合作是做人和與人共處的基本內容，而從小養(yǎng)成善于與人合作的習慣，將會給孩子的成長帶來許多益處。再次，合作學習給了他們更多的發(fā)言和鍛煉的機會，增強了他們的自信心。他們面對的不再是教師而是同伴或玩伴，這樣他們交流更輕松不用再擔心犯錯誤，也就敢更大膽的交流。每個學生之間的差異性得到承認，其潛能得到充分發(fā)揮，是學生更加有信心。最后小組合作讓學生們學會尊重他人欣賞他人。只有能夠真誠的欣賞他人的長處，才能從內心深處真正的愿意接受別人。從實質上講，合作就是取他人之長，補自己之短，是雙方長處的交融。只有相互認識到對方的長處，欣賞對方的長處，合作才會有真正的動力和基礎，合作起來才能順暢無阻。孩子們在小組合作中收獲友誼的同時也快樂的學習知識。

讓我們一起學習合作，快樂的合作學習吧。