第一篇：金山區(qū)中小學(xué)作業(yè)改進總則

金山區(qū)中小學(xué)作業(yè)改進總則（征求意見稿）

金山區(qū)教師進修學(xué)院

一、指導(dǎo)思想

1.以教育部、上海市教委和金山區(qū)教育局《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》中關(guān)于減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔精神為指導(dǎo)，通過“作業(yè)改進”，促進學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

2.以《上海市普通中小學(xué)課程方案（試行稿）》和各學(xué)科（學(xué)段）《課程標準》為指導(dǎo)，通過“作業(yè)改進”，促進教師進一步內(nèi)化《課程方案》、把握學(xué)科教學(xué)規(guī)律和要求，遵循學(xué)生成長規(guī)律。

3.以滬教委基?2010?23號文件《上海市教育委員會關(guān)于進一步規(guī)范中小學(xué)課程教學(xué)工作深入實施素質(zhì)教育的若干意見》和金教基?2008?30號文件《關(guān)于進一步加強我區(qū)中小學(xué)作業(yè)改進工作的若干意見》為要求，通過“作業(yè)改進”，把“減負增效”落實到作業(yè)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間。

二、總體目標

1.金山區(qū)中小學(xué)校能從“作業(yè)改進”是課程校本化實施的必要環(huán)節(jié)、教師專業(yè)發(fā)展的重要指標、學(xué)校教學(xué)理念和特色的展示窗口、“減負增效”的重要抓手的高度，進行謀略、研究、指導(dǎo)、管理和實踐，不斷提升“作業(yè)改進”實證研究水平，不斷豐富“作業(yè)改進”實踐。

2.金山區(qū)中小學(xué)教師能以推進“作業(yè)改進”為契機，通過學(xué)習(xí)與研究、實踐與反思、總結(jié)與提煉，牢固樹立“作業(yè)改進”意識，力行“作業(yè)改進”實踐，不斷提高教育教學(xué)效能，提升學(xué)生整體生命質(zhì)量。

3.通過金山區(qū)中小學(xué)校對“作業(yè)改進”的深入學(xué)習(xí)、扎實研究、豐富實踐，逐步形成校本化的作業(yè)設(shè)計、布置、批改、評價、輔導(dǎo)和檢查等體系，總結(jié)并提煉出具有校本特色和生本特點的作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)，為打造優(yōu)質(zhì)均衡、智慧高效的金山教育做出貢獻。

4.通過金山區(qū)中小學(xué)校對“作業(yè)改進”的研究與實踐，探索出有利于“作業(yè)改進”持續(xù)發(fā)展的管理機制和評價制度，為金山教育的內(nèi)涵發(fā)展提供動力。

三、對作業(yè)的再認識

1.作業(yè)是教學(xué)的有機組成部分，是學(xué)生獲取知識、鞏固知識，提高能力，形成良好的態(tài)度、情感、價值觀的重要途徑，是教師調(diào)整后繼教學(xué)的基本依據(jù)。

2.作業(yè)是為了實現(xiàn)課程目標而由教師根據(jù)課程標準、學(xué)科教學(xué)要求以及教學(xué)過程的要求指定由學(xué)生完成的練習(xí)和實踐活動。適度和適當形式的作業(yè)對中小 1 學(xué)生的發(fā)展是必需和必要的。

3.作業(yè)是教與學(xué)的重要一環(huán)，也是一個子系統(tǒng)，涉及作業(yè)設(shè)計、布置、批改、講評、輔導(dǎo)、檢查、研究等各環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互影響和相互制約。

4.作業(yè)類型是多樣化的，按完成的空間維度和形式各不相同。從功能來看，作業(yè)是把雙刃劍，有正向和負向兩個方面的功能。

四、作業(yè)改進

“作業(yè)改進”是指運用系統(tǒng)的思想方法，綜合分析作業(yè)過程中的各種要素，利用相關(guān)資源，通過具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置，實現(xiàn)各要素、資源的有機結(jié)合，以實現(xiàn)作業(yè)的正向功能，使作業(yè)成為學(xué)生成長和發(fā)展的智慧樂園。

1.作業(yè)設(shè)計

（1）作業(yè)設(shè)計要用途明確，指向清晰，體現(xiàn)目的性原則。

（2）作業(yè)設(shè)計要把握難度、重復(fù)度和時間跨度（新舊知識的兼容性和時限），體現(xiàn)適度性原則。

（3）作業(yè)設(shè)計要有意義，與學(xué)生知識水平、理解水平、經(jīng)驗水平相適應(yīng)，與課程目標相配合，體現(xiàn)適切性原則。

（4）作業(yè)設(shè)計要滿足不同認知能力和不同認知需求的學(xué)生，體現(xiàn)差異性原則。

（5）作業(yè)設(shè)計要豐富作業(yè)類型，通過實踐性作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的綜合能力；通過趣味性作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過開放性作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；通過自主性作業(yè)設(shè)計，開發(fā)學(xué)生的多元智能，體現(xiàn)多樣性原則。

2.作業(yè)布置

（1）作業(yè)布置目的、功能明確，解釋性強。

（2）作業(yè)布置針對性強，相關(guān)度高，作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生，針對教材和學(xué)生實際。

（3）作業(yè)布置量要適度，在確保質(zhì)的前提下，按照滬教委基?2010?23號文件精神，控制作業(yè)總量。學(xué)科教師之間要統(tǒng)籌平衡、協(xié)調(diào)作業(yè)量。

（4）作業(yè)布置題型要形式多樣、方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性和互動性，以提高作業(yè)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（5）作業(yè)布置方式要靈活，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容選擇作業(yè)題目，可以有優(yōu)生命題、同桌互選、學(xué)生自選等多種形式，提高作業(yè)布置的選擇性。

3.作業(yè)批改

（1）要及時掌握學(xué)生作業(yè)完成情況，對學(xué)生未完成作業(yè)的原因應(yīng)查明，對抄襲作業(yè)的現(xiàn)象應(yīng)及時制止。

2（2）作業(yè)批改和反饋要及時，提高時效性。

（3）作業(yè)批改要從一維走向多維，在關(guān)注結(jié)果的同時，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀。

（4）作業(yè)批改既要放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，更要放在縱向的個性中去放大亮點，揚長避短，運用要點指導(dǎo)和評語激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

（5）作業(yè)批改中提倡部分面批、面改，探索作業(yè)互批，實現(xiàn)作業(yè)批改的主體從一元走向多元。

（6）在作業(yè)批改中，教師應(yīng)加強對教學(xué)、作業(yè)的自我反思，提高自我矯正的能力。

4.作業(yè)講評

（1）作業(yè)講評應(yīng)及時，盡早解決學(xué)生作業(yè)過程中的不良習(xí)慣，糾正錯誤理解，解答其中的存疑。

（2）作業(yè)講評需要精心備課，重視規(guī)律提煉和方法指導(dǎo)，落實補救措施。（3）作業(yè)講評要有導(dǎo)向性，要以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識、改善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的能力為根本。

（4）作業(yè)講評應(yīng)善于歸納綜合，突出重點、難點和薄弱點，統(tǒng)整問題的聯(lián)系點，提高作業(yè)講評的效能。

（5）作業(yè)講評應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，提倡師生、生生互動，使作業(yè)講評成為學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的平臺。

5.作業(yè)輔導(dǎo)

（1）對完成作業(yè)有困難或錯誤率高的學(xué)生，加強個別輔導(dǎo)，解決個別問題。（2）對作業(yè)中存在的共性問題，加強集體輔導(dǎo)，提高作業(yè)輔導(dǎo)的效率。（3）無論是個別輔導(dǎo)還是集體輔導(dǎo)，應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

（4）作業(yè)輔導(dǎo)中倡導(dǎo)“兵教兵”，著力形成良好的學(xué)習(xí)型團隊。6.作業(yè)檢查

（1）學(xué)校教學(xué)管理部門要形成制度，對作業(yè)數(shù)量進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題要及時指出與調(diào)整。

（2）學(xué)校教學(xué)管理部門要形成制度，對作業(yè)質(zhì)量進行調(diào)查，使作業(yè)做到實用、有效、有趣、靈活、適度，避免懲罰性和重復(fù)性作業(yè)出現(xiàn)。

（3）教師作業(yè)批改要及時、認真，對學(xué)生訂正作業(yè)要及時復(fù)批。學(xué)校教學(xué)管理部門要及時向任課教師反饋檢查結(jié)果，對存在嚴重問題的，要及時指出問題所在，并限期改正。

3（4）學(xué)校教學(xué)管理部門要形成制度，對學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量情況進行檢查，做好每次檢查記錄，及時破解存在的問題。

7.作業(yè)研究

（1）作業(yè)研究是一個長期、系統(tǒng)的工程，隨著時代的發(fā)展，校情與生源的變化，作業(yè)研究成果不會一勞永逸，需要與時俱進。

（2）作業(yè)研究需要眾多教育心理學(xué)理論，教師要不斷內(nèi)化理論，物化行為，活化實踐。

（3）作業(yè)研究需要教師不斷深入研究教材課標，抓準知識點和訓(xùn)練點，突出知識間的相互聯(lián)系，注重知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，對不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待，強化學(xué)生對新知識的鞏固、遷移和運用。

（4）“輕負擔、高效率”是作業(yè)研究的出發(fā)點，也是落腳點。

第一稿 2010-08-29

第二篇：金山區(qū)小學(xué)勞動技術(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計改進細則

金山區(qū)小學(xué)勞動技術(shù)學(xué)科作業(yè)設(shè)計改進細則

一、指導(dǎo)思想：

以國家教育部、上海市教委及金山區(qū)教育局《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《上海市普通中小學(xué)課程方案（試行稿）》為指導(dǎo)，以滬教委基〔2010〕23號文件《上海市教育委員會關(guān)于進一步規(guī)范中小學(xué)課程教學(xué)工作深入實施素質(zhì)教育的若干意見》和金教基〔2008〕30號文件《關(guān)于進一步加強我區(qū)中小學(xué)作業(yè)改進工作的若干意見》為要求，通過作業(yè)設(shè)計與改進，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷項目學(xué)習(xí)活動的過程，加深對技術(shù)要素的理解，激發(fā)興趣，內(nèi)化知識，提高能力，從“學(xué)會技術(shù)”變?yōu)椤皶W(xué)技術(shù)”，落實中小學(xué)勞技“會動手 能設(shè)計 愛勞動”的課程總目標。

二、總體目標

1、以推進“作業(yè)改進”為契機，加強實踐與研究，積極探索小學(xué)勞技課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)單的設(shè)計與使用的策略，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)實效性。

2、以“作業(yè)改進”為抓手，通過學(xué)習(xí)單的設(shè)計與改進，形成校本化的作業(yè)設(shè)計、布置、批改、評價、輔導(dǎo)和檢查等體系，促進課程校本化實施。

3、以“金山區(qū)作業(yè)改進細則”為指導(dǎo)，按照課程實施要求和學(xué)科教學(xué)建議，探索多種形式的作業(yè)設(shè)計，增強作業(yè)改進意識，提高教師專業(yè)能力。

三、作業(yè)改進的基本要求

作業(yè)，是課程實施的重要組成部分，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。小學(xué)勞動技術(shù)學(xué)科作業(yè)以課堂實踐為主，以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目標。因此，聯(lián)系實際、任務(wù)驅(qū)動、注重設(shè)計、鼓勵創(chuàng)新、交流收獲是勞技學(xué)科課堂教學(xué)的基本要求，也是作業(yè)改進的基本方向。

（一）作業(yè)設(shè)計

1、作業(yè)設(shè)計要利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高

學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等諸方面。所以，設(shè)計的作業(yè)要支持學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)技術(shù)，合理、正確、有效地使用技術(shù)，掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與技術(shù)、質(zhì)量與效益、合作與競爭、環(huán)保與安全等意識。因此，作業(yè)可以學(xué)習(xí)單的形式，引導(dǎo)學(xué)生在“設(shè)計一個項目、完成一件制作、解決一個問題”等活動中，學(xué)習(xí)工具、材料的合理性選擇與使用、規(guī)劃加工流程的合理性與科學(xué)性、講究制作工藝的質(zhì)量與速度等，讓學(xué)生在實踐的過程中，學(xué)習(xí)技術(shù)知識和基本技能，經(jīng)歷技術(shù)活動過程，形成初步技術(shù)意識，逐步提高技術(shù)素養(yǎng)。

2、作業(yè)設(shè)計要利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

在小學(xué)勞技教學(xué)中，由于專用設(shè)施和專用場地配備不足等原因，有的內(nèi)容在規(guī)定時間內(nèi)難以完成，有的內(nèi)容涉及剪、貼、粘、折、扎等多種制作技能，學(xué)生單獨操作經(jīng)常會遇到困

難；有的內(nèi)容涉及工具比較多??合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有更多的時間思考，在課堂內(nèi)完成勞技作品的制作，并在這一過程中形成較強的團隊意識和集體意識。因此，要設(shè)計利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生通過技術(shù)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，逐步知道、理解并自覺遵守團隊合作的規(guī)則，學(xué)會與小組成員形成共同的目標、建立積極、互賴的合作關(guān)系，強化自身的角色意識和責(zé)任感。

3、作業(yè)設(shè)計要靈活多樣。

（1）重視信息收集?，F(xiàn)代社會是一個信息社會，小學(xué)勞技學(xué)習(xí)也離不開信息的收集和利用。通過信息搜集，可以讓學(xué)生了解作品制作的意義，激發(fā)學(xué)生的需求和興趣，并拓展學(xué)生的設(shè)計制作思路，為整個技術(shù)活動作好鋪墊。因此，我們要重視學(xué)生的課前調(diào)查，啟發(fā)學(xué)生多渠道收集相關(guān)信息。

（2）關(guān)注過程體驗。

勞動技術(shù)課程是中小學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，通過獨立活動或者與他人合作，在設(shè)計、制作、使用與維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術(shù)活動過程中學(xué)習(xí)技術(shù)知識，掌握技術(shù)操作，增強技術(shù)意識，提高勞動技術(shù)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程。實踐性是勞動技術(shù)課程區(qū)別于其他知識類課程的最大特點。因此，勞技作業(yè)不僅要有實踐操作的，還應(yīng)有設(shè)計、制作、交流、評價等多種形式的作業(yè)練習(xí)；讓學(xué)生通過調(diào)查、交流、討論、做計劃、繪草圖、技能操作、作品制作、拓展練習(xí)等多種途徑，加強作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，用技術(shù)來解釋和解決生活中的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正成為一個主動的過程，體驗的過程，實踐與創(chuàng)新的過程；要避免知識和技能的簡單重復(fù)練習(xí)。

（二）作業(yè)指導(dǎo)

勞技作業(yè)指導(dǎo)不僅包含對知識的解釋、對操作的示范和指點，還要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和規(guī)范的指導(dǎo)，包括探究的方法、合作的技術(shù)、交流的規(guī)范等，尤其要指導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)過程的規(guī)范操作和工具的正確使用。對學(xué)生的指導(dǎo)重點要放在學(xué)習(xí)過程中，要全面關(guān)注，重點是在方法、思路等多方面實施指導(dǎo)。

同時，還要注意作業(yè)指導(dǎo)的及時性。要從學(xué)生的討論、回答、操作、作品等作業(yè)練習(xí)中，敏銳的判斷學(xué)生的掌握程度，在學(xué)生最需要幫助時及時給予指導(dǎo)；指導(dǎo)要以啟發(fā)為主，幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生自己尋找解決問題的方法；指導(dǎo)還要有針對性，注意個別指導(dǎo)與共同指導(dǎo)相結(jié)合。

（三）作業(yè)評價

勞動技術(shù)學(xué)習(xí)的評價方式應(yīng)以利于學(xué)生的發(fā)展為原則，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動、技能操作、團隊合作等方面，通過評價活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動不同的評價主體，讓學(xué)生在主動參與的過程中，體驗成功的喜悅，獲得發(fā)展的動力。

(1)學(xué)生自評。自我評價可以促進學(xué)生進行自我反思，在反思中找到自己的優(yōu)點和不足，有利于學(xué)生的進步。因此，可引導(dǎo)學(xué)生在檢查作業(yè)時進行自評，以得“☆”的顆數(shù)多少來評價自己的作業(yè)，并說說理由。這種評價更具有客觀性、真實性。

（2）同伴評價：評價是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制，學(xué)生之間的相互評價更是學(xué)生諸方面能力得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因為要對別人的作品進行評價，必須對別人的作品進行全面的了解，否則無從下手，這樣無形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和敢于發(fā)表自己的見解的勇氣。在評價時，教師如給學(xué)生這樣一把尺：“每一個作品都有成功之處，再好的作品也有改進之處?！睂W(xué)生有了這把尺，在評價中就能堅持一分為二的態(tài)度評價每一件作品，養(yǎng)成取別人之長補自己之短的好習(xí)慣和客觀公正的科學(xué)態(tài)度。

(3)師生綜合評價：學(xué)習(xí)結(jié)果固然重要，但學(xué)生在認知、情感、態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化也應(yīng)關(guān)注。因此，勞技課中的評價不應(yīng)只停留在勞技作品的制作上，更需關(guān)注的是個體的處境與需要，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能學(xué)習(xí)和操作的結(jié)果，更要關(guān)注他們技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及勞動觀念應(yīng)給予正確的評價。教師可以根據(jù)課程標準有關(guān)評價的指標和教材提供的相關(guān)評價內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師還要注意觀察教學(xué)過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)，及時抓住學(xué)生的閃光點，作出正確、恰當?shù)脑u價。學(xué)生的勞動態(tài)度、衛(wèi)生習(xí)慣、參與課堂教學(xué)的情感態(tài)度、觀察能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力、安全意識等凡能體現(xiàn)學(xué)生成就感的點點滴滴都可成為評價的內(nèi)容。

（四）作業(yè)研究

（1）勞技作業(yè)改進是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，隨著時代和環(huán)境等因素的變化，作業(yè)研究需要與時俱進。

（2）作業(yè)研究需要教師不斷深入研究課標、教材和學(xué)生，抓準知識點和訓(xùn)練點，注重知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，對不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待，內(nèi)化理論，外顯行為。

第三篇：中小學(xué)教學(xué)改革作業(yè)

我“看”杜郎口

早就聽說過杜郎口教學(xué)模式，可惜一直無緣親得一見。學(xué)校也有人去參觀過，帶回了一些資料和感受，從其他渠道也看到不少關(guān)于杜郎口的資料、報道及各式各樣的看法?？隙ǖ枚?，否定的少。盡管自己沒有親身體驗，但是不妨礙我“看”杜郎口。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生 課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標測評

10分鐘：教師講解≤10（分鐘）35分鐘：學(xué)生自主≥35（分鐘）

杜郎口教學(xué)模式帶給人們的驚奇是很大的，不管是專家還是普通的教師都從中看到了自己所未見的東西，在談到杜郎口教學(xué)改革的價值和意義的時候，專家們各有說辭：

杜郎口模式最大的特點，就是具有現(xiàn)實意義，具有很強的可操作性。

杜郎口中學(xué)教改的成功讓我們真正思考究竟應(yīng)該如何切實推行素質(zhì)教育，特別是農(nóng)村的教育改革應(yīng)該怎么做。

杜郎口中學(xué)的教改還提醒我們，要重新估量學(xué)生的潛能。

這是一場課堂教學(xué)模式的革命性的變革，是一個土生土長的，具有原生原創(chuàng)意義的教育改革的典型！它在某些方面提供了一條在現(xiàn)實的社會歷史條件下，學(xué)校實施素質(zhì)教育的路子！

杜郎口中學(xué)把課堂還給孩子，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師們在談到杜郎口的時候，表述的大同小異。

充分相信學(xué)生的能力，把課堂會給學(xué)生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。

小組合作更有利于互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生活過程中可以形成一種研究性的探索性的學(xué)習(xí)，從而會感受到真正的學(xué)習(xí)興趣逐漸養(yǎng)成一種不由自主的習(xí)慣。

學(xué)會參與 都能得到鍛煉的機會。學(xué)會競爭，在團結(jié)合作中求個性的張揚。

從我所了解的信息中，我感覺杜郎口教學(xué)模式對語文教學(xué)可值得借鑒的有：首先在語文教學(xué)過程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過自學(xué)能會的不講；通過學(xué)生討論能會的不講；教師講了學(xué)生也不會的不講。

在教學(xué)中，注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，主要從以下幾個方面入手：師生共同明確目標；提出預(yù)習(xí)要求和方法；出示預(yù)習(xí)提綱，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；

靈活運用杜郎口教學(xué)模式，主要思路是把課堂會給學(xué)生，具體做法是

學(xué)生學(xué)習(xí)形式是以學(xué)案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵；教師的角色是由原來講解者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)者、管理者；把語文課堂變?yōu)槿萘看?，學(xué)生動手、動口，學(xué)習(xí)效果明顯的課堂；注重對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，最終是語文能力的提高。

我的看法是：一種成功的教學(xué)改革，總有它的可取之處，哪怕它是為應(yīng)試教育而存在。杜郎口也是如此。不客氣的說，如果不是杜郎口的升學(xué)率名列前茅，恐怕也熱不起來。盡管如此，它帶給我們的思考也許遠遠大于對它的簡單地學(xué)習(xí)和效仿。這么多年來，教學(xué)改革，素質(zhì)教育提倡得轟轟烈烈，應(yīng)試教育卻依然堅如磐石。應(yīng)試能力也是能力之一，當它成為唯一的時候，就不正常了。我不敢斷言杜郎口教學(xué)改革是為應(yīng)試教育而生，但是從眾多對他的介紹中，不難看出還是有很多可取之處的。它的價值和意義不是為我們復(fù)制和粘貼提供了一個母本，而是一個可供我們思考和借鑒的方向。上世紀三十年代，魯迅先生就提出了“拿來主義”，對杜郎口，我們也不妨“拿來”！

第四篇：全國中小學(xué)“課堂改進”學(xué)習(xí)心得

全國中小學(xué)“課堂改進”學(xué)習(xí)心得

全國中小學(xué)“課堂改進”學(xué)習(xí)心得

2014年11月1日至11月8日，我有幸參加了在南京舉辦的“2014第十屆全國中小學(xué)“課堂改進”培訓(xùn)，這次培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，為我們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機會，提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)的平臺。聆聽了江蘇省教育學(xué)會會長楊久俊，華東師范大學(xué)博士董蓓菲，“國培計劃”專家張利人，南京實驗小學(xué)校長李洪祥等專題講座。每一天的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學(xué)實踐中的種種疑問，我進入了培訓(xùn)課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲了專家們思想的精髓、理

論的精華。

其中，印象最深的是教學(xué)模式：先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練

“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導(dǎo)自學(xué)。“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、解決問題。“當堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探究、實踐的過程。從洋思的課例充分體現(xiàn)了這一模式。整節(jié)課下來教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。

1、先學(xué)，課堂教學(xué)的全過程，都以學(xué)生自學(xué)為主。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。上課開始，教師準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測。在學(xué)生自學(xué)時，教

師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)；另一方面通過巡視、個別詢問，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、后教，教師的教重在解決疑難問題，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不用重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師要更正。這樣，教師精講多練，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂訓(xùn)練，每節(jié)課教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

總之，此次參觀學(xué)習(xí)是一次難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。對我們來說是受了一次極好的教育，也是對我們工作的鞭策。通過學(xué)習(xí)，我們認識到，作為一名教育工作

者，必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不作井底之蛙，在反思中調(diào)整自己，努力實施素質(zhì)教育才是根本，才能不虛此行！我們在今后的工作中，要不斷地學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，不斷地改進自己的工作方法，不斷地思考采用怎樣的策略、藝術(shù)和智慧，把課堂有價值的課題和內(nèi)容，由我們自己理解的、懂得的、明白的，轉(zhuǎn)化為本來不怎么理解、不怎么懂得、不怎么明白的學(xué)習(xí)者也理解了、懂得了、明白了，進而實

第五篇：中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)亟待改進

中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)亟待改進

中國教育先鋒網(wǎng) 2007-12-03 彭慧

■山東省萊蕪市教科所

在新課改背景下，理論學(xué)習(xí)是助推教師專業(yè)化成長、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。為了解基層中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)的有關(guān)情況，筆者對義務(wù)教育學(xué)段不同地域、不同規(guī)模中小學(xué)的教師作了一次調(diào)查。調(diào)查問卷包含學(xué)校所在地域、學(xué)校規(guī)模（教師數(shù)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容及價值、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)歸因等內(nèi)容。問卷發(fā)放1776份，回收1772份，有效率99.8%。

為完成任務(wù)而學(xué)，內(nèi)容太窄難有興趣

在“學(xué)習(xí)內(nèi)容與價值判斷主題”中顯示，學(xué)校為教師提供的理論學(xué)習(xí)材料，50％以上屬于課程標準及解讀類，專家學(xué)術(shù)性論述類占了12.2%，優(yōu)秀經(jīng)驗類材料占26.5%，其他占了

9.8%。對于“您最喜歡學(xué)讀的學(xué)習(xí)材料是上述哪一種”，選擇課程標準解讀類的占15.3%，選擇學(xué)術(shù)性論述類的占4.3%，選擇優(yōu)秀經(jīng)驗類的占73.8%，選擇其他的占6.6%。

在“學(xué)習(xí)方式”中，對于“您所在的學(xué)校通常采用什么樣的方式組織教師開展學(xué)習(xí)活動”，領(lǐng)學(xué)聽記要點的占了12.5%，學(xué)校印發(fā)學(xué)習(xí)材料、教師摘抄的占72.6%，其他方式占了14.9%。

在“您經(jīng)常登錄教育網(wǎng)站瀏覽信息嗎？”問題中，選擇“是”的有852人，占總數(shù)的83%;選擇“否”的占17%?！叭绻?jīng)常登錄教育網(wǎng)站，您通常屬于哪種情況？”選擇“了解教育動態(tài)”的占了16.1%，“查詢所需業(yè)務(wù)材料”的占77.6%，“在教育論壇上發(fā)帖子或參與討論”的占6.3%。

在“您認為哪種學(xué)習(xí)方式最切合一線教師工作實際？”問題中，選擇“文本閱讀”的占了47.6%，網(wǎng)絡(luò)閱讀的占了41.7%，批注的占了3.5%，摘記的為0.9%，學(xué)習(xí)后結(jié)合實踐寫讀后感或隨筆的占6%，其他形式的占了0.3%。

上述數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)校的理論學(xué)習(xí)形式還是停留在“讀讀、聽聽、畫畫、抄抄”的表面，諸如“每年摘抄5萬字的理論材料，每學(xué)期讀一本教育專著，每個月提交一篇論文，每周寫一篇教育案例（周記），每天記一篇教育隨筆（日記）”之類的“一字型工程”也大多流于形式；絕大多數(shù)教師將“閱讀”視為一種最切合一線教師工作實際的理論學(xué)習(xí)方式。

在“學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)歸因”主題中，“完成了學(xué)校指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，您還經(jīng)常自學(xué)嗎？”回答自學(xué)的人數(shù)為776人，占總?cè)藬?shù)的75.6%;不經(jīng)常自學(xué)的為250人，占24.4%。

關(guān)于“能坦誠地談?wù)勀灾鲗W(xué)習(xí)教育理論的原因嗎？”這一問題，出于“學(xué)校規(guī)定必學(xué)并檢查”的為68%，“應(yīng)工作任務(wù)之急”的為4.3%，“學(xué)一些有價值的內(nèi)容，以指導(dǎo)和優(yōu)化平日的教育教學(xué)實踐”的為27.7%。

上述數(shù)據(jù)顯示，由于學(xué)校在理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、數(shù)量等方面的指令性強，有72.3％的教師

將理論學(xué)習(xí)視為工作任務(wù)而非專業(yè)自需；教師因整日疲于應(yīng)付各種差事，很少有自發(fā)性、實質(zhì)性的自學(xué)行為，除非為了準備公開課教學(xué)等才去有針對性地進行應(yīng)急性選讀、選學(xué)；多數(shù)教師在完成攤派的學(xué)習(xí)任務(wù)后，有一種如釋重負的暢快感；真正經(jīng)常自學(xué)的不足30%。

綜合上述三個方面調(diào)查結(jié)果和訪談信息，筆者認為在當前新課程背景下，基層中小學(xué)理論學(xué)習(xí)活動的表面化、形式化和低效性確是一個普遍的現(xiàn)實問題。這些問題存在的原因，有的源自主觀的認識層面，有的源自客觀的實踐層面；有的屬學(xué)校管理者所致，有的屬一線教師所為。簡要歸納為以下幾種情形：

學(xué)習(xí)范圍過偏過窄，教師學(xué)習(xí)興趣不高。由于對教育理論定位過窄，不少地方誤將教育理論窄化為教育文件、課程標準以及純學(xué)術(shù)性教育理論文章。而大多數(shù)教師認為這些學(xué)習(xí)材料雖然對教育教學(xué)實踐有價值，但與自己的教育教學(xué)實踐有距離，“沒有吸引力”，且學(xué)起來感覺枯燥乏味，于是對理論學(xué)習(xí)活動失去興趣。這使得教育理論學(xué)習(xí)活動流于形式。

學(xué)習(xí)內(nèi)容面窄量小，教師沒有彈性空間。為了使教師學(xué)習(xí)更多的教育理論，學(xué)校往往規(guī)定或印發(fā)、推介大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡管費心費力，但滿足不了大多數(shù)人的“專業(yè)內(nèi)需”。對于教師的實踐“內(nèi)需”而言，只能是杯水車薪，顯現(xiàn)出涉獵面窄、容量小的弊端。教師往往被圈定、束縛在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容之內(nèi)，整日疲于應(yīng)付而迸發(fā)不出自主學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)習(xí)形式單一僵化，教師被動機械接受。目前多數(shù)學(xué)校的教師理論學(xué)習(xí)方式單一機械，往往每學(xué)期硬性劃出一定數(shù)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如1萬字到2萬字不等，或印發(fā)學(xué)習(xí)材料，讓教師抄錄到理論學(xué)習(xí)筆記上。在這種情況下，教師把理論學(xué)習(xí)視為教育教學(xué)工作之外的業(yè)務(wù)負擔，學(xué)習(xí)效果自然不理想。

拓寬渠道開放時空走出被動低效

首先，在目標定位上，基層中小學(xué)應(yīng)著力于長效性的動態(tài)運行機制建設(shè)，從管理層面轉(zhuǎn)變管理行為入手，通過設(shè)計和實踐多樣化的學(xué)習(xí)方式，拉動學(xué)習(xí)觀念、參與意識、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，強化教師與文本、認知與實踐、教師與教師之間的對話和互動過程，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)途徑的多樣、學(xué)習(xí)方式的個性、學(xué)習(xí)行為的自主、學(xué)習(xí)過程的互動，凸顯學(xué)習(xí)活動的實效和長效，最終為教師的專業(yè)化成長奠基。

其次，學(xué)校要在對教育理論學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新定位的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開放學(xué)習(xí)時空，走出被動低效。建議從以下方面入手：學(xué)習(xí)領(lǐng)域由片面狹窄走向豐富多元。改變片面的“教育理論即遠離教育實踐的純學(xué)術(shù)性教育論述”的認識，對基層中小學(xué)教師所需的教育理論進行重新定位，拓寬管理者和教師的視野。學(xué)習(xí)途徑由單向灌輸走向互動共享。改變單向的“領(lǐng)學(xué)-聽記”的學(xué)習(xí)形式，開掘多種學(xué)習(xí)渠道，開放學(xué)習(xí)時空，實現(xiàn)集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)、文本研讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀、獨立學(xué)習(xí)與交流共享的有機有效的結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)方式由僵化被動走向多樣自主。改變僵化的“布置-摘抄”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)教師通過標畫、摘抄、批注、索引、寫讀后感等多樣化形式開展理論學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。