第一篇：定稿：尊重教育理論與實踐 教學成果報告

尊重教育的理論與實踐

教學成果報告

成果主件：《尊重教育的理論與實踐》（編著和系列論文）成果類別：實踐探索類

申報人及合作者：趙維坤 楊東鋒 趙建軍 吳友軍 張正 申報者單位：鹽城市毓龍路實驗學校

一、主要內(nèi)容、主要觀點、創(chuàng)新舉措 主要內(nèi)容：

特級教師趙維坤及其團隊對尊重教育的關注與研究始于2007年。課題組以“尊重”為突破口，進行了尊重生命、尊重差異、尊重人格三位一體的研究與實踐，為學生的幸福與發(fā)展奠基。研究團隊在理論創(chuàng)新、實踐探索等方面取得了較為顯著的成績，在省內(nèi)外引起強烈的反響。

教育源于生命，生命是教育之本。尊重教育致力于學生的生長和發(fā)展，致力于培養(yǎng)現(xiàn)在和將來都健康幸福的人。開展尊重生命的教育，引導學生認識生命、珍惜生命，發(fā)現(xiàn)生命意義、體驗生命價值、追求生命質(zhì)量，從中發(fā)展生命的智慧，凸顯生命意義與永恒價值；開展尊重生命的教育，喚醒每一個學生的生命意識，開發(fā)每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界；開展尊重生命的教育，為學生搭建成長的舞臺，把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性。

生命是獨特的，充滿個性的。尊重教育提倡以學生的幸福與發(fā)展為本，關注每一個生命的個性發(fā)展，讓不斷發(fā)展成為生命的獨特符號，要每天都能聽到生命成長拔節(jié)的聲音。尊重教育是推動學生生命成長 的教育，尊重教育是煥發(fā)課堂生命活力的教育。尊重差異可以引導生命發(fā)展的方向，提供生命發(fā)展的動力。尊重學生的個體差異，讓課堂成為促進學生生命成長的搖籃。學校推行的“三性五要素”主體性教學模式就是以培養(yǎng)學生學習的自主性、合作性、開放性為目標，使學生真正成為學習主體的一種全新教學模式。我們的課堂面向全體學生，尊重每一個學生的個性發(fā)展，使每一個學生在課堂上都有展示的機會；我們的課堂尊重生命的主體發(fā)展，讓課堂成為師生張揚生命活力，抒寫生命靈性的樂土；我們的課堂是生命的對接，是心靈的對流，讓人時時感受到生命脈搏的跳動。

尊重教育促進生命的成長，滋養(yǎng)出生命的詩意人格和心靈大美。人格高尚，足以影響、支撐、鮮活、幸福一生。尊重教育用人格豐富、潤澤、成就學生的幸福人生。教育從尊重開始，尊重學生首先是尊重學生的人格。人的發(fā)展來自生命的內(nèi)在邏輯。尊重人的生命特性，讓人格“在場”，追求心靈的豐盈和思想的自由，喚醒生命的自覺。針對學生的個性特點，對不同人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)，采用不同的教育方式、方法。人的生命追求幸福與發(fā)展，生命發(fā)展需要尊重人格，完善個性。人的生命發(fā)展需要讓其個性不斷得到健全，打好精神底色，讓人的靈魂更加高尚。

尊重教育，站在生命的高度，關注學生的幸福與發(fā)展。尊重教育提高了生命個體生存的質(zhì)量，記錄了生命的軌跡，完成了生命的綿延。主要觀點：

1.尊重教育是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。關注生命，我們的教育才能真正走進學生的心靈。讓學生發(fā)現(xiàn)生命的意義和價值，增強情感體驗，提升道德素養(yǎng)，促進精神成長。

2.尊重學生的個性，尊重學生的差異，尊重學生的潛能，尊重學生的思想。關懷學生獨特的個性，成全每一個生命的生長與發(fā)展，成就每一個生命的卓越與幸福。鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，強化學生自主學習的意識和習慣，充分調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，按自我發(fā)展的軌跡螺旋式上升。

3.尊重教育，將幸福與發(fā)展作為至高的教育價值。平等地對待學生，是對學生人格的尊重。尊重人格，才是真正的尊重。尊重人格不僅促進知識的增長，更促進學生生命的生長和發(fā)展，促進學生靈魂的生長和精神的發(fā)育。創(chuàng)新舉措：

1.構(gòu)建尊重生命教育的理論框架和實踐指引，編寫出版《生命教育讀本》。生命教育是一種倡導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命，獲得生命價值的教育活動。生命教育不僅教會學生珍愛生命，更啟迪學生完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值；生命教育不僅告訴學生關注自身生命，更幫助學生關注、尊重、熱愛其他生命。

2.推行尊重差異的“三性五要素”主體性教學模式。尊重差異，以“多層融合式”學習小組為單位，通過合作完成學習任務，提高學習質(zhì)量?！昂献鳌笔恰皩W習”的形式，“學習”是“合作”的內(nèi)容。合作學習時，群體性的互補式競爭能激勵學生發(fā)揮出自己的潛能。

3.搭建尊重人格主題教育平臺，構(gòu)建立體多元的評價體系。尊重人格，構(gòu)建多元開放的評價體系。推行學校、家長、學生共同參與的多元評價模式。在校園網(wǎng)開辟“道德銀行”平臺，以銀行儲蓄的形式，把學生個人的各種表現(xiàn)，兌換成相應數(shù)量的道德幣，存入道德銀行。另起一行，多一個第一；添一把尺子，多一個優(yōu)秀??關注個體的生 3 命，為了每一個生命，成全每一個生命。

二、主要實踐成果

1.由尊重教育研究團隊牽頭，學校教師參與的生命教育校本課程編委會編輯出版了《生命教育讀本》。它是一本體系深厚、趣味濃厚、底蘊豐厚的教育讀本。學生通過主題活動對讀本中提供的話題進行討論交流，使學生在學校里收獲的不僅有智慧，更有對未來發(fā)展的憧憬和希望。在教學中滲透生命價值，使課堂成為學生發(fā)現(xiàn)問題的樂園，精神成長的樂土，張揚個性的天地，使學生感到幸福與滿足。

2.尊重教育研究團隊每周都組織開展以“尊重學生差異，構(gòu)建靈動課堂”為主題的論壇和沙龍活動。全體教師都能注重對學生實行發(fā)展性評價，這種新型的評價機制提升了全體學生的參與意識與合作意識，學生在課堂上熱情高漲了，膽子變大了，發(fā)言積極了，爭論熱烈了，興趣也更濃了，主體地位得到了極大地凸顯。

3.尊重學生人格、促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生特長，因校制宜開設了豐富多彩的、切合校情、教情、學情的六大類社團活動，涌現(xiàn)出一大批有特長、有特色的優(yōu)秀學生?！按鎯ξ拿鳎瑵櫇缮?，通過道德幣的存儲，形成學生持續(xù)進步的動力。學生每天關注自己在班級、學校、家庭、社會的表現(xiàn)，正視自我，發(fā)展自我。

三、本研究成果的社會影響

1.圍繞“尊重教育的理論與實踐”的研究，編寫《生命教育讀本》（廣西師范大學出版社出版）、《尊重差異——課堂教學改革專輯》、《教育從尊重開始》等三本書，在省內(nèi)外基礎教育界獲得廣泛傳播，產(chǎn)生了一定的輻射示范作用。

2.召開多次“尊重教育的理論與實踐”的專題研討會，在一定范 圍內(nèi)引起廣泛的關注和積極的影響；成果第一完成人趙維坤在省初中校長論壇和江蘇省未成年人思想道德建設等會議上，多次作“尊重教育的理論與實踐”的經(jīng)驗介紹與報告，得到相關領域的專家的熱情肯定與稱贊。

3.《鹽阜大眾報》長篇刊載學校課改經(jīng)驗文章《課改改出新天地》；《江蘇教育報》專題報道了“三性五要素”主體性教學模式——《學生唱主角，課堂更精彩》，引起了強烈反響；江蘇教育電視臺以《校長“試驗田”——給力新課改》報道了“尊重教育的理論與實踐”研究的成功經(jīng)驗。

4.“三性五要素”主體性教學模式獲得省二等獎。尊重教育研究團隊成員先后在《人民教育》、《教育研究與評論》、《中國教育報》、《中小學心理健康導航》、《教學隨筆》等報刊雜志上發(fā)表《“三性五要素”主體性教學模式的實踐與思考》、《師生對話禁忌語例談》、《讓學生“代勞”要不得》、《給學生陽光，他們才會燦爛》、《授人玫瑰留余香》等五十多篇論文。

5.曹衛(wèi)星副省長、中央文明辦吳向東局長、省文明辦領導來校視察并聽取尊重教育的成果匯報。

6.學校先后接受連云港教育考察團、天津西青區(qū)教育考察團、日本鹿島學園高中代表團、姜堰教育考察團、無錫錫山高級中學與實驗學校教育代表團等多家代表團來?？疾鞂W習“尊重教育的理論與實踐”的成功做法。

第二篇：英特爾未來教育教學應用成果實踐報告

英特爾未來教育教學應用成果實踐報告

洋浦新都小學 陳賢高

“文明禮貌行為”是小學生人格成長中不可或缺的一部分，是小學階段的養(yǎng)成教育和品德教育不可或缺的一環(huán)。在四年級這個學生性格轉(zhuǎn)折的階段，我們教師要適當引導，為他們以后的成長打下良好的人格基礎。本單元中，學生通過觀察身邊，校園，自己的所在的社區(qū)；通過網(wǎng)上檢索信息，擴大自己的所見；通過家長，教師，同學的交流，擴大自己的所聞；通過設計黑板報，畫畫，朗誦，編寫班規(guī)等方式了解文明，感受文明，抒發(fā)文明，確立文明的理想，以思想指導自己的行為，做一個文明的學生，一個文明的人。并培養(yǎng)學生初步的文明判斷能力的觀察能力。

“奧運與天氣”是沿?？萍及妗犊茖W》教材四年級上學期《變化的天氣》單元的最后一課。在本單元中，學生通過觀察、測量、描述、實驗、記錄等方法對天氣現(xiàn)象中最基本要素的氣溫、降水、風、云等進行學習和探究，從而對氣候的基本要素、天氣的多樣性、天氣與我們的關系、天氣預報等多方面的知識有所了解，并培養(yǎng)觀測天氣的初步能力。

設計思路：

本課的目的，是在此基礎上引導學生根據(jù)所習得的知識，聯(lián)系自己的生活實際，對豐富的信息進行簡單的整理、概括和應用。具體的來說，是希望學生在通過對身邊的事例和網(wǎng)絡的事例進行分析探討，靈活地運用所學的知識和技能。在本課教學設計中，采用了“任務驅(qū)動”的教學設計方法，整個活動圍繞一個具體的任務“尋找文明、踐行文明”進行。采用這種教學設計，可讓學生明確學習目的，主動性、參與性強。老師在課堂上主要是進行方法的指導，引導學生從各個方面觀察不文明行為，考慮如何改正所發(fā)現(xiàn)的不文明行為，分析、梳理獲得的信息，總結(jié)歸納信息，思考“自己從中懂得了如何是文明？怎么樣踐行文明？”等問題。并在此過程中聽取他人的意見，當這一任務完成的時候，學生就會體會到自己探索的成功感，并能從中培養(yǎng)養(yǎng)成良好的品質(zhì)，從而充分激發(fā)起學習的興趣，調(diào)動起學習積極性和主動參與意識。并且學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路。在教學的最后，提出了一個新的“任務”，擬讓學生嘗試選取一個“珍惜自己幸福生活”的項目，如“用好每一分錢”，進

行階段性的訓練，并請家長做監(jiān)督員，請家長為自己的行為做出評價。進一步增強完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，盡可能地產(chǎn)生學習遷移。

實踐過程：

第一階段：（一節(jié)課約40分鐘的時間）

1． 使用，將本次隊會的主題告訴同學，并向?qū)W生提出單元問題

2． 1：你有文明行為的習慣嗎？將研究設想提供給學生，讓學生向家長、上網(wǎng)，利用一切信息收集的方式查找資料。

2． 同學們根據(jù)教師提供的與，自行形成小組，確定方案與時間表，分工協(xié)作。

3． 推選隊會主持人。

第二階段：（三個星期）

1、學生上網(wǎng)找尋有關文明行為的圖片和相關介紹，為多媒體保存素材。

2、學生通過家長了解爸爸媽媽所知道的文明行為的情況，并用文字的形式記錄下來。

3、喜愛寫作的同學為文明行為習慣嘗試著寫一些文章。

4、喜愛畫畫的同學以“我的文明行為習慣”為主題畫一些想象畫。

1、根據(jù)模板學生進行調(diào)查報告的填寫，寫下自己的體會。

2、各小隊成員一起制作自己小隊的版面“我眼中的文明”。

3、中隊長召集班中的“小能人”一起編寫隊會串詞，中隊宣傳委員負責排練節(jié)目。

第三階段：（一個星期）

1． “千里眼”信息發(fā)布會：由小隊長組織隊員進行文明行為信息交流，選取最合適的信息制作多媒體演示文稿準備在主題會上演示。并根據(jù)演示文稿評價標準評出自己小隊的“千里眼”。

2． “我眼中的文明”展版布置：由隊員把自己收集到的照片、文字布置成展版，供大家分享。

3． “小桔燈”詩社：請中隊里的“小作家”為主題隊會創(chuàng)作主題講演

稿，選取最好的稿準備在隊會上展示。

4． “我眼中的文明”想象畫比賽：隊員設想未來的西部，用畫的形式進行交流，選取最好的在隊會上展示。

5． “同一藍天下”調(diào)查報告會：隊員通過比較了解自己的生活是多么的幸福。

6． “我的金點子”發(fā)布會：隊員進行自己的金點子的交流，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。

7． 在老師的幫助下，制作班級專題網(wǎng)頁，并根據(jù)教師提供的網(wǎng)站評價標準進行自評與互評。

第四階段：（主題隊會過程，一節(jié)課約40分鐘）

1． 中隊長宣布隊會開始，出旗。

2． 文明的行為（多媒體演示）

3． 朗誦《文明》

4． 小組唱《你和我的明天》

5． 文明行為圖畫展示

6． “我的金點子”擂臺賽（多媒體展示）

7． 展示班級專題網(wǎng)頁“文明行為”。

8． 中隊輔導員總結(jié)

9． 中隊長宣布退旗。

第五階段：（一個月）

1、隊員選取一個“珍惜自己幸福生活”的項目，如“用好每一分錢”，進行階段性的訓練，并請家長做監(jiān)督員，請家長為自己的行為做出評價。

2、召開“我的孩子……”家長座談會，請家長談談這個活動后學生的表現(xiàn)。實踐反思：

本課嘗試用英特爾?未來教育的模式，運用“任務驅(qū)動”的教學設計方法，教師引導學生從各個方考慮問題，分析豐富的信息，去嘗試，去創(chuàng)造，并在此過程中聽取他人的意見，最后綜合解決問題，使學生體會到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學習的興趣，調(diào)動起學習積極性和主動參與意識。并且學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，提高自主學習能力。

但是，本課在教學實施過程中也遇到了許多意想不到的問題，如小學四年級的學生對幻燈片的制作能力不足等，在班主任的工作中，為學生設計一個良好的德育探究平臺，培養(yǎng)和發(fā)展學生的德育和品格。當學生把探究作為一種學習的需要，逐步成為學習的行為習慣時，課堂教學就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內(nèi)驅(qū)動力。在本堂課的教學中，我根據(jù)小學中年級學生年齡特點、好奇的心理特征，引導學生在探究中學，在探究中激發(fā)學生的學習動機，在活動中經(jīng)歷探究文明的現(xiàn)象和本質(zhì)，在活動中激發(fā)繼續(xù)探究的興趣，從而達到培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新精神的教學目標。當然，這種探究并不是放羊式的、盲目的、無目的的探究，它與學生課余時間自發(fā)的探究活動有著本質(zhì)的區(qū)別。在教學中，能注意以下三點：首先，合理設疑激趣。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”，有問題才有思考，才有發(fā)明和創(chuàng)造。為了能夠更好地引導學生去探究文明的現(xiàn)象和本質(zhì)，去實踐文明，教師要先提出問題，激發(fā)學生的認知欲望，讓學生有目標地探究，帶著問題去探究，在探究中逐步培養(yǎng)學生的文明習慣和品格，獲得良好的人格發(fā)展，探索和體驗成功，并通過成功的體驗培養(yǎng)學生獨立思考和自主探究的意識。第二，適時引導調(diào)控。在本單元探究性學習中，師生是平等的、民主的、合作的交往關系，教師是引導者，教師要引導和調(diào)控探究方向、收集處理信息、組織合作探究、交流成果匯報等諸多環(huán)節(jié)，并主動加入學生的研討、實踐活動，了解學生內(nèi)在的思維活動。學生在教師的安排和引導下探究，精心選擇信息材料，合理調(diào)控活動時間，靈活處理突發(fā)情況等。教師還要根據(jù)學生的反饋信息及時調(diào)控教學策略，針對差異，分類指導。第三，重視能力培養(yǎng)。在現(xiàn)在信息化的時代中，通過互聯(lián)網(wǎng),教師與學生在占有信息方面是平等的，而學生缺少的僅僅是對信息的判斷能力和分析能力，教師要讓學生在討論中判斷正誤、學會篩選信息，在探究中親身經(jīng)歷科學探究的過程。這樣，學生才會在探究中有所感、有所悟、有所得，才會終生受益。

第三篇：教學技能理論與實踐

《教學技能理論與實踐》

17世紀末教師教育機構(gòu)開始萌芽。（判斷）20世紀90年代以來，教師選擇恰當?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。（判斷）第一章教學技能概述

1教學技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。（判斷）有三層含義：①教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)②教學技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果③教學技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎上形成和發(fā)展起來的 教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發(fā)展階段的三種形態(tài)。教學藝術是教學技能發(fā)展的最高形態(tài)。

教學技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。

教學技能的特點：示范性、復雜性、發(fā)展性、操作性、整體性。（多選）

美國的德瓦特。艾倫提出了微格教學法。

教學技能分為：備課技能、教學設計技能、課堂教學技能、教學方法技能、教學語言表達技能、教學媒體選用技能、學法指導技能、檢查學習效果技能、說課與聽評課技能、教學評價技能、教學研究技能和教學反思技能

教學訓練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范原則、反饋原則、訓練與自我完善相結(jié)合原則（多選）分解原則是指把復雜的教學技能分解成若干簡單的構(gòu)成成分或基本動作。

教學技能訓練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法

微格教學法是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。

微格教學的特點：

1、強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；

2、技能訓練針對性強；

3、信息反饋及時有效。微格教學的操作過程：

1、理論學習和研究；

2、確定要訓練的教學技能；

3、提供示范；

4、組織討論；

5、編寫教案；

6、微格教學實踐和記錄。

7、反饋評價；

8、修改教案，再循環(huán)。

微格教學不能代替教育教學實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只能培養(yǎng)和訓練教學技能的方法之一。（判斷）

第二章 備課技能

備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質(zhì)量的高低的關鍵一環(huán)。（判斷）

1備課是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。

備課的類型：

1、個人備課和集體備課；

2、學期備課、單元備課和課時備課；

3、課前備課和課后備課。（多選）

根據(jù)備課把握的內(nèi)容，可以把備課分為學期備課、單元備課和課時備課。

根據(jù)備課的時間先后，可以將備課分為課前備課和課后備課。

5鉆研教材的基本要求：（簡答）

①通覽教材，全面理解②精讀教材，深層領會③精細加工，再創(chuàng)教材使其適應本地區(qū)的實際情況和學生的特點。

難點是學生難以理解和掌握的內(nèi)容或者學生容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容。

按照教學時間，可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃(即教案)。（判斷）

教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。（判斷）

教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。

“三維”教學目標中，知識和技能是基礎性目標，情感態(tài)度與價值觀是終極目標，過程與方法是關鍵性目標。

可以說知識與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價值觀是動力，過程與方法是策略。（判斷）

教學目標的表達必須是外顯的而不是內(nèi)隱的。（判斷）教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施、評價教學的基本依據(jù)。（判斷）

學期（學年）教學進度計劃一般有標題、說明部分和教學進度三部分構(gòu)成（判斷）

制定學期（學年）進度計劃的要求：（簡答）

1、要通讀教材；

2、內(nèi)容項目要齊全；

3、分析要準確深入；

4、教學目標要明確，進度要合理科學；

5、措施要得力。

教案的基本內(nèi)容：教學目標；教學重難點；課時安排；教法學法；教學過程；板書設計；教學后記或教學反思。

教學進程主要包括導入、講解、小結(jié)等

電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。（單選）

電子教案特點有：①形象生動②數(shù)字化③便于交互操作④便于改作課件⑤便于攜帶與傳輸⑥便于提取與管理（多選）

課件是電子教案中的一個獨立的部分。（判斷）課件與電子教案的區(qū)別在于：電子教案主要為教師使用；課件不僅教師可以使用，學生也可以使用。11編寫教案的基本要求：（09年考過簡答）①要高度重視，端正態(tài)度②要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性）③要優(yōu)選教法，精設課型④要重視“正本”，關注“附件”⑤要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”⑥要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。教案的編寫要注重五性：科學性、主體性、教育性、經(jīng)濟型和實用性。第三章 課堂教學技能

課堂教學技能是整個教學技能的核心。

根據(jù)課堂教學技能的功能和作用的不同，把課堂教學技能分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學回饋和強化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。

好的開端扥與成功的一半，導入

課堂導入的作用：

1、集中注意；

2、引發(fā)興趣；

3、進入課題。（多選）

直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。（單選）問題導入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引起學生回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學生產(chǎn)生學習和探究欲望，進而導入新的教學內(nèi)容的一種導入方法。4課堂導入的基本要求：①要有針對性②要有啟發(fā)性③要有趣味性④要恰當把握導入的“度”⑤ 要有藝術性（簡答）

講授是課堂教學最主要在、最常用的方式。5課堂講授的類型分為講述、講解、講讀和講演四種基本類型。（判斷）

6課堂講授的基本要求（簡答）

①語言要規(guī)范、簡明、生動②要時刻關注學生的反饋信息③要與板書、體態(tài)語相配合 ④緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗課堂提問是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境，設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。（單選）

根據(jù)布魯姆的分類，課堂提問分為：回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。（多選）

根據(jù)提問的信息交流形式不同把提問分為：特指性提問、泛指性提問、重復式提問、反詰式提問和自答式提問。（多選）

理解提問是檢查學生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。（單選）

綜合提問是要求學生發(fā)現(xiàn)只是之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。8課堂提問的基本要求：（簡答）

①根據(jù)教學目標，合理地設計問題②要面向全體學生提問③要目的明確④提問的語言要準確，⑤提問的態(tài)度要溫和自然⑥要及時進行評價和總結(jié)

9課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。（判斷）

10課堂傾聽的內(nèi)容：（09年考過）①學生的回答與討論②學生的提問和質(zhì)疑③學生的需要和情感④學生的思想和心聲

11課堂傾聽的類型：介入型傾聽、非介入型傾聽（多選）

13課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學目標的行為方式。

課堂對話不同于漫無目的的閑談，是教師和學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。（判斷）課堂對話有一定的目的性。

14課堂對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等。（多選）

在教學中，“最重要的不是述說而是傾聽-無條件的、全身心的、共情的傾聽”（判斷）

15課堂對話的作用：（了解）①課堂對話使教學關系發(fā)生了深刻的變革②課堂對話使學生得道多方面的發(fā)展③課堂對話使教師的教學能力得到了提高 16課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話。（多選）

人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當于自省，是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部世界的回味、認識和探究。（單選）

從本質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反省理解，對自己過去所積淀的經(jīng)驗、歷史、思想等方面的所進行的探究。（判斷）

課堂對話基本要求：①營造對話的氣氛②選擇適當?shù)膶υ捲掝}③真情地傾聽學生言說④要及時指導和修正對話（簡答）

沒有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。（判斷）

18課堂板書是指教師在課堂教學中，為了幫助學生理解和掌握知識，配合講授，把設計好的教學要點書寫在黑板上的教學行為。

好的板書，線索明確、邏輯嚴密、層次清楚、簡潔明了。

19課堂板書的特點：①直觀形象性②高度概括性③藝術性（多選）課堂板書的基本要求：①要精選內(nèi)容，突出重點②要條理清晰，層次分明③要形式靈活，布局合理④要文字精當⑤要書寫規(guī)范⑥時機要恰當（簡答）具有啟發(fā)性的的知識，應超前板書，寫在推導過程之前；鹽酸、推理板書采用并進式；結(jié)論性板書，應滯后（判斷）

教學過程也是一個系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通，相互作用的過程。

教學反饋在課堂教學中的作用表現(xiàn)激勵、調(diào)控、媒介和預測四個方面。教學反饋的基本要求：①反饋要以促進學生的學習為目的②要多途徑獲得學生的反饋信息③反饋必須及時④反饋必須準確⑤指導學生學會自我反饋 26 教學強化的類型：教學強化分為語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。

根據(jù)強化的性質(zhì)和方向可以分為：正強化和負強化。27 教學強化的基本要求：（簡答）

①強化目標要明確②強化態(tài)度要誠懇③強化實際要恰當④強化方式要靈活⑤強化要與反饋有機結(jié)合 懸念結(jié)課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發(fā)學生思考的一種方法。（單選）⑤拓展延伸結(jié)課是指教師通過把教學內(nèi)容作進一步延伸和拓展進行結(jié)課的一種方法。

結(jié)課的基本要求（了解）：①結(jié)課要有針對性②結(jié)課要有全面性和深刻性③結(jié)課要簡潔明快④結(jié)課要有趣味性。

按照作業(yè)的難易程度，可以把作業(yè)分為基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩種類型。（多選）

34布置作業(yè)的基本要求：①內(nèi)容要精心選擇②難易要適度③數(shù)量要適當④題目要有啟發(fā)性⑤形式要靈活（簡答 ?？迹?/p>

第四章檢查學習效果技能

1課堂觀察是指教師在課堂教學中，運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學生的認知、情感和技能方面變化的教學行為。（單選）

課堂觀察的影響因素：

1、學習成績；

2、光環(huán)效應；

3、期望效應；

4、刻板效應。課堂觀察的基本要求：①要養(yǎng)成良好的觀察習慣②把全面觀察與重點觀察結(jié)合起來③要保持觀察的自然狀態(tài)④要盡可能排除各種主觀傾向

學生作業(yè)中主要包含兩種信息：顯性信息；隱性信息 隨堂學績測驗從反應方式分為：操作測驗和書面測驗；從編制方式可以分為標準化測驗和教師自編測驗，最常用的是書面性的教師自編測驗。

按照考試的性質(zhì)和功能可以分為選拔性考試（如招生考試）、水平考試（如畢業(yè)考試）和診斷性考試（多選）

試卷設計是對試卷作全局性的安排，主要解決試題內(nèi)容分布、試題教學目標分布和題型分布三個問題。（判斷）

編制試題的一般要求：

一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內(nèi)容。三是在同一試卷中，同類試題的編寫格式應規(guī)范統(tǒng)一。四是試題必須具有實際意義，試題內(nèi)容的表達必須用

詞恰當，文字精練，表意準確清楚。五是實體應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。

試卷分析主要從定量分析和定性分析兩個方面進行（多選）。

區(qū)分度是指試題對不同水平的學生加以區(qū)分的能力。（單選）

試卷信度是指試卷的可靠性與穩(wěn)定性。（單選）④試卷效度：是指試卷的有效性和準確性程度，（單選）

第五章教學語言表達技能

教學語言是指：教學口語、書面語言（如板書、作業(yè)批改）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動作）1 教學口語是指教師在從事教育教學活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學信息的載體。

教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。根據(jù)教學口語的信息流向分為：單向傳輸語言、雙向?qū)υ捳Z言和多向交流語言（多選）2 教學口語的構(gòu)成要素：①教學口語是由語音和吐字、音量和響度、語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯、語法等幾個相互制約的要素所構(gòu)成的。（多選考過）課堂教學的語速以學生接受語言信息合適為準，一般平均每分鐘200左右。

教態(tài)語言的特征：

1、輔助性；

2、連續(xù)性；

3、表情性；

4、動作性；

5、情境性。（多選09年考過判斷）6 教態(tài)語言的功能：①教育功能②傳遞信息功能③激勵功能④調(diào)控功能⑤強化功能（多選掌握 重要）7 教師的教態(tài)語言主要分為身姿變化、面部表情和外表修飾三個方面。（多選）教態(tài)語言的基本要求：①身姿要穩(wěn)重端莊②表情要真實自然③衣著要樸實整潔 第六章學法指導技能

學法指導的基本要求：

1、要明確目的；

2、要遵循學習規(guī)律；

3、要著眼于發(fā)展學生的思維能力；

第四篇：成功教育理論與實踐1

成功教育理論與實踐

（節(jié)選）

第一節(jié)成功及成功教育理念

一、成功的涵義

在成功教育的理論研究和轉(zhuǎn)變學習困難學生的改革實踐中，從具體操作的角度，我們是這樣來認識和把握“成功”的：

1、成功，表現(xiàn)為不斷提高、不斷發(fā)展，因而沒有終極意義上的成功；

2、成功，意味著超越自我、超越他人，其最高目標是獲得自己爭取成功的能力；

3、成功，是在原有基礎上找到新的起點，并付諸行動而取得成效；

4、初中學生的成功，就是達到九年義務教育的基本要求。

學校不僅僅是傳授知識的場所，更重要的還在于學校是培養(yǎng)人格的場所。從“以人為本”的立場出發(fā)，可以這樣說，如果學生（主體）認為自己成功了，那就是真的成功了，至少這是走向新的成功的開端。從心理科學的角度來看，這樣的認識也并非沒有道理。

二、成功教育的涵義

成功教育是鼓勵受教育者不斷走向成功的教育。

在實踐中，可以對成功教育作如下理解：

——成功教育是面向?qū)W習困難學生所實施的一種教育；

——成功教育是以幫助學生獲得諸方面成功為價值取向的教育過程和活動。

——成功教育是一種有其特定內(nèi)容的一般的教育模式和類型；

——成功教育是一種教育文化的發(fā)展戰(zhàn)略；

——成功教育是一種教育思想理論體系，是教育科學有待形成的專門領域。

以上分析中，第一、二、三項屬于普通教育學范疇，第四項屬于教育文化學范疇，第五項屬于教育哲學范疇。

綜合這五個方面的含義，我們又可以對成功教育作這樣的界定：成功教育是主要針對學習困難學生實施的，使之由“失敗者”變?yōu)椤俺晒φ摺?，并不斷取得新的成功的教育，它是一種具有新意的教育思想、教育觀念，也是一種新穎的教育方式、教育形態(tài)。

說成功教育是包含新意的教育思想、教育觀念，是相對于過去那種以“拔尖”、升學為主要目的的教育思想觀念而言的；說它是新穎的教育方式、教育手段，是相對于以往那種“應試”式、“淘汰”式的教育方法和行為而言的。長期以來，傳統(tǒng)的教育受“英才教育”的影響很深，說穿了，其主要功能就是“選優(yōu)”、“汰劣”（這里的“優(yōu)”和“劣”很值得考證一番），其結(jié)果只是為少數(shù)所謂“尖子生”鋪就了進身之階，挫傷了大多數(shù)學生的積極性，更是壓抑了學習困難學生的學習熱情，以致多數(shù)人困不能升學而懷著被淘汰的苦悶、帶著“失敗者”的心態(tài)步入社會。其實，這正是傳統(tǒng)教育的失敗。成功教育所孜孜以求的正是要極力避免這種失敗，爭取使每一個學生都不同程度地獲得真正意義上的成功。

三、成功教育思想的基本內(nèi)容

成功教育的思想內(nèi)容是指反映成功教育思想實質(zhì)的一系列概念與命題。成功教育的思想大體上可以概括為六個方面。

——承認學習困難學生同其他學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)撃埽麄兊睦щy是暫時的，是可以克服的，他們也有成功的愿望和需要。教師應對學生的成功抱有熱情和期望，堅信每一個學生都能成才，并通過教育的改革，使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

——學習困難學生之所以形成，其主要原因在于他們在學習過程中遭遇反復失敗而導致自信心日漸喪失，最終形成了失敗者心態(tài)。成功教育提倡努力為學生創(chuàng)造各種成功的機會和條件，引導學生在學習活動中積極發(fā)掘自身的潛力；通過不斷幫助學生成功，以成功后的歡樂和滿足來強化學生的學習動機，改變其自卑心理，充分調(diào)動學生學習的積極性，促使他們激發(fā)內(nèi)部動力機制，主動內(nèi)化教育要求。

——成功教育的教育、教學過程的基本特點是根據(jù)學生實際，調(diào)整教育、教學的基本要求和進度（如實行“低起點，小步子，多活動，快反饋”的運作方式），從而使教育、教學過程具有較強的針對性、可操作性和實效性。

——成功教育堅持對學生實行鼓勵性評價，其立足點是從學生原有的基礎出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的每一點進步和成功，促使學生發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取新的成功。

——成功教育認為，非智力因素的培養(yǎng)既是提高教育質(zhì)量的手段，也是培養(yǎng)人才的目標之一，因而十分注重改善學生的非智力因素，將自信心、意志力、成就動機的培養(yǎng)作為轉(zhuǎn)變學習困難學生的基礎性工程。

——成功教育的目標是追求學生在原有基礎上的發(fā)展，追求學生個性的全面發(fā)展和社會適應能力的提高，培養(yǎng)學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者作好基本素質(zhì)的準備。

四、成功教育的主要命題

1、成功是進行教育價值判斷的出發(fā)點和歸宿。

這一命題是成功教育思想的核心，被視為“成功原理”，是考察成功教育活動價值的根本依據(jù)，因此被視為成功教育諸原理的原理。

2、每個學生都有獲得成功的需要和潛能；通過教育，每個學生都可以在原有基礎上獲得成功。

3、“成功”也是“成功之母”

常言道：“失敗乃成功之母”，這是一個極富哲理的命題，被作為至理名言傳誦至今，成為人們生活的信條。它辯證地揭示了“失敗”與“成功”之間的某種內(nèi)在聯(lián)系，激勵了無數(shù)處于坎坷、磨難、逆境中的人的勇氣和斗志?！俺晒逃眲t從事物的別一側(cè)面變換視角，認為不僅“失敗”是“成功之母”，而且“成功”同樣可以成為“成功之母”。譬如，現(xiàn)實的成功可以激發(fā)潛在的成功；今天的成功可以激發(fā)明天的成功；此一成功可以激發(fā)彼一成功；小的成功可以激發(fā)的大的成功??這樣的例子在日常生活中比比皆是，在學校教育工作中則更是數(shù)不勝數(shù)了。

“失敗”之所以成為“成功之母”，是因為人們可以從失敗中吸取教訓，知道什么是不該做的、不該怎樣做，這是從反面的角度來講的；“成功”之所以成為“成功之母”，是因為人們可以從成功中總結(jié)經(jīng)驗，知道什么是該做的，應該怎樣做，這是從正面的角度來講的。把經(jīng)歷過的“失敗”和“成功”作為“成功之母”來認識、來對待，日后“成功”的概率無形中就增加了許多。從問題的深層次考慮，成功教育所面對的“學習困難學生”經(jīng)歷了太多的挫折和失敗，屢屢的失敗給他們稚嫩的心靈所造成的創(chuàng)傷實在是太大、太深重了。處在這樣的情境之下，他們首先需要的是“成功”的正面激勵，而“失敗”的反面刺激的作用相當有限，甚至適得其反。因此，成功教育提出“成功是成功之母”，是從心理上、行為上找到了矯正學習困難學生的良方。

“失敗乃成功之母”對成年人，尤其是思想深遂、閱歷豐富、性情樂觀的成年人的激勵作用是顯而易見的。但是，中小學教育面對的是生理、心理尚處于生長、發(fā)育階段的并未完全成熟的少年兒童，對他們而言，失敗所造成的負面影響往往大大地超過成功所帶來的正面效應，如果教育不及時、不得法，失敗所導致的消極作用就更加明顯了。

4、面向成功，走向成功

這是對前三個命題的總結(jié)。它實質(zhì)上是提倡樂觀、積極進取的人生態(tài)度，也是成功教育本身所追求的目標和努力的方向。

第五篇：幼兒園教育管理理論與實踐

幼兒園教育管理理論與實踐

隨著社會的進步，人們對幼兒教育質(zhì)量的要求越來越高，自然，對幼兒教師的要求也越來越高，加之，我們正處于知識爆炸時代，各科知識都在急速生長，知識的淘汰率和陳舊率非常高，因此，一個人在學校學到的專業(yè)知識，在工作中用不了多久就不行了。一個世界以前，如果一個人中學畢業(yè)，他的知識可能夠一輩子使用，而現(xiàn)在不同了，即使是研究生畢業(yè)，如果5年內(nèi)沒有輸入新的知識，已有的知識可能已經(jīng)陳舊一半了，甚至更多，這也正是“終身學習”這一口號的提出的歷史背景，現(xiàn)在人們已經(jīng)對構(gòu)件學習的社會的必要性達成了公式，教師教師教育也正是在這種情形下被提到一個日程

目錄

導言 走向智慧的幼兒園教育學

一、社會?家庭?兒童?幼兒園

二、社會與兒童?教師與學前教育學

三、對傳統(tǒng)的學前教育理論與幼兒園教育實踐的反思 ――走向智慧的幼兒園教育學

(一)對幼兒教師教育實踐中的理論與實踐狀態(tài)的 分析

(二)以幼兒教師為主體建構(gòu)幼兒園教育學的現(xiàn)實性 分析

第一章 幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構(gòu)

一、基本理念

(一)兒重觀

(二)學習過程觀與幼兒學習觀

(三)教育觀與幼兒園教育觀

(四)課程觀與幼兒園課程觀

二、教育情境

(一)教育情境的形成(二)對教育情境的教育學分析

三、教育時機

(一)對教育時機的描述

(二)教育時機――幼兒園教育學的關鍵概念之一

四、教育機智

(一)什么是教育機智

(二)教育機智的體現(xiàn)

(三)教師教育機智產(chǎn)生的條件

(四)教育機智的修煉

第二章 幼兒園教育活動運行條件分析與優(yōu)化

一、教師

(一)幼兒教師的實際影響力

(二)幼兒教師應確立的教師觀

(三)對幼兒教師創(chuàng)造性發(fā)展的建議

(四)邁向“專家型”教師

二、幼兒

(一)幼兒對教師的影響

(二)幼兒影響教師的方式

三、管理

(一)管理工作對幼兒教育活動的實際影響

(二)保障幼兒園教育活動正常進行的管理建議

四、環(huán)境

(一)對環(huán)境作用的詮釋

(二)幼兒喜歡的環(huán)境特點

(三)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設與利用

(四)幼兒園精神環(huán)境的作用與營造

第三章 幼兒園教育活動指導的基本策略

一、教育活動中觀察幼兒的策略

(一)觀察對于幼兒園教育活動的意義

(二)教育活動中觀察幼兒應遵循的基本原則

(三)教育活動中觀察幼兒的方法與類型

(四)觀察的步驟

二、教育活動的組織策略

(一)導入的一般策略

(二)掀起高潮的一般策略

(三)結(jié)束的一般策略

(四)把握活動節(jié)奏的一般策略

三、教育活動的方法策略

(一)方法策略的構(gòu)成要素(評價指標)

(二)最優(yōu)化教學策略具備的條件

四、教育活動中教師語言的使用策略

(一)幼兒園教育活動中教師語言使用應遵循的基本原則

(二)幼兒園教育活動中教師語言策略的基本類型

五、教育活動中教師的非語言策略

第四章 幼兒園各類教育活動的指導策略

一、幼兒園教育活動的界定與分類

(一)幼兒園教育活動的界定¨

(二)幼兒園教育活動的類型

(三)“課”與“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別

二、幼兒園各類教育活動的指導策略

(一)正規(guī)活動、非正規(guī)活動(包含隨機教育)的指導策略

(二)個人活動、小組活動、全班集體活動、全園 活動的指導策略

(三)室內(nèi)活動、戶外活動、園外活動的指導策略

(四)五大領域教育活動的指導策略

(五)閱讀活動、游戲活動、探索活動、交往活動的指導策略

(六)生活環(huán)節(jié)教育活動的指導策略

第五章 幼兒園教育活動的評價策略

一、教育活動評價概說

(一)教育活動評價是什么

(二)教育活動評價的類型

(三)幼兒園教育活動評價的基本理念――發(fā)展性評價觀

二、教育活動評價的功能

(一)導向功能

(二)甄別功能

(三)教育功能

三、教育活動評價的基本原則

(一)發(fā)展性原則

(二)生態(tài)性原則

(三)評價與課程計劃、課程實施融合互動原則

(四)分類性原則

(五)互動性原則

四、幼兒園教育活動評價的內(nèi)容

(一)對教育活動設計的評價

(二)對活動開展過程的評價

(三)對活動效果的評價

五、幼兒園教育活動中的幼兒發(fā)展評價

(一)對教育活動中幼兒發(fā)展狀況評價的指標體系

(二)教育活動中幼兒發(fā)展評價的方法

六、幼兒園教育活動中教師的自我評價

(一)教育活動中教師自我評價的指標體系

(二)教育活動中教師自我評價的方法