第一篇：借助學(xué)習(xí)共同體 提升教學(xué)有效性

摘 要：詞匯習(xí)得是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)與形成的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中通過參與、合作、探究等方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還能提高學(xué)生獲取和處理信息、分析和解決問題的能力以及批判性思維能力，從而提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；能力培養(yǎng)

沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學(xué)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的交際。因此，詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ) [1]。高中生要提升四項(xiàng)基本技能（聽、說、讀、寫）及綜合運(yùn)用能力，在人際交往中得體地使用英語、用英語獲取和處理信息、用英語分析和解決問題的能力以及批判性思維能力[2]，而這一切能力的提升都離不開詞匯，學(xué)生詞匯量的大小對能力提升起著決定性作用。

學(xué)生的發(fā)展來自于合作，同伴間的積極互動(dòng)對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義。平等、互幫互助、合作的同伴關(guān)系，能最大限度地激活學(xué)生的內(nèi)在機(jī)能，發(fā)揮他們的聰明才智，形成獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)友愛的精神，激發(fā)其強(qiáng)烈的認(rèn)識、創(chuàng)造與社會(huì)積極性。學(xué)習(xí)共同體是合作學(xué)習(xí)的一種，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來開展詞匯教學(xué)，能提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

一、運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體前需要注意的幾個(gè)方面

（一）明確學(xué)習(xí)共同體的概念

學(xué)習(xí)共同體能激發(fā)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)參與意識，增強(qiáng)集體凝聚力，提升個(gè)人責(zé)任感，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。共同體可采取小型的組織形式，由班級中的各個(gè)小組合作構(gòu)成。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的共同體意識

教師要通過課堂教學(xué)、講座等多種渠道讓學(xué)生意識到自己是在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，感受到團(tuán)隊(duì)對自己的價(jià)值與意義。學(xué)習(xí)共同體是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，各成員擁有共同的目的、期望、知識、志趣與情感，這些共同的精神因素將團(tuán)體內(nèi)的成員凝聚在一起，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向與偏好，滿足學(xué)習(xí)者自尊與歸屬的需要。這種歸屬感與認(rèn)同感以及從其他成員身上得到的尊重感，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體活動(dòng)的參與程度，維持他們持續(xù)、努力地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

建立與維持學(xué)習(xí)共同體的有效途徑是溝通。因?yàn)榫哂泄餐馁囈韵嗷ゾS系的精神因素，共同體的成員在溝通與交流的情況下會(huì)增強(qiáng)凝聚力，學(xué)習(xí)者與同伴、輔導(dǎo)者能進(jìn)行交流與合作，共同建構(gòu)知識，分享知識。

（三）科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方法

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要做到科學(xué)、有效。鑒于高中目前普遍采用班級制教學(xué)，小型的學(xué)習(xí)共同體在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中頗受歡迎。教師將學(xué)生按照不同的個(gè)性心理（性格、需要、動(dòng)機(jī)、信念等）、發(fā)展?jié)摿εc英語學(xué)習(xí)能力等分成幾大層次，再從每一層次中隨機(jī)抽取一名學(xué)生，構(gòu)成一個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)共同體。共同體內(nèi)學(xué)生個(gè)性、能力、學(xué)業(yè)各層次都有，合作學(xué)習(xí)中可互相幫助與學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。教師也可以把處于同一層次的學(xué)生組成同質(zhì)學(xué)習(xí)共同體。共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)相近，實(shí)現(xiàn)趕超的現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，激勵(lì)作用顯著。

共同體的組織方式可靈活多樣。兩人可完成單詞、短語及詞匯所在句子背誦、聽寫檢查等任務(wù)。四至六人可參與課堂討論，會(huì)話操練，詞匯造句或利用詞匯編寫文章并互批、交流等。八人以上可開展詞匯記憶、表演等競賽。教師也可將學(xué)生按照層次分為“基本組”“專家組”等，或根據(jù)需要安排臨時(shí)共同體。

共同體成員的任務(wù)要合理，分工要明確。組長一般英語基礎(chǔ)較好，組織能力比較強(qiáng)。每個(gè)組成員的分工采取輪換制，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生展示自己。

（四）引導(dǎo)成員個(gè)體優(yōu)化自身學(xué)習(xí)過程

在新課改的大潮下，教育的首要問題就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性。英語教學(xué)活動(dòng)要賦予學(xué)生更多的思考、動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生用英語收集、處理與獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作與反思等能力。教師要關(guān)注學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)個(gè)體養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，在相互借鑒、反思中優(yōu)化自我詞匯學(xué)習(xí)過程。

個(gè)體優(yōu)化自身學(xué)習(xí)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識與創(chuàng)新思維的過程?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的開始。只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，才有產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。課堂設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問；要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。從方法、思維、價(jià)值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

二、學(xué)習(xí)共同體在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助詞典 學(xué)習(xí)教材中的新授詞匯

在英語學(xué)習(xí)中，大量詞匯的記憶讓學(xué)生望而生畏，成了提高學(xué)生英語水平的瓶頸。因此，教師在新授教材中的詞匯時(shí)，可讓學(xué)生組成小型學(xué)習(xí)共同體（最好不要超過4人），教師引導(dǎo)共同體內(nèi)各成員借助詞典分工查找關(guān)鍵詞的詞義、詞形變化及重點(diǎn)搭配，然后相互交流，互通有無。這樣不僅減輕了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的壓力，也為學(xué)生相互借鑒高效的學(xué)習(xí)方法搭建了平臺(tái)。在借助詞典學(xué)習(xí)新授詞匯中，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)各成員對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識應(yīng)該保持基本一致，避免有人查得細(xì)致，有人查得粗略，否則會(huì)因雙方反差過大而合作難以維持。教師可先安排一段“試驗(yàn)期”，一個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)每個(gè)成員要查的單詞是相同的，查完之后相互比較，然后共同磨合或者重新組合，尋找志同道合的合作者。在兩人合作中，更要防止包辦或依賴的情況發(fā)生。因?yàn)椴樵~典本身就是一種技能（特別是對詞義的選擇和辨析的理解），一個(gè)學(xué)生如果不查詞典，這種技能就無法提高。如在開展《牛津高中英語》（下同）module 1 unit 1 school life單元詞匯教學(xué)時(shí)，教師可選出部分關(guān)鍵詞匯要求學(xué)生先按詞匯數(shù)量進(jìn)行任務(wù)劃分，明確查找要求。如查devote時(shí)，要找出形容詞（devoted）、名詞（devotion）及常見搭配，如be devoted to（doing）sth，devote oneself to（doing）sth，the devotion to sb/sth和devote time/energy/attention to doing sth以及必要的例句。然后學(xué)生課前查詞典，完成各自的任務(wù)。課堂上，共同體內(nèi)各成員交流分析各自的詞匯。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力減輕了，學(xué)習(xí)也變得更主動(dòng)了，改變了教師滿堂灌的現(xiàn)象，發(fā)揮了合作的作用與優(yōu)勢。學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì)，在合作交流中提升了語言交際能力。

（二）整合歸納 深化課文中的關(guān)鍵詞匯

在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握最基本的、使用頻率最高的詞匯。一般來說，教科書收入的詞匯多為這類詞匯，所以學(xué)生應(yīng)該全面掌握教科書中的詞匯。教材語篇中某個(gè)單詞出現(xiàn)的頻率越高，就說明這個(gè)單詞越重要、越關(guān)鍵，課文中這些關(guān)鍵詞匯的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重中之重。這些關(guān)鍵詞匯在不同語境、上下文中意義不一，影響學(xué)生對閱讀文本的理解。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些高頻、關(guān)鍵詞匯，利用整合歸納等教學(xué)方法深化課文中的關(guān)鍵詞匯。教師在強(qiáng)化某些關(guān)鍵詞匯時(shí)，可利用圖表歸納、呈現(xiàn)多種例句、設(shè)置語境開展詞匯運(yùn)用創(chuàng)作等方式引導(dǎo)學(xué)生通過在語境中了解詞匯，引導(dǎo)學(xué)生整合歸納，整理歸類，通過歸納比較，達(dá)到鞏固和復(fù)習(xí)詞匯的目的。

例如，module 1 unit 1的閱讀板塊，as一詞在文中出現(xiàn)了六次。為了讓學(xué)生了解as的不同用法，清楚as在文中的不同意思，教師可以要求學(xué)生在課前以學(xué)習(xí)共同體為單位，找出文中所有含有as的句子，掌握其在句中的意思及語法功能。此外，引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料，小結(jié)歸納as的常見用法，并提供相應(yīng)的例句。這樣，學(xué)生在共同體的學(xué)習(xí)中，借助于學(xué)習(xí)、查找、討論，不僅自己理清了as的不同意思及用法，通過用自己通俗易懂的語言介紹，更便于其他同學(xué)的理解與掌握，從而達(dá)到學(xué)生共同提高的目的。

（三）多種形式 鞏固課文中的重點(diǎn)詞匯

傳統(tǒng)的重點(diǎn)詞匯復(fù)習(xí)往往通過學(xué)生聽寫、教師批改來進(jìn)行，但這樣的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力。實(shí)踐表明，通過學(xué)習(xí)共同體，采用多種形式來鞏固課文中的重點(diǎn)詞匯，可起到良好的教學(xué)效果。

比如，鞏固的方式除了聽寫，還可采用單詞接龍、問題搶答、對話表演、英語書法比賽等多種形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的競爭、討論、合作、游戲等活動(dòng)中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

即使是聽寫，也可以通過學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的互批互改，讓學(xué)生在相互比較中查找差距，發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)。聽寫后可立即把批改的規(guī)則與要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生在共同體內(nèi)互批，小結(jié)共同體內(nèi)成員的聽寫情況，并分析錯(cuò)誤原因，從學(xué)生層面來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。

（四）競賽游戲 擴(kuò)充課外閱讀中的詞匯

課外閱讀中的詞匯也是組成學(xué)生所掌握詞匯量的重要部分，教師不能放任不管，但也不能等同于課內(nèi)閱讀中的生詞對待，否則會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。最好的辦法就是讓學(xué)生在課外通過學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員間的競賽游戲，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，在競賽游戲中不知不覺學(xué)習(xí)了詞匯，復(fù)習(xí)了詞匯，鞏固了詞匯，促進(jìn)了學(xué)生詞匯的積累。筆者常用的競賽游戲有如下兩種。

1.摸彩

教師把詞匯寫在單個(gè)的紙條上，并將這些紙條放在紙袋中作為彩票。游戲中一位組員從紙袋中摸出一張紙，對紙上的單詞用英語或肢體語言解釋，其他成員猜測紙條上的單詞。如果有人猜中，猜中和摸題的成員各得1分，紙條放在一旁，然后輪到下一位成員摸題；如果沒人猜中，摸題者扣一分，紙條還是放回紙袋。當(dāng)紙袋中沒有紙條時(shí)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，得分最多者獲勝。

2.下詞匯棋

詞匯棋是由學(xué)生喜歡的飛行棋改編而來。詞匯棋主要由棋盤、棋子、骰子和題庫組成。棋盤（見圖1）中的def，tf，mc分別表示定義題（definition）、對錯(cuò)題（true or false）、多項(xiàng)選擇題（multiple choice）。針對棋盤中的三種題型，結(jié)合某一時(shí)段課外閱讀中的詞匯，教師給每種題型設(shè)計(jì)一定數(shù)量的題目，每個(gè)題目寫在一張便簽上，答案可寫在背面，并把這三種題型分別放在對應(yīng)的紙袋中。大概的游戲規(guī)則類似飛行棋，不同的是棋子每到一處，棋子的主人要根據(jù)方格中的題型從對應(yīng)題庫中隨機(jī)抽取題目并回答。如果答對了，保住了當(dāng)前的位置，把題目放回紙袋，然后輪到下一位；如果答錯(cuò)了，將棋子回到起點(diǎn)，看過答案再把題目放回紙袋。最先到達(dá)終點(diǎn)者獲勝。

經(jīng)過教師科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，借助學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，在共同體內(nèi)各成員的互幫互助下，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率得到極大提高，為學(xué)生英語學(xué)科能力的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：借助社會(huì)公益事業(yè)提升

借助社會(huì)公益事業(yè)提升“煙草行業(yè)品牌形象”【摘要】 長期以來，由于信息封鎖嚴(yán)密，煙草行業(yè)大多數(shù)時(shí)候游離于大眾和媒體的視野之外，加上對于本身行業(yè)品牌的建立缺少認(rèn)識，而且大眾媒體中所報(bào)道出來的信息往往對于煙草行業(yè)來說很多是負(fù)面的，因此煙草行業(yè)品牌形象在人們心目中很模糊，不清晰，有些是不正確的和負(fù)面的，形成了一些不利的品牌形象

一、煙草行業(yè)品牌形象在哪里？

“白沙”、“紅河”等是卷煙品牌，“鶴舞白沙，我心飛翔”、“山高人為峰”等品牌理念也深入人心，這種卷煙品牌的建立對于品牌的知名度和市場開發(fā)都具有至關(guān)重要的作用。在這里我們卻要捫心自問，我們煙草行業(yè)擁有眾多知名的卷煙品牌，然而整個(gè)“煙草行業(yè)品牌”在哪里？“煙草行業(yè)品牌”的定位是什么？煙草行業(yè)的核心理念是什么？煙草行業(yè)在廣大人民群眾心目中的“品牌形象”是什么？是正面的還是負(fù)面的？長期以來，由于信息封鎖嚴(yán)密，煙草行業(yè)大多數(shù)時(shí)候游離于大眾和媒體的視野之外，加上對于本身行業(yè)品牌的建立缺少認(rèn)識，而且大眾媒體中所報(bào)道出來的信息往往對于煙草行業(yè)來說很多是負(fù)面的，因此煙草行業(yè)品牌形象在人們心目中很模糊，不清晰，有些是不正確的和負(fù)面的，形成了一些不利的品牌形象，一說到煙草行業(yè)，有些人下意識的就會(huì)說：“煙草行業(yè)是個(gè)壟斷企業(yè)（潛臺(tái)詞：不開放，封閉）”、“煙草行業(yè)是個(gè)暴利行業(yè)（潛臺(tái)詞：財(cái)大氣粗）”、“煙草行業(yè)的人員素質(zhì)差”、“吸煙有害健康（潛臺(tái)詞：不健康）”等等，這些負(fù)面輿論因素和模糊的負(fù)面品牌形象往往讓煙草行業(yè)對整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)和以及自身改革發(fā)展的努力湮沒無余，使得人們對煙草行業(yè)產(chǎn)生極大的誤解，對整個(gè)煙草行業(yè)的整體發(fā)展是不利的，同時(shí)也會(huì)影響卷煙品牌的發(fā)展壯大，“皮之不存，毛之焉附？”。因此我們煙草行業(yè)對于本身品牌的樹立應(yīng)該引起足夠的重視，打造良好積極的“煙草行業(yè)品牌形象”。

二、樹立品牌形象的三要點(diǎn)

通常品牌形象首先是要有品牌戰(zhàn)略，制定明確清晰的品牌定位和品牌核心理念，有的才能

放矢。如“軍人”在人民心目中是“雄赳赳、氣昂昂”的形象，是保家衛(wèi)國的象征。那么我們煙草呢？這是個(gè)值得深思的問題。

其次品牌形象建立在人們對于這個(gè)品牌的理念及其提供的產(chǎn)品和服務(wù)等的基本認(rèn)識之上，它主要依賴于信息的傳遞——品牌宣傳力度以及媒體曝光率等，這些在人們心目中形成片面的第一印象，第一印象往往決定人的認(rèn)知，控制人的選擇。因此品牌的宣傳會(huì)影響人們對于這個(gè)品牌的認(rèn)同和信任，形成感性的品牌認(rèn)知，形成品牌形象，從而直接或間接的影響消費(fèi)者的市場購買欲望。正面的品牌形象會(huì)使得品牌的接受程度提高，使品牌銷售如虎添翼；負(fù)面的品牌形象會(huì)使得品牌的美譽(yù)度下降，影響品牌在整個(gè)消費(fèi)者群體和人們?nèi)罕姡撛谙M(fèi)群）心目中的地位，從而陷入舉步為艱的境地。因此，良好的品牌形象宣傳對于一個(gè)行業(yè)品牌來說是至關(guān)重要的。

第三，在當(dāng)今社會(huì)，對于品牌形象的建立除了有明晰的品牌戰(zhàn)略理念和宣傳力度外，還有就是人們對品牌（產(chǎn)品、服務(wù)、理念）的接受程度、信任度和感覺，這些與人的切身利益有關(guān)系、或者與人的倫理道德有關(guān)系，因?yàn)槿艘宰晕覟橹行?，與“我”無關(guān)的東西，通常都是不大注意的，也就是說品牌能給人們帶來什么，或者品牌表現(xiàn)出來價(jià)值觀是否符合大眾的口味，能否為社會(huì)大眾所接受，對于品牌形象的樹立是舉足輕重的。投身社會(huì)公益事業(yè)，最容易獲得大眾的認(rèn)可，煙草行業(yè)品牌形象才能真正的形成。象全球首富比爾.蓋茲一樣，設(shè)立自己的慈善基金會(huì)就有此意。

三、建立煙草行業(yè)品牌形象的幾點(diǎn)建議

1、刷新和塑造煙草行業(yè)品牌形象首先是個(gè)責(zé)任心的問題，真正把社會(huì)責(zé)任作為煙草行業(yè)自身的責(zé)任，腳踏實(shí)地，真心實(shí)意為社會(huì)做貢獻(xiàn)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的煙草，心懷家國的煙草，積極進(jìn)取的煙草，讓社會(huì)大眾看到煙草的這份責(zé)任心，打破煙草在人們心目中的“負(fù)性心理定勢”。

2、樹立煙草行業(yè)品牌形象是一個(gè)觀念問題，觀念決定思路，觀念決定出路。樹立煙草行業(yè)走出去的戰(zhàn)略觀，利用社會(huì)公益事業(yè)的契機(jī)，占據(jù)各大網(wǎng)絡(luò)媒體和電視媒體，釋放良性的煙草行業(yè)品牌形象信息，占領(lǐng)觀眾的眼球，才能樹立良好的煙草行業(yè)品牌形象。

3、樹立煙草行業(yè)品牌形象需要行動(dòng)。“I THINK，I DO！”想到并不等于做到，我們應(yīng)該采取積極的行動(dòng)，從各方面去塑造我們煙草行業(yè)的新品牌形象。

4、也許有人會(huì)質(zhì)疑，現(xiàn)在《煙草控制框架公約》生效和法律對煙草廣告的嚴(yán)苛控制，能建立良好的煙草行業(yè)品牌形象嗎？這不是亂彈琴嗎？其實(shí)非也！《中華人民共和國煙草專賣法》第四章第十九條：“禁止在廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)刊播放、刊登煙草制品廣告。”首先“煙草行業(yè)品牌形象”不等于煙草制品，負(fù)責(zé)任的煙草行業(yè)不等于減害卷煙，這個(gè)問題要非常明確區(qū)分開來。其次，塑造煙草行業(yè)品牌形象，必須借助社會(huì)公益事業(yè)。煙草行業(yè)沒有自身特殊的利益，天下為公。致力于與人們切身利益相關(guān)的社會(huì)公益事業(yè)切合人們心目中的道德觀，是值得贊揚(yáng)的行為，而且現(xiàn)在是媒體發(fā)達(dá)的時(shí)代，說到底也是信息饑餓的時(shí)代，借助公益事業(yè)可以“瞞天過?！?，“暗渡陳倉”，既達(dá)到宣傳的目的，又不違反法律法規(guī)。比如建立煙草行業(yè)失學(xué)兒童基金會(huì)，對社會(huì)失學(xué)兒童進(jìn)行贊助、建立煙草公益公園，娛樂人們?nèi)粘Ｉ?、社區(qū)老人濟(jì)慈會(huì)、煙草見義勇為獎(jiǎng)、以煙草名義為貧困山區(qū)修路工程、設(shè)立煙草環(huán)保垃圾箱、煙草保護(hù)森林協(xié)會(huì)、煙草心理健康協(xié)會(huì)等等，同時(shí)對社會(huì)突發(fā)事件迅速反應(yīng)，如抗洪救災(zāi)、地震等，積極伸出援助之手。

扎扎實(shí)實(shí)做好社會(huì)公益事業(yè)，真真切切為人們帶來利益，也就是“兩個(gè)維護(hù)”的最切實(shí)的表現(xiàn)，才能真正獲得人們的認(rèn)同和信任，廣大群眾和消費(fèi)者對煙草行業(yè)的感覺才會(huì)好起來，從內(nèi)心接受，我們煙草行業(yè)品牌形象才有可能樹立和提升。

第三篇：學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的概念：

（一）學(xué)習(xí)共同體的定義

“共同體”是指為了特定目的而聚含在一起的生活群體、組織或團(tuán)體?！皩W(xué)習(xí)共同體”一詞最早見于1995年博耶爾（Ernest L Boyer）《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告。他認(rèn)為學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”?！皩W(xué)習(xí)共同體”這一概念的提出取自社會(huì)學(xué)的術(shù)語。其定義為“一個(gè)由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系?！逼渲械摹敖涣?、對話、差異，分享、合作”等中心概念解構(gòu)了以“個(gè)人、客觀知識”為認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)范式。在理論上為深化教師專業(yè)成長提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)方向。

（二）學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的定義

學(xué)校中的學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者和家長）構(gòu)成的，以共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的共同體。他們有共同目標(biāo)——促進(jìn)成員全面成長，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種教育資源。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過相互對話、交流，進(jìn)行人際溝通，分享被此情感、體驗(yàn)和觀念，分享各種學(xué)習(xí)資源，在共同活動(dòng)中形成相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感的學(xué)習(xí)集體。學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)教學(xué)班的教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。

（三）對學(xué)習(xí)共同體的理論分析 1.對學(xué)習(xí)共同體的組織學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是以班級授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特性有：（1）組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的。

（2）組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。

（3）組織適應(yīng)性。組織的適應(yīng)性集中表現(xiàn)為三性：一是組活動(dòng)的平衡性，權(quán)力分配和責(zé)任分工平衡。二是組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動(dòng)的程序性，平時(shí)活動(dòng)形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。2.對學(xué)習(xí)共同體的班級社會(huì)學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代社會(huì)群體，是一個(gè)具有客觀必然性的“自在之物”。現(xiàn)代社會(huì)的要求決定著學(xué)習(xí)共同體的教育目標(biāo)、課程、活動(dòng)、交往方式和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。3.對學(xué)習(xí)共同體的教育學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規(guī)律運(yùn)行的“為我之物”，但又蘊(yùn)涵著由“對象”轉(zhuǎn)化為主體的可能性，教師必須引導(dǎo)其自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理。

4.對學(xué)習(xí)共同體的教育社會(huì)心理學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會(huì)文化相貫通，以學(xué)生亞文化為特征的現(xiàn)代社會(huì)群體，以教學(xué)活動(dòng)方式為主要特征的共同活動(dòng)的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。它是從“自在之物”（客觀存在的社會(huì)群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

（四）學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征

a)行為主體性。它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力。

2.系統(tǒng)開放性。它包含在社會(huì)關(guān)系的整個(gè)體系之中，具有鮮明的社會(huì)傾向性，是一個(gè)開放的體系，對其必須順應(yīng)宏觀社會(huì)的歷史變革，作開放、動(dòng)態(tài)、宏觀的研究。

3.成員組織性。它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機(jī)構(gòu)，以責(zé)任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個(gè)人有目的的綜合體。

4.目標(biāo)整體性。它必須對成員實(shí)施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)。

5.活動(dòng)整合一致性。共同活動(dòng)由共同目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)分工與合作，動(dòng)作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。

（五）學(xué)習(xí)共同體具有的兩種基本功能 1.社會(huì)強(qiáng)化：

建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.信息交流：

學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

（六）學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)基本特性

日本佐滕學(xué)等學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體有三個(gè)基本特性： 1.公共性：共同體有共同學(xué)習(xí)的理念。2.民主性：保障每個(gè)學(xué)生的利益。

3.卓越性：教師、學(xué)生和家長都主動(dòng)追求卓越。

日本佐滕學(xué)認(rèn)為21世紀(jì)學(xué)校應(yīng)為“學(xué)習(xí)共同體”，認(rèn)為“學(xué)桉校是學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的場所，是教師作為專家相互學(xué)習(xí)的場所，是家長和市民參與教育，并進(jìn)行學(xué)習(xí)的場所。”

學(xué)習(xí)共同體研究緣起：

20世紀(jì)80年代，隨著新一輪教育改革的進(jìn)程，就各門學(xué)科內(nèi)部的教理研究和教學(xué)方法論的探索實(shí)踐已取得了一定的成果和教師的普遍認(rèn)可。但其基于以“傳統(tǒng)的客觀主義知識觀”和以“個(gè)人為中心”的學(xué)習(xí)方式所呈現(xiàn)出的教育實(shí)踐在快速地走了一段路以后似乎呈現(xiàn)一種停滯不前的發(fā)展態(tài)勢，其表現(xiàn)在于教師在接受“新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念時(shí)教與學(xué)過程中產(chǎn)生出自身以及學(xué)校無法解決的困惑和混亂。從封閉的學(xué)科內(nèi)部或求教于專家學(xué)者在龐大的教育戰(zhàn)線顯得捉襟見肘，日益顯現(xiàn)為教師專業(yè)成長的瓶頸。,如何幫助教師更好地應(yīng)對教育改革和社會(huì)發(fā)展的要求,最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,成為教育改革深化的趨勢。

（一）實(shí)踐背景

1.教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，終身教育轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校教育從以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，從“學(xué)會(huì)”為主轉(zhuǎn)向 “會(huì)學(xué)”為主，從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從師講生聽轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，從單純學(xué)知轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)信息選擇、收集、分析、加工、整理、應(yīng)用、創(chuàng)造。

3.學(xué)生集體授課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體即時(shí)學(xué)習(xí)（包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），轉(zhuǎn)向在參與和期望過程中相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。

4.從個(gè)體學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)向團(tuán)體、組織、機(jī)構(gòu)乃至社會(huì)學(xué)習(xí)需要。

（二）理論背景 1.學(xué)習(xí)的意義

（1）學(xué)習(xí)是與認(rèn)識對象對話（認(rèn)知性實(shí)踐）；（2）學(xué)習(xí)是與他人對話（社會(huì)性實(shí)踐）；（3）學(xué)習(xí)是與自己對話（存在性實(shí)踐）。2.社會(huì)建構(gòu)主義的主張

人是在社會(huì)文化情境中接受影響，通過直接與他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識，強(qiáng)調(diào)他人的存在及與他人的交流在個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的作用。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)性理論

1、社會(huì)心理學(xué)理論 社會(huì)與個(gè)體相互作用。個(gè)體心理活動(dòng)在特定的社會(huì)生活條件下受其他人或群體的影響，個(gè)體的心理活動(dòng)也影響社會(huì)中的其他人或群體。

2、群體動(dòng)力學(xué)理論

群體的形成和發(fā)展取決于個(gè)體之間的互動(dòng)（交往和相互作用）過程。人際交往的基本形式之一是合作與競爭。群體動(dòng)力來自于群體的一致性。

3、集體教育與自我教育的理論 集體本身是一種巨大的教育力量，可使個(gè)體產(chǎn)生不同于處在單獨(dú)環(huán)境中的行為。教育中要使集體顯示動(dòng)態(tài)的教育力量。搞好自我教育需要提高學(xué)生對于教育、教學(xué)和管理活動(dòng)的實(shí)際參與程度和實(shí)際體驗(yàn)程度。

4、活動(dòng)教育理論

活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展，教育要活動(dòng)化。為此要選擇和加工教育內(nèi)容、提供組織化條件、提供活動(dòng)方法和激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

5、建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成，其中情境是意義建構(gòu)的基本條件，協(xié)作與會(huì)話是意義建構(gòu)的具體過程，意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)地建構(gòu)意義。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者與被灌輸者。建構(gòu)主義提倡“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的至動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！?教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)（開展討論和交流），并對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)主的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自已去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識。

6、現(xiàn)代課程理論

課程內(nèi)容要改變過去過于注重書本知識的狀況，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和解釋課程事件，促進(jìn)學(xué)生人際互動(dòng)和情知互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要積極開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)課程資源，包括運(yùn)用聲像教材和實(shí)際教育情境等。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主要指標(biāo)

1、有方向正確而又具有參照性的共同目標(biāo) 成員增強(qiáng)目標(biāo)意識。共同目標(biāo)既切合社會(huì)要求，又切合本課時(shí)和本班學(xué)生實(shí)際，且具體明確，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因，引導(dǎo)教學(xué)全過程。

2、有開放而又有序的組織機(jī)構(gòu) 建立和完善相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，使其主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境變化的要求。其中小組建構(gòu)有利于共同活動(dòng)的開展及目標(biāo)的達(dá)成，成為班級教學(xué)管理的中介轉(zhuǎn)換機(jī)構(gòu)。

3、有既嚴(yán)肅又寬松的并為師生遵循的共同行為規(guī)范

共同行為規(guī)范明確、可操作、可觀察、可評價(jià)，內(nèi)化為師生的心理需要，師生執(zhí)行的主體性水平較高。

4、有促進(jìn)共同體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)

師生一起確認(rèn)共同學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，有利于提高人際交往和合作的頻率，主導(dǎo)內(nèi)容積極化，提高群體思維的廣度和深度，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量。共同活動(dòng)體現(xiàn)教師指導(dǎo)有方（在一堂課的準(zhǔn)備、實(shí)施和反饋的各個(gè)階段都能啟發(fā)學(xué)生有效活動(dòng)）、目的一致性、自我組織性、動(dòng)作協(xié)調(diào)性和生成期望的人際關(guān)系等特征。

5、有團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系

其綜合評價(jià)指標(biāo)為團(tuán)結(jié)性和凝聚度。具體反映在共同目標(biāo)、規(guī)范及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對成員具有參照性；成員對共同活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識一致；成員在群體中能從社會(huì)化和個(gè)性化兩方面作出正確的自決行動(dòng)；成員固守在共同體內(nèi)，有強(qiáng)烈的歸屬感，個(gè)人與集體關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、非正式群體與正式群體的關(guān)系表現(xiàn)為責(zé)任依從關(guān)系與情誼性關(guān)系的和諧統(tǒng)一。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的途徑：

1、積極轉(zhuǎn)變教育觀念

（1）從用功學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向認(rèn)知學(xué)習(xí)

用功學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向認(rèn)知學(xué)習(xí)有三個(gè)層次：由傳統(tǒng)的“座學(xué)”（死記硬背教科書內(nèi)容）轉(zhuǎn)向以活動(dòng)（實(shí)踐）為媒體的認(rèn)知學(xué)習(xí)；由傳統(tǒng)的 “個(gè)人主義用功學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向與他人對話交流的“共同學(xué)習(xí)”；由背誦、積累式的“用功學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向發(fā)表與共享的認(rèn)知學(xué)習(xí)。即在教室內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的活動(dòng)性、共享性和反思性的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。（2）從個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向共同認(rèn)知 從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向共同學(xué)習(xí)，從個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向共同認(rèn)知，“共同學(xué)習(xí)”是從“建立傾聽關(guān)系”出發(fā)，通過組織對話性交流而實(shí)現(xiàn)的。

2、確定促進(jìn)師生共同進(jìn)學(xué)的發(fā)展指標(biāo)（1）學(xué)生的發(fā)展指標(biāo)內(nèi)容：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體要關(guān)注學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們“三維目標(biāo)”的達(dá)成度，同時(shí)增強(qiáng)他們的群體意識和社會(huì)適應(yīng)能力，特別是自學(xué)能力和交往、協(xié)作、競爭等具有極強(qiáng)再生功能的能力。

（2）教師的發(fā)展指標(biāo)內(nèi)容：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體要關(guān)注使教師的教育觀念和專業(yè)態(tài)度朝著合乎時(shí)代要求的方向轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)知識水平和能力水平。師生共同發(fā)展的具體指標(biāo)有待作進(jìn)一步的細(xì)化。

3、建設(shè)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境

建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境——形成經(jīng)常進(jìn)行相互對話、溝通、交流的學(xué)習(xí)機(jī)制。在此過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者、助學(xué)者與助學(xué)者之間通過對話、交流和溝通形式來學(xué)習(xí)，通過贊揚(yáng)或批評來強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過相互支持和幫助來認(rèn)識與解決問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4、開展學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)評價(jià)主要是助學(xué)者對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三方面的評價(jià)：

（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的正確性、建構(gòu)過程的特點(diǎn)及建構(gòu)的優(yōu)勢和障礙的評價(jià)。（2）學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商程度的評價(jià)。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者在意義建構(gòu)過程進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成一致的程度。

（3）學(xué)習(xí)者身份形成的評價(jià)。學(xué)習(xí)者身份的形成、變化和發(fā)展：正式與非正式參與；新手與熟手等身份的變化。

學(xué)習(xí)共同體的理論分析：

(一)對學(xué)習(xí)共同體的組織學(xué)分析。

學(xué)習(xí)共同體是以班級授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特征有：

1.組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的。

2.組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。

3.組織有序性。表現(xiàn)為一是組活動(dòng)的平衡性，權(quán)力分配和責(zé)任分工平衡。二是組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動(dòng)的程序性，平時(shí)活動(dòng)形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。以上三性集中反映為組織的適應(yīng)性。

(二)對學(xué)習(xí)共同體的班級社會(huì)學(xué)分析。

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代社會(huì)群體，是一個(gè)具有客觀必然性的“自在之物”?，F(xiàn)代社會(huì)的要求決定著學(xué)習(xí)共同體的教育目標(biāo)、課程、活動(dòng)、交往方式和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。(三)對學(xué)習(xí)共同體的教育學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規(guī)律運(yùn)行的“為我之物”，但又蘊(yùn)涵著由“對象”轉(zhuǎn)化為主體的可能性，教師必須引導(dǎo)其自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理。(四)對學(xué)習(xí)共同體的教育社會(huì)心理學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會(huì)文化相貫通，以學(xué)生亞文化為特征的現(xiàn)代社會(huì)群體，以教學(xué)活動(dòng)方式為主要特征的共同活動(dòng)的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。它是從“自在之物”（客觀存在的社會(huì)群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征：(一)行為主體性

它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力。系統(tǒng)開放性。

它包含在社會(huì)關(guān)系的整個(gè)體系之中，具有鮮明的社會(huì)傾向性，是一個(gè)開放的體系，對其必須順應(yīng)宏觀社會(huì)的歷史變革，作開放、動(dòng)態(tài)、宏觀的研究。(二)成員組織性

它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機(jī)構(gòu)，以責(zé)任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個(gè)人有目的的綜合體。(三)目標(biāo)整體性

它必須對成員實(shí)施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)(四)活動(dòng)整合一致性

共同活動(dòng)由共同目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)分工與合作，動(dòng)作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)共同體的基本功能：(一)社會(huì)強(qiáng)化

建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(二)信息交流

學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成側(cè)面：

(一)學(xué)術(shù)性

學(xué)習(xí)共同體中一類重要的成員是助學(xué)者，他們會(huì)在與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持作用。助學(xué)者可能是教師、學(xué)科專家或經(jīng)過訓(xùn)練的輔導(dǎo)者等，他們是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中的重要組成部分。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋和引導(dǎo)，促進(jìn)他們的交流和反思活動(dòng)。教師需要從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，他們要與學(xué)習(xí)者展開深入的對話，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對新、舊知識的反思，促進(jìn)知識在新情境中的遷移。在對話中，教師可能會(huì)向?qū)W習(xí)者提出啟發(fā)性的問題，也可能幫助他們形成假設(shè)，或形成自己的判斷和觀點(diǎn)。借助于網(wǎng)絡(luò)，這種對話式的交流可以達(dá)到很高的個(gè)別化程度，發(fā)揮各個(gè)學(xué)習(xí)者的主體性。教師不再完全是教學(xué)的發(fā)起者和控制者，而在更大程度上作為學(xué)習(xí)者的伙伴而參與到溝通活動(dòng)中。在這種溝通中，學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，他們在進(jìn)行主動(dòng)的探索和討論活動(dòng)。以學(xué)習(xí)者為中心是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師應(yīng)該實(shí)施的行動(dòng)原則。

另外，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)可以更容易地將學(xué)科專家引入到教學(xué)中，參與和學(xué)習(xí)者的討論交流。學(xué)科專家可以為學(xué)習(xí)者提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種實(shí)際例子、個(gè)案研究，提供各種反饋信息，展示各種不同的觀點(diǎn)和解決問題的思想。另外，他們也可以為學(xué)生提供與當(dāng)前內(nèi)容有關(guān)的最新信息資源，引導(dǎo)學(xué)生展開對此問題的進(jìn)一步的探索。這將會(huì)使學(xué)生超越教室的界限，超越所接觸的現(xiàn)成信息，進(jìn)一步與真實(shí)世界的問題情境聯(lián)系起來，提高所獲得知識的靈活性。

(二)認(rèn)知性

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交互活動(dòng)會(huì)對其認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。利用電子郵件等，學(xué)習(xí)者可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭辯和評價(jià)，相互合作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學(xué)者的理解，同時(shí)也會(huì)引發(fā)他們對各種理解的批判性評價(jià)以及對自己原有想法的進(jìn)一步反思。這樣，每個(gè)學(xué)者都與其他學(xué)習(xí)者分離自己的見解，同時(shí)又接受其他人的影響，豐富、擴(kuò)充自己的知識，并提高自己在學(xué)習(xí)和解決問題活動(dòng)中的自我效能感。研究表明，基于計(jì)算機(jī)的溝通交流可以促進(jìn)知識的獲得和應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思活動(dòng)的深度，提高他們的學(xué)習(xí)需要以及對學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識。

(三)人際性 在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)面臨一些共同的困難，他們除了學(xué)習(xí)之外往往還要隨很多的工作壓力及家庭壓力，處理學(xué)習(xí)與工作、家庭之間的沖突。而且，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者來說是較為陌生的，他們要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)，尤其是要學(xué)會(huì)使用其中的各種技術(shù)媒體。由于上述困難，很多學(xué)習(xí)者往往不能將學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底。因此，除了上文提到的學(xué)術(shù)性支持和認(rèn)知性支持之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還需要獲得人際性支持，從人際交往中得到鼓勵(lì)和支撐。為此，教學(xué)機(jī)構(gòu)可以通過在線輔導(dǎo)、FAQ或咨詢員等為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)，包括如何有效地管理利用時(shí)間以及如何使用各種技術(shù)工具、如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)溝通等。另外，學(xué)習(xí)者彼此之間可以交流各自的經(jīng)驗(yàn)感受，相互提建議，通過這種人際溝通，學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)到彼此的接納和支持，從而增加克服困難、投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)：

(一)確定資源

學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流，教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，以便：（1）使學(xué)習(xí)者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣；（2）不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)對問題有不同的觀點(diǎn)和思路，從而具有討論交流的必要；（3）可以將任務(wù)分成若干側(cè)面，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）作為活動(dòng)的結(jié)果，各個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”，進(jìn)行相互交流。以課題或總是中為基礎(chǔ)的探索性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到了越來越多的應(yīng)用。學(xué)設(shè)計(jì)者要對所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)進(jìn)行分析，確定其中所涉及到的具體側(cè)面和變量，決定評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，我們還需要設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量避免采用簡單信息傳遞的模式，而應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源，從而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對信息的搜索、選擇、評價(jià)和綜合，鼓勵(lì)沉浸式的合作交流[10]。這種學(xué)習(xí)資源包括課程材料、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將學(xué)習(xí)者所積累下來的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個(gè)人主頁、反思日記等連接到網(wǎng)站上。

(二)組織意識

首先，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對自己的價(jià)值和意義。在學(xué)習(xí)的開始，可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)者寫一份自我介紹，通過郵件列表發(fā)送給全體成員。每個(gè)學(xué)習(xí)者還可以建立自己的個(gè)人主頁，附上自己的照片以及具體的個(gè)人資料。而且，在可能的情況下還可以安排一些面對面的實(shí)際活動(dòng)，從而增強(qiáng)交流的真實(shí)感。另外，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互求且、相互提供幫助，而不只是把自己的問題發(fā)給老師，這樣更能使學(xué)習(xí)者感受到共同體對于自己的價(jià)值。

其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇一定的組織方式，比如，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一個(gè)組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動(dòng)，報(bào)告小組的進(jìn)展情況，在網(wǎng)站水平上，安排課題負(fù)責(zé)教師、學(xué)科專家、若干輔導(dǎo)員以及技術(shù)支持人員等。另外，最好能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與原有的教學(xué)機(jī)構(gòu)銜接起來，使網(wǎng)上學(xué)生與在校學(xué)生在活動(dòng)組織上具有一致性。(三)交互過程

教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)展開與學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動(dòng)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。教師要在與學(xué)生的對話中提出問題，提出所要完成的作業(yè)，提供有關(guān)的個(gè)案研究及實(shí)際例子，從而激發(fā)他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)。另外，教師要設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的合作性的問題解決活動(dòng)。研究者們提出了一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以采用的交互活動(dòng)模式。

另外，在整個(gè)交互過程中，教師需要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評價(jià)每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)，將過程性評價(jià)與最終的學(xué)業(yè)成績聯(lián)系起來。而且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人不斷進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。這種評價(jià)和監(jiān)控對于維持高水平的交互活動(dòng)具有重要意義。

(四)交互工具

為支持學(xué)習(xí)共同體持續(xù)的交流協(xié)作活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要為他們提供有力的交互工具，這包括界面友好的溝通工具（如電子郵件、功能不同的BBS、聊天室、有聲聊天工具、爭論論壇、意見投票等）、協(xié)作工具（如角色扮演工具、虛擬白板，應(yīng)用軟件共享等）、個(gè)人主頁空間、追蹤評價(jià)工具（如電子檔案夾[15]等）。設(shè)計(jì)適于不同年齡學(xué)習(xí)者的功能強(qiáng)大的交互工具是教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要方向。

網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)只是用來延伸傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)成為改革傳統(tǒng)教學(xué)的有力工具。尤其是，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)者在充分的溝通、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)高水平思維和深層理解，促進(jìn)積極主動(dòng)的社會(huì)性知識建構(gòu)。而到目前為止，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性知識建構(gòu)還知之甚少，尚需對此做更深入的研究。

第四篇：學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的高年級小學(xué)作文教學(xué)的初探

研討人： 研討背景：

今天，我們辦公室的老師又在為了第二單元的作文教學(xué)煩惱了。不禁又談起了這個(gè)老生常談的作文話題。都是無奈與無措。

作文現(xiàn)實(shí)問題：

：今天我走進(jìn)課堂寫作文，班級一下子明顯壓抑了。每次講到要寫作文，學(xué)生們的反應(yīng)基本都是一致相同?！鞍??又要寫作文了?！薄霸趺蠢鲜且獙懽魑陌?？”“老師，實(shí)在沒什么東西可以寫?。俊边@類話總是能夠聽到。

：

是的，學(xué)生腦中什么也沒有，如果有一節(jié)作文課讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文，有些同學(xué)攤開著作文本，但沒有一個(gè)字寫上去或者只寫了個(gè)題目。他們的表情非常豐富，冥思苦想的，抓耳撓腮的，咬筆頭的直到下課，作文本上還是沒有什么進(jìn)展。總結(jié)上面所說，我們不難看出，學(xué)生面對作文就如同老虎對著烏龜，無從下手。寫不出作文，寫不好作文，久而久之，學(xué)生對作文就有一種煩惱、恐懼的心理。

是的，我從上一個(gè)班級接手這個(gè)班，孩子們很認(rèn)真，個(gè)性都很活潑。就是找不到一個(gè)文章上眼的，孩子的語言實(shí)在貧乏。許多孩子的作文存在材料老套，胡編亂造的現(xiàn)象，選材落點(diǎn)太大，沒有創(chuàng)意，不能從生活中發(fā)現(xiàn)題材。沒有好的材料，如何建成萬丈高樓？

基于我們學(xué)校的研究課題——長江文化背景下共同體的建構(gòu)，我們能不能把作文教學(xué)采用共同體的教學(xué)模式，尋找到一套好的方法？由此我們展開了一次學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的小學(xué)作文教學(xué)的初探研究。

實(shí)施設(shè)想

習(xí)作材料可以充分運(yùn)用共同體教學(xué)。習(xí)作之前充分準(zhǔn)備，做好素材積累，提 前一周公布作文題目，要求學(xué)生根據(jù)題目搜集素材。搜集素材的時(shí)間可以是每 周一節(jié)的閱讀課，也可以是學(xué)生自行安排的其他時(shí)間。素材不求全，但必須符 合題目要求。寫作課上，學(xué)生將搜集到的材料進(jìn)行組間交流討論；老師則作為 一個(gè)助手行巡視，遇到偏題的材料及時(shí)提醒，遇到好的材料就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖 析；最后放手讓學(xué)生去寫。

是的，這個(gè)小組我們可以采用

1.固定組建。按教室固定座位，六人一組。這種分組形式不需要將學(xué)生分出層次，可以減少學(xué)生相互交流中的心理障礙。其妙處在于學(xué)生平時(shí)接觸較多，默契良好，有共同語言，最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。適用于撰寫班日志、觀察隨筆、搜集寫作材料等。

2.隨機(jī)組建。按就近原則，四人一組。其妙處在于既節(jié)約時(shí)間，又能積極、主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。適用于隨時(shí)開展小組討論、想象作文、仿寫等。

3.按需組建。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣應(yīng)運(yùn)而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間上可有一定的靈活性。適用于各種開放性的作文。

習(xí)作評議，批改可以分層次，可以先讓學(xué)生互助小組評議，互相發(fā)現(xiàn)暴露問題。

作文講評課上，小組成員根據(jù)組長要求完成相應(yīng)的任務(wù)。組長首先指名一位組員范讀，其他組員傾聽。然后，組內(nèi)討論交流，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，包括錯(cuò)字、病句等。接著，組內(nèi)交換批改作文，既要有眉批，也要有總評。最后簽名并署上日期。下課后，小組成員拿回自己的作文本，認(rèn)真修改。老師復(fù)評時(shí)，只看主題是否突出，內(nèi)容是否具體，書寫是否工整。不符合要求的，再面批面改。這樣減輕老師負(fù)擔(dān)，學(xué)生在同伴批改中興致肯定很高。

其實(shí)我們老師要把握好一個(gè)主導(dǎo)的作用，掌控好學(xué)生的思維方向?？梢栽O(shè)計(jì)好習(xí)作的環(huán)境的體驗(yàn)，創(chuàng)造一個(gè)共同體研究的氛圍。自主的課堂，在教學(xué)互動(dòng)、交往中形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。我們更可以推出“親子”共同體，讓學(xué)生回家和父母共同習(xí)作，平等競賽，在互相的作文評閱中提升學(xué)生習(xí)作興趣和能力。總結(jié)：

共同體建構(gòu)下的小學(xué)高年級作文教學(xué)是我們備課組的一個(gè)沖動(dòng)設(shè)想，在嘗試中也許會(huì)遇到很多問題，在實(shí)施過程中再改善吧！希望能夠讓孩子有才可言，有興趣而作，達(dá)到才華的橫溢。

第五篇：借助生物學(xué)科教學(xué)全面提升學(xué)生素質(zhì)

借助生物學(xué)科教學(xué)全面提升學(xué)生素質(zhì)

江蘇省如皋市第二中學(xué)席旭祥

在江蘇現(xiàn)行的高考制度下，對生物學(xué)科而言大部分學(xué)生在高二參加會(huì)考，少部分學(xué)生將生物學(xué)科作為選修科目之一參加高考，在報(bào)考高校時(shí)報(bào)考生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就更少了。在這樣的背景下，如何搞好生物教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)是擺在我們生物教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。我想要解決這個(gè)問題，可從生物課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相應(yīng)的答案，即提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心任務(wù)；我們要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文就如何借助生物學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生素質(zhì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧借生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食習(xí)慣

在日常教學(xué)過程我們了解到不少學(xué)生不到食堂吃早餐和晚餐，僅在宿舍或教室吃些面包或泡一些方便面；還有不少學(xué)生體重明顯偏重，最多的達(dá)到180多斤等；我班有一個(gè)同學(xué)一個(gè)星期都沒有大便，我問他的飲食情況發(fā)現(xiàn)他很少吃蔬菜。從這些現(xiàn)象可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在不少同學(xué)都沒能養(yǎng)成良好的的飲食習(xí)慣，究其原因是他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的生物學(xué)知識

二、巧借生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

三、巧借生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

四、巧借生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力