第一篇：構(gòu)建高職會計專業(yè)職業(yè)技能競賽體系的研究

高職會計專業(yè)技能競賽體系的研究

蘭海燕

王曉雪

摘要:高職會計專業(yè)技能競賽是培養(yǎng)會計專業(yè)實踐性應(yīng)用型人才的重要載體,對培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力有著至關(guān)重要的作用。本文針對目前高職院校會計專業(yè)技能競賽管理體系中存在的一些問題,提出如何構(gòu)建高職會計專業(yè)技能體系。關(guān)鍵詞:技能競賽；體系；職業(yè)能力；機制

近幾年來，高等職業(yè)院校招生不斷擴大，教育教學質(zhì)量已成為社會普遍關(guān)注的焦點。深化教學改革，提高教學質(zhì)量成為高等職業(yè)院校的工作重點。教育部倡導(dǎo)的學科競賽,正是以促進高等學校實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,提高教學質(zhì)量為目的。高等職業(yè)院校會計專業(yè)如何開展技能競賽，并形成規(guī)范、系統(tǒng)化的競賽體系及保障機制，值得大家探索和研究。

一、高職會計專業(yè)開展技能競賽的意義和作用

（一）有助于推動高職會計專業(yè)教學改革

會計專業(yè)技能競賽的內(nèi)容和標準一般是由行業(yè)企業(yè)專業(yè)、專業(yè)帶頭人和骨干教師根據(jù)會計崗位職業(yè)要求制定的，考查各位參賽選手的各種職業(yè)能力。會計技能競賽能夠為會計課程改革指明方向。

（二）有助于提升學生的職業(yè)能力

目前，高職會計專業(yè)大部分學生學習動機不夠明確、自主學習能力較差，提高他們的學習興趣，增強他們的學習動機是很有必要的。通過組織職業(yè)技能競賽，能夠調(diào)動學生的學習興趣。這是因為競賽的開展可使學生更加明確自己的學習目的和學習任務(wù)，能夠使學生的心理活動最大限度地集中在能夠完成競賽作業(yè)的學習上。競賽必然會有一個結(jié)果，當學生意識到通過自己的努力學習可以更快地完成競賽任務(wù)、取得好的競賽成績時，就會提高學習的效率，增強自主學習的動機。當競賽作業(yè)得到認可時，又會進一步激勵學生參與到下一次更難的任務(wù)中，這樣不斷循環(huán)，從而可達到提高學生能力的目的。

（三）有助于提升教師的教學能力和教學水平

技能競賽的成績不僅反映出個別參賽選手的職業(yè)能力，更能反映出會計專業(yè)教師的教學水平。競賽成績要從平時抓起，這與老師的教學理念、自身的職業(yè)能力、教學方法密切相關(guān)。要取得優(yōu)良的競賽成績，對指導(dǎo)教師提出了更高的要求，需要不斷提高自身技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，采用先進的教學方法，在日常教學過程中強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、當前高職會計專業(yè)技能競賽現(xiàn)狀分析

近些年，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，各高職院校會計專業(yè)都在積極開展技能競賽，但仍存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）技能競賽項目單一，不能全面反映會計職業(yè)能力

目前，很多學院會計專業(yè)積極組織技能比賽。但是，技能比賽項目單一，不能反映會計專業(yè)職業(yè)能力。如會計基本知識大賽、會計基本技能比賽（包括漢字、數(shù)字書寫、點鈔、票幣計算、傳票算、珠算、小鍵盤錄入、憑證裝訂），這些比賽只是反映了會計專業(yè)部分職業(yè)能力。

（二）技能競賽機制不健全

許多院校組織技能競賽，由于技能競賽不屬于正常教學活動，不是每位教師必須完成的工作任務(wù)，可是教師加班組織比賽、指導(dǎo)學生比賽內(nèi)容??這些工作都是免費的，教師積極性不高。其次，一些院校由于某的原因?qū)е略诟傎惙矫娼?jīng)費投入不足,使得人力、物力、財力使用很緊張,無法保障競賽正常開展。

（三）沒有形成一個良好的競賽氛圍

會計專業(yè)技能競賽既可以提高學生專業(yè)知識的深入學習,又能提高創(chuàng)新與實踐能力，對大學生綜合素質(zhì)提高和培養(yǎng)應(yīng)用型人才有極大促進作用。因此，組織技能比賽應(yīng)該讓大部分同學參加。可是，許多院校的技能競賽都是班里少數(shù)幾個成績較好的學生的專利，大多數(shù)學生沒有這個機會，沒能形成一個良好的技能競賽氛圍，失去了技能競賽本身的意義。

三、構(gòu)建高職會計專業(yè)“全方位、階段遞進、直通崗位”競賽體系

高職會計專業(yè)培養(yǎng)學生具備的職業(yè)能力包括：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力包括具備依據(jù)相關(guān)法規(guī)和工作規(guī)范辦理資金和往來款項業(yè)務(wù)能力、具備依據(jù)會計準則和企業(yè)會計準則進行會計核算能力、具備運用財務(wù)軟件進行會計信息處理能力、具備依據(jù)稅法進行涉稅業(yè)務(wù)辦理能力、基本具備日常財務(wù)會計工作管理能力等；方法能力主要指具備一定的會計職業(yè)判斷能力等；社會能力主要指具備良好的社會適應(yīng)能力、具備交流溝通和團隊協(xié)作能力。

為了提高會計專業(yè)學生職業(yè)能力，并且與課程體系對接，構(gòu)建了“全方位、階段遞進、直接崗位”競賽體系。該體系包括的技能競賽有：

1、會計基本知識大賽：包括會計基本知識初級大賽、中級、高級大賽。為學生順利考取會計從業(yè)資格證書打下良好的基礎(chǔ)，會計基礎(chǔ)知識高級大賽在第四學期舉行，為學生考取助理會計奠定良好的基礎(chǔ)；

2、會計基本技能大賽：包括漢字、數(shù)字書寫、點鈔、票幣計算、傳票算、珠算、小鍵盤錄入、憑證裝訂等，主要考查學生動手操作能力；

3、會計信息化技能大賽：考查學生應(yīng)用會計軟件處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)能力，在第四學期舉行；

4、ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽，考查學生團隊協(xié)作和計算分析能力。

實施分階段遞進式實訓模式，第一學期為會計基本技能大賽——第二學期為會計基本知識初級大賽——第三學期會計基本知識中級大賽——第四學期會計信息化技能大賽——第五學期為會計基本知識高級大賽——第六學期ERP模擬經(jīng)營大賽。

這一競賽體系涵蓋了會計專業(yè)所學的全部知識，同時考慮到學生工作崗位、課程體系與會計資格證的需要，在學生入學的第一學期開始每一學期針對不同的職業(yè)能力都有不同的技能競賽，構(gòu)成了遞進式的競賽體系，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力，同時技能競賽與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，使學生通過參與競賽，達到職業(yè)資格標準的要求，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這樣，一方面可使競賽資源得到有效利用，另一方面可增強學生參賽的積極性和競賽的實效性。

四、構(gòu)建高職會計技能競賽體系的保障機制

學院組織學科競賽的目的是培養(yǎng)學生的競爭意識和激發(fā)學生的學習熱情。要達到這個目的，要建立和完善相應(yīng)的保障機制，以促進學科競賽各項有的實現(xiàn)。

（一）組建高職會計學科競賽管理機構(gòu)

只有組建合理的管理機構(gòu)，才能發(fā)揮技能競賽應(yīng)有的作用。高職會計專業(yè)技能競賽是一項由學院會計系全體教師、學生共同參與的一項活動。鑒于學科競賽的重要性，學院應(yīng)成立會計學科競賽領(lǐng)導(dǎo)小組，組長應(yīng)由學院主管教學副院長負責，副組長由會計系主任、教務(wù)處處長負責，成員為會計系全體教師、教務(wù)處成員。具體工作由會計系組織，教務(wù)處負責協(xié)調(diào)相關(guān)工作。

（二）建立健全競賽激勵機制

技能競賽激勵機制對象包括參賽學生、指導(dǎo)教師和工作人員。競賽中，學生是主體，教師是主導(dǎo)，學院是主管，只有建立健全良好的激勵機制，才能調(diào)動各方面的積極性，保證技能競賽正常有序的進行，充分發(fā)揮技能競賽應(yīng)有的作用。對參獲獎的學生要給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，同時要與學生就業(yè)緊密聯(lián)系起來，如在同等條件下優(yōu)先錄用獲獎畢業(yè)生等；對于指導(dǎo)教師采取計算工作量、評選優(yōu)秀學科競賽指導(dǎo)教師、職稱評聘享受優(yōu)先政策等激勵機制，這樣才能激發(fā)教師工作的積極性和主動性，才能使技能競賽走上良好的軌道。

（三）建立技能競賽資金管理制度

技能競賽經(jīng)費是該項工作順利開展的重要保證保障,合理分配和使用經(jīng)費,做到用足用好經(jīng)費,也是競賽工作亟待解決的一個問題。為了規(guī)范學科競賽經(jīng)費的專項管理，與財務(wù)處共同制訂切實可行的學科競賽經(jīng)費使用細則和報賬制度，嚴禁資金的流失與浪費。如報賬要

提供合法有效的發(fā)票及購貨明細，經(jīng)學科競賽組長審核后方可報銷。

第二篇：葛慧：高職師范專業(yè)職業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建

高職師范專業(yè)多層次職業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建研究

葛慧

鄖陽師范高等?？茖W校中文系，湖北十堰44200

內(nèi)容摘要：師范生職業(yè)技能競賽是師范生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效載體和實踐平臺，在國家的大力倡導(dǎo)和師范生專業(yè)化發(fā)展的促進下，師范生職業(yè)技能競賽全面開花。根據(jù)現(xiàn)實需要，研究構(gòu)建了師范專業(yè)五層次職業(yè)技能競賽體系，分析了各層次競賽的目的和特點，有助于全面提高師范生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職師范專業(yè)多層次師范生職業(yè)技能競賽體系

一、高職師范專業(yè)多層次職業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建背景

1、職業(yè)技能培養(yǎng)受到重視

1991年以來，國家教委（教育部）先后印發(fā)了《關(guān)于開展小學教師繼續(xù)教育的意見》（教師[1991]8號）、《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》（1992年試行稿）、《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》（1994年試行）、《關(guān)于開展小學教師基本功訓練的意見》（教師[1995]4號）、《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號，下稱《意見》）等關(guān)于教師教育的文件，明確教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的職業(yè)技能，《意見》指出：“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標準（試行）》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力?！边@些文件在多次強調(diào)教師職業(yè)技能培養(yǎng)重要性的同時，對師范生職業(yè)技能競賽的認知逐漸清晰，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2002】16號）指示要“定期開展全國性的職業(yè)技能競賽活動”，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出要“開展職業(yè)技能競賽”，《意見》強調(diào)要“開展豐富多彩師范生素質(zhì)培養(yǎng)和競賽活動，重視塑造未來教師人格魅力?！边@說明，作為職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效載體的師范生職業(yè)技能競賽得到國家的高度認可和大力倡導(dǎo)。

2、職業(yè)技能競賽如火如荼

師范生職業(yè)競賽的宗旨就是制定和宣傳師范生職業(yè)技能培養(yǎng)標準，搭建師范生職業(yè)技能訓練和展示平臺，促進師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵競賽參與者之間的學習交流，激發(fā)師范院校和師范生的參賽熱情。就公開的報道看，師范生職業(yè)技能大賽較早開始校級比賽的是漳州師范學院，于1996年開賽，此后各師范院校校級比賽陸續(xù)展開；較早開始省級比賽的是浙江和江西，分別于2007年和2008年開賽，此后省級比賽陸續(xù)開展；全國性的比賽，目前有兩個系列：一個是由全國地方（重點）師范院校教務(wù)處長聯(lián)席會議主辦的“師范院校師范生教學技能競賽”（2013年首屆），一個是各專業(yè)教學委員會主辦的各專業(yè)師范生職業(yè)技能大賽，如全國高等師范院校外語教學研究協(xié)作組與國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教學研究中心主辦的全國高師學生英語教師職業(yè)技能競賽（2006年開賽），中國教育技術(shù)協(xié)會微格教學專業(yè)委員會主辦的“華文杯”全國師范院校師范生英語教學技能大賽（2011年開賽），教育部全國教師教育課程資源專家委員會主辦的全國小學教育、學前教育專業(yè)師范生技能大賽（2012年開賽），全國歷史教師教育專業(yè)委員會主辦的全國高等師范院校歷史教育專業(yè)本科生教學技能競賽（2013年開賽）等等?？偟膩砜矗瑤煼渡殬I(yè)技能競賽，由點到面，范圍由小到大，層次由低到高，已成燎原之勢。

3、教師專業(yè)化素養(yǎng)成為追求

20世紀60年代以來，教師專業(yè)化運動風潮迭起，教師專業(yè)化引發(fā)了許多國家教師教育

【作者簡介】葛慧（1978—），女，湖北竹溪人，鄖陽師專中文系副教授，從事中文教育教學研究。

【教研項目】湖北省教育廳教學研究項目“高職師范專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐”的階段性成果，項目編號：1010357。的觀念變革和教師教育策略的轉(zhuǎn)變，甚至教師專業(yè)化本身也已經(jīng)成為世界各國教師教育共同的追求。教師的專業(yè)化發(fā)展強調(diào)受教育過程的專門性、教育教學觀念的先進性、教育實踐能力的有效性以及較強的專業(yè)責任感。具體包括：“（1）受過較長時間的專門訓練，具有較強的專業(yè)基礎(chǔ)；（2）具有專門的兒童發(fā)展與教育理論和實踐知識，包括教育學、心理學等多個方面，樹立起正確的教育觀念；（3）具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力，教育性反應(yīng)意識，教育監(jiān)控能力，對兒童的行為、學習、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境，特別是和諧的師生關(guān)系、支持性同伴關(guān)系和家園關(guān)系等；（4）具有專業(yè)責任感和服務(wù)精神?！雹僖陨纤狞c不是孤立存在的，也不是僅靠課堂講授就能實現(xiàn)的，必要充分發(fā)揮師范生的主觀能動性，積極參與教育實踐，在實踐中加深對教師職業(yè)的理解、對教師角色的體驗，不斷樹立正確的教育教學理念，培養(yǎng)較強的教育教學能力，深化自己的專業(yè)責任感，具備專業(yè)服務(wù)精神，“從而達到個性化的專業(yè)發(fā)展，形成獨具特色的個人教育魅力。”②師范生職業(yè)技能競賽無疑是師范生專業(yè)化發(fā)展的助推器和孵化器，在參賽過程中不斷感受職業(yè)氛圍，不斷得到教師的指點，專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展就相對較快。

二、高職師范專業(yè)多層次職業(yè)技能競賽體系的具體內(nèi)容

“師范生教育教學大賽既能充分體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，為學生明確

③教師的基本技能標準，又能檢驗和評價前期實踐教學的質(zhì)量。”而不同層次的比賽既豐富了

師范生職業(yè)技能競賽的形態(tài)，也構(gòu)建了多層次競賽體系，具體內(nèi)容為：班級、系級、校級、省級、國家級職業(yè)技能競賽（分別簡稱為班賽、系賽、校賽、省賽、國賽）。

1、班賽：搭建師范生全員參賽的平臺

班賽以班級為單位舉行，少則三四十人，多則五六十人，以班委會和團支部為依托，輔導(dǎo)員或班主任負責組織。

競賽目的，一是讓所有同學都能參與，獲得競賽的體驗，得到全方位的鍛煉；二是進一步明確師范生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)標準；三是在競賽中讓師范生學會組織競賽；四是在競賽中培養(yǎng)團隊精神。

競賽內(nèi)容以單項比賽為主，將5分鐘抽題演講、10分鐘微型授課、5分鐘說課、三筆字書寫（粉筆、鋼筆、毛筆）、板書設(shè)計、教學設(shè)計、課件制作、教具制作、教師風采、講故事等納入競賽范圍。

班級的決賽選手控制在15人以下為宜，之前可采用小組賽方式，每組取前三名，劃分小組時注意均衡，盡可能做到好中差搭配，保證將較好的師范生選拔出來參加班賽，每班再選前三名或前兩名參加系賽。

班賽的最大優(yōu)點：一是時間選擇的自由度較大，全班沒課的情況下均可舉行；二是同班同學相處日久，彼此熟悉，不會因含羞或者膽怯而不參賽，動員的難度不大；三是可以激發(fā)全班同學參與，每個人都上臺參賽，參與度能夠達到最大，能夠讓全體師范生都獲得競賽的體驗，都能在觀賽的過程中找到自己的缺陷或不足，有針對性地進行改進，從而促進師范生的知識轉(zhuǎn)化能力、動手能力的發(fā)展；四是可以為師范生樹立榜樣，引領(lǐng)師范生的專業(yè)化發(fā)展。

班賽要引導(dǎo)師范生做好這樣一些事情：根據(jù)比賽要求，做好競賽策劃書，交給班主任或者輔導(dǎo)員進行審核修改；做好班級同學的動員工作；做好賽程組織工作，安排好主持人、記分員等；請專業(yè)老師擔任評委；比賽結(jié)束，要請老師進行點評，讓所有參賽者明確優(yōu)劣，幫助師范生準確認知自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2、系賽：樹立師范生職業(yè)技能榜樣的途徑

系賽由教學系或者二級學院組織，其競賽內(nèi)容和程序可參考省賽章程。

系賽責任人由分管副書記擔任，由系學生組織（學生會、分團委、資助委員會或是自律委員會）負責承辦落實。

競賽的目的：一是為校賽選拔選手；二是進一步營造競賽氛圍，鼓勵師范生踴躍參賽、觀賽；三是給全系師范生樹立標桿，讓學生對照表現(xiàn)找差距；四是為優(yōu)秀師范生的脫穎而出搭建平臺、創(chuàng)造條件。

競賽的組織程序：先由承辦組織根據(jù)前一年的省賽方案寫出策劃方案，交由負責教師進行審核修改；發(fā)動各班級將班賽選手的綜合成績前三名報到系里；根據(jù)報名情況進行分組，如果人數(shù)較多，就進行一次預(yù)賽，每組取三到四名參加決賽；確定日期舉行決賽，決賽取一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名，其他為優(yōu)秀獎，當場頒發(fā)獎勵證書和獎品，并進行通報表揚。

系賽要做好現(xiàn)場布置：設(shè)置賽標，上面書寫“XX系第X屆師范生職業(yè)技能大賽”字樣；參賽現(xiàn)場要做出凝練競賽主題的ppt，設(shè)置滾動播放；評委桌上放置印有評委姓名的臺簽。

賽前要做好宣傳發(fā)動工作，鼓勵本系所有師范生積極參賽、觀賽，在參賽、觀賽的過程中體驗比賽、感悟比賽，明確努力方向，使大賽起到內(nèi)部交流的作用；安排好點評老師，以培養(yǎng)學生正確地觀課議課，取人之長，補己之短；安排專人負責攝影攝像、宣傳材料撰寫，以鍛煉學生的動手能力，拍攝的視頻也可以作為教學法課程的教學資源。賽后要進行宣傳報道、經(jīng)驗總結(jié)，及時將報道發(fā)至教學系網(wǎng)站和學校網(wǎng)站，增強獲獎學生的榮譽感；鍛煉師范生的寫作能力；塑造良好的教學系形象，不斷提升專業(yè)影響力。

3、校賽：選拔職業(yè)技能優(yōu)秀師范生的渠道

校賽由教務(wù)處代表學校組織，校賽是各系師范生交流和展示的平臺。校賽的組織及組織質(zhì)量的高低反映了學校層面對于師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的認識和重視程度。目前持續(xù)時間最長的校賽由漳州師范學院保持，已進行到第十七屆。

校賽主要目的：一是選拔參加省賽的參賽選手；二是搭建個不同專業(yè)之間職業(yè)技能訓練的交流平臺；三是為優(yōu)秀選手的脫穎而出創(chuàng)造條件。

校賽同樣先要出臺競賽方案，競賽方案依據(jù)前一年的省賽方案，主管校長批準后，以校發(fā)文件出臺，明確競賽目的、競賽內(nèi)容、競賽規(guī)則、競賽程序、競賽要求等等，便于各教學系提前做好準備。要給教學系留足系賽班賽的時間，不可操之過急，否則系賽班賽就落不到實處，師范生職業(yè)技能競賽就不能達到以賽促學、以賽促教、以賽促練和以賽促管的目的。

為全面發(fā)揮校賽的育人功能，要注重氛圍的營造，競賽前要通過海報、通知等方式將競賽時間、地點告知全校師生，鼓勵大家前往觀賽；競賽現(xiàn)場的布置要簡雅大方，賽標醒目，競賽主題明確而集中；可在競賽現(xiàn)場擺放清新宜人的花卉植物。

校賽的賽事活動要保障賽事的嚴肅性，嚴格按通知要求進行，不能隨意更改，特別是對賽事時間長短的更改，容易導(dǎo)致比賽不公平。校賽的評委最好不在本單位聘任，而是聘請外單位教師或小學、幼兒園的優(yōu)秀骨干教師擔任，也可考慮由當?shù)亟炭圃旱南嚓P(guān)專家擔任，以強化校校聯(lián)系、校行聯(lián)系，激發(fā)各系參賽的積極性。

4、省賽：促進師范生職業(yè)技能提高的方式

省賽是各高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)甚至整個師范生培養(yǎng)質(zhì)量的大展示。省賽由各省教育廳主辦，省內(nèi)各師范院校輪流承辦。

各高校都比較重視省賽，因為省賽是各高師院校露臉的機會，省賽是各級各類師范生職業(yè)技能競賽的風向標，省級以下各級賽事都是根據(jù)省賽的方案進行的。省賽實際上就是各類比賽的標桿，所以省賽必須準確定位。省賽的目的主要有三個：一是各師范專業(yè)舉辦單位教學質(zhì)量的展示與交流；二是促進整個師范專業(yè)教學質(zhì)量的提高；三是強化有關(guān)單位對整個師范生職業(yè)技能大賽競賽活動的研究，確保師范生職業(yè)技能競賽對師范生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到導(dǎo)向和鼓勵作用。

省賽大都采取結(jié)構(gòu)化競賽，即競賽內(nèi)容由幾部分內(nèi)容組成，重點測查師范生的教學基本能力，主要包括語言表達能力、漢字書寫能力、教學設(shè)計能力、教學組織能力、教學評價能力、說課能力、課件制作能力。

省賽結(jié)束要進行總結(jié)反思，一是重視對獲獎成績的宣傳報道，擴大專業(yè)影響力，塑造學校形象；二是做好獲獎選手的展演和心得交流工作，擴大訓練成果的輻射力；三是組織專人進行本屆省賽賽情的分析，對未來省賽的發(fā)展方向進行預(yù)測，將參加省賽的收獲轉(zhuǎn)化為師范專業(yè)引領(lǐng)方向。

5、國賽：引領(lǐng)師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的舞臺

國賽由教育部牽頭組織，或由教育部各專業(yè)教學指導(dǎo)委員會、全國性的行業(yè)協(xié)會組織。近年來，高職各專業(yè)職業(yè)技能競賽開展得如火如荼，國家級師范生職業(yè)技能競賽也競相開展。

由于校賽、系賽看省賽，省賽看國賽的慣性思維，加上國賽的巨大影響力，使得國賽的地位空前重要，可以說國賽是國內(nèi)師范生職業(yè)技能競賽的最高水準。

舉辦國賽，是為了全面落實教育部《中小學和幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)機制，在更大范圍內(nèi)為師范生提供職業(yè)素養(yǎng)與實踐技能訓練和展示平臺，為各師范院校提供職業(yè)素養(yǎng)與實踐技能訓練交流的平臺，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量、促進師范生的專業(yè)化發(fā)展，引領(lǐng)教師教育的發(fā)展方向。

對于國賽，各師范院校除了選拔選手，強化訓練，積極參賽，爭創(chuàng)佳績之外，還要充分利用參賽機會，認真觀摩，明確自身的優(yōu)勢和差距，主動交流師范生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)驗，順便考察舉辦院校教師教育專業(yè)發(fā)展狀況，積極謀劃師范生職業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)的教育教學改革，促進師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

競賽層次越高，獲獎后對學校的影響就越大，因為它直接反映了一個學校的教育教學質(zhì)量，而且摸得著、看得見，無形中對學校就是最好的宣傳，可直接提高學校的美譽度。因此賽后要及時進行宣傳報道；做好獲獎?wù)叩氖痉逗瞳@獎心得的交流工作，最大限度地發(fā)揮輻射作用；組織力量深入研究參賽的得失成敗，促進自身的教育教學改革和課程改革。

以上五級競賽影響范圍依次擴大，就師范生的受益面來講，重點是要抓好校賽、系賽、班賽，特別是班賽的組織，一定要加強研究，將有關(guān)競賽環(huán)節(jié)落實到位，爭取讓每一個師范生都有參與嘗試的愿望，都有積極參與的興趣，都能夠有機會積極參與，親身體驗和感知師范生職業(yè)能力的魅力。對于省賽和國賽來說，選拔出選手之后要對照標準，狠抓訓練，要努力在訓練中將先進的教育教學理念體現(xiàn)于日常的教學設(shè)計和教學實施上，使師范生職業(yè)技能大賽的意義不僅僅局限于師范生職業(yè)能力的提高上，更重要的是師范生實踐意識的增強和綜合素質(zhì)的提高。競賽的目的在于提高水平，不是為競賽而競賽，因此必須善于總結(jié)成功的經(jīng)驗和反思存在的不足。每一次省賽和國賽結(jié)束之后，要安排獲獎選手與本系師范生或本校師范生的交流活動，進行獲獎成果展示，讓更多的師范生直接感受到師范生職業(yè)技能競賽的魅力，直接學習和吸收師范生職業(yè)技能訓練的成果，不斷提高自己的觀察能力、反思能力、消化吸收能力和綜合素質(zhì)，確保師范生職業(yè)技能競賽的效益最大化。只要我們認真總結(jié)經(jīng)驗和反思不足，專業(yè)技能競賽必將在提升師范生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用。

各級比賽，高師院校都應(yīng)給予充分的關(guān)注和高度的重視，最好都能明確專人專班負責，并且大力實施獎勵政策，在師范生職業(yè)技能競賽做出突出成績的單位和個人應(yīng)該予以獎勵，不僅頒發(fā)榮譽證書，也給予一定的物質(zhì)獎勵，在評優(yōu)評先上予以傾斜，鼓勵相關(guān)教師投入時間、精力進行研究，盡力擴大競賽成果的影響力輻射力，擴大師范生的受益面。① 陳 琴，龐麗娟，許曉暉.論教師專業(yè)化[J].高等師范教育研究，2012，（11）

② 葛慧.高職師范專業(yè)教育見習的改革問題研究[J].鄖陽師范高等科?？茖W校學報，2013，（3）③ 張小菊，鹿路，牛彥飛.淺議技能大賽對深化實踐教學改革的促進作用[J].教育探索，2008

（2）

第三篇：高職會計專業(yè)系統(tǒng)實踐教學體系構(gòu)建

高職會計專業(yè)系統(tǒng)實踐教學體系構(gòu)建

摘 要: 會計實踐教學是會計專業(yè)教學的重要組成部分, 目前會計實踐教學存在著很多問題, 使得實踐教學工作流于形式, 學生實踐能力難以得到提高。本為對高職會計實踐教學體系提出了新的構(gòu)建思路, 并指出了與之相配套的軟硬件條件。

關(guān)鍵詞:會計 系統(tǒng)性 實踐教學 電算化

高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.1 缺乏系統(tǒng)性, 重理論輕實踐

高職的培養(yǎng)目標是要強化職業(yè)技能訓練,以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點。學生的學習過程就是某項職業(yè)能力的形成過程。高職會計專業(yè)需要為社會培養(yǎng)具有較高會計技能的實用型人才。高職目前的教學狀況是實踐教學比重不足,實踐面窄,大多停留在培養(yǎng)學生的基本操作技能上。往往是單門課程實習,模擬實習資料是一門課一換,相關(guān)專業(yè)課程的實習缺乏聯(lián)系, 實踐教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性。作為一個會計主體,其所發(fā)生的一系列經(jīng)濟事項會涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、審計、會計報表分析等等, 這就需要建立一套系統(tǒng)的實踐教學資料, 讓學生對企業(yè)的經(jīng)濟活動有一個全盤的了解,具備一定的分析問題、解決問題的能力。.2 實踐教學指導(dǎo)沒能與時俱進

目前比較多的實踐教學資料沒能與最新的會計準則掛鉤,07年新會計準則出臺,更加強調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和對金融衍生品的駕馭能力,對非貨幣性交易的掌控能力, 對公允價值的靈活運用能力。但許多實訓書籍沒有及時更新, 即便是最新版本的資料也只是換個門面, 內(nèi)容還是陳舊的內(nèi)容, 比如一些會計科目, 對一些經(jīng)濟事項的處理方法,都沒有及時地進行修正, 使得指導(dǎo)老師不停地走在勘誤這條線上, 嚴重損害了專業(yè)教學的嚴謹性。實踐資料中安排的都是順序操作, 缺乏靈活性, 學生只會按照設(shè)定好的路線走, 缺乏主動性精神, 被動的操作與做作業(yè)無異,達不到實習的目的。會計所面臨的環(huán)境是不斷變化的, 影響會計的因素是不確定的, 創(chuàng)新思維的培訓嚴重不足, 這樣的學生走向崗位是不合格的。.3 會計專業(yè)教師實踐能力不足

實踐教學絕不是課堂理論教學的輔助而應(yīng)該是專業(yè)學習的重點。進行實踐指導(dǎo)的老師必須是具備“雙師”資格或具有較強的實踐操作能力。而現(xiàn)在很多高職學校的會計教師是剛畢業(yè)的大學生, 實踐能力本身很欠缺,何談指導(dǎo)系統(tǒng)會計實習。而且會計制度近幾年變化的比較頻繁,會計制度、準則等不斷地修改和添加, 對教師的繼續(xù)學習提出了很高的要求, 理論知識和實踐知識都需要不斷地更新。當前的師資力量亟待加強。

1.4 實踐教學條件不足

受高等教育連續(xù)擴招的影響, 高職院校的實踐條件普遍不足。學校的基本建設(shè)花費了大量的財力,教學資源不足欠缺,校內(nèi)模擬實驗室建設(shè)舉步維艱, 校外實訓基地建設(shè)流于形式,變成了紙上談兵,嚴重影響了實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

實踐教學新思路構(gòu)建

2.1 基礎(chǔ)能力訓練基礎(chǔ)能力的訓練集中在《基礎(chǔ)會計》的課程實習中。重視學生基本功的培養(yǎng),掌握基本的操作規(guī)范。在實驗資料選擇上,應(yīng)首選企業(yè)真實業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)。實踐過程中一定要準備大量的原始憑證的仿真樣品, 最好能收集大量真實的原始憑證, 以便學生辨別真?zhèn)巍?/p>

這一系列基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)包括:

(1)珠算能力的培養(yǎng),由于計算機的大力普及,現(xiàn)代學生的珠算水平急劇下滑,殊不知這是會計人員的一項基本功, 不可忽略;(2)現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的處理,點鈔等技能的訓練,及真?zhèn)吴n的鑒別;(3)獨立鑒別、分析原始憑證的能力。認知并能處理各種原始憑證式會計人員必須掌握的基本技能, 尤其在工作中會碰到虛假的發(fā)票、單據(jù)等,會計人員一定要練就一雙火眼金睛, 把好原始憑證關(guān);(4)正確編制憑證、登記賬簿的能力,更正錯帳的方法的掌握等;(5)財產(chǎn)的清查盤點,不能光停留在紙面的數(shù)字計算上,一定要親自去現(xiàn)場才行。

2.2 會計流程的訓練

會計流程的熟練掌握通常集中在《財務(wù)會計》的實習中,以制造業(yè)企業(yè)為實踐主體,采取手工狀態(tài)和電算化狀態(tài)兩種形式。

(1)手工狀態(tài)。

熟練掌握一般企業(yè)會計處理的流程。

可以先采取個人獨立完成一套實訓資料的方式,雖然不太符合實際,但這種方法可以讓學生掌握從建賬開始經(jīng)過憑證填制、賬簿登記等業(yè)務(wù)處理, 對賬, 財產(chǎn)清查, 期末處理,會計報表編制等一系列的固定程序,使每一位同學對賬務(wù)處理的流程有一個清晰的脈絡(luò)。

在此基礎(chǔ)之上, 可以若干個同學編成一個小組,進行會計的分崗位實習,培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神, 提升學生的職業(yè)判斷能力,加深對會計處理程序的掌握和理解。

基本的會計崗位設(shè)置一般包括:會計主管、出納,往來結(jié)算、成本核算、工資核算、總帳報表、審核、檔案管理等崗位。在進行崗位分配時要注意內(nèi)部牽制、工作量的均衡等因素, 可以一人一崗、也可以多人一崗。小組人員確定后,崗位可以定期輪換。采用崗位輪換的實踐教學方法, 可以解決學生多重身份的尷尬, 也能夠使其理解憑證帳簿之間的傳遞過程, 不同崗位之間的協(xié)調(diào)配合以及相互牽制。通過崗位輪換共同合作,能有效地完成實踐任務(wù)。

(2)電算化狀態(tài)。

由于科學技術(shù)的迅猛發(fā)展, 會計電算化已經(jīng)成為會計理論和實務(wù)的發(fā)展方向。

熟練掌握市場占有率較高的金蝶、用友等財務(wù)軟件的操作?？梢詫⑹止顟B(tài)下的一整套賬務(wù)處理用軟件操作的方式從頭至尾做一遍。通過手工和電算化兩種模擬實驗操作的對比, 充分理解兩種不同狀態(tài)的差異及各自特點,既掌握了傳統(tǒng)的操作技能,又具備了運用現(xiàn)代技術(shù)管理的能力。會計電算化的崗位設(shè)置一般包括電算化主管、憑證錄入、審核記賬、系統(tǒng)維護、數(shù)據(jù)分析等崗位。學生可以一人一機兼顧不同身份進行操作, 使學生扎實掌握電算化的操作技能。這樣經(jīng)過手工狀態(tài)的訓練過渡到采用先進設(shè)備的操作, 可以極大地調(diào)動學生的興趣和積極性。.3 會計系統(tǒng)知識處理的訓練

會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)決不僅限于手工和利用軟件進行賬務(wù)處理。會計是一門系統(tǒng)學科, 它涉及到一個會計主體的方方面面,學生需要掌握一系列的相關(guān)課目,比如成本會計、財務(wù)管理、審計、管理會計、統(tǒng)計等。不同的課程之間會有一定聯(lián)系,尤其在實踐工作中需要我們靈活地運用各種專業(yè)知識。如財務(wù)管理、審計、管理會計等都與財務(wù)會計有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此開展課程的整合,打破傳統(tǒng)的學科界限,培養(yǎng)學生自己搜集、分析、利用信息資料的能力尤為重要。決不能養(yǎng)成教師將所有信息資料提供齊全,學生照葫蘆畫瓢、按部就班分析的被動局面。

具體做法是: 在《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》實踐完成的基礎(chǔ)上,拓展思路,進行《管理會計》、《審計》、《財務(wù)管理》等課程的實習, 這些課程的實習所需的很多信息來源于《財務(wù)會計》的各個流程, 教師負責確定實習的專題, 學生要學會自己從《財務(wù)會計》實踐流程和企業(yè)的其它部門查找搜尋有用的信息資料, 運用專業(yè)知識去解決財務(wù)管理、審計等各方面的問題。

為實踐教學配備合適的軟硬件

3.1 校內(nèi)模擬實驗室的建設(shè)

會計實踐能力的培養(yǎng)需要大力發(fā)展校內(nèi)的會計模擬實驗室和會計電算化綜合實驗室的建設(shè)。同時要改革現(xiàn)有的教學手段,推廣多媒體等現(xiàn)代授課方式。模擬實驗室是校內(nèi)教學實踐的主要場所, 它在培訓學生動手操作能力, 綜合分析問題能力和協(xié)調(diào)配合能力方面發(fā)揮著重大的作用。模擬實驗室必須滿足手工和電算化狀態(tài)的各種操作需求而且要具有高度的仿真性。最基本的全套模擬手工操作的軟硬件應(yīng)該配置:工作臺、電腦、投影儀、打印機、點鈔機、裝訂機、每人一套完整的辦公用具,圖章各種帳冊、憑證、表格、報表耗材等。很多學生在完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)時習慣于文字性的描述,這在實際工作中是不可能發(fā)生的, 所以具有真實性的原始票據(jù)的選擇就很重要, 原始憑證的認知教學也很重要。會計電算化實驗室應(yīng)該一人配備一臺電腦, 安裝最新的會計軟件。通過模擬實習可以更好地配合課堂的理論教學, 使學生加深對理論知識的理解和掌握。因此必須根據(jù)課程的要求建立起點高、設(shè)備先進、仿真性強的會計模擬試驗室, 不斷豐富實踐教學的形式和內(nèi)容。.2 校外實訓基地建設(shè)

校外實訓基地的建設(shè)是學生從校園走向社會的一個紐帶, 要將校外的實習與就業(yè)緊密聯(lián)系起來, 使學生的校外實習不再是走過場而是讓學生提前認識現(xiàn)實崗位,認識社會。但是由于會計工作的特殊性質(zhì),很多單位是不愿意接納學生實習的, 所以學校需要大力支持, 否則校外實訓很可能流于形式。學校要采取多種方法和手段聯(lián)系相關(guān)單位, 建立適合學生實習的校外實習基地。包括采取投入資金,訂單教育, 互惠互利, 人員培訓等形式與企業(yè)、事業(yè)、會計師事務(wù)所等進行合作, 重點選擇一批用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范, 技術(shù)先進的企業(yè)作為學校的校外實訓基地,努力建立起一批相對穩(wěn)定的校外實習基地。一方面可以為企業(yè)服務(wù),提供財務(wù), 稅務(wù)等方面的咨詢建議, 為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營出謀劃策,也可以為企業(yè)代為培訓人才,提高企業(yè)的人員素質(zhì)。另一方面借助企業(yè)的良好平臺可以解決學生無處實習的問題,使關(guān)系單位變成學生實習的良好場所。充分利用校外實習基地嚴格、務(wù)實的企業(yè)化要求彌補校內(nèi)試驗實習的環(huán)境虛擬性的缺陷,使學生充分領(lǐng)略到現(xiàn)實生活中的“職業(yè)化”要求的氛圍。

學生如果能夠在實習單位頂崗實習,那將是最理想的一種狀態(tài), 模擬的實習仿真度再高, 也沒有讓學生親自辦理業(yè)務(wù)來的真實, 頂崗實習可以讓學生學會如何與會計主體的相關(guān)單位打交道, 怎樣與銀行打交道, 辦理存、取、貸款及各種結(jié)算業(yè)務(wù);如何與稅務(wù)部門打交道,辦理稅務(wù)登記、納稅申報、繳納稅款等業(yè)務(wù),如何與內(nèi)部的核算單位和各部門打交道等。

3.3 提高教師素質(zhì), 走出去、請進來

教師素質(zhì)的高低直接影響到實踐教學指導(dǎo)工作的質(zhì)量。是不可忽視的軟件因素。高校會計教師普遍理論水平扎實, 實踐能力卻嚴重缺乏,尤其是部分年輕教師,出了校門就上了講臺, 缺乏操作真實經(jīng)濟活動的經(jīng)歷, 在實踐課的教學指導(dǎo)中也就缺乏舉一反

三、靈活運用、列舉實例的能力。因此,加強對教師專業(yè)理論水平和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng), 從總體上提高整個教學團隊的實踐水平是整個體系的必不可少的環(huán)節(jié)。

整個實踐教學工作單純依靠校內(nèi)教師是不現(xiàn)實的, 學校本身的師資力量需要提高, 同時也可以采取走出去, 請進來的方式。可以聘請那些在基層工作的具有豐富實踐經(jīng)驗的財務(wù)主管、中高級會計師、經(jīng)濟師、注冊會計師等擔任學校的兼職教師或客座教授。既可以指導(dǎo)學生的實踐教學工作, 又可以對實踐能力偏弱的教師進行培訓,提高實踐教學的綜合水平。

參考文獻

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第四篇：高職服務(wù)類專業(yè)教學質(zhì)量多元診斷體系構(gòu)建研究

高職服務(wù)類專業(yè)教學質(zhì)量多元診斷體系構(gòu)建研究

教學工作診斷與改進工作已成為推動職教人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措與手段。本文以高職服務(wù)類專業(yè)為研究對象，從教學質(zhì)量診斷機構(gòu)設(shè)立與運行機制、專業(yè)教學質(zhì)量診斷應(yīng)遵循的原則、專業(yè)教學質(zhì)量診斷體系指標構(gòu)建、二級診斷指標構(gòu)建和常用診斷措施等方面展開闡述，探索高職服務(wù)類專業(yè)教學質(zhì)量多元診斷與改進體系構(gòu)建之路。

現(xiàn)今，推動職業(yè)院校建立健全教學工作診斷與改進制度，將診斷與改進的思路與方法貫穿教育育人全過程，已成為職教人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措與手段?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對高職服務(wù)類專業(yè)高素?|技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出新的要求，為確保服務(wù)類專業(yè)群教學質(zhì)量診斷體系的科學性，需充分考慮教學目標科學性、教學過程管理、教學資源投入等諸多因素，構(gòu)建教學質(zhì)量多元診斷體系。

一、教學質(zhì)量診斷機構(gòu)設(shè)立與運行機制

學院推動教學質(zhì)量診斷與改進工作，需構(gòu)建由頂層至個體的管理體系，由上至下推動全院教學質(zhì)量診斷與改進工作開展。學院設(shè)定教學質(zhì)量診斷與改進領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由院長擔任，組員涵蓋教務(wù)部門、學生部門、學生部門、就業(yè)部門等相關(guān)部門負責人，發(fā)布教學質(zhì)量診斷與改進工作指導(dǎo)性文件，統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)全院教學質(zhì)量診斷與改進工作開展。教務(wù)部門是教學質(zhì)量日常管理責任部門，負責協(xié)調(diào)各系部開展日常診斷，教務(wù)部門匯總各系部情況后提出改進意見，并在全院質(zhì)量診斷與改進工作會議上討論決議并指導(dǎo)實施。各系部在每一個診改階段后對比改進進度，歸納診改經(jīng)驗，協(xié)調(diào)各專業(yè)教研室，指導(dǎo)并審核老師制定個人診改計劃，并在日常管理中予以監(jiān)督和激勵。專任教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展需求和自身教學科研能力發(fā)展情況，制定個人診改計劃。

二、服務(wù)類專業(yè)教學質(zhì)量診斷應(yīng)遵循的原則

教學質(zhì)量診改體系中的診斷目標設(shè)定對后續(xù)教學質(zhì)量提升具有先導(dǎo)性，開展服務(wù)類專業(yè)教學質(zhì)量診斷，需堅持以下幾個原則。

（一）全方位、多維度構(gòu)建確保全面客觀

新形勢下，服務(wù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標普遍應(yīng)適應(yīng)服務(wù)業(yè)快速發(fā)展格局，適應(yīng)新常態(tài)下企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、能服務(wù)企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線，具有較強的英語聽說能力及較強的崗位實際操作能力，具有良好職業(yè)道德、優(yōu)良專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這就要求人才培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全方位監(jiān)控，不能單以學生課程成績作為學生培養(yǎng)目標，同時也不能以學科成績、各種崗位資格證書考核通過率去衡量教師的教學效果。教學質(zhì)量尤重過程、重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，需要與學生的崗位情境有機結(jié)合，培養(yǎng)的學生能滿足企業(yè)長期人資規(guī)劃需求，在設(shè)計評估指標時要全面結(jié)合學習規(guī)律、崗位能力需求、教學內(nèi)容與方法、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成等因素，貫穿教學實施始終開展診斷與評價。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終

學生通過學習掌握的核心能力應(yīng)與職業(yè)發(fā)展緊密對接，能反映崗位對任職人員的硬軟體綜合需求。例如，現(xiàn)今經(jīng)濟發(fā)展新格局要求人才培養(yǎng)中重視國際化人才培養(yǎng)。服務(wù)類專業(yè)普遍重視勝任崗位要求的英語聽、說、讀、寫等方面的能力。在教學內(nèi)容取舍和教法選擇中就應(yīng)有相應(yīng)的傾向性，效果評估中加大雙語教學評估權(quán)重。另一方面，職業(yè)素養(yǎng)、認可、認同企業(yè)文化和具備良好的職業(yè)道德規(guī)范對服務(wù)從業(yè)人員的重要性愈加凸顯，這屬于人才質(zhì)量評估中的“軟實力”范疇，難以用考核形式評估程度。這就要求評估中考慮課程單元設(shè)計職業(yè)理念認同培養(yǎng)比重，推動學生掌握服務(wù)業(yè)要求的職業(yè)道德規(guī)范。又如，職業(yè)禮儀和人際交往能力是服務(wù)人員必備能力之一，相應(yīng)課程評估應(yīng)鼓勵采取采用課上到課下結(jié)合，課堂教學與校園活動結(jié)合等方法，實現(xiàn)以課堂教學為主轉(zhuǎn)為日常養(yǎng)成教育為主的重心轉(zhuǎn)移，綜合考察教師的教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學資源與信息化程度等因素全面考核教師的課程實施效果。

（三）凸顯實踐課程重要性

和生產(chǎn)類專業(yè)不同，服務(wù)類專業(yè)強調(diào)社會實踐，強調(diào)與人交往，強調(diào)溝通協(xié)調(diào)能力與團隊合作，其實踐課程中硬件比重相對生產(chǎn)類專業(yè)較低，但對情境模擬仿真度等要求更高。教學做一體，不可分割，“做”的層面重點在培養(yǎng)學生掌握復(fù)雜情境下滿足顧客個性化需求的能力。其教學質(zhì)量主要診斷依據(jù)是情境設(shè)計的適用性、真實性，以及在教學單元設(shè)計中能否實現(xiàn)針對性的學生能力培養(yǎng)要求。評估時應(yīng)綜合考量課程教學任務(wù)的不同階段對教學內(nèi)容及實踐重點的差異，體現(xiàn)教學質(zhì)量診斷工作的實效性與針對性。

三、服務(wù)類專業(yè)教學質(zhì)量診斷體系指標構(gòu)建

服務(wù)類專業(yè)教學質(zhì)量診斷與評價過程中，主要構(gòu)建包含目標指標、過程指標與條件指標三個維度的評價指標體系。目標指標應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)類專業(yè)教學質(zhì)量的本質(zhì)特征，診斷對象是人才培養(yǎng)是否充分體現(xiàn)崗位對服務(wù)人員素質(zhì)、能力要求。過程指標反映是目標體系的完成度，通過學院內(nèi)部教學管理，對接產(chǎn)業(yè)，校企合作程度得以體現(xiàn)，主要診斷對象的是人才培養(yǎng)效果。條件指標是指實現(xiàn)目標指標所需要的硬軟件條件，其中包括服務(wù)與管理學院的教學與實訓條件、教學改革經(jīng)費、師資培養(yǎng)投入等，主要診斷對象是教學質(zhì)量形成中的硬軟件基礎(chǔ)和投入。學生畢業(yè)后最終要接受社會、用人單位與送培家長的多重檢驗，教學質(zhì)量評估應(yīng)充分考慮不同專業(yè)人才能力需求的差異性。不同的專業(yè)，只要是能針對性的提升學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，鼓勵凸顯構(gòu)建專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，通過各專業(yè)特色課程強化學生崗位能力。

人才培養(yǎng)是綜合教育的長期過程，其目標體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)長遠性，有機結(jié)合目標指標評價與過程指標評價，凸顯兩者間對應(yīng)關(guān)系。條件指標是目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，需充分考慮資源投入對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效性和成本經(jīng)濟性，結(jié)合過程指標實現(xiàn)分階段提升條件指標。三者以目標評價為先導(dǎo)，過程評價為中心，條件評價為基礎(chǔ)，三個維度評價指標相互影響，互為支撐。四、二級診斷指標構(gòu)建和常用診斷措施

在教學目標評價一級指標體系下，包含學生培養(yǎng)和教學成果兩個二級指標。為保證教學目標指標的科學性，需要大力推動校企合作，提升行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)課程體系構(gòu)建力度。結(jié)合畢業(yè)生反饋、用人單位和合作企業(yè)調(diào)研、學生頂崗實習、多渠道社會反饋、專業(yè)建設(shè)委員會例會等多種形式，全面客觀檢驗學生教學培養(yǎng)的效果，而教學成果指標應(yīng)選擇社會認可度高的教育專家、第三方評估機構(gòu)開展測評，確保測評的公信度。

在教學過程評價一級指標體系下，包含課堂教學、校內(nèi)外實踐教學、課外教學三個二級指標，診斷內(nèi)容涵蓋教學內(nèi)容、教學方法與教學效果等三方面。內(nèi)容指標主要依托企業(yè)技術(shù)能手、教育專家、骨干教學團隊組成的專業(yè)建設(shè)委員會實施診斷。委員會專家都在專業(yè)領(lǐng)域中具有較高的理論水平或?qū)嵺`工作經(jīng)驗，能保證教學內(nèi)容的科學性。教學手段與方法診斷需選擇學院內(nèi)的經(jīng)驗豐富的老教師組成教學督導(dǎo)委員會，他們對專業(yè)課程比較熟悉，對教學手段與方法運用效果理解深刻，能夠客觀準確的評價教學手段與方法的運用效果。教學效果診斷應(yīng)構(gòu)建以學生評價為主的多元診斷體系，學生是教學的受體，也是成果轉(zhuǎn)化的最終目標，學生評價能較客觀地評判教師教學質(zhì)量水平，評價形式可以通過滿意度調(diào)查、建議與意見咨詢、匿名評分統(tǒng)計等形式。

在條件指標評價一級指標體系下，包含教學與實訓條件、教學改革項目、師資培養(yǎng)投入三個二級指標。教學與實訓條件主要依靠學院行政主管部門結(jié)合學院發(fā)展規(guī)劃，協(xié)同教務(wù)處等相關(guān)職能部門開展診斷為原則，既能保障教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，又能體現(xiàn)科學、經(jīng)濟、可持續(xù)特性。持續(xù)教學改革是推動教學質(zhì)量的動力，學院建立相關(guān)鼓勵和考核措施，對各專業(yè)教學改革成果實施量化考核，對每個專業(yè)開展教學改革并取得成果予以獎勵。師資培養(yǎng)需考慮專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和長遠性，加大老中青教師梯隊建設(shè)，重視年輕教師和骨干教師培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)教學質(zhì)量整體提升。

五、結(jié)語

教學質(zhì)量診斷體系構(gòu)建的科學性將很大程度上影響教學質(zhì)量和后續(xù)教學改革效果，是當代職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)品質(zhì)的重要措施，推動教學質(zhì)量診斷工作意義重大。但我們應(yīng)看到，質(zhì)量診斷本質(zhì)上是對原有教學模式的否定與集成，其診斷方案必然會受到質(zhì)疑，其診斷結(jié)果在短期內(nèi)也難以避免一些爭議和矛盾。如何調(diào)和多元主體的認知分歧，形成認識一致和統(tǒng)一，這都需要進行更深入的研究。

（作者單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學院）

第五篇：高職學生素質(zhì)教育體系構(gòu)建的研究與實1

高職學生素質(zhì)教育體系構(gòu)建的研究與實踐

以湖南安全技術(shù)職業(yè)學院為例

蘇錦霞 龔聲武

內(nèi)容摘要 高職院校素質(zhì)教育存在著內(nèi)涵目標模糊，實踐路徑單一，運行機制不暢等問題這些現(xiàn)象和問題影響了高職學生自身的和諧發(fā)展，也制約著高職院校人才的培養(yǎng)水平和質(zhì)量 本文擬從素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育的實施方法與途徑素質(zhì)教育的實踐探索等進行探討，擬建立一套科學完善的高職素質(zhì)教育體系

目前，高職院校重技能掌握 輕素質(zhì)培養(yǎng)，重學生做事 輕學生做人等功利化現(xiàn)象較為普遍，素質(zhì)教育還存在著內(nèi)涵目標模糊，實踐路徑單一，運行機制不暢等問題 這些問題制約著高職院校人才的培養(yǎng)水平和質(zhì)量的提高 湖南安全技術(shù)職業(yè)學院（以下簡稱本院）在全面啟動 大學生素質(zhì)拓展計劃的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞高端技能型人才的培養(yǎng)目標，針對高職學生的特點，大膽創(chuàng)新，積極實踐，對素質(zhì)教育進行了有效的探索高職學生素質(zhì)體系包含的要素[1]

素質(zhì)概念的產(chǎn)生可以追溯到 20 世紀50 年代美國學者約翰 弗萊納根關(guān)于關(guān)鍵事件技術(shù)(Critical Incident Technique, CIT)的研究，1941 年，約翰 弗萊納根在研究美國飛行員績效問題時曾提出，工作分析的主要任務(wù)之一就是描述這些工作行為所需要的素質(zhì)，開啟了關(guān)于素質(zhì)問題研究的新領(lǐng)域[2]

我們通常所講的素質(zhì)教育，其內(nèi)容體系可分為五大模塊：一是思想道德素質(zhì)模塊；二是文學藝術(shù)素質(zhì)模塊；三是科學技術(shù)素質(zhì)模塊；四是身體心理素質(zhì)模塊；五是基本能力素質(zhì)模塊 高職素質(zhì)教育體系的構(gòu)建及目標定位

[3]

中國古代典籍論語開篇:學而時習之，不亦樂乎?將認知與習得的思想日新，看作是人生最大得快樂 孔子此語用于強調(diào)教育教學的實驗實踐 生活歷練對于知識素質(zhì)提高的重要性

本院提出的 2+1 的培養(yǎng)模式以及五證換一證的技能培養(yǎng)目標，包含了課堂教育中知識技能品質(zhì)素質(zhì)融介的素質(zhì)教育策略與模式，強調(diào)技能習得的教育教學方式，力求將學生培養(yǎng)成首于做人，善于做事，樂于合作 長于學習，勇于創(chuàng)新的高端技能型人才 其建構(gòu)體系主要從以 下幾個方面進行：首先，以助學貸款制度勤工助學制度各種獎學金制度業(yè)余黨校制度等構(gòu)建了職業(yè)道德教育制度體系；其次，以思想政治課程 人文素質(zhì)課程身心健康課程 綜合公選課程構(gòu)建了素質(zhì)教育課程體系；其三，以職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo) 專家講座與個性化指導(dǎo)企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生回訪大型人才招聘會構(gòu)建了全程就業(yè)指導(dǎo)制度體系三大制度體系相互作用，整體推進 高職素質(zhì)教育的實施方法與途徑

高職院校的素質(zhì)教育工作應(yīng)如何定

位 如何開展己成為目前教育界的一個難

題 實施素質(zhì)教育應(yīng)采取第一課堂和第二

課堂相結(jié)合 學校教育和社會實踐教育相

結(jié)合專業(yè)隊伍和全員育人相結(jié)合的方式

第一課堂與第二課堂相結(jié)合大學生所需的素質(zhì)和能力不能憑空獲

得，必須通過大量 豐富科學有效的素質(zhì)

訓練來實現(xiàn)，而如果僅僅依靠第一課堂的有限時間是很難完成的，必須在第一課堂

之外即第二課堂尋求實現(xiàn)途徑 第一課堂

和第二課堂都是綜合素質(zhì)教育的組成部

分，缺一不可 第一課堂教育是基礎(chǔ)性的，我們要依托這個基礎(chǔ)，拓展第二課堂教育，推動高職學生全面發(fā)展 第二課堂是發(fā)展

學生的個性陶冶情操訓練各種能力掌

握更多的技能提高學生的綜合素質(zhì)的重要

途徑 所以，在培養(yǎng)綜合素質(zhì)工作中，必須

正確處理好第一課堂和第二課堂之間的關(guān)

系，注重兩個課堂內(nèi)容的銜接，要正確處理

好活動的開展與傳授知識提高拓展素質(zhì)

培養(yǎng)能力的關(guān)系 第二課堂的實施途徑有

以下幾種：一是開設(shè)系列講座 二是推薦書

目并指導(dǎo)閱讀三是各類課堂教學的滲透，強調(diào)浸入式教學，專業(yè)課也要承擔素質(zhì)

教育的任務(wù)

學校教育與社會實踐相結(jié)合要做到學校教育與社會實踐緊密結(jié)

合，主要從以下兩個方面進行：一是校園文

化熏陶 內(nèi)容包括辦學理念育人宗旨管

理方式和能體現(xiàn)個性化辦學特點的校訓

校風等，主要通過精神的 物質(zhì)的制度的行為的方法進行傳輸和表達 二是組織社

會實踐活動 如組織學生開展社會調(diào)查

三下鄉(xiāng)（科技 文化衛(wèi)生）四進社區(qū)

（科技 文體法律衛(wèi)生）和開展青年志愿

者服務(wù)等社會實踐活動，讓學生了解農(nóng)村

了解社會，增強社會責任感，培養(yǎng)學生奉

獻友愛互助的精神

專業(yè)隊伍和全員育人相結(jié)合高職教育作為具有職業(yè)教育和高等教

育雙重屬性的教育，更加注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)因此，在實施高職教育的過程中必須大力推進素質(zhì)教育首先，要建立一個一專兩兼內(nèi)外結(jié)合的素質(zhì)

教育師資庫建立校內(nèi)專兼職素質(zhì)教育師

資庫 校外兼職素質(zhì)教育師資庫等三個素

質(zhì)教育師資庫，其中校外兼職素質(zhì)教育教

師主要由合作企業(yè)的杰出校友技術(shù)能手

勞動模范等構(gòu)成 通過素質(zhì)教育教師指導(dǎo)

社團活動社會實踐技能競賽和專題報告

等途徑，拓寬素質(zhì)教育中教師深度介入學

生素質(zhì)培養(yǎng)的渠道，充分發(fā)揮二支素質(zhì)教

育師資隊伍在培育學生綜合素質(zhì)工作中的優(yōu)勢作用其次，要教職工全員參與素質(zhì)教

育，在課堂教學 日常管理和服務(wù)過程中，引導(dǎo)學生學會做人學會做事，提升學生的職業(yè)道德水平

素質(zhì)教育的實踐探索

素質(zhì)教育課程體系改革

[4]

愛因斯坦曾說:用專業(yè)知識教育人是

不夠的，通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的 人 這就要求將大學生的人文素質(zhì)教育課

程滲透到專業(yè)教育中并通過具體的課程設(shè)

置表現(xiàn)出來 本院基礎(chǔ)課部積極探索素質(zhì)

教育教學改革，率先開設(shè)了素質(zhì)教育拓展

課程，改革主要按照 兩個層次的思路進

行，兩個層次 即在內(nèi)容上分為綜合素質(zhì)

課程和職業(yè)素質(zhì)拓展課程，在形式上分為

必修課和選修課 綜合素質(zhì)課程包括 兩

課 寫作體育就業(yè)指導(dǎo)等，為必修課；職

業(yè)素質(zhì)拓展課程分為 4 個模塊，共 15 門課

程，為選修課 此外，還開設(shè)了 2 門本院獨

具特色的課程，一是針對本院安全技術(shù)教

育的定位開設(shè)了安全概論的選修課程，二是針對高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)開設(shè)了

創(chuàng)造力開發(fā)，這兩門課屬于高職院校的首開課程

持續(xù)性地開展系列實踐活動

豐富多彩的學生社團活動 豐富多彩的社團活動是素質(zhì)教育拓展活動的主陣

地學生通過社團活動平臺實踐專業(yè)知識，使第二課堂的學習與能力培養(yǎng)落到實處，極大地激發(fā)了學生專業(yè)學習的積極性 本

院引導(dǎo)學生建立了各種有益于提高他們身素質(zhì)的社會團體 例如，建立書法協(xié)會 攝影協(xié)會英語俱樂部交誼舞協(xié)會籃球隊足球隊合唱團等 21 個社會團體并組 織開展各種社團活動，這些社團的建立與

活動的開展，培養(yǎng)學生各方面的能力，提高

學生的綜合素質(zhì)，對學院精神文明建設(shè)和

良好校風學風考風的形成也起到了積極的作用

各種形式的社會實踐活動 社會實踐

是加強文化素質(zhì)教育的重要途徑例如，本

院組織學生開展諸如 煙花安全文化進社

區(qū) 組織青年志愿者深入社區(qū)志愿服務(wù)

開展農(nóng)村支教活動組織學生暑期三下

鄉(xiāng)等多種形式的活動，讓學生在社會實踐

中認識到自己在人文知識和素質(zhì)方面存在的問題與不足，從而主動鞭策自己加強學習加強修養(yǎng) 例如 2010 年暑期學院組織

大學生志愿者赴婁底市新化縣西河鎮(zhèn)鐵山

村開展了以服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)新家園為

主題的三下鄉(xiāng)社會實踐活動，得到了團

省委的高度贊揚

多種多樣的專業(yè)技能大賽活動近幾

年，學院以各種課外科技社科作品競賽和

創(chuàng)業(yè)計劃大賽為核心，形成分層組織的各

類專業(yè)技能大賽體系 在歷屆各種技能競

賽中，本院成績一直居全省高職院校前列

2010 年 9 月，電信 0801 班張寧日同學代表

學院參加了在武漢舉辦的第二屆天華杯

全國電子專業(yè)人才設(shè)計與技能大賽全國總決賽電子設(shè)計與制作項目競賽中榮獲三 等獎，其成績在湖南省本?？圃盒①愡x

手中排名第一2010 年，在 湖南省大學生

第二屆實踐創(chuàng)新測繪技能大賽中，安全技

術(shù)系組織代表隊憑著優(yōu)異表現(xiàn)在全省 38

支參賽代表隊中脫穎而出該系段興超葛

滔涂一林，閆文舉四名同學榮獲一等獎；

常先堯朱曉江任雄，王婉情等四名同學

榮獲二等獎

加強校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園人文氛

圍 校園的人文環(huán)境是實施素質(zhì)教育的硬

件條件之一 本院通過加強校園人文景觀

設(shè)施建設(shè)，雕塑名人頭像，設(shè)立名言警句

等，力求使校園文化活動精品化專業(yè)化

特色化，讓學生在優(yōu)美的校園環(huán)境中啟迪

思想陶冶情操升華精神和提高科學文化

素質(zhì) 通過舉辦校園文化藝術(shù)節(jié) 新生活

動女生文化節(jié) 高雅藝術(shù)進校園 寢室

設(shè)計大賽以及各種文化知識講座等，開展

以誠信教育感恩教育挫折教育清潔校

園為內(nèi)涵的校園文化活動，培養(yǎng)學生的文

化藝術(shù)修養(yǎng)審美情趣和科技創(chuàng)新能力

素質(zhì)是一個較廣延的概念，涉及到人的品質(zhì)知識能力心理等多重要素高職

院校只有建成將知識技能品質(zhì)等多重素

質(zhì)教育融合的人才培養(yǎng)模式體系，才能使學生具有相對完善的整體素質(zhì)，形成健全 的個性在新形勢下，本院素質(zhì)教育將以更

加豐實的實踐與理論，將素質(zhì)教育水平推

向新臺階

本文系段志堅研究員主持的全國教育

科學十五規(guī)劃重點課題（國家一般課題

BJ A050030）高職學生素質(zhì)教育體系構(gòu)建的研究與實踐系列研究成果之一

作者簡介

蘇錦霞（1980-），女，湖南長沙人，湖南安全

技術(shù)職業(yè)學院講師，湖南農(nóng)業(yè)大學研究生，研究 方向：高教管理與思想政治教育

龔聲武（1965-），男，湖南桂陽人，湖南安全

技術(shù)職業(yè)學院教授，副院長，研究方向：安全技術(shù) 管理

參考文獻

[1]張振英等，高職院校素質(zhì)教育指標體系

及培養(yǎng)模式設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（6）

[2]蘇錦霞，試論高職英語教學中如何滲透 素質(zhì)教育[J].當代教育論壇，2010，（4）

[3]張翠玲等，基于職業(yè)發(fā)展的 高職素質(zhì)教育

體系建構(gòu)與實踐[J].番禹職業(yè)學院學報，2008，（4）

[4]方波，摭談高職素質(zhì)教育之 核心體系構(gòu)建

[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2010，（6）