第一篇：學(xué)案的要求及格式

學(xué)案的格式和要求(一）

一、什么是學(xué)案

“學(xué)案”是教師為學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。學(xué)案是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材作二度創(chuàng)作而后編寫(xiě)的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，即從指導(dǎo)幫助學(xué)生自學(xué)的角度，為學(xué)生設(shè)計(jì)出既有學(xué)習(xí)過(guò)程，又有學(xué)習(xí)內(nèi)容二者和諧結(jié)合的學(xué)案。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”設(shè)計(jì)充分預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題到課堂進(jìn)行交流、合作、探究做準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)學(xué)生按學(xué)案去學(xué)，去掉了過(guò)去學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)和盲目，找到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，有利于養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于獲得更有價(jià)值的信息。它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。

二、學(xué)案的特點(diǎn):

1、問(wèn)題探究是學(xué)案的關(guān)鍵,它能起到“以問(wèn)拓思,因問(wèn)造勢(shì)”的功效,并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵.2、知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn),學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合,整理歸納,形成一個(gè)完整的科學(xué)體系.3、事半功倍是學(xué)案的特色,學(xué)案設(shè)計(jì)，尤其是科學(xué)性，實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的工作，是需要精雕細(xì)刻，精益求精的作品，不下一番苦功難以達(dá)到理想的效果。因此，“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是學(xué)案的一大特色，是我們教師追求的境界。

4、鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn),在探索整理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí),對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖,討論探索,不僅能通過(guò)解題鞏固知識(shí),掌握方法和培養(yǎng)技能,而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)新能力.三、學(xué)案的設(shè)計(jì)思路：

1、樹(shù)立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。

2、教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。

3、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

四、學(xué)案的課堂教學(xué)組織形式：

1．學(xué)生自學(xué)式。簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2．師生共研式。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

3．教師講授式。對(duì)學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)

五、教案與學(xué)案的區(qū)別:

目的: 教案——為教師上好課做準(zhǔn)備

學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)

性質(zhì): 教案——教師中心,單向性,封閉性

學(xué)案——學(xué)生中心,互動(dòng)性,開(kāi)放性

角色: 教案——教師自導(dǎo)自演,學(xué)生是聽(tīng)眾

學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié),學(xué)生是主角

表達(dá): 教案——界面規(guī)整,表述嚴(yán)整周密,多用書(shū)面語(yǔ)

學(xué)案——界面親切,表述生動(dòng)活潑,多用口語(yǔ)

也就是說(shuō)——上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提.傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向:一是教學(xué)的單向性,以“教師為本”, 即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤,精彩完美,并重點(diǎn)突出,難點(diǎn)到位,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性;二是教案的封閉性,即教案是老師自備,自用,是專為教師的“教”而設(shè)計(jì).而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”,缺少公開(kāi)性和透明度.這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解,學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受,這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的.“學(xué)案”建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案.它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái),給學(xué)生以知情權(quán),參與權(quán) ,在教學(xué)過(guò)程中,教師扮演的不僅是組織者,引領(lǐng)者的角色,而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色.“學(xué)案”的作用:它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí),也可用于課堂教學(xué),并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料.六、“學(xué)案教學(xué)”的作用

1,為了幫助學(xué)生自學(xué)

2,提高現(xiàn)代化教學(xué)水平

3,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人

4,促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換

5,學(xué)案教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

6,樹(shù)立新的教育理念--以學(xué)生為本,師生平等

7,能讓學(xué)生嘗試成功快樂(lè)

8,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

七、如何寫(xiě)好學(xué)案

(一)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)發(fā)揮備課組的作用，一人主筆的學(xué)案難免失之偏頗，所以，要編好一套行之有效的好學(xué)案，必須充分發(fā)揮學(xué)科備課組的作用，通過(guò)集體備課來(lái)完成。集體分工編寫(xiě)，共同研討確定；學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)簡(jiǎn)潔、易懂，一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自學(xué)提綱和檢測(cè)題等內(nèi)容;不同的課型（如：新授課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課等）應(yīng)有不同的特點(diǎn)；學(xué)案最好以一節(jié)課為單位設(shè)計(jì)。學(xué)案的設(shè)計(jì)要不斷更新，注重新穎性，學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)的講義,不是教師教案的濃縮,為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果,其編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意以下原則:

(1)課時(shí)化原則

分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案,一般一個(gè)小專題為1-2課時(shí).(2)問(wèn)題化原則

將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn),能力點(diǎn),通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑(以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組),質(zhì)疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì).(3)參與化原則

在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí).通過(guò)學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì),激勵(lì)人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵(lì)人人參與的意識(shí),讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí).(4)方法化原則

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo).通過(guò)學(xué)案教學(xué)變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”,同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性.(5)層次化原則

在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一,雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量.（二）學(xué)案編制的要求

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí),自學(xué)能力水平和教學(xué)要求,參照各方面信息,制定出一整套學(xué)生自的“學(xué)案”.其特點(diǎn)是:教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”,要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性，各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的一般要求與作用。學(xué)案的格式和要求(二）

1、學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的一般要求：

(1)理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué),自問(wèn),自做,自練的方法和機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.(2)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體,教師教學(xué)的基本依據(jù).(3)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一.學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性.大體上來(lái)說(shuō),學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行,與教師上課基本同步,一個(gè)

2、優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用:

(1)激起動(dòng)機(jī),激發(fā)想象;

(2)緊扣大綱,開(kāi)闊眼界;

(3)重視學(xué)法,培養(yǎng)能力;

(4)面向全體, 層次多樣;

(5)結(jié)構(gòu)合理,操作容易.(二)學(xué)案編制的方法

在編制“學(xué)案”時(shí),應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變,沒(méi)有千篇一律,固定不變的格式.但從“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,以學(xué)為本,因?qū)W論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進(jìn)的原則,有步驟,分層次地從知識(shí),能力到理論的運(yùn)用逐步加深.不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí).教學(xué)中的“學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下四個(gè)部分:

1、明確教學(xué)目標(biāo)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確,具體的學(xué)習(xí)目標(biāo).即知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),德育目標(biāo).知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu),課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu).通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析,建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí).2、把握知識(shí)的重,難點(diǎn)找出最佳切入點(diǎn)

“學(xué)案”把重點(diǎn),難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生,給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示,讓學(xué)生自己動(dòng)腦,分析解決問(wèn)題,在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解,培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力.3、設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段,是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在.教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的情況,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題.問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì),有一定的科學(xué)性,啟發(fā)性,趣味性和實(shí)用性.還要具有一定的層次.4、通過(guò)練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果

在“學(xué)案”的最后還要有一部分,對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固.學(xué)生層次不同,理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異,自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題,幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的.(三)學(xué)案參考模式

一）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（讓學(xué)生知道下節(jié)課上什么內(nèi)容）

二）、學(xué)習(xí)要求（不能抄教學(xué)目標(biāo)，用學(xué)生的語(yǔ)言具體寫(xiě)出本課應(yīng)懂哪些知識(shí)，應(yīng)會(huì)用哪些知識(shí)等，從學(xué)生角度出發(fā)，言簡(jiǎn)意賅，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。）

三）、本單元的高考考點(diǎn)及高考（00~08年有關(guān)）題

1、告訴他要考的考點(diǎn)，激發(fā)他的重視程度。

2、預(yù)習(xí)中嘗試做一做，學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）中就去接觸高考題。

3、也可以探究時(shí)做題目用。

四）、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）課前預(yù)習(xí)

1、課前預(yù)習(xí)Page××～××

2、參考（復(fù)習(xí)）資料Page××～××（根據(jù)學(xué)習(xí)要求，自我課前預(yù)習(xí)閱讀）

3、幾條嘗試練習(xí)題目

（1）數(shù)量不能太多

（2）難度要控制，最好是公式的一次應(yīng)用，不要太難，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成題目，或者填空或者選擇題，或者小式。

（3）屬高考容易題，基礎(chǔ)題

（4）也可分層次（好、差），指定××同學(xué)做。

嘗試練習(xí)的目的是千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，幫助對(duì)知識(shí)加深的理解（沒(méi)有應(yīng)用的層次），讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課。

（二）課堂探（索）研（究），講解方法，總結(jié)規(guī)律

通過(guò)師生互動(dòng)，用題目作載體，一問(wèn)一答，討論、板演（不要停留在一問(wèn)一答）問(wèn)要啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)計(jì)問(wèn)題的立足點(diǎn)，要引導(dǎo)、參與、指導(dǎo)、探究，問(wèn)的質(zhì)要高，問(wèn)的量要控制。從例解到類解，題目要精選，讓題目作為知識(shí)的載體，2—3個(gè)例題，要綜合覆蓋面大，題目屬于是中等偏上難度，有階梯性。要注意一問(wèn)一答時(shí)，老師要復(fù)述，要講到點(diǎn)子上去，不能讓學(xué)生的回答代替老師講解。要注意教學(xué)時(shí)的分類指導(dǎo)，要把教學(xué)點(diǎn)和考核點(diǎn)掛鉤，把知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)掛鉤。要注意給出解題方法，總結(jié)解題規(guī)律，如本考點(diǎn)還有哪些考法？易出錯(cuò)在哪里？這種題型的題目的常用解法是哪幾種？等等

（三）提高 拓展的練習(xí)

提高：在掌握規(guī)律后，讓學(xué)生應(yīng)用方法或規(guī)律解題（不斷地練與講）

拓展：做后又評(píng)點(diǎn)又歸納（可多次用板演，從練→講→練→講），評(píng)點(diǎn)板演的學(xué)生解答（題目已知什么？求什么？答案是什么？你是怎么解的？你怎么想的？你為什么這樣想？其他同學(xué)還有什么不同的想法，評(píng)講思路，從個(gè)性到共性。）通過(guò)約十分鐘鞏固提高，達(dá)到不斷在練中解決問(wèn)題的目的。（一課三練：前練→課堂探究練→提高拓展練）

（四）課后復(fù)習(xí)

1、復(fù)習(xí)××教材

2、完成××練習(xí)

八、幾點(diǎn)思考

1．在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2．在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個(gè)課堂變成教師的一言堂?；蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W(xué)。

4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

第二篇：初中生物學(xué)案設(shè)計(jì)格式及要求

初中生物學(xué)案設(shè)計(jì)格式及要求

一、課題

要注明章節(jié)及課題內(nèi)容，并且注明第幾課時(shí)。

二、設(shè)計(jì)人姓名 要注明設(shè)計(jì)人姓名。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.目標(biāo)內(nèi)容：目標(biāo)要具有三維性。

①知識(shí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)在課標(biāo)和教參中表述比較具體，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和課標(biāo)、教參要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。②能力目標(biāo)：主要包括實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，科學(xué)探究的思維方式和一般方法的訓(xùn)練，對(duì)各種圖文資料等信息的收集和處理能力，以及利用所學(xué)生物知識(shí)分析和解決生活生產(chǎn)或社會(huì)問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要注意和知識(shí)的結(jié)合，不要空洞的談能力的培養(yǎng)。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

主要是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，因此，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)觀念或所學(xué)知識(shí)的意義等方面，深入思考情感教育的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行感悟。2.目標(biāo)描述：

首先要明確的是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該陳述通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎樣做和做什么；評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么、在原有的基礎(chǔ)上獲得了什么具體的進(jìn)步，而不是教師完成了什么任務(wù)。從陳述方式上來(lái)說(shuō)，三維目標(biāo)的陳述主要可分為兩類：

一是采用結(jié)果性目標(biāo)方式，即明確表述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞，這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)領(lǐng)域。經(jīng)常使用的行為動(dòng)詞有描述、列舉、說(shuō)出、舉例說(shuō)明、解釋、闡明、設(shè)計(jì)、擬定、應(yīng)用、撰寫(xiě)、模仿、運(yùn)用等等；

二是采用體驗(yàn)性目標(biāo)方式，描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采取的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。經(jīng)常使用的行為動(dòng)詞有體驗(yàn)、參與、交流、關(guān)注、認(rèn)同、確立、形成、養(yǎng)成等等。

3.目標(biāo)數(shù)量：一般不要超過(guò)3項(xiàng)，內(nèi)容較多時(shí)可進(jìn)行綜合，不要過(guò)于零碎，以免難于操作。

四、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)用書(shū)》及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分別說(shuō)明本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

五、學(xué)習(xí)過(guò)程

主要采取任務(wù)引領(lǐng)，活動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)模式，即以學(xué)習(xí)任務(wù)啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以程序性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主探究，以合作交流展現(xiàn)思維歷程并形成知識(shí)結(jié)論，以反思擴(kuò)展挖掘知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)深層次理解，形成完整的知識(shí)的建構(gòu)，以嘗試應(yīng)用提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其程序是：情境導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，出示程序性問(wèn)題）——合作共建（合作交流，形成共性結(jié)論）——反思拓展（挖掘知識(shí)內(nèi)涵）——系統(tǒng)總結(jié)——嘗試應(yīng)用——診斷評(píng)價(jià)——課后反思。

（情境引入：精湛的情境導(dǎo)入，能愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的興趣，激動(dòng)學(xué)生的心靈，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)，產(chǎn)生渴求、探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。在情境的選擇上要貼近學(xué)生的生活，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，建立起生活與知識(shí)的橋梁。）

1.自主探究——要展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)問(wèn)題。

① 學(xué)習(xí)任務(wù)——根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括是讓學(xué)生干什么、如何干、解決什么問(wèn)題等，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，或開(kāi)展自主探究活動(dòng)。

② 學(xué)習(xí)問(wèn)題——根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)程序性的問(wèn)題，用程序性問(wèn)題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)要求：首先要對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理，找清核心知識(shí)點(diǎn)，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，零碎的小知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)習(xí)任務(wù)之中。然后依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的邏輯性的問(wèn)題或程序性的活動(dòng)。

設(shè)計(jì)原則：一是任務(wù)要明確，任務(wù)不應(yīng)只是知識(shí)的要求，而應(yīng)包括研究的方式及內(nèi)容，學(xué)生能按照任務(wù)的要求自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是要有針對(duì)性，要針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)不要過(guò)大，以免使學(xué)生不易下手，大的任務(wù)可將其分成幾個(gè)小任務(wù)；三是要有系統(tǒng)性，任務(wù)之間符合知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，使每一項(xiàng)任務(wù)既是前一項(xiàng)任務(wù)的擴(kuò)展，又是后一項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備；四是要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，任務(wù)解決的程序要符合認(rèn)知?dú)v程，符合知識(shí)的發(fā)展過(guò)程；五是要具有活動(dòng)性，能通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生感悟知識(shí)，在活動(dòng)中使學(xué)生體會(huì)研究方法或?qū)W習(xí)方法。2.合作探究

要通過(guò)生生及師生交流，形成共性的認(rèn)識(shí)。

①交流方式：一是生生交流，主要是小組內(nèi)的交流，既促進(jìn)相互矯正，又達(dá)成共識(shí)；二是集體交流，在教師組織下進(jìn)行小組間，或師生之間交流，集體達(dá)成共識(shí)。

②交流內(nèi)容：

一、交流研究方法，讓學(xué)生回顧研究歷程，說(shuō)明操作及搜集信息的過(guò)程和方法；

二、交流知識(shí)結(jié)論，讓學(xué)生全面表述研究結(jié)果；

三、交流研究中的疑惑，提出深入思考的問(wèn)題，從而引發(fā)反思擴(kuò)展活動(dòng)。

3．反思擴(kuò)展（或問(wèn)題探討）——要深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵及研究中的問(wèn)題，促進(jìn)深層思考與理解。

①反思形式：一是學(xué)生提出問(wèn)題；二是教師提出的問(wèn)題。②反思內(nèi)容：一是研究過(guò)程，針對(duì)研究過(guò)程提出疑問(wèn)；

二是知識(shí)結(jié)論，針對(duì)知識(shí)結(jié)論的內(nèi)涵提出問(wèn)題，三是關(guān)聯(lián)知識(shí)，針對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)提出辯析性問(wèn)題。4.嘗試應(yīng)用（或典例分析）——要通過(guò)典型例析，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，形成解決問(wèn)題的方法或思路。

5.系統(tǒng)小結(jié)：這是讓學(xué)生及時(shí)構(gòu)建認(rèn)知體系，形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其作用是：一結(jié)合以前的知識(shí)基礎(chǔ)，重新建構(gòu)新的知識(shí)體系，并總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)習(xí)的或者是本節(jié)課所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。二對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，反思本節(jié)課的任務(wù)是否都已完成?？偨Y(jié)方式可以是學(xué)生自結(jié)自悟，可以是生生之間和師生之間的立體交流。

6.學(xué)習(xí)診斷（或診斷評(píng)價(jià)）：這是對(duì)當(dāng)堂教學(xué)情況的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)診斷練習(xí)，師生共同反饋當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括，本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能及應(yīng)用。題目設(shè)計(jì)要少而精，要遵循基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性（難易要有梯度，考查形式要注意簡(jiǎn)單與適當(dāng)綜合相結(jié)合。）要注重診斷評(píng)價(jià)的結(jié)果，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生和教師從各自的角度進(jìn)行反思提高。另外，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以記入學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)（建議各學(xué)校開(kāi)展初中生生物綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究）之中。

7.課后反思：這是“學(xué)案”實(shí)施后的體會(huì)或感悟。是要教學(xué)實(shí)踐后完成的。內(nèi)容可圍繞課標(biāo)把握、教材處理、問(wèn)題設(shè)計(jì)與處理、活動(dòng)方式及程序設(shè)計(jì)、反思與拓展設(shè)計(jì)、診斷方式及內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與機(jī)智、教學(xué)效果等方面，反思自己的收獲與不足，并提出對(duì)本節(jié)“學(xué)案”的實(shí)施建議或改進(jìn)設(shè)想等

第三篇：學(xué)案編寫(xiě)要求

四、學(xué)案：

（一）、數(shù)量

數(shù)量不少于教案數(shù)量的三分之一，不用每節(jié)課都編寫(xiě)學(xué)案，編寫(xiě)重要課時(shí)的學(xué)案。

（二）編寫(xiě)欄目及要求

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的三維目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既突科學(xué)性，又要符合學(xué)情，重視學(xué)生能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。三維目標(biāo)的文字表述要落實(shí)簡(jiǎn)約化原則，符合教情、學(xué)情，不要照搬教參，冗長(zhǎng)啰嗦。學(xué)習(xí)目標(biāo)不要寫(xiě)成教學(xué)目標(biāo)，要注意從學(xué)生的角度出發(fā)。

2、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明，明確提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性，便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的突破。

3、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，并不是一般的通法說(shuō)教，也不一定每節(jié)課都必須有這些方面，可視具體內(nèi)容而定。

4、學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）自主學(xué)習(xí)，自我檢測(cè)。

通過(guò)對(duì)知識(shí)的高度整合，列出自學(xué)提綱（或以其他形式進(jìn)行整合，如圖表、知識(shí)樹(shù)等形式），特別注意對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合。（2）交流展示，合作探究。

對(duì)自學(xué)過(guò)交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問(wèn)題，在決。教師可預(yù)先將知識(shí)點(diǎn)尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性、選擇性的設(shè)計(jì)成幾個(gè)具有思維含量的“問(wèn)題”，利于學(xué)生進(jìn)行合作探究。（3）拓展延伸，感悟歷史。

在整合教材的基礎(chǔ)上，深刻研究教材、發(fā)覺(jué)教材，挖掘出歷史教材的情感教育點(diǎn)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的情感教育功能。（4）歸納總結(jié)（知識(shí)建構(gòu)）

梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，增加知識(shí)點(diǎn)之間的辨識(shí)度。提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面，多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。（5）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練，提倡多種提醒合理搭配，使學(xué)生能夠從多角度掌握所學(xué)內(nèi)容。（6）學(xué)習(xí)感悟

包括小結(jié)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、感想、疑惑、鞏固練習(xí)、自我評(píng)價(jià)表等。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)點(diǎn)、生成點(diǎn)、困惑點(diǎn)，從而學(xué)有所得。

第四篇：高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)參考格式及要求

高一化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)參考格式及要求

《

》學(xué)案設(shè)計(jì) 第（）課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：(認(rèn) 知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情理目標(biāo))

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

目標(biāo)的制定。要樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。不能用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而應(yīng)用“能說(shuō)出××”“會(huì)運(yùn)用××解決××問(wèn)題”等明確語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程：(含教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題、情境、方法、媒體設(shè)計(jì)等)【溫故知新】

（1）功能：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙，其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）呈現(xiàn)形式：可以以問(wèn)題即思考題的形式出現(xiàn)，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。1~2分鐘能完成?！疚夷茏詫W(xué)】

學(xué)生自學(xué)教材，以填空的形式呈現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)填寫(xiě)。開(kāi)心自測(cè)： 【我能參與】

體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的主要線索：

①樹(shù)立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問(wèn)題。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的思維問(wèn)題。

③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

課堂教學(xué)組織形式：

高一化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)參考格式及要求2（1）①學(xué)生自學(xué)式。簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

②師生共研式。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

③教師講授式。對(duì)學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)?！局R(shí)總結(jié)】

①當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。②最好學(xué)生自我總結(jié)。③時(shí)間不可太長(zhǎng)，3、4分鐘即可。【一顯身手】 【質(zhì)疑提問(wèn)】 【課堂檢測(cè)】

課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)和反饋，題目不能太多，3~5個(gè)即可，以填空、選擇為主要形式，以中低檔題為主。保證能當(dāng)堂練習(xí)，即時(shí)反饋。

四、布 置作業(yè)

五、附件

教學(xué)流程圖、板書(shū)設(shè)計(jì)、圖片資料等

高一化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)參考格式及要求2（2）

第五篇：導(dǎo)學(xué)案要求1

導(dǎo)學(xué)案要求及標(biāo)準(zhǔn)

一、加強(qiáng)“三級(jí)”研討系統(tǒng)把握教材

1、全冊(cè)教材研討。每學(xué)期初，組織教師學(xué)科進(jìn)行全冊(cè)教材研討活動(dòng)，要求教師研讀課標(biāo)，通讀教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的結(jié)構(gòu)體系和編寫(xiě)意圖，把握教材的特點(diǎn)、內(nèi)容和要求。在研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)照課標(biāo)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體，以學(xué)科組為單位形成各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)段知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)學(xué)段教材的課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)情分析等進(jìn)行系統(tǒng)把握。繪制系統(tǒng)知識(shí)樹(shù)，分科解說(shuō)教材，達(dá)到人人對(duì)整冊(cè)教材都熟記于心，系統(tǒng)把握。

2、單元教材研討。主要由學(xué)科骨干教師主說(shuō)下下周要講的單元教材，主說(shuō)教師依據(jù)繪制的單元知識(shí)樹(shù)，分析明確單元的知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，探討課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教法。在此基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)分配下周初備內(nèi)容。單元教材研討有利于教師對(duì)單元知識(shí)的全面把握，為撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案初稿奠定基礎(chǔ)。

3、課時(shí)教材研討。任教同一年級(jí)同一學(xué)科的教師，每周說(shuō)課研討兩次。每次說(shuō)課時(shí)間至少為一節(jié)課。每周一說(shuō)周二、周三的課時(shí)內(nèi)容，周三說(shuō)周四、周五及下周一的課時(shí)內(nèi)容。各學(xué)科備課組長(zhǎng)要提前一周分好說(shuō)課章節(jié)并通知主說(shuō)教師，主說(shuō)教師要充分準(zhǔn)備，寫(xiě)好說(shuō)課稿，主說(shuō)人必須依稿說(shuō)課，要說(shuō)透三點(diǎn)：（1）明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（教什么），（2）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略（怎么教），（3）有效評(píng)價(jià)（教的怎樣？）。每說(shuō)一節(jié)課，時(shí)間不超過(guò)20分鐘，之后全組教師進(jìn)行研討，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改補(bǔ)充，為導(dǎo)學(xué)案定稿提供保障。

二、強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案流程 力求優(yōu)質(zhì)高效

區(qū)教研室提出的集體備課基本模式為 “個(gè)人初備——集體研討——個(gè)人復(fù)備——課前復(fù)案——教后反思”，要嚴(yán)格執(zhí)行。

1、個(gè)人初備：在整體感知單元教材的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行個(gè)人初備。在初步統(tǒng)一課時(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、可考點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的前提下，初備一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，人人都進(jìn)行初備。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括： a學(xué)習(xí)目標(biāo)；b重點(diǎn)、難點(diǎn)分析；c教法設(shè)計(jì)；d學(xué)法指導(dǎo)；e課堂流程（教師、學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)）。

2、集體研討：每周說(shuō)課時(shí)間，大家拿出導(dǎo)學(xué)案初稿，由主備人主說(shuō)，備課組進(jìn)行集體研討。一人主說(shuō)，其他成員補(bǔ)充，研討重點(diǎn)是重難點(diǎn)的突破策略及各環(huán)節(jié)教師學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、鞏固測(cè)評(píng)及各環(huán)節(jié)時(shí)間分配等。在集體研討的基礎(chǔ)上，人人再次完善導(dǎo)學(xué)案，在初稿上直接修改，形成定稿。

3、個(gè)人復(fù)備：集體研討結(jié)束，任課教師根據(jù)自己所任班級(jí)的學(xué)情特點(diǎn)，將初備的導(dǎo)學(xué)案予以補(bǔ)充完善，彰顯個(gè)性特色。用紅色筆補(bǔ)白，補(bǔ)白要具體、詳實(shí)、有效，有自己的獨(dú)創(chuàng)。補(bǔ)白包括：教師的知識(shí)儲(chǔ)備，每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)措施，以及教師追問(wèn)、點(diǎn)撥、總結(jié)、拓展的預(yù)設(shè)，課堂學(xué)生收獲的預(yù)設(shè)等，知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，以及時(shí)間分配等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

4、課前復(fù)案：上課前，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案再次熟悉，結(jié)合自己班級(jí)具體學(xué)情特點(diǎn)，做到心中有數(shù)，有的放矢。

5、教后反思：上完課，備課組或教師個(gè)人及時(shí)反思，總結(jié)教學(xué)中得失及應(yīng)對(duì)措施。

五個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，每一份導(dǎo)學(xué)案都是教師集體智慧的結(jié)晶。如何能將教案、學(xué)案合二為一，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。為確保學(xué)案優(yōu)質(zhì)實(shí)用，學(xué)校要嚴(yán)把三關(guān)：

1、初備關(guān)：由備課組長(zhǎng)把關(guān)。主備教師，把自己的初備學(xué)案交備課組長(zhǎng)審閱，達(dá)到要求便簽字過(guò)關(guān)，準(zhǔn)予組內(nèi)研討，否則重備。

基本要求：重難點(diǎn)明確，思路清晰，教法設(shè)計(jì)合理，課堂流程科學(xué)。

2、定稿關(guān)：由包組領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)。導(dǎo)學(xué)案初稿經(jīng)過(guò)備課組集體研討，包組領(lǐng)導(dǎo)深入各備課組，參與整個(gè)說(shuō)課全過(guò)程，教師再次補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)案形成的定稿，包組領(lǐng)導(dǎo)審閱后方可準(zhǔn)用。

3、復(fù)備關(guān)：由包組領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)審閱每個(gè)教師的復(fù)備導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。每周都要評(píng)出優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行展評(píng)。

優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；重點(diǎn)突出；學(xué)法具體有效；教學(xué)流程（結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，模式活用）科學(xué)合理；知識(shí)系統(tǒng)化；課后反思，得失明確；作業(yè)布置體現(xiàn)分層；書(shū)寫(xiě)規(guī)范，設(shè)計(jì)精美。不合格的導(dǎo)學(xué)案要限期重備，并提出警示，責(zé)任要與星級(jí)備課組掛鉤。學(xué)案評(píng)定結(jié)果納入績(jī)效工資考核。

優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)審條件：①看學(xué)案的設(shè)計(jì)是否合理；②看基本教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全；③看個(gè)人復(fù)備，學(xué)案補(bǔ)白、個(gè)性化批注是否詳細(xì)；④看習(xí)題是否精選、是否超量；5看有無(wú)教學(xué)創(chuàng)新。各學(xué)科所評(píng)出的優(yōu)秀學(xué)案組織在全校展評(píng)推廣；對(duì)于不合格學(xué)案，主任有責(zé)任讓任課教師重新備課，直至合格為止。學(xué)案未經(jīng)主任審閱，教師不得上課，要認(rèn)真登記備課組長(zhǎng)和年級(jí)主任對(duì)學(xué)案的審評(píng)情況。各學(xué)科全部實(shí)行周前備課制，任課教師每周五前撰寫(xiě)好下周學(xué)案，周五上交年級(jí)教務(wù)員備查。

整理學(xué)案、循環(huán)使用。期末全體教師要將將本期的學(xué)案進(jìn)行裝訂整理，交教務(wù)處統(tǒng)一保存，循環(huán)使用。下一學(xué)年通過(guò)教師再次研讀教材，集體研討，添加批注（要改用筆色），使學(xué)案日臻完善，此時(shí)的導(dǎo)學(xué)案可謂“三色導(dǎo)學(xué)案”。

三、優(yōu)勢(shì)資源共享 課堂多贏增效

實(shí)行集體備課制度，各年級(jí)各學(xué)科都加強(qiáng)個(gè)人初備，重視集體說(shuō)課。備課組教師在組長(zhǎng)和主備人的組織和調(diào)控下，分別陳述各自備課思路，對(duì)學(xué)案的得失進(jìn)行分析比較取長(zhǎng)補(bǔ)短，去粗取精。在說(shuō)課的基礎(chǔ)上教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的把說(shuō)課中的精華融入于自己的學(xué)案，形成既有統(tǒng)一性，又有個(gè)人特色的學(xué)案。

1、導(dǎo)學(xué)案可縮小教師在教材把握上的差距，學(xué)案確定是備課組集體智慧的結(jié)晶，對(duì)年級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量提高起到不可估量的作用。

2、“最佳學(xué)案實(shí)施教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)同年級(jí)幾個(gè)班級(jí)差距在不斷的縮小，青年教師的能力也塊速提高。上完課后，各成員聚在一起，對(duì)在課堂教育中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)和問(wèn)題及時(shí)討論評(píng)價(jià)反思，然后將理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成案例，具有較高的實(shí)用價(jià)值。

3、“一份翔實(shí)、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)案不光能折射出主備者個(gè)人的智慧，更重要的是它能起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、示范的作用，能促使同學(xué)科的老師以更積極的心態(tài)和務(wù)實(shí)的教風(fēng)投入到最起碼的常規(guī)教學(xué)中，能使每一位同學(xué)從中受益，汲取更多的養(yǎng)分?！?/p>

4、“通過(guò)初備和復(fù)備形式形成的學(xué)案，使整個(gè)年級(jí)的學(xué)案教學(xué)有一定的統(tǒng)一性，有利于學(xué)生整體成績(jī)的提高，避免了個(gè)人備課知識(shí)性的欠缺和方法，能力上的強(qiáng)調(diào)不足。同時(shí)，通過(guò)這種備課方式，使很多新教師在教學(xué)中很快與一些老教師、骨干教師在教學(xué)方法、過(guò)程、策略上接軌，更有利新教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步?？傊?，統(tǒng)一的學(xué)案更有利整個(gè)年級(jí)、整個(gè)學(xué)科課改的推進(jìn)，質(zhì)量的提高?！?/p>

5、導(dǎo)學(xué)案是構(gòu)建高效課堂的基石，扎實(shí)的導(dǎo)學(xué)案使教師能有效的組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓教師的課堂變成和諧的課堂，緊張的課堂，優(yōu)質(zhì)的課堂，高效的課堂?？傊?，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，它極大地促進(jìn)教學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)展，推進(jìn)我校素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)程，對(duì)廣大教師保證教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平有著積極的意義。