第一篇：《農村家庭教育的誤區(qū)及改進對策研究》研究總報告

《農村家庭教育的誤區(qū)及改進對策研究》

研究總報告

【序言】

我校是一所山區(qū)農村學校，來自山區(qū)的學生行為習慣差，素養(yǎng)低；學校面臨問題多。我們深感學校、家庭、社會三方面互不配合、彼此剝離的現狀比較嚴重，學生的成長、離不開家庭的教育，為盡快改變學生的學習方式，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展和提升學生的素養(yǎng)，實現學校的跳躍式發(fā)展、科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，我們選擇《農村家庭教育的誤區(qū)及改進對策研究》這一課題進行研究。該課題被列為泰安市重點課題。于2013年6月開始籌備，同年批準立項，于2015年6月結束，歷時兩年，分啟動、初步、深入、總結等階段進行。兩年來，在教科所、教研室各位專家精心指導下，在學校領導高度重視下，經過課題組老師辛勤的工作，艱苦細致的探索，已取得了初步的成果?！菊?/p>

家庭教育、學校教育、社會教育各有其功能，任何一個方面的欠缺都會對孩子的成長帶來負面影響。學校教育、家庭教育和社會教育“三結合”整體育人的系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，學校、家庭、社會都擔負著重要的、不可推卸的責任，在不同的角度和層面分擔著不同的教育任務。在當前的農村家長外出打工嚴重，因此出現了學校教育孤立，家庭教育隨意，社會教育無力的局面。

雖然我國農村家庭教育的現狀相對于以前有了很大的改觀，但由于精神文明建設滯后于經濟建設，淡漠了家庭文化建設，當前我國農村家庭教育仍然存在著很多問題，集中起來，主要表現為以下幾點：

1、父母對孩子的期望值很高，但缺乏正確的教育方式。

2、家庭缺乏文化教育氛圍。

3、不同的態(tài)度對不同的孩子，家教失衡。

4、家長缺乏與孩子和學校的溝通。

5、對教育價值觀缺乏正確認識。

6、農村家庭隔代教育的現象比較嚴重，往往容易對孩子放縱、嬌慣，造成孩子身心發(fā)展不健康。

7、當前教育現狀使部分家長產生了“讀書無用”的思想。

家庭教育乃教育之源，在造就人才的啟蒙教育和對其人生指導的終身教育中，具有不可替代的獨特作用。要提高農村人口的素質，改善農村家庭的生活質量，就必須重視農村家庭教育的作用。通過調查研究，我認為大致可以從以下幾個方面來解決農村家庭教育存在的問

題：

（一）發(fā)揮家庭的主體作用

１、家長要認真學習家庭教育知識，努力提高自身素質，起到榜 樣作用。

２、為孩子創(chuàng)設良好的家庭學習環(huán)境，增強家庭的文化教育氛 圍。

３、要認識到溝通的重要性，加強家長與孩子心靈的溝通。

（二）學校加強對家庭的教育指導

１、積極舉辦家長學校，對家長進行家庭教育知識的培訓。

2、建立家長會制度和家訪制度。

（三）加強社會在農村家庭教育中的作用

1、充分發(fā)揮政府的作用。

2、加強媒體的宣傳力度，引起社會的廣泛關注?！娟P鍵詞】

農村家庭教育

存在問題

學校

指導 【內容結構圖】第一部分

課題的提出

第二部分

課題界定與研究依據

第三部分

研究的主要內容

第四部分

我國農村家庭教育存在問題

第五部分

解決我國農村家庭教育問題的對策和建議

第六部分

參考文獻

《農村家庭教育的誤區(qū)及改進對策研究》

研究總報告

第一部分

課題的提出

一、課題研究的背景

家庭教育、學校教育、社會教育各有其功能，任何一個方面的欠缺都會對孩子的成長帶來負面影響。學校教育、家庭教育和社會教育“三結合”整體育人的系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中，學校、家庭、社會都擔負著重要的、不可推卸的責任，在不同的角度和層面分擔著不同的教育任務。在當前的農村家長外出打工嚴重，因此出現了學校教育孤立，家庭教育隨意，社會教育無力的局面。

家庭教育是整個國家教育體系的根基，優(yōu)化國民教育體系，就要從孩子的家庭教育開始。深入分析當前家庭教育中存在的誤區(qū)，努力提高家長的素質來改善家庭教育環(huán)境，防治家庭教育誤區(qū)，對促進孩子的生理、心理健康以及良好道德品質的養(yǎng)成都將起到深遠的影響。

由于社會正處于轉型期，隨著社會的發(fā)展，教育觀念的革新，更多的家長認識到對孩子的教育不再只是學校的事情了。它需要家庭、學校、社會來共同努力完成。獨生子女時代，家長雖然重視對子女的培養(yǎng)，但是由于在觀念上，教育方法上有一定的片面性和局限性，致使家庭教育走入誤區(qū)。美國心理學家兼家庭問題專家約羅斯蒙德發(fā)表文章談到：二次大戰(zhàn)以來，關于家教的指導書出了不少，現代父母們在孩子身上花的時間、精力和金錢比過去幾代多，也比前輩講民主。然而，就總的情況而言，孩子卻比過去嬌縱、難管。他認為，這所以出現這種令人遺憾的情況，是因為在家長中存在一些似是而非的觀念，并根據自身的體驗和社會調查的結果，一針見血地指出了家教領域存在的主要問題?？傊?，當前新舊觀念交替，又缺乏科學的家庭教育理論指導，致使家庭教育存在許多誤區(qū)。

國內外對運用學校、家庭、社會三者的有效溝通加強對學生教育的研究，已進行了各種有益的嘗試。西方發(fā)達國家一般強調宏觀上的協調與合作，如學校向社會開放，形成家庭、學校、社區(qū)一體化的育人網絡，從而優(yōu)化學生的校內外環(huán)境，促進學生的身心健康發(fā)展；注重校外活動的開展，重視學生素質的提高。國外父母大膽放手讓孩子養(yǎng)成獨立自主的生活能力，父母只是提供參考意見以及自己所能提供的各種條件，為孩子營造一個平臺和氛圍，讓孩子自己去成人、成才。蘇霍姆林斯基的觀點奠定了家校溝通研究的理論基礎。他認為，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人。教師和父母都是無可替代的孩子的教育者。他把兒童比作一塊大理石，這塊大理石要雕琢成一件成功的藝術品，主要依賴六位雕塑家：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶爾出現的因素。這六位雕塑家必須配合得當。其中，學校和家庭任務最重。

家庭教育研究在我國也有著十分悠久的歷史，不過新中國成立后的三十年，我國家庭教育的研究幾乎是一片空白。改革開放以來，我國家庭教育研究涉及的領域不斷擴展。特別是獨生子女的大批出現，社會上對家庭教育理論的需求也越來越強烈。我國自80年代開始興

起“社區(qū)教育”，并逐步發(fā)展到了學校、家庭、社區(qū)密切合作走向融合的階段。在實踐上，北京、武漢、上海、南京等地區(qū)對社區(qū)教育、學校與社區(qū)的溝通與互動、社區(qū)教育體制、模式與管理等問題進行了初步探討。這些地區(qū)無論在理念上還是在實踐上都走在了全國的前列。社區(qū)教育的單一化、形式化已經不適用社會教育的要求，各個國家和地區(qū)都在社區(qū)教育方面絞盡腦汁，想盡辦法，創(chuàng)新社區(qū)教育的有效性的活動方式、方法。社會各方積極參與社區(qū)教育，形成教育社會化的新格局；

國內外家庭、學校、社區(qū)三結合一般更多實現的是管理體制、管理機構、教育形式與手段等方面宏觀上的合作與互動，關于圍繞具體的教育內容、共同的教育目標和要求，并以此為載體形成比較完善的教育體系的研究與成果并不多見。

二、課題研究的目的和意義、價值

（一）研究目的

1、通過研究，更全面地了解家庭教育的教育影響及其有效參與學校教育的途徑與方式。

2、通過研究，獲得對家長進行家庭教育培訓的內容、形式、方法。

3、通過研究，探索出適合新課程背景下，學習困難學生家庭教育的狀況。

4、通過實驗和研究，進一步探索對留守學生家庭教育策略。

5、通過研究，學校、家庭教育的整合。

（二）研究意義

1、可以促進家庭教育觀念的更新，促進家長的成長，幫助家庭教育走出教育盲點和誤區(qū)，提高家長的教育能力。

2、家?；?，是家庭教育和學校教育有機結合起來，大面積轉化學困生，提高教育教學質量。

3、通過課題研究探索出一些家庭教育的新思路、新方法、新途徑，并形成理論利與家庭教育大發(fā)展。

4、讓學校和家庭密切配合，形成尊師重教的社會風氣，為建立和諧校園服務。

（三）課題研究的理論價值：

培養(yǎng)高素質的家長群體，提高社區(qū)居民文化素質，提高家庭教育的科學性、針對性、適用性，服務社區(qū)教育及社區(qū)文化事業(yè)發(fā)展；營造積極優(yōu)良的育人環(huán)境，達到反哺學校教育上佳效果，辦人民滿意的教育。

本科題的研究有利于整體構建學校、家庭和諧教育體系，形成學校、家庭雙方教育理念趨同、過程同步、方法互補、資源共享和諧與合力，對探索“家校合一”教育過程的規(guī)律，豐富和發(fā)展和諧思想具有一定的理論價值。對全面推進素質教育，實現“學生高興、家長放心、社會滿意”的辦學目標，有利于促進和諧社會的建設。

第二部分

課題界定與研究依據

新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，要求教師不緊緊關注“精英”而是關注每一個學生、關注學生的情緒生活和感情體驗、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。這就要求學校必須聯合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長”。當前家庭教育中存在的一些誤區(qū)還不能與學校形成教育合力，為此必須要通過研究改進家庭教育的方式方法，才能與學校形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長。

一、研究依據：

1、現代教育理論

2、家庭教育理論

3、心理教育理論

4、素質教育理論

第三部分

研究的主要內容

1、新課程背景下，學習困難學生的特征、成因及其家庭教育狀況。

2、留守學生的家庭教育策略的研究

3、優(yōu)秀學生的家庭教育策略的研究

4、中間學生的家庭教育策略的研究

5、家長素質及教育方式對學生心理健康影響的研究

6、新課程背景下，對家長教育的內容、方法、組織形式的思考

7、新課改背景下學校教育方式的轉變與家庭教育的有機結合研究

第四部分

我國農村家庭教育存在問題

雖然我國農村家庭教育的現狀相對于以前有了很大的改觀，但由于精神文明建設滯后于經濟建設，淡漠了家庭文化建設，當前我國農村家庭教育仍然存在著很多問題，集中起來，主要表現為以下幾點：

1、父母對孩子的期望值很高，但缺乏正確的教育方式。

望子成龍，望女成鳳，這是天下父母的共同心愿。近年來，隨著農村家庭生活水平的不斷提高，農村孩子的教育問題越來越受到廣大父母的重視。他們對孩子的期望很高，要求很高。到受自身文化程度的限制，許多家長在對子女的教育中 于或沿襲傳統(tǒng)的教育觀念和方法手段。多數家長在子女的教育中感到力不從心，無法正確引導子女處理在學習中遇到的問題。特別是遇到難題時表現得束手無策。有的家長自認為知識淺薄、工作辛苦，無法輔導孩子學習，平時不聞不問，看到孩子成績不佳，不是大發(fā)雷霆，棍棒相對，就是灰心喪氣，聽之任之。在這種情況下，孩子的身心往往會因過度緊張或自由散漫，不斷地扭曲變形。

2、家庭缺乏文化教育氛圍。

在農村，許多家長由于自身文化素質不高，又忙于勞動，所以對孩子的關心很少。他們重視子女的成長，并給予孩子很高的希望，但卻沒有具體的行動，平時對孩子的學習很少過問，隨其自然。自知所受教育少，文化底蘊差，可是在實際生活和工作中卻安于現狀、不思進取，在農閑時寧可以麻將、撲克為伴，也不愿以書本、知識為友，未能成為孩子心中的表率。雖然農民的住房及經濟條件提高很快，但對精神文明投入太少，有的甚至是一片空白。孩子的作業(yè)經常是不能按時完成，并且容易犯錯。一旦孩子犯錯，家長則嚴加管教，輕則痛斥，重則狠打。這樣的家庭缺乏文化教育氣氛，對孩子的成長負面影響很大。

3、不同的態(tài)度對不同的孩子，家教失衡。

在農村家庭，家教失衡主要表現為重男輕女、重成績好輕成績差的孩子。由于受傳統(tǒng)觀念影響，重男輕女現象在農村很普遍。在家庭教育中，很多家長用雙重標準對待孩子。在吃、穿和言語態(tài)度等方面都有明顯差別。男孩子得到的關心愛護比女孩子多；女孩子受到的批評、承擔的家務多。男孩子就是家里再窮也會想辦法讓他讀書，而女孩子學習的好壞父母則無所謂，很多家長認為女孩子“做個讀書孩不如嫁個有錢郎”。久而久之，男孩子變得懶惰、任性了，而女孩子則產生了自卑和反抗的心理。并且，有很多家長對孩子求全責備，過分看重成績，成績好的孩子比成績差的孩子享受的“優(yōu)遇”更多，這樣對成績差的孩子也會產生極大的傷害，不利于孩子的健康成長。

4、家長缺乏與孩子和學校的溝通。

要教育好孩子，首先就要了解孩子。父母與孩子心靈的溝通是實施良好家庭教育的基礎。但是在農村，許多家長認為他們的任務就是提供孩子吃穿，孩子的學習和教育是學校的事情他們很少與孩子進行深入的溝通，交流的內容也大多局限于在校的學習情況。不少家長以自我為中心，很少以一種平等的姿態(tài)接納孩子的建議和思想，忽略孩子的感受和看法。他們的封建等級觀念強，平等意識差認為孩子在父母面前必須服從，從來沒有考慮過要與孩子進行溝通。此外，農村家長與學校也缺乏必要的聯系，學校也不能全面的了解農村家長在家庭教育上所面臨的問題和困難，從而使學校對家庭教育的指導缺乏實效性。

5、對教育價值觀缺乏正確認識。

我國農村家庭教育的最大悲劇是對教育價值觀的認識問題。在農村，人們普遍地把教育看成一種跳龍門的功利行為，從而忽視了教育本身的價值取向，缺少對孩子正確的“愛農”和勞動教育。農民家長不了解我國未來社會對人才的需要。對于未來的發(fā)展，他們只希望子女通過考取大學來改變自身的命運，卻并不清楚改變自身命運和國家發(fā)展的關系。學生的理想非常盲目、不切實際。這種狀況導致農民培養(yǎng)子女與城市化、工業(yè)化和現代化的實際需要相脫節(jié)。

6、農村家庭隔代教育的現象比較嚴重，往往容易對孩子放縱、嬌慣，造成孩子身心發(fā)展不健康。

現在農村家庭中父母都在外打工的情況較為普遍，這樣教育子女的任務就落在了爺爺奶奶身上。這種隔代教育存在著許多弊端：大部分祖父母都極端寵愛孩子，造成了溺愛。有些祖父母在帶孫子孫女時擔心出差錯，怕惹兒子媳婦不高興，于是對孩子百依百順。同時，由于祖父母的文化程度普遍較低，在農村很少接觸新事物，影響了對孩子的教育。隔代教育對孩子個性發(fā)展有許多負面影響，它使孩子產生

了“自我中心”意識，不利于孩子能力的培養(yǎng)和自信心的發(fā)展，影響了孩子優(yōu)秀品格的形成。

7、當前教育現狀使部分家長產生了“讀書無用”的思想。當前，由于高中、大學的教育費用很高，培養(yǎng)一個大學畢業(yè)生帶給家庭的負擔很大。對于不多的家庭來說這是一個沉重的包袱。另外，農村出身的大、中專畢業(yè)生要找一份理想的工作是十分困難的。即使找到了工作，區(qū)區(qū)工資要在城市里安家——買房取妻養(yǎng)子，就顯得十分拮據了，很難再去回報家庭和父母了。這樣一種“高投入”與“低產出”的不平衡現象，使得許多講求“實惠”的農村家長產生了“讀書無用”的錯誤思想，降低了培養(yǎng)子女的熱情，以至于他們鼓勵孩子早出打工或學一門技能以減輕家庭負擔。

第五部分

解決我國農村家庭教育問題的對策和建議

家庭教育乃教育之源，在造就人才的啟蒙教育和對其人生指導的終身教育中，具有不可替代的獨特作用。要提高農村人口的素質，改善農村家庭的生活質量，就必須重視農村家庭教育的作用。通過調查研究，我認為大致可以從以下幾個方面來解決農村家庭教育存在的問題：

（一）發(fā)揮家庭的主體作用

１、家長要認真學習家庭教育知識，努力提高自身素質，起到榜 樣作用。

作為家長，要有自主學習意識。不僅要學習知識技能，而且要學習兒童心理學等基礎理論。要尊重孩子的人格，發(fā)現孩子的閃光點。孩子有很強的模仿力，所以，要想孩子講文明、懂禮貌、愛讀書、有學識，家長就不能不看書報，不能不修身養(yǎng)性、提高自身素質。家長要從自身做起，自尊自愛自強，要成為孩子學習的好榜樣，為培養(yǎng)孩子成為全面和諧發(fā)展的人才作出示范。

２、為孩子創(chuàng)設良好的家庭學習環(huán)境，增強家庭的文化教育氛 圍。

家庭環(huán)境的營造，關鍵是要整潔化、條理化、知識化，孩子臵身 其間可得到賞心悅目的精神享受，受到高尚情趣的熏陶。作為家長首先要順應社會發(fā)展的需要，積極創(chuàng)設民主、和諧的家庭氛圍，使孩子在家庭中愉快、健康的成長。其次家長應該為孩子提供足夠的學習時間，要督促孩子完成家庭作業(yè)，經常檢查孩子的作業(yè)，幫助孩子買一些參考書籍。要形成濃厚的家庭文化氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態(tài)度。

社會的發(fā)展對家庭教育的方法及途徑提出了新的要求，作為家長一定要順應時代發(fā)展的需要，以文明、科學的態(tài)度為孩子提供一個良好的物質基礎和心理基礎，積極創(chuàng)建有利于孩子成長的家庭教育環(huán)境。

３、要認識到溝通的重要性，加強家長與孩子心靈的溝通。要想教育好孩子，對孩子的了解是必須的。家長要了解孩子的 長處，并盡可能的對其進行積極的引導。要尊重孩子的選擇，不要打擊孩子的自信心。要讓孩子去接觸社會的影響，包括積極的和消極的甚至是敵對作用的影響。父母應該指導他們去跟不好的影響作斗爭，以此來增強孩子的抵抗力。要避免用專橫的態(tài)度對孩子進行體罰。另一方面，家長給孩子的自由空間應該是有限度的，不能一味地去溺愛孩子。

（二）學校加強對家庭的教育指導

１、積極舉辦家長學校，對家長進行家庭教育知識的培訓。很多家長認為自己對教育孩子不太有把握，希望得到指導與幫助。因此，對家長的教育也是十分必要的。家長學校的任務就是要幫助家長樹立正確的教育理念，形成理性的、關愛的、民主的家庭教育方法，使家長重視孩子的思想、心理等素質的培養(yǎng)，促進家庭形成良好的教育環(huán)境。通過家長學校的培訓，把家長希望子女成才的迫切愿望引導到正確的方向上來。

2、建立家長會制度和家訪制度。

目前，在農村的很多學校沒有家長會，學校缺乏與家長進行直接 交流與溝通的機會，從而不能給家長充分的指導。有家長會的學校通常也只結合學校的具體工作和學生的整體情況，而忽視對家長具體教育方法上的指導和教育理論的宣傳，有的甚至依然把焦點放在學習和學生的表現上，這樣對農村的家庭教育并沒有幫助。學校應建立和健全家長會制度，應注重將單向傳遞改變?yōu)槎嘞蚧樱ㄟ^家訪等形式，走進農村家庭，在了解學生和家庭情況的基礎上，對家長進行面對面的家庭教育指導，幫助家長優(yōu)化家庭教育環(huán)境，改進教育方法，使家長在家庭教育中能夠有效的配合學校的教育工作。

（三）加強社會在農村家庭教育中的作用

1、充分發(fā)揮政府的作用。

農村的家庭教育問題應當引起黨和政府及其相關部門的高度重視。應將其納入國民教育整體規(guī)劃中，加強對家庭教育尤其是農村家庭教育的監(jiān)督和管理。政府要加大對家庭教育工作的財政投入，特別是對農村家庭教育的財政投入，積極改善農村中小學的辦學條件。力求用良好的辦學條件來提高農村人口的素質，這樣才能從根本上改變農村家庭教育的現狀。

2、加強媒體的宣傳力度，引起社會的廣泛關注。在日常生活中，我們應該通過各種媒體，例如電視、各類期刊、報紙等，向人們講述農村家庭教育對家庭、國家以及整個社會的重要性，要讓所有的人都重視和支持農村家庭教育的建設問題，形成全民關注農村家庭教育的局面。

家庭教育不是孤立的教育，他同學校教育、社會教育是相互聯系、相互作用和互相影響的。要想取得良好的教育成果，三者缺一不可。家庭教育，作為教育系統(tǒng)中一個及其重要的環(huán)節(jié)，是教育的重要組成部分。農村教育的發(fā)展，對我國教育有著及大的影響作用。因此，農村家庭教育問題就顯得極為突出。創(chuàng)設良好的家庭教育是一項長期而艱巨的任務，需要社會、學校、家庭等多方面的共同努力。特別是家長一定要認識到家庭教育的重要性和其他幾種教育的關系，要認識到家庭環(huán)境、家長教育方式等都將直接影響孩子的發(fā)展，必須順應時代發(fā)展的需要，以文明、科學的態(tài)度為孩子提供一個良好的物質基礎和心理基礎，積極創(chuàng)建一樣利于孩子健康成長的家庭教育環(huán)境。社會其他各個方面也應該采取各種方法，盡最大努力為農村家庭教育的健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

第六部分

參考文獻

馬忠虎 家校合作[M] 北京 教育科學出版社 1999 鄔志輝 現代教育管理專題[M] 北京 中央廣播電視大學出版社 2004 柳海民 現代教育原理[M] 北京 中央廣播電視大學出版社 2002 黃河清 論家庭教育與學校教育的合作 [J] 教育研究 2001

（4）

睢文龍 馮忠漢 寥時人主編《教育學》 人民教育出版社 1998年11月第一版

劉英主編《家庭德育與子女成才》北京 北京語言學院出版社 1991年8月第一版

第二篇：農村留守兒童家庭教育現狀與對策研究

農村留守兒童家庭教育現狀與對策研究

農村留守兒童家庭教育現狀與對策研究

青島市城陽區(qū)上馬街道 肖媛

目前，隨著我國市場經濟體制改革的深入發(fā)展，在社會經濟轉型的過程中，城鎮(zhèn)化進程迅猛，城市空間不斷拓展,人口和出行量增加,這一方面為農村閑置的勞動力提供了大量就業(yè)機會，農村勞務輸出作為廣大農民擺脫貧窮、增加收人的一條重要途徑，也促使勞動力從第一產業(yè)向其它產業(yè)轉移，加速了中國的城市化進程，具有重大的社會意義；然而同時，我們也應該看到，這一趨勢產生了一種特殊的社會群體——農村留守兒童。

所謂“留守兒童” 又叫“空巢兒童”，是指父母雙方流動到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的l4歲以下兒童[①]。由于父母一方或雙方的流動，通常把仍在讀書的孩子留在農村。他們或與年邁的爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，或投靠在親朋好友家，或者就兄弟姐妹自己過，從而組成了一個全新的生活環(huán)境。這種新組合的變異家庭，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化。心理學研究表明，父母的親情關愛、言傳身教、健全而和諧的家庭環(huán)境是子女健康成長的必要條件。而“留守兒童”的成長恰恰存在著這一缺失，所以在他們身上存在的種種問題就成為不可避免的。

家長是孩子教育的第一任老師，家庭是接受習染的最早環(huán)境。家長應當成為孩子生命成長的第一任責任人；家庭應當成為孩子品德修養(yǎng)與學習智慧的培訓基地。尤其是對于成長環(huán)境與成長經歷異于一般兒童的農村留守兒童，研究其家庭教育現狀并深入提出解決措施，在當前來看有極其重要而長遠的現實意義。

一、農村留守兒童家庭教育現狀分析

(一)家庭教育缺乏親子溝通

家庭教育是建立在親情基礎上的潛移默化的教育。作為兒童成長過程中的第一課，它的成功需要父母和孩子間的長期溝通。溝通是實現家庭教育的前提條件。

(二)隔代監(jiān)護弱化了家庭教育

父母外出打工后后，教育農村留守兒童的責任就落在祖輩或其他親戚身上。而由于各種因素的局限，老年人大多文化程度較低，不能比較科學地為孩子提供學習上的幫助。同時，這一代老人在教育方式方法上都比較落后，甚至根本沒有意識到家庭教育在孩子成長中的作用。無論是祖輩還是其他親戚，他們對孩子的關懷大多局限于吃飽穿暖，只顧及到生活，而忽視了對孩子心靈世界和情感世界的培育，結果使家庭教育掛一漏萬。

(三)家庭教育的諸多不合理

其一，祖輩對孩子的溺愛。祖輩往往覺得孩子離開父母十分可憐，于是便溺愛孩子，疏于嚴加管教。其二，留守兒童錯誤觀念極易養(yǎng)成。孩子的父母為了彌補對孩子的關愛，也為了讓孩子生活得更好些，片面地認為只要滿足孩子對金錢的需要，孩子便會好好學習，成材成人?？上У氖?，這樣非但不能彌補家庭教育的缺陷，反而會助長孩子“重利主義”、“拜金主義”等錯誤觀念。

其三，孩子的全面發(fā)展受阻。部分家長在對孩子的教育中未能做到以孩子為本，而是以家長為中心，以命令主義為主，甚至只以學生的考試成績來看孩子的成長，未能注意到孩子的全面發(fā)展。

二、農村留守兒童家庭教育存在的問題

當前農村留守兒童家庭教育的現狀讓我們產生了憂慮，殘缺的家庭教育會給留守兒童的成長帶來了一系列的負面效應，而系統(tǒng)地了解這些問題又成為我們解決問題的關鍵。

（一）教育問題

由于年齡較小，孩子是生性好動，自制力差，在成長過程中非常需要監(jiān)護人的監(jiān)護。在遠離父母的日子里。由于臨時監(jiān)護人監(jiān)護不夠，使得這些孩子出現學習觀念淡薄；還有的“留守兒童”認為現在學習好壞無

關緊要。自己的父母沒有文化，照樣掙錢，甚至比“知識分子”們賺錢還要多；部分農民工對子女的期望過低。將孩子的前途定位在外出打工掙錢上。這種心理潛移默化地給了孩子．使孩子相信“湊書無用論”，這就使厭學、逃學、甚至輟學現象時有發(fā)生，學習成績明顯下降。

（二）安全問題

“留守兒童”作為一個弱勢群體，他們缺乏自我保護意識和自我保護能力。父母不在身邊，很可能會成為不法分子的侵害對象，易產生安全隱患。這種安全問題表現在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害?！傲羰貎和敝心行詢和鄷蔀槿素溩幼⒁獾哪繕?，而女性兒童大多受到人身的侵害。二是自已行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。

（三）心理問題

青少年是人格發(fā)展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展具有重要的影響。父母的溫暖和關愛是其他任何親情也替代不了的。由于長期的家庭缺失，留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”，缺乏同父母溝通交流的機會。而其他的監(jiān)護人又替代不了父母正常情況下提供的親情溫暖和關愛，使得留守兒童的心理和精神需求得不到滿足。所以在孩子遇到各種問題時，尤其是在失敗、孤寂的時候，他們不愿意與帶管人交流，而采取與同齡人交流等方式。久而久之，在其心理上的成長留下了后遺癥，通常表現為內向、孤僻、自卑、不和群和不善于與人交流、敏感、仇視或者脾氣暴躁，沖動易怒和過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意自己。同時父母外出打工的兒童個性心理發(fā)展偏離“常態(tài)”的比例較對照組高。

（四）品行問題

留守兒童家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，這在社會條件的影響下，會產生一些極端的后果。一些家長認為自己常年在外，對子女心生愧疚．于是通過給孩子寄錢來補償自己對孩子的照顧不周，這本是人之常情，但這些孩子在花錢方面缺乏有效的指導和監(jiān)督，容易誤人歧途。農村留守兒童的生理和心理沒有發(fā)育完全，對社會上各種復雜的、不良的社會現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，家庭環(huán)境的不完整和社會規(guī)范教育的缺乏，無法給予留守子女正確的引導和教育。于是一些自我約束能力較差的留守兒童，自我行為得不到控制，加上與社會不良人員的接觸．厭學、逃學、打架斗毆、小偷小摸等現象時有發(fā)生，甚至走上犯罪道路。

三、留守兒童家庭教育的對策思考

(一)家長要高度重視和不斷改進對孩子的教育

資料顯示，留守家庭的孩子缺乏父母的日常教養(yǎng)，祖輩作為留守家庭的支撐者和家庭教育的代行者，往往把對孫輩的教育僅看作他們繁雜事務中一個小小的部分，甚至當作可有可無的、無可奈何的負擔或排遣孤獨的小伙伴、玩偶。應該幫助這些祖輩從觀念到行為將主要精力放在孩子的教養(yǎng)上。而不是放在起早摸黑的農活兒上：既要滿足孫輩合理的物質與精神需要，又要嚴格管教他們的不良思

想和言行，切忌溺愛、縱容。尤其是處于非“常態(tài)”位置的父母更不能因在外打工而忽視其教育責任，要講究教育的方法與策略，改變出于“愧欠”心理而實施“物質補償“的做法；加強與孩子的電話、書信交流，及時掌握孩子的成長狀態(tài)，盡多給予孩子心靈上的撫慰與思想上的引導。

(二)大力推進新農村建設，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，從根本上改善留守兒童家庭教育的外部環(huán)境。

首先，促進經濟發(fā)展，革新家庭生育觀和教育觀。目前我國大多數農村，由于經濟落后，養(yǎng)老、醫(yī)療等各項保障制度還不完善，“養(yǎng)兒防老”觀念根深蒂固。因而應通過新農村建設，發(fā)展農村經濟，逐步建立和完善農村各項社會保障制度。使農民在經濟上逐步走出貧困，走向富裕，增強自我養(yǎng)老保障能力，從而促使其改變落后的生育觀、教育觀以及急功近利的教育觀念。

其次，穩(wěn)定家庭教育隊伍。全國人大代表、江西南城縣徐家鄉(xiāng)五帝村黨支部書記吳木根說：“建設新農村，資金也許并不是最難的，最難的是沒有人才，甚至連像樣的勞動力都沒有?，F在年輕人都進城了，村里剩下的都是婦女、兒童和老人，許多村子甚至都變成了?空心村 ?。在這種情況下，誰來建設新農村?是我們必須面對的問題。”新農村建設是一個重大的農村發(fā)展戰(zhàn)略調整，標志著由漠視農村向建設農村轉變、由城鄉(xiāng)二元向城鄉(xiāng)互動轉變。新農村建設給農村的發(fā)展帶來了重要機遇，應當為農民提供更多在鄉(xiāng)村施展才

華的機會，使農民愿意留在家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)，家長也會因此而有更多的時間和機會接觸和教育孩子，這就為農村家庭教育提供了最為重要的力量——父母，使大量“留守兒童”將不再留守。

第三，改造家庭教育的外部環(huán)境?！额伿霞矣枴分?“人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言行舉動。無心于學。潛移默化自然似之”道出了環(huán)境的重要性。《中共中央國務院關于推進社會主義新農村建設的若干意見》指出，要按照“生產發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”的要求，協調推進農村經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設。通過新農村建設，著力于增強農村經濟實力。使農村基層組織有更多的人力、物力與財力來改善農村的生存環(huán)境、促進農村民風、鄉(xiāng)風的升華，為家庭教育提供良好的外部環(huán)境。

(三)社會各界積極履行職責，為留守兒童的家庭教育提供必要的支持與幫助。

第一，政府、婦聯和村組要加強對留守家庭的人力物力幫助和人文關懷。從外部環(huán)境提供幫助與關懷，減輕留守家庭老人和兒童的壓力。

第二，學校要及時向留守家庭傳達孩子的學習和思想情況以及老師的建議和家教知識。教師要積極引導留守兒童正確認識自我，幫助孩子樹立自信心，培養(yǎng)他們的獨立意識和生活自理能力，培養(yǎng)孩子自強自立的能力。

第三，政府應采取一些專項的、直接性的措施，解決留守兒童的教育問題。政府要為農民工兒童進城就近入學提供經濟和政策上的支持，免除農民工子女的借讀費，使多數留守孩子能夠成為進城學習兒童：不能跟隨父母進城的孩子，所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組、婦聯要把留守兒童的家庭教育重視起來，建立農村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護體系，組織鎮(zhèn)、村的教育資源，發(fā)動退休教師、退休干部等志愿者擔當代理家長，關心留守孩子的思想、學習和生活，盡力做到讓每一個孩子健康成長

（四）政府積極扮演重要角色

1．留守兒童隨父母外出就讀，取消借讀費

許多父母都愿意把子女帶出到打工點就讀，但由于借讀費太高，多數只能望而卻步。從查閱的資料來看，兒童愿意跟隨父母就讀。我國《教育法》第18條規(guī)定：“各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童和少年就學。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務教育”。我國《憲法》第46條明確規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”。

2．改革戶籍學籍制度，將農民工子女納入城市教育體系

影響留守兒童跟讀的主要因素還有戶籍、學籍制度。由于不是當地戶口，一方面當地學校不接收，另一方面即使接收，費用也很昂貴。這就成為制約留守兒童與父母在一起生活的又一大障礙。子女與父母生活在一起的益處已經是不爭的事實。比如：父母和子女在一起可以減少不必要的思念誤會和問題，家長能夠更好地督促孩子學習，孩子能夠更好地看到學習的未來。

3．建立農村“寄宿制”學校，加大對義務教育的財政投入

實踐證明寄宿制學校的建立是解決留守兒童問題的有效措施之一。寄宿制學校的建立能夠有效地解決留守兒童安全、心理、教育等問題。通過調查寄宿制學校深受師生歡迎，可以解決家庭教育的不足。當然，學生居住在學校，對學校的管理提出了挑戰(zhàn)。寄宿制雖然是一種解決留守兒童的有效措施，但是，要建寄宿制學校，首要的是資金。因此，政府要加大對義務教育的財政投入。義務教育尤其是農村義務教育不同于一般的教育形式，它具有更強烈的純公共產品的性質，應主要由公共財政給予支持。農村義務教育的受益人不僅僅是個人，也不限于地方，而是與國家利益民族利益及全體公民的利益息息相關，具有更鮮明的國家公共產品的性質。尤其是從稅費改革后縣鄉(xiāng)財政短缺狀況及義務教育的財政困境來看，加大中央政府的投入具有緊迫性。通過加大中央的投入及加強國家的宏觀調控，可以促進農村義務教育發(fā)展的公平性。總之，鑒于留守兒童問題的特殊性和復雜性，筆者認為解決留守兒童的問題，首先要抓住問題的根本，當務之急是要倡導留守兒童隨父母外出就讀，取消借讀費；改革戶籍學籍制度，將農民工子女納入城市教育體系。加上其它措施的齊頭并進，綜合處理，深信留守兒童的問題一定能夠得到很好的解決。

第三篇：研究總報告

研究總報告

（不少于4000字，可另附頁）

提示：研究報告是描述一項課題研究的進展和結果的文件，一般應提供系統(tǒng)的或按工作進程的充分信息，可以包括正反兩方面的結果和經驗，以便有關人員和讀者判斷和評價。承諾預期成果為研究報告、（系列）論文的課題，本“研究總報告”可作為課題鑒定的“成果主件”。

研究報告的基本元素：

一、簡介部分

1．標題

2．序言

3．摘要（不超過500字）

4．內容結構圖

二、主體部分

1．研究問題：研究目的－研究意義－研究假設－核心概念

2．研究背景和文獻綜述：理論基礎—相關研究成果

3．研究程序：研究設計—研究對象—研究方法—技術路線

4．研究發(fā)現或結論

5．分析和討論

6．建議（一是針對已有研究的缺陷，提出需要重視或改進的事項；二是根據研究結論獲得的啟示）

三、參考文獻

四、附錄（致謝、插圖列表、表格列表等）

《現代教育技術在地理教學中的應用探究》

研 究 總 報 告

學科分類：基礎教育

課題類別：莒縣教育教學研究課題

課題編號：2009CDL02

課題主持人：劉樹芝

主要研究人員：劉樹芝王文政邵明香季安彩

一、課題的提出

教育技術學的形成與發(fā)展是現代教育科學發(fā)展的重要成果.現代信息科技和教育理念的不斷發(fā)展,給教育技術賦予了充實的內涵和無限的生命力.現代教育技術的應用,不僅改變著教育方式和教學過程,也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路.今年,我校也開始了教育技術的培訓,給我的課題研究賦予了新的活力.長期以來，我國的教育以學科為中心，考試和升學以知識掌握程度作為基本的評價尺度。隨著知識經濟時代和學習化社會的到來，中小學教育面臨著越來越突出的中小學生有限的學習時間與無限的日益增長的知識總量的矛盾。中小學教育方式必須實現由單純重視學習知識，盡快轉到既重視學習知識，更重視能力的培養(yǎng)上來。地理是九年義務教育階段學生必修的一門基礎課程，是一門綜合性很強的學科。中學地理內容繁多，學生在學習中會遇到許多困難。若想搞好地理教學就必須首先抓住課堂教學這個中心環(huán)節(jié)。在課堂教學中如何把眾多的資料.圖片等呈現給學生?如何讓學生在課堂上了解各地的風土人情?那么,現代教育技術在地理課堂教學中就顯得極為重要.在現代教育技術與學科的整合方面，我校地理學科有著很多的優(yōu)勢：

1、新課程改革趨勢的必然：新課標要求“在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發(fā)展學生自助學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。”

2、資源的廣闊性：信息技術的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應用，數字地球概念的建立，互聯網的迅速發(fā)展都為地理學科提供了廣闊資源。

3、人力的優(yōu)越性：課題組成員能熟練應用網絡查詢資料，熟練使用Powerpoint等軟件制作CAI課件。

二、課題研究的價值

本課題的創(chuàng)新程度：全國性的教育技術培訓剛剛開始,我縣暑假也是剛剛培訓了第一批學員.我校的教育技術培訓正在進行中.教育技術、多媒體教學雖然早有應用，但出現了很多誤區(qū)，也沒有多大效果。本課題的研究從地理教學的實際出發(fā)，從學生學習地理的需要出發(fā)，力爭達到現代教育技術與地理教學的有效整合，從而優(yōu)化地理課堂教學，提高地理課堂教學的效率。

理論意義：本課題的理論基于美國心理學家馬斯洛和羅杰斯為代表創(chuàng)立的人

本主義學習理論，及現代教育理論和現代心理學理論所認為的現代教育技術的應用，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。地理學習絕不僅僅是書本知識的生搬硬套，它需要涉及全世界的風土人情，還需要與當今時政緊密結合。要讓學生成為學習的主人，讓學生成為世界的主人，就要通過多種途徑讓他們了解地理、了解世界、了解祖國，而教育技術在地理教學中的應用無疑是最重要的一條途徑。

應用價值：本課題的研究有很高的應用價值。第一，對老師來說，我校正在進行教育技術培訓，通過本課題的研究可以把所學的知識應用教學實踐中去，達到學以致用。第二，他最大的應用價值體現在教學中。多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環(huán)境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節(jié)課的教學過程起到至關重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統(tǒng)等都將激起學生對知識的無限渴望。多媒體計算機能把各種地理事實材料：平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動態(tài)的變化過程、外部的形態(tài)和內部的結構等展現在學生眼前，而且計算機的可控性，使學生能夠有選擇地更仔細地觀察到各種地理事實材料，不致漏掉某些關鍵的信息，這有利于學生觀察能力的培養(yǎng)。正是因為學生能充分接受多媒體計算機所提供的地理事實材料，才有利于學生認真分析所獲取的信息，得出所要掌握地理基本原理和規(guī)律。因為多媒體計算機能有效地創(chuàng)設出接近真實的地理事實情景，讓學生帶著疑問觀察，老師引導學生探究可能出現的結果，讓學生自己去發(fā)現問題，獨立解決問題。當結論與驗證結果一致時，學生會有一種成就感，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習地理的效率。

三、課題研究的過程

本課題研究過程可劃分為三個階段：

第一階段：2008年下半年參加教育技術的培訓，努力學習教育技術的有關知識；在教學過程中簡單的應用教育技術；負責人：劉樹芝

第二階段；2009年 教育技術與地理教學的整合；課堂教學中熟練運用教育技術，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率；寫出體會與成果；負責人：劉樹芝

第三階段：2010年上半年 運用現代教育技術設計各種類型的教學案例，開發(fā)課程資源，為地理教學服務；寫出成功的教學案例；負責人：劉樹芝

四、課題研究的方法

本課題主要研究方法為實踐探索法。在研究過程中，先學習教育技術的有關知識，然后把學習到的有關知識在地理課堂教學中應用，在應用的過程中發(fā)現問題及時解決，以達到教育技術與地理教學的完美結合；然后進行推廣，如果效果很好，就要形成理論，寫出論文。如果研究過程中的論文得到認可，則繼續(xù)進行，寫出教育技術與地理教學整合的教學案例。

五、完成本課題研究的保證措施

第一、課題負責人在長達十年的教學中，已經積累了豐富的經驗和許多有力的素材并且已取得了一些成績。

第二、課題參加者上過縣級教學示范課，對本課題的研究已走在日照市的前列。

第三、學校方面大力支持該課題的研究，無論人力、物力還是財力方面都會鼎立支持。

第四、研究人員都購買了計算機可在家上網，學校已經上了教育網，課題參加者隨時可以上網學習、查詢；教室里也有多媒體，隨時可用多媒體、投影儀上課。

六、研究的成果

1．探索出符合我校情況的“現代教育技術與地理教學整合”的教學模式其主要環(huán)節(jié)如下：情景創(chuàng)設—問題提出—查詢資料—分析探究—意義建構。2009年課題負責人撰寫的論文在《山東教育》上發(fā)表。

2．“整合”實驗的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，改變傳統(tǒng)教學結構的弊病，創(chuàng)建新型教學結構，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。教師則成為課堂教學的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。課題組成員在2009年參加了全縣優(yōu)質課評選，取得了很好的名次。

3.師生信息技術素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，學生會應用計算機等工具進行信息收集、處理；教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機和網絡作為自己教和學生學的工具。真正實現了現代教育技術與地理學科的有機整合，課題組成員制作了許多有價值的課件，課題負責人寫出了成功的教學案例，其中《水資源》一課的教學設計榮獲市級“二等獎”。

七、研究后的反思

1．現代教育技術與地理課程的整合，不是簡單地把現代教育技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現現代教育技術與地理教學的“有機融合”，最終使現代教育技術成為學生學習資料的來源、認知的工具和交流的平臺。因此，要求教師平時花費大量的時間收集地理資料、地理信息和地理課件，形成自己的地理資料庫，為以后的教學整合打下豐厚的物質基礎。這無疑增加了教師的工作量，還會占用教師大量的業(yè)余時間。因此，學校需要有專門（懂網絡技術）人員從事資料的收集、保存工作，以減輕其他教師的壓力。

2．目前的教學中更多的還是教師占主導地位，機灌的現象還較為普遍，如何大力推廣，使教師樂于參與教改研究工作是學校領導重點解決的問題。

3．“任何技術的社會作用都取決于它的使用者。我的觀點是，教育技術變了，教學方法也得相應變革，而教學方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。如果說現代教育技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。” 目前對信息技術教師來說的確是任務艱巨。不少人是半路出家、匆匆上馬，很多工具、知識需要在短時間內掌握，還要求他們在教學中運用一些新理念，會比較困難。如果我們有一批比較好的教材，既便于學生自學，又便于教師組織實踐活動，就能幫助教師減輕許多壓力。

2010年9月

第四篇：農村留守兒童家庭教育研究開題報告

烏沙鎮(zhèn)小學《農村留守兒童家庭教育研究》

開 題 報 告

一、課題提出的背景

在二十一世紀，隨著我國經濟社會發(fā)展的步伐的加快，給我們的教育工作提供了新的發(fā)展機遇，也提出了更新、更高的要求，特別是農村留守兒童的家庭教育問題成為我們面臨的新問題。

1、留守兒童家長對教育認識的膚淺。

教育本身是一種高回報的生產性投資，而大多數農村家長認為教育是一種只賠不賺的消費性投資，從而不愿投資或拒絕投資。近幾年來隨著教育體制改革與人事制度的改革的不斷深入與發(fā)展，相對于農村“高昂的”高等教育與動輒會破的“鐵飯碗”讓他們對“從學前景”不太樂觀。

2、留守兒童的隔代教育嚴重。

留守兒童大多數都是由祖父母或者是外祖父母，甚至是其他親友照顧。由于監(jiān)護人與被監(jiān)護人年齡差距較大，監(jiān)護人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無法輔導孩子的學習，難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。

3、留守兒童的學習不容樂觀。

在這些學生中，有的對學習持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學習熱情，形成了懼學心理，體現在學習習慣上就是經常拖拉作業(yè)，書寫馬虎，對學習敷衍了事，有的甚至逃學。有的學生積極要求進步，學習有主動性，但由于沒有掌握科學的學習方法，學習過程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學習規(guī)律，導致學習上的事倍功半。這些小時候的弊病長大后往往就成了一個人的能力問題，影響著人的一生。

二、課題研究的目標和價值

（一）課題研究的目標：

1、通過本課題的研究，了解家庭教育對農村小學留守兒童學習習慣養(yǎng)成的影響；結合留守兒童的現有狀況，有針對性地實施研究計劃，逐步改善“留守兒童”的家庭教育情況和學習習慣。

2、提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質量，形成優(yōu)良的校風和學風。

3、優(yōu)化留守兒童學習成長環(huán)境，逐步改善“留守兒童”的家教水平，讓留守兒童形成良好的學習習慣，促進留守兒童學習的發(fā)展。完善家長和親子溝通的方式，促進社會各界力量共同關心與愛護“留守兒童”的生活和學習，形成全家校齊抓共管的格局。為和諧家庭、和諧社會的構建盡一份力量。

（二）課題研究的價值

1、理論價值：

本課題研究將從烏沙鎮(zhèn)小學留守兒童的實際出發(fā)，調查了解留守兒童家庭教育情況及學習習慣現狀，分析、篩選有價值信息，找出對他們學習習慣影響的普遍性問題。揭示家庭教育與學習習慣現狀中存在的問題的內在聯系，構建理想的家庭教育方式和學習習慣指導模式，改善家庭教育模式，明確學習的目標，探索培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育和學習習慣的方式和方法。為構建理想的“留守兒童”的指導模式提供了理論基礎。

本研究勢必為留守兒童的終身發(fā)展打下堅實的基礎，為后人相關領域的研究提供有價值的參考。

2、實踐價值：

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，社會對人才素質的需求標準日益提高。能適應現代與將來社會的人才，必須是能夠自主學習、具有學習能力與學習策略等良好學習品質的人。調查了解留守兒童的家庭教育情況和學習習慣現狀，有針對性地改進家庭教育觀念、學法，更有效地提高他們的學習效率，無疑是留守兒童、教師、家長和社會的眾望所歸。本課題的研究將對農村越來越多的“留守兒童”的全面發(fā)展，實現終身學習，更好地適應未來生活，三、課題的界定：

“留守兒童”是指父母雙方或一方長期外出，由父母一方或者由其他人進行撫養(yǎng)與教育的兒童。留守兒童的概念誕生之初，指的是由于父母雙方或單方出國而留在家中的兒童。本課題研究的是生活在農村，現在校的小學生。

農村小學“留守兒童”的家庭教育觀念淡薄，隔代教育嚴重，重“養(yǎng)”不重“教”，放任孩子自由，造成不良的學習習慣，嚴重影響了留守兒童的健康成長。此次調查研究是通過對烏沙鎮(zhèn)小學“留守兒童”家庭背景及家庭教育情況的調查，結合留守兒童的現有學習習慣，通過應用研究的教育實踐活動，有針對性地實施研究。從而改善留守兒童的家庭教育和學習習慣現狀，促進留守兒童家庭教育全面的發(fā)展。

四、課題研究的理論依據

1、素質教育的基本理論

素質教育的核心是培育健康人格，而健康人格必然以一系列優(yōu)良素質為基礎。對于廣大少年兒童而言，素質教育的成功實施離不開一系列具體素質的培養(yǎng)，其中的一個極為重要的方面就是讓少年兒童在成長過程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學習等方面的良好習慣。

2、終身學習的理論基礎

眾所周知，未來的世紀將是一個充滿挑戰(zhàn)機遇和持續(xù)變化的知識經濟社會。是一個需要終身學習和不斷創(chuàng)新的社會?，F代社會的文盲已不是目不識丁的人，而是一個不會學習的人。學會自主學習，是一個人終身學習、發(fā)展的需要，這就需要有一個良好的學習習慣作基礎。

3、建設和諧社會的思想

建設和諧社會就是要讓作為社會生活群體的人敬業(yè)、樂業(yè)，用發(fā)展的眼光來看社會，用寬闊的胸襟來對待身邊的人和事，用學習和研究的思想來引導自己。

五、課題研究的具體內容

1、烏沙鎮(zhèn)小學留守兒童數量調查分析

2、烏沙鎮(zhèn)小學“留守兒童”家庭教育現狀的調查

3、烏沙鎮(zhèn)小學留守兒童家庭教育中存在主要問題的調查分析

4、改善農村小學“留守兒童”家庭教育現狀的研究

5、農村小學留守兒童良好學習習慣的培養(yǎng)的研究

本課題研究以個案研究法、問卷調查研究法、觀察法、經驗總結法、分析法、對比法等為主要研究方法。

1、個案研究法：選取“留守兒童”學習方面的典型案例，進行科學合理的跟蹤、調查分析，為課題研究提供詳實的資料。主要用于家庭教育對留守兒童學習習慣養(yǎng)成的影響的研究。

2、問卷調查法和觀察法：問卷調查法用于了解教師、家長對家庭教育對留守兒童學習習慣影響的看法以及留守兒童的家庭教育和學習習慣狀況進行前測。教師運用觀察法，了解學生學習習慣的表現。

3、經驗總結法：在不受控制的自然狀態(tài)下，依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，揭示其內在聯系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促

進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。我們將認真總結這方面的經驗和規(guī)律，在此基礎上摸索出培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育情況和學習習慣的方法，提高、創(chuàng)新，進一步開展本課題的研究。

七、課題研究的保障

1、學校成立研究工作領導小組，加強組織領導，下設辦公室主任，由文杰同志全面負責研究工作。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

2、充分發(fā)揮“五老”的引領作用，邀請有關離退休干部作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，少走彎路，保證研究扎實有效地開展。

3、加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質。

4、建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。

5、學校將設立專項研究資金，保證研究工作的開展，確保課題研究的順利進行。各位課題組成員，本課題任務艱巨，意義重大。只要扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，我們一定能夠按照預期的目標，在2013年6月完成課題研究任務，形成豐富的、可操作性強的、值得推廣的成果，為我校農村小學留守兒童行為習慣教育和教研教改工作提供可資借鑒的實踐經驗。

八、課題研究過程：

第一階段2011年9月到2012年6月實驗準備階段：

1、成立研究組。

2、查閱資料，進行理論學習。

3、確立子課題。

4、制定研究方案。

5、進行現狀調查研究，寫出調查報告。

第二階段2012年6月到2012年9月實驗實施探究階段：

1、調查研究

（1）研究目標：深入調查、了解我?！傲羰貎和奔彝ソ逃闆r及學習習慣的現狀，分析現狀各要素的內在聯系及重要性，認清不同層次留守兒童的學習習慣的特點及差異，探索轉變“留守兒童”學習習慣，提高學習質量的可行性研究途徑，初步構建“留守兒童”學習支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和學習教育管理、評價體系。

（2）研究方法：問卷調查與座談；

（3）內容與步驟：

①編制問卷：為了解留守兒童的家庭教育及學習習慣的影響，課題組將參考有關資料編制問卷，然后邀請部分專家、教師對問卷內容進行補充和完善。

②展開調查：

A、對烏沙鎮(zhèn)小學在校留守兒童實施調查；

B、對烏沙鎮(zhèn)小學留守兒童進行抽樣調查；

C、利用家長會對烏沙鎮(zhèn)留守兒童的家長進行隨機抽樣調查。

③調查結果處理：

對調查結果進行統(tǒng)計分析，運用因素分析法提煉更科學的學習品質結構，寫出調查報告，初步設定轉變“留守兒童”學習習慣，優(yōu)化學習方法的實施方案，構建“留守兒童”學習支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和學習管理、評價體系。

2、個案研究

研究目標：構建適合農村小學“留守兒童”的學習習慣指導模型假設，提出教育干預措施假設，通過班主任老師、課任老師和同學互助小組的學習互幫活動，逐步培養(yǎng)“留守兒童”良好的學習習慣，通過學校與家長的溝通，逐步完善家庭支持系統(tǒng)；讓學校、家庭和社區(qū)共同關注對“留守兒童”的教育。建立烏沙鎮(zhèn)小學五年級部分“留守兒童”個案。

3、子課題中期管理：

定期召開課題組成員研討會，檢查進展，探討實施過程中遇到的困難，并逐步完善“留守兒童”學習支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和“留守兒童”學習管理和評價體制。

4、再現實證研究：進行第二次后測，分析實驗結果，再次檢查、修正一期實驗成果。

5、形成比較完善的“留守兒童”學習支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)；建立比較完善的“留守兒童”學習管理和評價體系。

第三階段2012年9月到2013年6月總結結題階段：抓重點突破，以點帶面，調整充實研究計劃。實踐、總結，提升，由經驗上升為理論，推而廣之。結題，撰寫出研究報告。

九、課題研究的成果：

1、探索出家庭教育對農村小學留守兒童影響的原因。

2、撰寫出“農村小學留守兒童家庭教育的研究與實驗”論文

3、構建出適合農村小學留守兒童家庭教育培養(yǎng)的模式

4、構建出適合農村留守兒童家庭教育的模式

5、全體學生得到全面發(fā)展，學校教育教學質量得到全面提高。

烏沙鎮(zhèn)小學課題實驗領導小組

2011年9月

烏沙鎮(zhèn)小學《農村留守兒童家庭教育研究》

開

題

報

告

第五篇：縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育誤區(qū)及改進策略開題報告

重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2012課題

“縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育誤區(qū)及改進策略研究”開題報告

銅梁中學校課題組

一、問題的提出及研究意義

（一）問題的提出

德國哲人馬克斯?韋伯于1905年在其作品《新教倫理與資本主義精神》里提到宗教倫理、意識形態(tài)、文化傳統(tǒng)等因素決定了人們對于資本積累、技術創(chuàng)新的態(tài)度，繼而影響國家的發(fā)展之路。悠久的中國古代文明，“農耕”和“家庭”貫穿中國文化始終，其中家庭與宗法倫常對中國社會的影響巨大。因此，求學之途徑和方法論為“正心、誠意、格物、致知”，其目的始終圍繞“家”與“國”，即“修身、齊家、治國、平天下”。

及至近代，西方舶來品——自由、平等、博愛等思想在開啟民智、勃興中國教育方面起著極大的促進作用。西方獨立、自主、創(chuàng)造、創(chuàng)新的教育思想，適應了大工業(yè)時代的潮流。而如今的中國正處于轉型時期，蘊涵著封閉與開放，傳統(tǒng)與現代激烈碰撞的矛盾體。如何利用現代思想改造傳統(tǒng)思想以適應新的時代需要，成為每個家庭乃至整個國家必須面對的教育命題。

2010 年，全國婦聯倡導發(fā)布《全國家庭教育指導大綱》?！洞缶V》指出： 家庭教育指導應遵循“兒童為本”、“家長主體”、“多向互動”三項原則，注重科學性、針對性和適用性。高中家庭教育是家庭教育的一個特殊階段，這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。然而，這一時期的家庭教育存在著諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)既有教育觀念上的，又有教育方法上的。諸如存在家長重智輕德，忽視責任擔當和習慣養(yǎng)成；家長往往強調個人的奮斗和強大，忽視子女所在班級集體建設中的作用；家長常常嬌慣溺愛、過度保護自己的孩子，忽視了學生獨立自主能力的培養(yǎng)；家長習慣攀比和排序教育，極力主張光宗耀祖的成龍教育等誤區(qū)。而處于城鄉(xiāng)結合部的縣鎮(zhèn)高中，教育觀念和教育方法的誤區(qū)更為嚴重。

鑒于此，我們希望通過本課題的研究，恰當運用現代教育理論，深入調查研究，指出教育存在的誤區(qū)，提出有實際價值的改進策略，通過搭建學校與家庭的指導平臺，達到創(chuàng)建學習型家庭，促進家庭教育成員共同成長的目標。

（二）研究的意義

1．縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育誤區(qū)及改進策略研究有助于促進家庭和睦、和諧。

90后高中生是當前縣鎮(zhèn)高中學生的主要群體。大多數學生來自農村，其父母常年在外地打工，與子女相處的時間非常少。家長與子女溝通少，學生對家長的依戀感、親近感低。針對因家庭教育不當而引發(fā)的家庭不和諧，我們的研究將有助于改善家庭成員的關系，促進縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育成員的共同成長。

2．縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育誤區(qū)及改進策略研究有助于提高學校教育的質量。

學校教育偏重于知識和觀念的傳遞，而學生怎樣去消化吸收這些知識，怎樣運用這些知識，怎樣將觀念內化為行為則需要家庭的監(jiān)督和輔助。家庭成員素質和教育方法的提高，顯然有利于提高學校教育的質量，拓展學校教育的廣度。

3．縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育誤區(qū)及改進策略研究有助于相關社會問題的解決。

中國告別低效率時代，步入快節(jié)奏的現代，類似產業(yè)化的規(guī)模教育模式偏離了“世界競爭歸根結底是人才的競爭”的價值訴求。而層出不窮的中國社會問題凸顯出教育的缺失，尤其是家庭教育的缺失。高效率時代和高生活水平時代，需要高素質的人才，需要現代教育的勃興，更需要家庭教育觀念和方法的革新。深入調查、研究當代縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育誤區(qū)，完善家庭教育策略，構建學習型家庭，促進縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育成員共同發(fā)展，同時也能為有效解決中國日益嚴重的社會問題做出重要的貢獻。

二、理論基礎與依據

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。兒童最早接觸的教育環(huán)境就是家庭，家庭教育對兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用，適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)子女創(chuàng)新能力的重要條件。國際國內對低幼階段的家庭教育研究較多，比如國內大眾對“胎教”“親子教育”都耳熟能詳，也能作主動學習和實施，但對于青少年的家庭教育卻存在較多誤區(qū)（詳見上文），認為教育是“學校的事”，對于家庭教育有較大忽視，而相關研究也存在較多空白。事實上對青少年的家庭教育，直接關系青少年的心理健康、學習與成長。國內的家庭教育專家如成墨初，現今正專注于家庭成功教育、青少年心理健康等相關領域的研究；張振芬更是將先進的家庭教育理念與最高效的學習方法相融合，指導青春期家庭教育。他們的研究為我們課題的相關研究作了理論基礎。

“縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育誤區(qū)及改進策略研究”課題的提出是針對家庭教育現狀而確定的，尤其是針對縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育的特殊困境而展開。當前我國經濟處在轉型期，中國社會特別是農村有大量現實的社會問題和家庭教育困境，大量社會學學者、作家作了詳實、細致的調查研究和實例記錄，并以冷靜的觀察和思考剖析縣鎮(zhèn)高中學生的身心狀況與教育困境，以及一個個家庭因教育引發(fā)的社會問題。他們的研究為我們課題的相關研究（與現狀、誤區(qū)與成因）作了理論依據。

我們課題以現代《教育學》和《心理學》為理論依據，同時滲透家庭教育上述研究理論（包括他們的調查及現狀研究），著重于縣鎮(zhèn)高中學生青春期心理健康的關照，對于當前教育中青少年成功學的反思。此外，《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010)》、《全國家庭教育指導大綱》等國家政策、法規(guī)亦是該課題的理論基礎和依據。

三、核心概念的界定

“教”使人生智、練技能。“育”使人心性生長，即促進人的道德、人格和情操的高尚。家庭教育是生命的起點，是人類情感的底色和智慧的基礎。家庭是“習育”和“化育”的最初場合，影響久遠。

縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育旨在構建學習型家庭和營造健康的家庭。而學習型和健康的家庭，首先要有合格的家長，正所謂“什么土壤就長什么作物，什么家庭便出什么孩子”。因此，我們在一個完美型家庭的構建中，要將家庭教育作為重點內容，而將克服家庭教育的誤區(qū)、優(yōu)化家庭教育觀念、改善家庭教育方法，提升家長素質作為重要的檢驗標準。

四、同類課題的國內外研究現狀述評

在世界范圍內，家庭教育的研究從人類產生以來就沒有停止過，出現了眾多的出版物，創(chuàng)造了很多指導性理論。特別是現代中國，教育地位日益重要，我國學者對于青少年家庭教育現狀、家長的教育素養(yǎng)的調查分析逐年增多，如王凌以昆明地區(qū)為樣本的研究、曾燕波以上海地區(qū)為樣本的研究，選用了不同評價指標和調查方法，對家庭教育與家長的教育素養(yǎng)狀況做了調查和分析，對于學校和社會了解家庭教育現狀、改進家庭教育策略起了一定作用。但學者們對小學、初中學生的家庭教育現狀調查成果較多，而對于高中學生家庭教育現狀的調查較少。事實上，高中學生的家庭教育更加復雜且調查研究的難度也更大，而高中學生的家庭教育同樣十分重要。為改進縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育狀況，促進家庭教育成員健康成長，我們擬對“縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育誤區(qū)及改進策略”這一課題進行研究。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設

本課題實際是家庭教育研究的一個分支，但更重視高中階段，尤其是縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育的誤區(qū)及改進策略的研究，具有極強的針對性，著眼于解決受到普遍關注的學生個性的實際問題。

1．多方聯動，構建全方位家庭教育模式

家庭是社會的細胞，家庭教育也是社會教育、全員教育的一部分。教育資源的開發(fā)，不僅僅是學校家庭聯動能完成的，我們擬聯動社區(qū)、婦聯、關工委、科委等部門，整合教育資源，壯大家教力量，構建全方位家庭教育模式。

2．比較研究中外家庭教育

歐美國家，特別是美國在家庭教育方面較為重視，研究開展也較早深入，他們研究的實例豐富、成果豐碩，其中不乏成功與失敗的典型案例，這些均為我們的研究作了鋪墊。而我們著力中美家庭教育的比較研究，則對我國家庭教育未來發(fā)展方向性、優(yōu)化策略性有所裨益。

3．將心理健康教育引入家庭教育范疇

當前青少年青春期的心理健康是社會與輿論關注的焦點。我們困惑的是：家長按照一流的“配方”——一級幼兒園、一流小學、重點高中、奧數競賽、鋼琴四級、重點本科，來培養(yǎng)孩子，為什么有的走向成功，而有的孩子卻成為游戲愛好者、心理障礙者、跳樓自殺者。我們困惑的是當農村的孩子歷經高中的苦讀邁向高校，卻在城市的燈紅酒

綠中迷失、墮落。我們困惑的是，千千萬萬大學生，放棄了國內優(yōu)越的物質生活條件，以艱苦奮斗的精神到歐美去做社會底層??而種種矛盾的指向或多或少都和中國家庭教育對于兒童、青少年心理健康的忽視。我們的研究希望能將心理健康的諸多教育元素引入家庭教育的個個層面，以推動健全的人、健康的人的教育目標。

4．加強隊伍建設，推動宣傳、咨詢服務工作

家庭教育的重要性已經不言而喻了，但是家庭教育缺乏專業(yè)的指導和服務卻是不爭的事實，特別是縣鎮(zhèn)廣大農村，既缺乏家庭教育的知識，又幾乎沒有任何專業(yè)化的指導。課題組一方面將加大宣傳力度，引起家長乃至廣大社會對家庭教育的重視，增強家長對家庭教育學習的“內驅力”；另一方面，擬通過對縣鎮(zhèn)高中教師，特別是德育工作者（如班主任）的相關培訓，壯大家庭教育指導者的專業(yè)化隊伍。學校的德育工作者，可以采用家長委員會、家長會、家校通、家訪等多種形式指導家庭教育，從而達到以學校為中心輻射到各個家庭的指導目標。我們的課題研究從實踐中來，也應該到實踐中去。在條件允許的情況下，我們課題組也可以組織人員、專家，走進廣大農村，為廣大農村家庭提供咨詢服務。

六、研究目標及內容

（一）研究目標

自上海2005年開展“創(chuàng)建學習型家庭”總課題以來，研究焦點便集中在其子課題——創(chuàng)建農村學習型家庭的研究。順應教育改革潮流，重慶市渝中區(qū)教委也于2006年開始了學習型家庭的籌建，制定了《關于創(chuàng)建學習型家庭的實施意見》，他們將目標定位為：“培育學習型家庭，促進教師隊伍建設”。由此可見，他們偏重于教師隊伍引導學習型家庭的創(chuàng)建。作為區(qū)縣重點中學，我校在充分研究縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育誤區(qū)，完善縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育策略的基礎上，將課題研究目標定位為以我校學生的家庭教育為案例，在此基礎上研究如何創(chuàng)建縣鎮(zhèn)高中學習型家庭，以便促進縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育成員共同成長。

（二）研究內容

1．通過大量的調研了解和案例分析，發(fā)現縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育中存在的誤區(qū)及成因。

2．根據未來社會對人才的要求，探索科學、合理的家庭教育理念并用它來指導學習型家庭的創(chuàng)建。

3．根據高中學生的心理特點，在博覽中外縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育文獻基礎上，運用現代教育理論，探索家庭教育的原則和方法。.多方聯動，建立家庭教育交流平臺和指導機構，提升家庭教育水平和質量。

七、研究對象及范圍

縣鎮(zhèn)高中家庭成員，家庭教育的指導者（如教師）

八、課題研究思路及方法

（一）課題研究思路：

1.研究核心：立足于對縣鎮(zhèn)高中學生家庭教育誤區(qū)的糾正、教育方式的指導；

2.研究思路

(1)提高認識的宣傳。

只有家庭中每一個成員，特別是家長的素質提高了，家庭才能和睦、和諧，積極向上，才能“家和萬事興”。只有對誤區(qū)危害的宣傳跟上了，家長充分意識到其嚴重性，才能有效開展創(chuàng)建學習型家庭的指導。

(2)學校對家庭教育的指導。

首先，開展學校親子活動。除了城鎮(zhèn)家長外，很多農村家長普遍認為自己學歷不高，經濟條件差，工作忙而對創(chuàng)建學習型家庭信心不足。家長是創(chuàng)建學習型家庭的主體，學校要采用各種形式：家委會、家長學校會、座談會、下發(fā)資料等進行大力宣傳和鼓勵，也可組織專題交流會，讓家長們在一起交流討論成功教育經驗并進行適當推廣。

其次，籌備學習型家庭。包括硬件籌備及家長對教育誤區(qū)的糾正，比如建議家長合理安排時間，創(chuàng)設空間，堅持每天與孩子交流溝通，學會傾聽孩子的心聲，逐步建立平等、民主的關系。建議家庭增加文化投入，改善家庭學習環(huán)境，增添報紙、書刊訂閱量，建立讀書角，創(chuàng)設學習氛圍。

再次，指導和培訓教師隊伍。教師要去指導家長糾正誤區(qū)，教師本身就必須轉變一些錯誤的教育教學觀念，并具備與學生家長溝通、交流、指導的能力。所以對教師的指導也應納入課題研究范圍，增加研究的成果。

(3)爭取村、社區(qū)聯動與支持。

學習型家庭的創(chuàng)建，同社區(qū)的發(fā)展有著相輔相成的關系。我們不難發(fā)現，一個社區(qū)的發(fā)展前景如何，同居住人群的文化層次、道德素質有著密切聯系。同樣，創(chuàng)建學習型家庭，離不開良好居住環(huán)境。我們也注意到，在推進城鄉(xiāng)一體化改革過程中，村社承擔的經濟建設、村民教育、社會服務功能在不斷增強，家庭教育、學校教育、社區(qū)教育一體化正逐漸形成，個人與社區(qū)、家庭與社區(qū)的關系也日益密切。

（二）研究方法

1.現狀調查法：家長會、問卷、家訪、社區(qū)調研、電話問卷等。

2.文獻研究法：通過各種形式和途徑收集文獻資料，博覽中外家庭教育方面的文獻，反思現在的縣鎮(zhèn)高中學生教育。

3.個案研究法：選擇留守學生家庭、體藝學生家庭、單親學生家庭等個體進行跟蹤調查研究，從而為最終的研究假設驗證提供證據。

4.觀察研究法：通過觀察在校學生狀況，進一步調整和完善縣鎮(zhèn)高中學生家庭的教育策略。

九、研究計劃及步驟：2013.09—2015.09

1.課題研究前期準備階段：2013.09—2014.01組建課題組，制定完善課題研究方案，完成課題的相關的申請工作；

2.研究周期：2014.02——2015.09，共分四個階段。實施步驟具體為：

(1)第一階段：資料整理分類與課題調研階段（2014.02—2014.06）

(2)第二階段：課題中期研究階段（2014.07—2014.11）

(3)第三階段：課題中后期研究階段（2015.12—2015.04）

(4)第四階段：課題后期結題研究階段（2015.05—2015.09）

十、預期成果

1.研究方案

2.調查報告

3.研究報告

4.《高中學生家庭教育案例分析》資料集

5.《高中學生家庭教育方法匯編》資料集

6.結題論文

7.其他物化成果

十一、課題組構成及分工

1.課題負責人： 李奕奕

2.課題組成員： 蘇在明 范金和 譚萬謝華云 周娟 劉思渝

十二、課題經費預算：三萬元

十三、課題相關注釋和參考文獻

1.鄭鴻根.教科研ABC [M].青海人民出版社，2001.2.劉恒新編著.卡爾·威特的教育[M].京華出版社，2002.3.曾仕強.家庭教育 [M].中國科學影像出版社，2009.4.宋瑋.家談教育與學校教育結合中存在的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2008（32）：191-192.5.冉隆鋒.農村家庭教育的憂慮和對策[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（6）：40-42.6.張路 白述亮.家庭成員角色與家庭教育觀念的轉變[J].基礎教育研究，2008（11）：46-48.