第一篇：信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的利弊

遠(yuǎn)教資源在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)緊密地結(jié)合，使得課堂教學(xué)更加直觀、生動，課堂教學(xué)容量增大、教學(xué)效果大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、主觀能動性、學(xué)習(xí)視野、思維的開拓得到充分發(fā)揮。

一、信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的措施

1.使課堂教學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系

化學(xué)是一門密切聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開化工生產(chǎn)過程，利用多媒體教學(xué)可以模擬化工生產(chǎn)過程、工業(yè)流程，如煉鐵、鋼、煤加工等；也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際模擬實(shí)物及反應(yīng)器中的反應(yīng)現(xiàn)象，可以播放實(shí)際生產(chǎn)過程的影片，使學(xué)生感受到貼近生活，猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.把抽象反應(yīng)變得更直觀

在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常牽涉到一些化學(xué)反應(yīng)歷程，而化學(xué)反應(yīng)歷程又難以在教室里形象展示，學(xué)生缺少感性認(rèn)識，想象力又受年齡和知識結(jié)構(gòu)水平限制，難于理解。利用多媒體教學(xué)可以模擬化學(xué)反應(yīng)歷程使學(xué)生看到分子的拆分及重新組合的過程，加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解。如化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就要運(yùn)用動畫來模擬反應(yīng)過程中的取代方式，通過演示，學(xué)生直觀的看出為何原子在化學(xué)變化沒有分裂，只是重新組合便一目了然。

3.把微觀粒子變成宏觀圖示來表達(dá)

如：信息技術(shù)可以模擬微觀粒子的運(yùn)動變化，如電子層、溶解過程等利用立體動畫生動地展示在學(xué)生面前，也在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴(kuò)大了學(xué)生的宏觀視野，強(qiáng)化了直觀效果，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖象、難以用語言表達(dá)給學(xué)生清楚理解的微觀現(xiàn)象宏觀化、直觀化。再如：講物質(zhì)的微觀構(gòu)成時，像分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等較難用語言表達(dá)清楚，可利用計算機(jī)技術(shù)的三維圖形功能，可以輕易解決上述的化學(xué)模型，用可動的不同質(zhì)量點(diǎn)表示解決微粒組成及其作用力的不同，很好地借用多媒體技術(shù)能將微觀現(xiàn)象放大處理。

二、信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合中要注意的問題 1.屏幕不能完全取代板書

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來，絕對不能利用媒體上課就是怕寫太多的板書，過分依賴多媒體，沒有多媒體就無法上課或無法把課上得踏實(shí)，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。

2.用模擬實(shí)驗(yàn)替代全部的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學(xué)過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學(xué)，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)探索精神的最有效途徑。在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，需要學(xué)生運(yùn)用全部的感官去觀察、感知實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而后通過對現(xiàn)象的分析、處理，探究變化的過程和原因。這其中的許多現(xiàn)象，如放熱、吸熱等是課件難以真實(shí)描述的，這就影響了學(xué)生的分析、探究。何況，計算機(jī)模擬完全是按照老師的意志、知識水平進(jìn)行設(shè)計、制作的，這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。但現(xiàn)實(shí)中的許多外因都會對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)果產(chǎn)生影響，從而使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生異?，F(xiàn)象，這種異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，是提高學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的極好契機(jī)。同時，課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學(xué)生親手完成整個實(shí)驗(yàn)的過程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，而且可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的途徑，分享成功的喜悅。所以不能用模擬實(shí)驗(yàn)替代全部的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

所以信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，只能做為教學(xué)手段優(yōu)化的一種，不能一味追求全過程化。

第二篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的利弊

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的利弊

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，新一輪教學(xué)改革的全面展開，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量，但也因此出現(xiàn)許多不容忽視的問題。我針對自己在教育過程中的親身感受來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的利與弊。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1． 形象生動的教學(xué)過程能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端就是忽視教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。在以往的教學(xué)中，往往漠視各種知識產(chǎn)生的歷史背景和具體的應(yīng)用情境，直接進(jìn)行孤立的知識教學(xué)。學(xué)生不知道知識產(chǎn)生的背景，也不知道知識在日常生活中有什么用處，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足。如果能在比較真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值，才能充分調(diào)動已有的相關(guān)知識來解決面對的問題，從而有利于問題的解決和知識的掌握。

2．打破陳舊的教學(xué)方法和手段，有利于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破多年來數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視對觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)解題技巧的演練而忽視學(xué)生的內(nèi)心活動、情感體驗(yàn)和合作交流；重視對結(jié)果的應(yīng)用而忽視對過程的探究。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力?，F(xiàn)在，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，為學(xué)生“解決問題”提供必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行探索，來研究數(shù)學(xué)問題。教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學(xué)生去完成，學(xué)生從接受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方式改變成在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，即像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識。

3． 從一定程度上加大了課堂容量、提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在數(shù)學(xué)課上總要在黑板上抄寫大量的習(xí)題，有時候需要作圖，其中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁瑣，但是作圖過程本身對教學(xué)目的無太大的意義。這些過程都可以利用“幾何畫板”、“Z ＋ Z 智能教育平臺”、C A I 課件和其他工具軟件在課前制作好，在上課的時候就可以迅速的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來大大增加了課堂容量。用計算機(jī)代替教師、學(xué)生做這些工作，減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果顯著提高。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺點(diǎn)

1． 頻繁與多媒體接觸，一定程度上影響學(xué)生身體機(jī)能、降低學(xué)習(xí)效率多媒體教學(xué)中需要用到計算機(jī)、投影儀等大量儀器。頻繁與這些儀器接觸，違背了人的自然生長與外界光、電等相適應(yīng)的規(guī)律，會導(dǎo)致學(xué)生身體機(jī)能的一些損傷。教師制作的課件往往包含大量的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生整堂課對著投影儀、電腦等多媒體的強(qiáng)烈的光線、輻射勢必會對學(xué)生的身體機(jī)能產(chǎn)生影響。長時間下去則導(dǎo)致學(xué)生某些身體方面的疲勞，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。轉(zhuǎn)貼。

2． 教師容易受到課件的限制，少了發(fā)揮的空間，也不利于發(fā)揮學(xué)生的想象因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計好的，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計都早已安排好。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)決定教師在課堂上思維必須要活躍、善變，由于課件的束縛使得數(shù)學(xué)教師失去了許多發(fā)揮的空間。一個優(yōu)秀的教師在課堂上往往以其生動的語言，并恰如其分地配以優(yōu)雅的形體語言，將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來，從而取得最佳的教學(xué)效果。同時這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練與發(fā)展。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力和創(chuàng)新能力是相矛盾的。在使用PPT 后，黑板的空間減少了許多，使得教師的發(fā)揮空間減少許多，許多問題的講解會簡單話。

3． 課堂容量過大，學(xué)生不能及時鞏固，影響教學(xué)效果與后繼課程數(shù)學(xué)教學(xué)中必須給學(xué)生足夠的思維空間，而采用多媒體教學(xué)方式以后，加大了課堂知識的容量, 加快了教學(xué)進(jìn)度, 造成學(xué)生來不及思考,不能及時鞏固已學(xué)內(nèi)容,不能很好接受后續(xù)課程。大多數(shù)課件是翻頁式的,無法進(jìn)行全面的展示整體內(nèi)容，學(xué)生無法過目不忘。課堂上教學(xué)節(jié)奏比較快，要求學(xué)生做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的內(nèi)容就可能銜接不上，不利于知識的小結(jié)與鞏固及知識體系的形成，其教學(xué)結(jié)果是適得其反。實(shí)際操作中，教師們用PPT時往往講解速度較快，而且與學(xué)生互動會相應(yīng)減少，影響學(xué)生的理解。

4． 課件制作、教師信息素質(zhì)和學(xué)校資金帶來的問題想借助多媒體上一堂生動、高效的數(shù)學(xué)課,那么必須制作出精美、實(shí)用、靈活的課件，多媒體教學(xué)的種種功能設(shè)置，是一項非常繁瑣的工作，所以課前教師得投入大量的時間量身定做課件，這樣一來使教師沒有精力研究教材的教法。許多教師由于對多媒體缺乏了解，信息技術(shù)的不足，導(dǎo)致他們在課件制作以及多媒體的操作上都會碰到很多問題，在課堂上不能靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，往往達(dá)不到他們預(yù)期的教學(xué)效果。所以近期的教學(xué)評估中，規(guī)定了教師課堂教學(xué)盡量不使用多媒體等工具，使課堂教學(xué)“ 返樸歸真”。

信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在新課程改革下非常必要的，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使多媒體教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充。在這個過程中，我們更應(yīng)該看清信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂可能產(chǎn)生的種種弊端，在使用過程中盡量做到合理、有效、靈活，使多媒體的效用發(fā)揮到及至，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)。這將給我國的現(xiàn)代化教育帶來不可估計的巨大效益。

第三篇：化學(xué)學(xué)科中的信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合

化學(xué)學(xué)科中的信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合

作者

陳磊

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展，并改變著傳統(tǒng)的教育觀念、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。信息技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動教育現(xiàn)代化的重要方面。信息技術(shù)的使用可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者能夠愉快、高效地獲取知識。本文主要介紹了信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中整合的一些方法。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；整合；互動性

當(dāng)今社會的信息化速度日趨加快，中學(xué)教育要跟上時代發(fā)展的要求，走信息化之路是必然的選擇。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，已逐步為廣大中小學(xué)所采用。初中化學(xué)是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。通過化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律，學(xué)會分析化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過程，應(yīng)用化學(xué)知識發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，解決化學(xué)問題。計算機(jī)多媒體通過各種表現(xiàn)手法拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來。應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、互相滲透、互相補(bǔ)充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。

在教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)為教師要合理正確地把信息技術(shù)整合入課堂教學(xué)，必須妥善處理好以下三方面： 1：加強(qiáng)備課，分析教材，合理整合 在信息技術(shù)輔助的教學(xué)過程中，教師既不能只顧對學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中不能產(chǎn)生電腦取代教師、黑板、粉筆的“電腦萬能觀”，也不能誤認(rèn)為只要采用了電腦教學(xué)，教學(xué)中的一切問題皆可迎刃而解。如果整個過程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

為了避免出現(xiàn)這種問題，教師必須大力加強(qiáng)課前的備課工作。只有課前進(jìn)行充分的研究，才能取得理想的教學(xué)效果。信息技術(shù)下的備課不應(yīng)只是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查看國內(nèi)外的教學(xué)信息，或者選用市場上出售的教學(xué)軟件，而更應(yīng)注重分析教材，研究教材，充分優(yōu)化教學(xué)的過程，創(chuàng)設(shè)情景，剖析機(jī)理與難點(diǎn)，做到信息技術(shù)運(yùn)用的有的放矢，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。我在今年制作《讓胃酸不再成為困惑》多媒體課件前，對教材內(nèi)容中“酸堿鹽的分類”的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，自創(chuàng)了建模塊分類別的設(shè)計方法，利用多媒體課件把文字、圖象等多種信息集成為整體風(fēng)格簡潔的流程圖式分類模塊，將復(fù)雜問題簡單化，取得了不錯的效果。實(shí)踐證明，正確利用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)使課堂教學(xué)生動形象，學(xué)生普遍感興趣，學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識接受快，課堂效益好。教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)得到提高。

2：注重靈活、加強(qiáng)互動，優(yōu)化設(shè)計

現(xiàn)在課堂教學(xué)中的主流課件都是使用微軟公司的power point軟件，雖然此軟件具有易于掌握、操作簡單、便于創(chuàng)作等優(yōu)點(diǎn)，但用久之后會感到，僅使用PowerPoint本身所具有的操作功能，制作出的課件，就象用橫具鑄造工件一樣，比較單一，在教學(xué)過程中缺乏靈活性，只能按照既定的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)，無法應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)情況，在師生交流中缺乏互動性，教師成了“放映員”，失掉了“主導(dǎo)者”的地位；學(xué)生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。

對此，教師應(yīng)該充分發(fā)掘教學(xué)設(shè)計軟件的潛力，擴(kuò)大課件的應(yīng)用范圍，比如在課件制作上可以避免采用劇本式的單線流程設(shè)計；也可以充分利用PowerPoint在編輯模式中可以將編輯對象自由拖動的特點(diǎn)，加入一些教學(xué)互動設(shè)計，如在我制作的《實(shí)驗(yàn)裝置模塊化搭建》、《千變?nèi)f化的銅》的課件中，我充分發(fā)掘了PowerPoint的潛力，在課件制作中設(shè)計了多個分支流程，用來對應(yīng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況；對一些找規(guī)律，分類別的知識點(diǎn)的教學(xué)，加入一些教學(xué)互動小游戲，采用靈活切換于幻燈片模式與編輯模式的方法，讓學(xué)生上臺進(jìn)行拖動圖表，進(jìn)行一些分類別、找規(guī)律、連線相互配對的小游戲，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些課件的設(shè)計制作充分優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情景，剖析機(jī)理與難點(diǎn)，做到信息技術(shù)的運(yùn)用有的放矢，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。

此外，也可以嘗試?yán)肍lash，F(xiàn)ront page等不同的軟件，根據(jù)課堂教學(xué)的不同需要制作出多元化，具有不同功能的教學(xué)課件。只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教育教學(xué)質(zhì)量才有可望提高，才能充分體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正做用和意義。3：重視參與，關(guān)注學(xué)生，自主學(xué)習(xí)

經(jīng)過多年來眾多教學(xué)設(shè)計專家的努力，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計已發(fā)展成為具有較完整、嚴(yán)密的理論方法體系和很強(qiáng)操作性的獨(dú)立學(xué)科，并且已有大量的專著及教材問世。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個較大的弊病：以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。而在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時，教師往往也會退到傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的老套路，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，不利于創(chuàng)造型人材的成長。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂既是學(xué)生的認(rèn)知場所，更是學(xué)生的生命活動場所，學(xué)生的主體性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主意識和創(chuàng)新精神受到充分的尊重。新課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)教學(xué)活動的顯著特征之一，就是學(xué)生的認(rèn)知活動是在教師的指導(dǎo)、調(diào)控下進(jìn)行而逐步走向自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。信息技術(shù)與化學(xué)自主學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式正是針對學(xué)生認(rèn)知活動的這一特點(diǎn)，在教師指導(dǎo)之下，借助各種直觀、具體、多媒體手段，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，參與教學(xué)的全過程，從而體驗(yàn)自身的主體地位和作用，培養(yǎng)主體意識，實(shí)現(xiàn)主體地位。對教師來說，可以利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，大膽地放手讓學(xué)生進(jìn)行一定程度自主學(xué)習(xí)，如課前可以布置學(xué)生利用“百度”等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集與預(yù)習(xí)工作，由此萌發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的主體作用。學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展。學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識事物的程序，即建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，而且這種新的圖式是創(chuàng)造性的。

綜上所述，教師要熟練使用多媒體輔助教學(xué)，就必須有創(chuàng)新精神、科研意識，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念和不斷進(jìn)取的精神，這正是教學(xué)改革的動力源泉。

第四篇：如何促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的深度融合

如何促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的深度融合

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給我們的化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。掀起了一場化學(xué)多媒體教學(xué)的革命。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，不只是幫助教師傳授知識的手段，而且是提高教育教學(xué)活動的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。

近幾年隨著國際競爭日結(jié)激烈，科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、電子白板等軟硬件已基本普及到每一所學(xué)校，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的必然。那么如何促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的深度融合呢？

一、我們教師必須熟練必要的硬件操作和軟件使用 1．熟練現(xiàn)代信息技術(shù)硬件操作

以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為我們工作學(xué)習(xí)生活的有機(jī)組成部分，對于硬件設(shè)備的使用操作已成為我們適應(yīng)社會發(fā)展的一項基本技能。如今，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)福搞到每一所學(xué)校，電子版版進(jìn)入每一個班級，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)在教育教學(xué)中的作用更加凸顯，這就要求我們的老師要適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，要熟練使用計算機(jī)、電子白板、相機(jī)、手機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備。

2.熟練使用必要的軟件

Powerpoint是老師們比較常用的軟件，它簡單易學(xué)，是老師們在教學(xué)中經(jīng)常使用的軟件，可是，還有很多教師不會使用它，有些老師即便會使用，但運(yùn)用的也不是很純屬，制作的課件在藝術(shù)美感、信息含量、可視性、目的效果等方面還存在很多不足，因此我們的老師還需要深入研究這款軟件。

除了Powerpoint外，我們還要學(xué)會屏幕刻錄軟件、視頻音頻處理等常用小軟件，通過這些小軟件對必要的視頻音頻進(jìn)行編輯，使我們制作的教學(xué)課件更流暢、更符合教學(xué)邏輯和學(xué)生認(rèn)知。

二、明確技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系

信息技術(shù)在教學(xué)中只有是有機(jī)的組成部分時，才能叫做信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，如果在教學(xué)中技術(shù)可有可無，那就無須使用現(xiàn)在信息技術(shù)。因此我們的老師要深度研究教學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，只有當(dāng)信息技術(shù)能夠助力課堂教學(xué)，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率時，才可以運(yùn)用信息技術(shù)，否則，盲目使用信息技術(shù)就是為了技術(shù)而技術(shù)，就不是深度融合。

1.深入研究課標(biāo)、教材，讓信息技術(shù)有的放矢

有些課是不需要現(xiàn)代信息技術(shù)的，當(dāng)常規(guī)方法能解決的就無須運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如，一些學(xué)科的物理實(shí)驗(yàn)課、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，通過實(shí)驗(yàn)觀察動手操作的教學(xué)活動就不需要現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。

因此，我們要認(rèn)真研究不同學(xué)科，不同課型，不同學(xué)段，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深入解讀教材，明確，什么時候運(yùn)用信息技術(shù)，什么時候不需要信息技術(shù)的運(yùn)用。

2.明確信息技術(shù)的切入點(diǎn)

信息技術(shù)可以具有節(jié)約時間、突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境、微觀事務(wù)宏觀呈現(xiàn)、宏觀事情微觀呈現(xiàn)等作用，這些作用的表現(xiàn)就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)。

比如，在講CO的毒性時，因?yàn)樗怯卸練怏w，因此在課堂實(shí)驗(yàn)中不能做一氧化碳實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生就真的不能觀察到一氧化碳的毒性嗎？其實(shí)，我們可以找到有關(guān)CO毒性的錄像或者制作動畫播放給學(xué)生看。像這樣的例子有很多，加熱液體時試管口朝向人，用試管加熱液體量過多造成噴濺，酒精燈用嘴吹滅……，將這些錯誤的試驗(yàn)用錄像或動畫形式播放給學(xué)生看，讓學(xué)生真正看到這樣做的后果，能夠加深學(xué)生印象，從而在他們自己動手做實(shí)驗(yàn)時，能盡量避免錯誤及不必要的傷害發(fā)生。

又比如，各種分子模型以及各種化學(xué)反應(yīng)，老師們在講分子結(jié)構(gòu)的時候可以將模型在電腦上模擬演示，讓學(xué)生將抽象的概念與實(shí)際的定義或結(jié)構(gòu)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生記憶。再比如在講，我們可以用flash這一軟件做出2個氫分子和一個氧分子分解成原子然后再組合形成水的過程，這樣可以化抽象為形象，使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。

總之，我們要認(rèn)真研究課程，恰當(dāng)使用技術(shù)，找好信息技術(shù)的作用點(diǎn)。3.把握好信息技術(shù)的作用時機(jī)

信息技術(shù)在什么時候使用，就是出示時機(jī)的把握問題，只有作用時機(jī)恰到好處，才能優(yōu)化課堂教學(xué)。

因此，信息技術(shù)在導(dǎo)入還是結(jié)束，還是課中使用都要做好認(rèn)真研究。4.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在農(nóng)村學(xué)校也已經(jīng)成為可能，這就要求，我們的老師要把自己制作的微課等支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資料及時上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，我們可以借助微信朋友圈，可以運(yùn)用專業(yè)的學(xué)習(xí)的平臺將作品及時發(fā)布，為先學(xué)后教提供有效支持。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，教與學(xué)的方式正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，如何使我們更加適應(yīng)教育現(xiàn)代化和國際化的需要，需要我們教育工作者認(rèn)真研究學(xué)科課程，研究新的教育技術(shù)的運(yùn)用，研究課程與技術(shù)之間的無縫連接，當(dāng)有一天我們不在強(qiáng)化技術(shù)與課程之間的關(guān)系時，就說明技術(shù)和課堂教學(xué)已經(jīng)水乳交融，密不可分，只有這樣才真正做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

第五篇：如何促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的深度融合

如何促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，不只是幫助教師傳授知識的手段，而且是提高教育教學(xué)活動的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具。下面我以《原電池原理》教學(xué)中，談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合的。

首先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生探究的興趣，引起學(xué)生對所學(xué)知識的研究與學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使樂學(xué)落到實(shí)處。教學(xué)中導(dǎo)入新課時我利用多媒體把生活中各種電池展示出來，例如干電池、手機(jī)鋰電池、電動車電池、紐扣電池等，提出問題這些電池的原理是什么？如何轉(zhuǎn)化成電能？充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，真正改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，引起學(xué)生興趣。

其次，利用信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的深度融合重點(diǎn)體現(xiàn)在突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)上。在學(xué)習(xí)原電池的原理時，鋅銅原電池的原理是難點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中銅片上有氣泡，如何轉(zhuǎn)化為電能？學(xué)生不易理解，而傳統(tǒng)教學(xué)手段往往不得力，這時可以通過在裝置連接電流傳感器，屏幕上顯示裝置中的電流曲線圖，使學(xué)生感受到化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的真實(shí)性和直觀性，追問實(shí)驗(yàn)中銅片上有氣泡，產(chǎn)生氣泡的原因，繼續(xù)通過課件用動畫展示微觀過程：鋅片失電子，電子經(jīng)導(dǎo)線流向銅片，電解質(zhì)溶液中陰離子氫氧根離子向負(fù)極鋅片移動，陽離子氫離子向銅片移動，獲得電子生成氫氣，從而使學(xué)生對原電池相關(guān)的離子移動，電子得失，反應(yīng)過程有清晰的理解，計算機(jī)進(jìn)行動態(tài)的演示，恰恰可以彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，從而能以具體形象的媒體展示給同學(xué),使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。有學(xué)生提出鋅片上有氣泡，又是什么原因呢？引起學(xué)生的注意，參與到分析原因中來，如何避免鋅片上產(chǎn)生氣泡？繼續(xù)多媒體演示用鹽橋成雙液電池，去掉鹽橋電流計指針不偏轉(zhuǎn)，并指出鹽橋的作用：形成閉合回路，平衡電荷。對調(diào)動師生雙方的學(xué)習(xí)積極性起到了推動作用，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，并主動地參與其中。

另外，利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)興趣，比如在練習(xí)中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，并配以不同鈴聲響應(yīng)，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表揚(yáng)鼓勵或重復(fù)練習(xí)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

信息技術(shù)與學(xué)科整合既需要計算機(jī)方面的技術(shù)，更需要本教師的專業(yè)素質(zhì)，這就需要教師具備計算機(jī)應(yīng)用能力，課下積極向其他老師學(xué)習(xí)，同時要提高自己的教育科研意識，不斷創(chuàng)新，使現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)更好地輔助課堂教學(xué)，把它作為解決教學(xué)難點(diǎn)的手段，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成化學(xué)學(xué)科理念，提高學(xué)生解決問題的能力。