第一篇：淺談高職實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

淺談高職實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

摘要：本文提出了高職實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)成要素，并分別對各要素進行了簡要分析，以期給予高職實訓(xùn)體系構(gòu)建的院校提供一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高職；實訓(xùn)教學(xué)；體系

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，企業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，一方面社會對高技能型人才有著大量需求，而另一方面高職畢業(yè)生就業(yè)對口率卻很低，這種現(xiàn)象表明高職人才培養(yǎng)模式與社會對技能型人才需求脫節(jié)。高職以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，而實訓(xùn)教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色的主要途徑；是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，使學(xué)生具有綜合職業(yè)能力與適應(yīng)能力的實用性人才的主要手段，構(gòu)建完善科學(xué)的高職實訓(xùn)教學(xué)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生與社會需求相一致的職業(yè)技能。因此，關(guān)于如何構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系是一個亟待解決的問題。

根據(jù)系統(tǒng)工程的原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具有驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能使整個系統(tǒng)有序、有效地運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)。結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)的特點，可把實訓(xùn)教學(xué)體系分為由實訓(xùn)教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、管理和評價等五個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

1.目標(biāo)體系

實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位需求（知識、技能、和態(tài)度），制定的本專業(yè)總體教學(xué)目標(biāo)的集合體，是實訓(xùn)教學(xué)結(jié)束時應(yīng)達到的狀態(tài)。在整個實訓(xùn)教學(xué)體系中，目標(biāo)體系是核心，它在一定程度上決定著內(nèi)容體系、條件體系、管理體系和評價體系的結(jié)構(gòu)，在實訓(xùn)教學(xué)體系中起驅(qū)動作用。

2.內(nèi)容體系

實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包括實訓(xùn)課程的開發(fā)、教學(xué)模式和教學(xué)方法。它是實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。實踐教學(xué)包括實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等環(huán)節(jié)，形式也多種多樣，有實驗教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等。由于實踐教學(xué)著重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)實用性、應(yīng)用性、針對性；通常采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目訓(xùn)練法和頂崗實習(xí)等教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體性、體驗性，重視學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做合一，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以實踐為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3.條件體系

實訓(xùn)教學(xué)體系中的條件體系包括“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)設(shè)施，它們是實踐教學(xué)的支撐條件。職業(yè)院校首先應(yīng)建立一支“雙師型”教師隊伍?！半p師型”即教師型和技師型，這是職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的特色所在，既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師的實踐技能，使專業(yè)課教師技能化、實習(xí)指導(dǎo)教師理論化，以利于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要場所，職業(yè)院校需要投入大量人力、物力、財力到實訓(xùn)基地建設(shè)工作中。職業(yè)院校實訓(xùn)基地分為校外實訓(xùn)基地和校內(nèi)實訓(xùn)基地兩種。校內(nèi)實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)開展的重要場所，其建設(shè)不僅要體現(xiàn)職業(yè)性、仿真性，還要注意它的先進性、開放性和可持續(xù)發(fā)展，要有較高的技術(shù)含量。在功能方面，實踐教學(xué)基地必須具備實踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定研發(fā)、生產(chǎn)及新技術(shù)推廣等多項功能。校外實訓(xùn)基地是通過校企合作建設(shè)成立的，對學(xué)生進行職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4.管理體系

高職教育實踐教學(xué)管理，包括管理機構(gòu)、實踐教學(xué)基地和人員等的硬件管理和校內(nèi)外實踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系等的軟件管理。硬件管理包括管理機構(gòu)、基地建設(shè)和人員管理三個方面，通常采用學(xué)院統(tǒng)一管理與各系分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的管理模式。軟件管理包括校內(nèi)、外實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)文件、管理規(guī)章制度的建設(shè)和實踐教學(xué)各項考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價指標(biāo)的建立。

5.評價體系

實踐教學(xué)的評價體系主要包括課內(nèi)知識教學(xué)評價、技能和態(tài)度的評價、假期拓展學(xué)習(xí)評價和崗位實習(xí)評價。它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動及其成果做出的價值判斷，最終目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，控制、協(xié)調(diào)和保證教學(xué)工作沿著正確的軌跡向著正確的方向進行。在實訓(xùn)教學(xué)評價過程中不能僅僅停留于對結(jié)果的評定，還要對整個過程進行評價。例如，在評價產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量的同時還要看其操作過程中的品質(zhì)，如勞動態(tài)度、工藝步驟、安全操作等。

以上實踐教學(xué)體系是運用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對組成實踐教學(xué)的各個要素進行整體設(shè)計，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實踐教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]金桂蘭，莊克新.淺析職業(yè)院校的實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)[J].職教論壇.[2]杜利.高等教育教學(xué)體系八要素及其陀螺模型，上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2006（4）.[3]王平安.職業(yè)教育實踐教學(xué)概論[M]南京大學(xué)出版社，2009（3）.

第二篇：高職實訓(xùn)課程改革體系

（二）高職實訓(xùn)課程改革體系

1.高職實訓(xùn)課程改革的背景、意義

1.1高職實訓(xùn)存在的不足

實訓(xùn)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)，核心技能、提高綜合職業(yè)能力。但長期以來，由于對企業(yè)需求調(diào)研不夠，對技能實訓(xùn)的特點研究不夠；對技能實訓(xùn)課程應(yīng)該“教什么、怎樣教”等問題缺乏明確的認(rèn)識；沒有形成與企業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的實訓(xùn)課程體系。技能實訓(xùn)教學(xué)還普遍存在著，實訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)備的技術(shù)含量較低、實訓(xùn)力度和教學(xué)效率不高；教學(xué)手段和管理手段相對落后。教學(xué)方法上，重復(fù)性單項訓(xùn)練多、體現(xiàn)工作實際的綜合訓(xùn)練少，嚴(yán)重地制約了對學(xué)生現(xiàn)代技能的培養(yǎng)，使學(xué)生到企業(yè)后上手慢、適應(yīng)期長，不能很快地達到企業(yè)的技術(shù)要求。

1.2當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問題

①高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進行課程改革

②社會需要的高職人才規(guī)格變化要求進行課程改革

③高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)要求進行課程改革

④高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進行課程改革

⑤高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析

⑥供求的總體不平衡

⑦結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難－－－專業(yè)設(shè)置不合理

⑧不能零距離上崗－－－知識陳舊，軟技能與硬技能都不行

－－－課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問題

⑨有業(yè)不就、主動失業(yè)－－－學(xué)生擇業(yè)觀有問題

－－－職業(yè)指導(dǎo)課沒開好

⑩無業(yè)就消極等待－－－創(chuàng)業(yè)教育開展的不夠

上述就業(yè)困難中，有4個與實訓(xùn)課程有關(guān)。如果這些實訓(xùn)課程問題不解決，我們不是在為社會培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者

1.3課程改革的意義

上述問題在高職院校中帶有普遍性，對實現(xiàn)高職教育目標(biāo)有重大影響，因此，進行高職實訓(xùn)課程改革是十分必要和緊迫的，也是一項艱巨而有意義的創(chuàng)新課

題。若能成功地完成該項課題，不但可以解決長期困擾高職實訓(xùn)教學(xué)的若干難題，也可為高職院校實訓(xùn)課程的改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

2.高職實訓(xùn)課程體系改革的指導(dǎo)思想

2.1實訓(xùn)課程體系的構(gòu)建原則是以理論知識、實訓(xùn)為構(gòu)架，形成有技能特色的課程體系。實訓(xùn)課程體系改革，涉及實訓(xùn)課程內(nèi)容的整合、重組，教材的編寫和實訓(xùn)教學(xué)方法的變革，其目的是與市場人才要求接軌，與就業(yè)結(jié)合。

2.2項目教學(xué)組織方式與實訓(xùn)為一體的課程教學(xué)模式。

確定以項目任務(wù)為主線,構(gòu)建項目技能模塊,將項目教學(xué)法引入實訓(xùn)教學(xué)中。結(jié)合具體教學(xué)實踐,說明項目教學(xué)法的實施過程,并指出實施項目教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

2.3實訓(xùn)課程體系與職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)認(rèn)證相一致的策略。

建立與崗位或?qū)I(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技術(shù)或職業(yè)資格等級證書認(rèn)證服務(wù)的課程，體現(xiàn)專業(yè)技能與證書的一致性，真正提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3、高職實訓(xùn)課程體系改革研究與實踐

3.1什么是“高技能人才”－－－技術(shù)技能型、知識技能型、復(fù)合技能型

－－－高級工、技師、高級技師

目前，不同層次職業(yè)院校之間，相同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)層次上的嚴(yán)重混亂。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，不僅嚴(yán)重的影響到課程開發(fā)，而且嚴(yán)重影響到畢業(yè)生就業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是我們課程開發(fā)的出發(fā)點，這是我們在進行實訓(xùn)課改時必須要明確的！

3.2實訓(xùn)課程改革的基本理念，主要包括：

以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實踐智慧。

以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色。

以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識記憶。

以工作實踐為起點，把知識與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一理論下，課程按任務(wù)引領(lǐng)型模式來建構(gòu)。

3.3實訓(xùn)項目課程改革

提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實需要，促使許多院校、教師開始經(jīng)驗性地探索高職實訓(xùn)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項目課程。

近年來高職院校教師發(fā)表了不少關(guān)于這一主題的論文，進行了許多很有價值的探索，并形成了項目課程的不同實施模式。有的院校采取的是疊加式項目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過完成幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力。有的院校采取的是用與項目相結(jié)合的教學(xué)方法來改造原有學(xué)科課程的教學(xué)，這比前者明顯進了一步。有的院校采取的則是完全打破學(xué)科課程體系，以工作項目為核心重組專業(yè)知識，這又進了一步。

項目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職實訓(xùn)課程改革的方向，因為它符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

針對項目課程的這一發(fā)展趨勢，以及實訓(xùn)中出現(xiàn)的許多問題，我國已有學(xué)者在對項目課程進行系統(tǒng)的理論研究，以期促進項目課程改革實踐更為順利地進行。

3.4實訓(xùn)任務(wù)引領(lǐng)型課程改革，即改變以知識為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項目課程。

3.5實訓(xùn)課程改革師資隊伍建設(shè)

要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓(xùn)自己的實訓(xùn)課程改革師資隊伍。另外，教師只有參與實訓(xùn)課程開發(fā)過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進行教學(xué)。

解決上述矛盾的途徑應(yīng)當(dāng)是，在鼓勵教師充分利用休息時間（如寒暑假、周末）承擔(dān)實訓(xùn)課程開發(fā)主體任務(wù)。但要注意建立相應(yīng)的激勵機制。目前職業(yè)院校教師參與實訓(xùn)課程改革尚存在不少機制上的障礙，比如對其工作量核算不足，成果不能用于評職稱等等。這必然影響教師參與實訓(xùn)課程改革的積極性。

3.6建立較為完善的實訓(xùn)教學(xué)反饋機制

為保證實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，我們建立了較為完善的實訓(xùn)教學(xué)反饋機制。我們將領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、教師相互觀摩、教學(xué)研討和師生交流會等活動制度化，多渠道聽取教學(xué)反饋意見、不斷改進教學(xué)方法和內(nèi)容，取得了較好的效果。

3.7建立實訓(xùn)教學(xué)保障體系

在實課程改革的探索中，課題組提出了實訓(xùn)教學(xué)保障體系的建設(shè)，實訓(xùn)教學(xué)保障體系由實習(xí)教師、實習(xí)設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素有機構(gòu)成的觀點。在實訓(xùn)教學(xué)保障體系中，教師、設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素是相互補充、循環(huán)促進、共同提高的關(guān)系。每一項要素的改進和提高，都可帶動其他要素的同步提高，從而帶動實訓(xùn)教學(xué)保障體系的整體提高。這些都為實踐教學(xué)研究提出了新觀點，新思路。這個觀點成功地用于數(shù)控車床實訓(xùn)車間的建設(shè)實踐中，使實訓(xùn)室自覺地建立了一套完善的、針對性強的教學(xué)文件體系；開發(fā)和裝備了技術(shù)含量高的實訓(xùn)設(shè)施；廣泛采用了現(xiàn)代教育技術(shù)和管理手段；鍛煉了一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力較強的教師隊伍；最終形成了科學(xué)合理、行之有效的實訓(xùn)保障體系。

90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實踐的基礎(chǔ)上形成的；

90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。

只要我們沿著這條路堅持不懈地走下去，把實訓(xùn)課程改革實踐與理論研究有機地結(jié)合起來，形成專家引領(lǐng)、全員參與的實訓(xùn)課程改革機制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的高職實訓(xùn)課程模式。

第三篇：實訓(xùn)教學(xué)體系

談高職高專法律職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)

法律職業(yè)教育代寫論文的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)高層次應(yīng)用型和技能型法律職業(yè)人才，突出實踐 教學(xué)應(yīng)是法律職業(yè)教育的重要特征。然而令人遺憾的是，目前實訓(xùn)教學(xué)在各地法律職業(yè)教育 中尚未引起人們足夠的重視，以致不少高等甚至中等法律職業(yè)學(xué)校實際上辦成了法學(xué)本科教 育的翻版或壓縮型。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高［2004］1號)明確指出，高職院校要“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的?下得去、留 得住、用得上?，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。高職高專中的法 律職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)型和操作型法律專業(yè)技能人員的重任。因而在高等法律職業(yè)課堂 教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念和能力本位理念，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力為核心，以提高專業(yè)技能的應(yīng)用能力和大膽 的創(chuàng)新能力為 目標(biāo)，運用實訓(xùn)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。高職教育中的法律教育，不僅要傳授理論知識和培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適 應(yīng) 社會需要的掌握法律基本理論和基本知識、熟練運用法律分析和解決實際問題、具備 嚴(yán)密的邏輯思維能力和應(yīng)變能力、具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型法律人才。要實現(xiàn)高職 法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進行豐富多樣而又切實有效的實訓(xùn)教學(xué)就顯得十分重要了。

一、實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.實訓(xùn)基地（硬件）建設(shè)問題。建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用 型人才的必備條件。實訓(xùn)教學(xué)基地是法律職業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)過程實施的實踐訓(xùn)練場所，是 實施實訓(xùn)教學(xué)計劃 的基本條件，是完成實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、進行職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的重要基地。實訓(xùn) 基 地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地的主要功能是實現(xiàn)課堂教學(xué)無法完成的 技能操作，即有目的、有計劃、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實際崗位群的基本技能操作 訓(xùn)練。校外實訓(xùn)基地是依托行業(yè)特色對學(xué)生進行訓(xùn)練，促進其職業(yè)技能養(yǎng)成的重要場所，是 實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件之一。

實訓(xùn)教學(xué)要以必備的硬件做為支撐，實訓(xùn)基地的建設(shè)是必要前提。沒有必備的實訓(xùn)基地，就無法進行相應(yīng)的實訓(xùn)。因此，一定要加強實訓(xùn)基地的建設(shè)。校 內(nèi)的實訓(xùn)基地是學(xué)校經(jīng)過自身努力可以逐步建立和完善的，而校外的實訓(xùn)基地的建立則有賴 于 相關(guān)部門，如法院、檢察院、公安機關(guān)、監(jiān)獄等部門的支持和幫助。實訓(xùn)教學(xué)基地的建立 方法和操作方法都有待于進一步探索。

2.實訓(xùn)教學(xué)的組織管理(軟件)問題。通過對一些高職高專院校的了解，發(fā)現(xiàn) 有些院校根本沒有建立實訓(xùn)教學(xué)的管理制度，有些院校雖然建立了卻沒有嚴(yán)格 實施。由于學(xué)校的管理和制度的缺失，教師和學(xué)生也對實訓(xùn)環(huán)節(jié)采取敷衍的態(tài)度，其實效就可想而知了。實訓(xùn)的質(zhì)量基本上靠教師和學(xué)生的自覺自律，使實訓(xùn)的效果大打折扣。

3.實訓(xùn)教學(xué)的考核問題。從對學(xué)生實訓(xùn)嚴(yán)格要求的教師那里了解的情 況是，教師進行實訓(xùn)考核時都感覺到左右為難，原因在于學(xué)校對實訓(xùn)教學(xué)一般都不采取與理論教學(xué)一樣的 嚴(yán)格的評分制度。實訓(xùn)教學(xué)的考核存在很大的主觀性，而且考核一般都讓路于 學(xué)生就業(yè)等情況的需要。這樣做的后果導(dǎo)致學(xué)生的不重視和教師的不認(rèn)真考核，實訓(xùn)教 學(xué)就這樣流于形式了。

二、法律職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)

1.制訂實訓(xùn)教學(xué)計劃和實訓(xùn)教學(xué)大綱。學(xué)校應(yīng)該制訂比較具體的實訓(xùn) 計劃，內(nèi)容應(yīng)包括各項具體技能的訓(xùn)練目標(biāo)、要求、課程設(shè)置、實訓(xùn)方法和手段、實訓(xùn)效果的測試與鑒定 等。同時學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育部的要求，在實訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)上制訂翔實的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱 應(yīng) 對實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目的有一個切實的和可操作性的闡述。實訓(xùn)教學(xué)計劃和大綱的制訂 過程中要注意處理好幾個關(guān)系：一是與法律專業(yè)總體教學(xué)計劃的關(guān)系，特別是內(nèi)容銜接和時 間的合理分配等；二是實訓(xùn)教學(xué)計劃中綜合計劃與專門計劃的關(guān)系。

2.鼓勵教師編寫實訓(xùn)教材。在法律職業(yè)教育的課程體系中，必須將 職業(yè)技能訓(xùn)練作為主干課程予以合理安排?，F(xiàn)實中的問題是實訓(xùn)教材的匱乏，教師苦于無一套成熟的實 訓(xùn)教材進行實訓(xùn)教學(xué)，從而導(dǎo)致了實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量參差不齊。學(xué)校應(yīng)采取與理論課教材相同 或?qū)Φ鹊募畲胧?，鼓勵教師進行實訓(xùn)教材的編寫和創(chuàng)新。法律職業(yè)教育實訓(xùn)教材的編寫應(yīng) 堅持兼顧法律職業(yè)倫理的原則、觀照法律生活實際的原則、訓(xùn)練法律職業(yè)技能的原則、反映法學(xué)理論研 究動態(tài)的原則和學(xué)以致用的原則。

3.建設(shè)實訓(xùn)教學(xué)隊伍。法律職業(yè)技能實訓(xùn)教師隊伍可以分為專任教師 和特聘教師。專任教師由法律職業(yè)院校的教師構(gòu)成，專任教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備從 事法律實踐活動、解決實際法律問題的能力。特聘教師是法律職業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)隊伍中不可 缺少的力量，它是對專任教師隊伍的有益補充。特聘教師主要來源于法律實務(wù)部門，由實踐 崗位的專家、能手構(gòu)成，其主體主要是知名的法官、檢察官、警宮及律師。這樣的教師隊伍 構(gòu)成是很理想的，可以充分運用合理的教師資源對學(xué)生進行理論與實踐相結(jié)合的教育。但實 踐中仍有許多的問題有待解決，例如特聘教師一般都是兼職，他們由于本職工作的需要，在時 間和精力上與對學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)存在著工作和教學(xué)的時間上的矛盾。這樣的矛盾如何解決，還 有待學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)管理者思考。

4.建立實訓(xùn)教學(xué)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)堅持情景仿真化、功能實 用化、管理專門化的原則，以真正滿足教學(xué)的實際需要。校內(nèi)的模擬法庭、模擬監(jiān)獄、模擬勞教所、模擬偵 查室等都可以作為校內(nèi)實訓(xùn)場地，用以培養(yǎng)學(xué)生的法律專業(yè)技能、語言技能和社交技能等。以 模擬法庭為例，模擬法庭實訓(xùn)是指以一個個真實的案例為藍本，讓學(xué)生充當(dāng)各個訴訟法律關(guān) 系的主體，模仿各種真實法庭審判情景，按訴訟法及相關(guān)司法解釋的規(guī)定，進行模擬審判的 實訓(xùn)活動。模擬法庭實訓(xùn)活動具有可控性、仿真性和重復(fù)性等特征，因此，每一名學(xué)生均能 有機會扮演各種角色，鍛煉各種法律技能。這種實訓(xùn)，注重理論知識與法律實踐緊密結(jié)合，培 養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，有效地克服了以往法律教育模式的弊端，有利于 實現(xiàn)法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)做為高職法律職業(yè)教育經(jīng)常采用的形式。

合格的校內(nèi)實訓(xùn)基地的硬件建設(shè)(例場所、設(shè)備等)都需要一定的資金，學(xué)校管理者應(yīng)以發(fā)展的眼光全面規(guī)劃，科學(xué)論證，有效運作。實訓(xùn)基地建設(shè)要突破只限于感性認(rèn) 識的舊模式，建立有利于綜合應(yīng)用法學(xué)理論知識解決實際法律問題的模式，盡可能與法律職業(yè) 工作的實際相一致，形成真實或仿真的法律職業(yè)環(huán)境。

此外，要重視校外實訓(xùn)基地建設(shè)。校外基地的選擇可以與教師實踐基地、學(xué)生實習(xí)基地、畢業(yè)生就業(yè)基地進行統(tǒng)籌考慮，盡量做到一“地”多能和一“地”多用?；亟ㄔO(shè)應(yīng) 堅持相對穩(wěn)定、管理方便、利益共享的原則。按照互惠互利原則，盡可能爭取和專業(yè)有關(guān)的 單位，如法院、檢察院、公安機關(guān)、監(jiān)獄等合作，使學(xué)生在實際的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實踐。

5.加強實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理。實訓(xùn)基地建好了，硬件齊備了，要 想使硬件充分發(fā)揮 作用，就要對實訓(xùn)教學(xué)進行嚴(yán)格、科學(xué)的管理。實訓(xùn)前指導(dǎo)教師要安排好實訓(xùn)任務(wù)，提出具 體要求。實訓(xùn)期間要與學(xué)生經(jīng)常聯(lián)絡(luò)，了解學(xué)生的實際情況，要建立師生一對一或一對多 的固定聯(lián)系制度，學(xué)生要向指定的指導(dǎo)教師匯報實訓(xùn)情況，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)。指 導(dǎo)教師要對學(xué)生的階段實習(xí)效果進行考核，考核分?jǐn)?shù)計入實訓(xùn)總成績。實訓(xùn)管理包括設(shè)備 管理、經(jīng)費管理、固定資產(chǎn)管理和各項管理制度建設(shè)。要努力提高設(shè)備利用率和完好率，提

高投 資效益。為保證實訓(xùn)教學(xué)的順利進行，還必須建立起一整套的管理制度和實訓(xùn)教學(xué)文件。各 實訓(xùn)基地的管理制度主要包括學(xué)生實訓(xùn)守則、實訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人職責(zé)、指導(dǎo)教師及專業(yè)技術(shù) 人員崗位職責(zé)、設(shè)備管理制度、學(xué)生實訓(xùn)考勤與請假制度等。

6.進行嚴(yán)格的實訓(xùn)教學(xué)考核(從學(xué)生角度)。實訓(xùn)教學(xué)的考核是確保實 訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)考核辦法，保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。首先要制訂實訓(xùn)教學(xué)考核辦法及實訓(xùn)成績 評定辦法等實訓(xùn)教學(xué)文件。實訓(xùn)成績評定辦法主要是對學(xué)生的實訓(xùn)效果進行考核。實訓(xùn)結(jié)束 時，各實訓(xùn)基地要成立實訓(xùn)考核小組，負(fù)責(zé)評定學(xué)生實訓(xùn)成績。凡被評為實訓(xùn)成績不及格者，一定要補考，補考仍不及格者應(yīng)隨下一屆學(xué)生重新 實訓(xùn)。各實訓(xùn)基地可收取一定的補考費。若能認(rèn)真落實以上措施，便可在較大程度上確保實 訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

7.檢測實訓(xùn)教學(xué)效能(從教師角度)。我們認(rèn)為，法律實訓(xùn)教學(xué)效能的測 評應(yīng)該從以下 幾方面來進行：第一，優(yōu)秀的實訓(xùn)教學(xué)效果。從質(zhì)與量兩個維度來體現(xiàn)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)校 培養(yǎng)出來的法律職業(yè)人才能夠滿足用人單位的要求為標(biāo)準(zhǔn)。第二，高質(zhì)量的校內(nèi)組織和人員 素質(zhì)。學(xué)校組織機構(gòu)和工作崗位的設(shè)置，必須以提高效能和效率為指導(dǎo)思想，堅持因事設(shè)崗，組織建設(shè)圍繞實訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)進行，倡導(dǎo)工作人員一專多能，最終實現(xiàn)“高效率、高質(zhì)量 ”的組織建設(shè)目標(biāo)。第三，實訓(xùn)計劃是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。第四，實訓(xùn)效果是否符合 法律職業(yè)崗位的要求。建立這樣的實訓(xùn)教學(xué)效能評價制度將在很大程度上激勵進行實訓(xùn)教學(xué) 的教學(xué)人員和管理人員，鼓勵其認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇于創(chuàng)新，從而保證實訓(xùn)教學(xué)體系的良性運行。

高職高專文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的探索性研究

【摘 要】本文通過對我校三年來秘書專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計原則、實施過程、實訓(xùn)效果等諸環(huán)節(jié)的分析評估，探索適應(yīng)高職高專文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會 發(fā)展 需求的實用型秘書人才。

【關(guān)鍵詞】高職高專 秘書實務(wù) 實訓(xùn)教學(xué)

我國高等 教育 秘書專業(yè)創(chuàng)辦于20世紀(jì)80年代初，由于秘書專業(yè)適應(yīng) 經(jīng)濟 發(fā)展對人才的需要，在很短時間內(nèi)得到迅速發(fā)展。隨著 現(xiàn)代 文秘職能從過去專注于文書寫作轉(zhuǎn)向綜合輔助管理，文秘專業(yè)教學(xué)要從單一的理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)向綜合提高學(xué)生的實務(wù)能力。

一、我校文秘專業(yè)實訓(xùn)模式的探索

文秘專業(yè)實訓(xùn)要充分體現(xiàn)教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的特點；切實貫徹專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展，以具備更廣泛的適應(yīng)能力來應(yīng)對社會發(fā)展的新趨勢。同時，在實際操作過程中我們也要考慮尊重學(xué)生的發(fā)展期望；系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和修養(yǎng)。

以往在教室或?qū)嵱?xùn)室的實訓(xùn)教學(xué)空間太小，大部分同學(xué)只能是紙上談兵，印象不深。所以我校秘書專業(yè)安排了校內(nèi)和校外兩大部分實訓(xùn)活動，在校內(nèi)和校外都建設(shè)了實訓(xùn)基地。一方面可以充分利用本校內(nèi)部資源為學(xué)生接觸社會打好基礎(chǔ)；另一方面安排學(xué)生接觸社會，為走出校門踏上社會做好準(zhǔn)備。我校實習(xí)大綱明確：秘書專業(yè)的實訓(xùn)分成實訓(xùn)室模擬、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)三塊。

（一）實訓(xùn)室模擬

第一、第二學(xué)期，配合課堂理論教學(xué)，教師設(shè)計實訓(xùn)項目，提供項目情境，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分小組輪流角色扮演。一部分學(xué)生扮演領(lǐng)導(dǎo)、辦公室其他人員、來賓等，學(xué)生輪

流扮演秘書。假設(shè)處于某種辦公環(huán)境和工作事件當(dāng)中，通過情境模擬、角色扮演，要求學(xué)生在實訓(xùn)室中模擬秘書實務(wù)的動作、語言以及處理各類突發(fā)情況的技巧，強化實務(wù)技能。使學(xué)生初步體驗秘書工作的特點以及職業(yè)定位，使理論學(xué)習(xí)成果得到初步檢驗。全過程用攝像設(shè)備記錄下來，在角色扮演完畢之后，進行過程回放，教師與學(xué)生共同加以分析、點評，強化對秘書職業(yè)行為的理解。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)

校內(nèi)實訓(xùn)選擇校內(nèi)與秘書工作貼近的學(xué)生處、人事處、財務(wù)處、各系部辦公室等部門，在第

三、第四學(xué)期安排學(xué)生到這些部門實習(xí)，充分利用學(xué)校的軟硬件資源，為學(xué)生提供真實、自

然的工作環(huán)境，使學(xué)生適應(yīng)秘書工作，進一步強化秘書工作技能。

校內(nèi)實訓(xùn)要求涵蓋秘書實務(wù)的所有內(nèi)容，在校內(nèi)實訓(xùn)的過程中要求學(xué)生寫實訓(xùn)日志，把一天中最有感觸、印象最深的一點記錄下來，并盡可能結(jié)合理論知識，形成自己的思索和獨立的判斷，這對教師指導(dǎo)實訓(xùn)，學(xué)生 總結(jié) 經(jīng)驗具有重要意義。

校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)束階段進行實訓(xùn)總結(jié)。實訓(xùn)總結(jié)采用口頭報告的方式。讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)在同學(xué)和老師面前展示自己在實訓(xùn)過程中的心得體會，并鼓勵學(xué)生之間進行交流，相互討論，加深印象，鍛煉演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析、表達的能力以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。

（三）校外實訓(xùn)

校外實訓(xùn)安排在第五學(xué)期進行。校外實訓(xùn)一方面彌補校內(nèi)實訓(xùn)基地的不足，提供真實的實訓(xùn)場景。另外校外實訓(xùn)基地也是對校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備、場所和功能缺陷的有效補充。在校外實訓(xùn)前的準(zhǔn)備階段召開一系列的實訓(xùn)工作小組座談會，研究、確定本階段具體的實訓(xùn)方案。落實實訓(xùn)督導(dǎo)老師（每個基地安排一個督導(dǎo)老師），并對實訓(xùn)督導(dǎo)老師進行督導(dǎo)培訓(xùn)。召開實訓(xùn)基地、實訓(xùn)督導(dǎo)雙方座談會，商討實訓(xùn)的有關(guān)事宜，以總的實訓(xùn)方案為依據(jù)，根據(jù)督導(dǎo)學(xué)生的具體情況和所在單位的具體情況，制定詳細(xì)的督導(dǎo)方案和要求，明確各自的責(zé)任、義務(wù)以及合作的方式。

校外實訓(xùn)前召開學(xué)生實訓(xùn)動員大會，向?qū)W生說明實訓(xùn)的目的、要求和安排，通過這個過程讓學(xué)生建立一個正確的實訓(xùn)方向和對即將到來的實訓(xùn)和實習(xí)做出充分的準(zhǔn)備。

我校要求學(xué)生在校外實訓(xùn)中完成一份秘書職業(yè)調(diào)查報告，讓學(xué)生通過對現(xiàn)代 企業(yè) 的考察了解，熟悉專業(yè)和職業(yè)的具體情況，了解秘書人員需要具備哪些素質(zhì)和現(xiàn)代社會企事業(yè)單位對秘書人員的要求，同時鍛煉學(xué)生的調(diào)研能力和觀察模仿能力。學(xué)生在有聘用意向的單位實訓(xùn)，如果在實訓(xùn)、實習(xí)期間用人單位與學(xué)生雙方都非常滿意，則可以順利簽訂就業(yè)協(xié)議書，實現(xiàn)就業(yè)。

我校一方面不斷完善實訓(xùn)管理制度，成立實訓(xùn)工作小組，全面負(fù)責(zé)實訓(xùn)的組織和管理協(xié)調(diào)工作；另一方面鼓勵專業(yè)教師從事秘書實務(wù)，提高教師指導(dǎo)實務(wù)的能力。針對實訓(xùn)中部分教師和學(xué)生應(yīng)付、拖延和不按規(guī)定要求完成實訓(xùn)任務(wù)的情況，我校建立了一整套系統(tǒng)的評估制度，包括實習(xí)學(xué)生的自我評估，實習(xí)督導(dǎo)老師的評估，學(xué)生對督導(dǎo)老師和實訓(xùn)部門的評估等，通過評估及時發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)中存在的問題，為實訓(xùn)基地的建設(shè)和實訓(xùn)督導(dǎo)的選擇提供 科學(xué) 的依據(jù)。

二、對我校秘書專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的反思

在實訓(xùn)課程建設(shè)中，我們也遭遇了實訓(xùn)指導(dǎo)難、實訓(xùn)基地建設(shè)難、實訓(xùn)成績評定主觀性

強等方面的困難。文秘實訓(xùn)很多過程難以量化評判，辦公自動化操作、檔案管理可以根據(jù)實際操作步驟和結(jié)果給予量化評判，其他實訓(xùn)，如接待訓(xùn)練、會務(wù)管理訓(xùn)練、公共關(guān)系訓(xùn)練等屬于行為、觀念的范疇，具有不確定性，需要根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境加以調(diào)整。因此難以做出量化評判，容易導(dǎo)致評價實訓(xùn)質(zhì)量只重結(jié)果不重過程的弊病。

三年來，我們從無到有的建立了將近10家校外實訓(xùn)基地，這個過程是一個漸進的，與實習(xí)單位相互了解、深入合作的過程。和校外實訓(xùn)基地建立合作給專業(yè)教學(xué)帶來的好處也是巨大的。首先，學(xué)生能得到正規(guī)的實訓(xùn)指導(dǎo)和大量的實習(xí)機會以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；其次，我們的教師得到了深入實際的機會，有利于其從中提高專業(yè)素質(zhì)，成長為“雙師型”教師；再次，實訓(xùn)同時是一種向社會宣傳和展示學(xué)生素質(zhì)的窗口，而且也是學(xué)生就業(yè)的極好宣傳。

指導(dǎo)教師是實訓(xùn) 教育 成敗的關(guān)鍵，有效的實訓(xùn)督導(dǎo)應(yīng)該做到：第一，有系統(tǒng)地安排整個實訓(xùn)的內(nèi)容，包括考慮實務(wù)工作是否適合學(xué)生的能力，在有需要時提供適時的支持，保證學(xué)生能得到充分的學(xué)習(xí)機會，使他們能得到專業(yè)水平的訓(xùn)練；第二，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，熟知學(xué)生處理問題的經(jīng)驗、弱點、強項和疑慮，協(xié)助學(xué)生克服實訓(xùn)中的困難，提供情緒的支持，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；第三，給學(xué)生有益的教導(dǎo)，包括協(xié)助學(xué)生掌握專業(yè)知識與理論，教導(dǎo)學(xué)生在實務(wù)方面的工作技巧，幫助學(xué)生不斷在技巧及能力上得到鍛煉及提升的機會，促使學(xué)生建立個人對專業(yè)的認(rèn)同；第四，給學(xué)生做好實踐的示范，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中仿效自己排除困難以及推動同事間合作的技巧，并在模仿過程中，讓學(xué)生慢慢理解自己的工作技巧的優(yōu)勢與不足；第五，不斷對自己的督導(dǎo)方式及學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出反思，包括描述自己在督導(dǎo)過程中所做的，最大限度地幫助學(xué)生在實訓(xùn)中成長。

高職高專實訓(xùn)教學(xué)開發(fā)是一項長期的艱巨任務(wù)。我們的嘗試是局部的、初步的，認(rèn)識是粗淺的。我校將進一步加強組織領(lǐng)導(dǎo)，加大資金投入，加大 發(fā)展 力度，不斷 總結(jié) 經(jīng)驗，把高職高專文秘實訓(xùn)教學(xué)開發(fā)建設(shè)工作健康地進行下去。

高職會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)若干問題的思考

[內(nèi)容摘要]實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是高職的培養(yǎng)目標(biāo)得以實施的重要環(huán)節(jié)，但目前我國高職會計教學(xué)還存在“重理論，輕實踐”的弊端，從而導(dǎo)致會計實踐教學(xué)流于形式效果不佳。深化高職會計教學(xué)改革，關(guān)鍵在于進一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，樹立以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的新觀念、構(gòu)建教學(xué)新體系、探索教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：高職教育 會計電算化 實踐性教學(xué) 實踐能力

實踐性教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和精髓所在，在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用，我們應(yīng)不斷強化、創(chuàng)新實踐教學(xué)，使其更加科學(xué)、規(guī)范，從而促進高職教育的健康發(fā)展。

一．從培養(yǎng)目標(biāo)的定位看實踐性教學(xué)的重要性

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重?！?由此可見，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。作為高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是適合企事業(yè)單位需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型會計電算化人才，是解決職業(yè)崗位綜合的、復(fù)雜實際問題的“職業(yè)通才”，而非理論型、科研型的“知識通才”。

會計電算化專業(yè)是一個實踐性、操作性很強的專業(yè)，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這符合高職教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革的方向。操作能力的培養(yǎng)必須進行大量的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生全面領(lǐng)會會計工作的方法和流程，突出實踐性強、動手能力強、操作能力強的專業(yè)特點，縮短理論知識與實際業(yè)務(wù)的距離，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。

二．目前高職會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)中存在的主要問題

高職教育在我國起步較晚，至今只有20多年的發(fā)展歷史。我國的高職院校多數(shù)為上世紀(jì) 90 年代后新建或改建的院校，其中大部分是由?？茖W(xué)校、成人高校、中等專業(yè)學(xué)校等改制而來的。這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中專或成人教育目標(biāo)的要求配置的，顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有一定的差距。在辦學(xué)實踐上，沿襲以往只注重理論知識的灌輸而忽視實踐能力培養(yǎng)的做法，造成目前高職學(xué)生存在“理論知識不深、動手能力不強，高不成、低不就”的尷尬境地，我認(rèn)為目前高職教育實踐教學(xué)中存在的主要問題有：

（一）課程設(shè)置不夠合理、實踐教學(xué)主體地位不突出

課程設(shè)置不夠合理體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)

構(gòu)不夠合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫,不明確會計電算化專業(yè)的核心課程,造成學(xué)生掌握的專業(yè)知識面廣而深度不夠。如某高職院校2006年會計電算化專業(yè)教學(xué)計劃所開課程中，公共基礎(chǔ)課7門、專業(yè)基礎(chǔ)課7門、專業(yè)技能課17門、專業(yè)素質(zhì)拓展課5門、綜合素質(zhì)拓展課4門。在開設(shè)的眾多課程中，主次不清，內(nèi)容重疊，如電算化課程所占比例太低，在專業(yè)課程中，手工會計占到50％，計算機課程占到35－40%，會計電算化課程所占比例不到15％，僅設(shè)一門會計電算化課程，課時54學(xué)時。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。又如對該專業(yè)主干課程——《中級財務(wù)會計》只設(shè)置了72學(xué)時的理論教學(xué)課，沒有實踐教學(xué)學(xué)時，對 《審計實務(wù)》這門在會計類專業(yè)中占有重要地位的專業(yè)技能課程也沒有實訓(xùn)要求。對這些主干課程其實務(wù)性非常強，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的，造成專業(yè)實踐意識不強且專業(yè)特色不明顯，使得高職教育的實踐教學(xué)主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。

（二）缺乏系統(tǒng)、實用的模擬實訓(xùn)教材及實踐教學(xué)基地

會計由于其工作的特殊性和其提供會計信息的重要性，為了防止會計信息外流，嚴(yán)守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實習(xí)，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務(wù)狀況，這就造成會計實踐教學(xué)的難度，為了完成會計實訓(xùn)課程，許多學(xué)校都是通過建立會計模擬實驗室來進行。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為建立會計模擬實驗室是搞好會計實踐教學(xué)的重要途徑和措施，既能解決學(xué)生到企事業(yè)單位實習(xí)難的問題，也能彌補聘請有關(guān)部門會計人員講課存在的不足，對于解決會計教學(xué)過程中存在的理論與實際脫節(jié)的問題有著重要作用。但是，由于會計電算化專業(yè)具有很強的政策性，國家經(jīng)濟政策經(jīng)常都會有一些變化，如2006年國家新增或修訂會計準(zhǔn)則39項，涉及會計核算的方方面面，但模擬實訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會計模擬實訓(xùn)教材比較陳舊，漏洞也較多，實訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異，這樣即使經(jīng)濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學(xué)與時俱進，模擬實訓(xùn)教材卻難以及時進行更新，這就使得實訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟政策脫節(jié)，不能很好地達到實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。

（三）師資結(jié)構(gòu)不合理

高職教育培養(yǎng)高技能人才的能力，取決于它是否有一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。但令人遺憾的是，現(xiàn)有高職師資狀況普遍存在教師學(xué)歷層次較低、梯次結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科型教師仍占有很大比重。如某高職學(xué)院會計教研室的7位專職教師，其中5位是本科學(xué)歷、2位是碩士研究生，只有1位從事過會計工作。他們大都是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，從沒有真正出過校門，專業(yè)教師大都具有豐富的專業(yè)知識，但缺乏真正的專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗。教會計的教師沒做過會計工作，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足，這種師資結(jié)構(gòu)狀況在高職院校絕非少數(shù)。另外，傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念使得很多學(xué)校沒有把提高教師的實踐技能擺在重要的位置而給予應(yīng)有的重視，對教師走出校門，到企業(yè)實踐和體驗沒有相關(guān)的政策支持和保障，對教師的考核和收入分配仍然以課時量為主要標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)研究主要是圍繞評聘職稱進行的，而現(xiàn)行職稱評審條件中對教學(xué)研究的規(guī)定太少，主要是強調(diào)學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和檔次，根本沒有相應(yīng)專業(yè)實踐教學(xué)成果的要求。從而造成會計教師在觀念上對會計實踐教學(xué)的重視度不夠，也就不可能形成一套行之有效的會計實踐教學(xué)的方法。試想沒有一批具有豐富的實踐經(jīng)驗和動手能力的師資隊伍，怎么能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。因此，師資結(jié)構(gòu)不合理已成為高職院校健康發(fā)展的“瓶頸”。

（四）對實踐性教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

考核是教學(xué)中的一個主要環(huán)節(jié)，也是檢查和督促學(xué)生掌握知識、技能的重要手段。對課堂理論教學(xué)的質(zhì)量考核，各學(xué)校都建立了一整套比較成熟和完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，但對于實踐教學(xué)卻缺乏有效的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)學(xué)校對會計實踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數(shù)據(jù)；而對于獨立開設(shè)的實訓(xùn)課程的考核,通常也是只重視結(jié)果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學(xué)的及時反饋和互動，不利于提高學(xué)生的

實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對會計實踐教學(xué)的重要性缺乏理性的認(rèn)識，只要考試能通過就萬事大吉了。由此造成了目前高職會計實踐教學(xué)效果不明顯，多數(shù)用人單位認(rèn)為會計電算化專業(yè)畢業(yè)生理論知識較扎實，但動手能力不強，不能很快滿足會計崗位的需求。

三．對相關(guān)問題的幾點思考

（一）改革課程體系設(shè)置，突顯實踐教學(xué)的主體地位

知識來源于實踐，技能來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)。要確立實踐教學(xué)的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。對于會計電算化這種操作性特別強的專業(yè)應(yīng)立足于在課程改革中突出應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)性。而理論基礎(chǔ)課以“必須、夠用”為原則，不能搞成普通高等教育的“壓縮餅干”，要強調(diào)教學(xué)以社會實踐和實用訓(xùn)練為主，理論知識要為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)。為適應(yīng)實踐教學(xué)的需要，必須打破普通高?！盎A(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的“三段式”課程設(shè)置格局，應(yīng)以社會需求為核心，按模塊設(shè)計課程，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個性化需求等因素。按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的映射對應(yīng)關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容進行合并，無關(guān)重要的內(nèi)容刪減，確保其為專業(yè)主干課服務(wù)，增強專業(yè)基礎(chǔ)課的實用性。會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到的會計電算化原理、常用商品化軟件的應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含，因此，應(yīng)增加電算化課程比例，使之與專業(yè)技能要求相匹配。又如會計學(xué)原理這類專業(yè)基礎(chǔ)課程可少講理論適當(dāng)增加會計基本技能的實訓(xùn)，為核心主干課程中級財務(wù)會計的學(xué)習(xí)打下較為堅實的“雙基”基礎(chǔ)，中級財務(wù)會計、審計實務(wù)等課程的教學(xué)學(xué)時必須設(shè)置相當(dāng)?shù)膶嵺`學(xué)時，突出實踐性教學(xué)的主體地位，從而體現(xiàn)高職教育的特色和亮點。

（二）加強模擬實訓(xùn)教材建設(shè)，建立與實踐要求相適應(yīng)的實踐教學(xué)基地

實踐課教材是決定實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。雖然目前會計專業(yè)實踐教學(xué)教材不少，但能跟上時代變化的高質(zhì)量的卻很少，而適用于高職

學(xué)生使用的則更是少之又少。為了使學(xué)生很好地掌握所學(xué)內(nèi)容，可在相關(guān)課程的實訓(xùn)如《會計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》、《綜合實訓(xùn)》等, 按照大、中型工業(yè)企業(yè)財務(wù)部門設(shè)置會計人員的工作崗位，建立模擬財務(wù)部門，由主講教師編寫適應(yīng)教學(xué)需要的會計實訓(xùn)資料。編寫的實訓(xùn)資料應(yīng)結(jié)合企業(yè)實際，盡量采用真實的，或者模擬真實材料編寫，以企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟事項以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟事項相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實訓(xùn)對象，使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，從而使學(xué)生對會計工作的流程有個比較清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識，從而較好地達到實訓(xùn)目的。

實習(xí)基地是實踐性教學(xué)的載體，實習(xí)基地要真正體現(xiàn)專業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進性、配套性和實用性。鑒于財務(wù)工作的特殊性，建立校外實習(xí)基地存在一定的難度，許多單位對此都抱有非常謹(jǐn)慎的態(tài)度，由此造成會計電算化專業(yè)學(xué)生到校外實習(xí)難的問題。目前各校主要以校內(nèi)實習(xí)為主，校外實踐、實訓(xùn)為輔，建立仿真會計模擬實驗室無疑是會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)得以實施的主要途徑。會計模擬實訓(xùn)室的硬件構(gòu)建要盡量做到仿真模擬，而不是一種傳統(tǒng)的演示性實驗室，要有一種現(xiàn)場感，以增加學(xué)生的會計責(zé)任感；軟件建設(shè)要盡量做到突出會計流程中各崗位操作要領(lǐng)與技巧，而不是企業(yè)財務(wù)軟件的流程演示，逐步做到會計的實踐教學(xué)與學(xué)生將來的崗位工作零距離。但就目前而言，能夠真正完全滿足教學(xué)需求的模擬實訓(xùn)室并不多。因為很多仿真模擬實訓(xùn)室的軟、硬件滯后于實際中的應(yīng)用，沒有完整的模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題比較突出。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全真模擬企業(yè)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程、工作環(huán)境、職能崗位，對會計專業(yè)的實踐教學(xué)將產(chǎn)生深刻的影響。

（三）建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的師資隊伍

高水平的教師隊伍，是教育質(zhì)量得以保證的重要前提。高職會

計教育師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。對專職教師要加大培訓(xùn)力度，加強與國內(nèi)外對口專業(yè)院校的學(xué)術(shù)、教學(xué)、人才的合作交流。建立專業(yè)教師不定期下企業(yè)進行學(xué)科調(diào)研，讓教師帶著課題到企業(yè)第一線實踐，及時了解企業(yè)在實際工作中存在的熱點問題，再將企業(yè)實際問題帶回學(xué)校研究，用工作中的實際問題及研究成果充實教學(xué)，形成以“教學(xué)帶動科研，科研促進教學(xué)”的良好氛圍，從而提高教師專業(yè)教學(xué)水平和科研能力。在職稱評聘管理上，要根據(jù)高職教育特點和需要將“科研型職稱標(biāo)準(zhǔn)”改成“實踐能力型職稱標(biāo)準(zhǔn)”。

組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊伍。學(xué)校可以聘請既有理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)會計電算化專業(yè)人員到學(xué)校來進行案例講座和實踐指導(dǎo)，把企業(yè)里會計業(yè)務(wù)處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職，承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)，培育好這支隊伍，讓它與學(xué)校專職教師隊伍形成互補，動態(tài)調(diào)節(jié)、優(yōu)化整體師資隊伍結(jié)構(gòu)。這樣既可達到拓寬學(xué)生視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實際應(yīng)用的距離，使教師隊伍始終保持較合理的結(jié)構(gòu)，又可在一定程度上彌補校外基地建立難的問題，還可大大降低學(xué)校的辦學(xué)成本。

（四）建立有效的實踐考核機制

建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)打破一張試卷見高低的傳統(tǒng)的考試模式，采用多次考試、注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應(yīng)用，從而規(guī)范會計實踐教學(xué)。

高職院校會計實踐教學(xué)的考核一般可分為四個部分：一是階段考核。主要是配合各門會計課程教學(xué)而進行的期中、期末考試，階段考核中，不能沿襲普通高校的考核形式，而應(yīng)將會計理論考試與會計實務(wù)操作考核相分開。二是綜合考核。在所有會計課程結(jié)束后進行會計綜合模擬實訓(xùn)，重點考核學(xué)生是否按照會計制度、準(zhǔn)則規(guī)范的要求進行賬務(wù)處理,是否按照模擬實訓(xùn)計劃的進度完成各項工作，并且做好相應(yīng)的記錄，寫出實習(xí)總結(jié)，并對實習(xí)作業(yè)與總結(jié)進行評價考核。三是社會實踐考核。在畢業(yè)前的一年中，讓學(xué)生直接到實習(xí)單位參與企事業(yè)單位的會計實務(wù)工作，對于會計電算化專

業(yè)來說，由于單位會計崗位有限，以及基于商業(yè)秘密的顧慮，單位很少能大批接收學(xué)生進行實習(xí)，學(xué)生實習(xí)的單位、時間、地點都較為分散,這加大了考核的難度。因此，學(xué)校應(yīng)該專門建立會計類專業(yè)校外實習(xí)及考核制度，選派校外實習(xí)指導(dǎo)教師，從學(xué)生到單位開始全程進行指導(dǎo)并考核。四是畢業(yè)技能鑒定考核。在學(xué)生畢業(yè)前，由學(xué)校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)會計電算化人員，會同學(xué)校會計教師共同組成“會計電算化實務(wù)操作技能鑒定小組”，對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生進行綜合鑒定，成績合格者才準(zhǔn)予畢業(yè)。

實踐性教學(xué)是高職會計電算化專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，是高職教育的特色所在。實踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成，從而決定了高職院校能否向社會輸送出高素質(zhì)的、應(yīng)用技術(shù)型的會計電算化人才。據(jù)有關(guān)專家預(yù)計，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，這一技能的重要源泉就是會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)，因此，對會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的探索是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要我們會計教師和社會各界共同努力，以期培養(yǎng)出受社會歡迎的具有創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

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第四篇：高職物流管理專業(yè)國際物流實訓(xùn)項目教學(xué)體系構(gòu)建

高職物流管理專業(yè)國際物流實訓(xùn)項目教學(xué)體系構(gòu)建

摘 要：廣西地處北部灣的最前沿，這里有著眾多的國際物流企業(yè)，隨著北部灣區(qū)域經(jīng)濟的形成，國際物流企業(yè)的業(yè)務(wù)量也呈現(xiàn)快速的增長勢頭，對于人員的需求量也必然會隨之而擴大。而作為高職院校物流管理專業(yè)如何適應(yīng)這一區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需要，有針對性開發(fā)相關(guān)的實訓(xùn)項目以達到所培養(yǎng)的學(xué)生具備國際物流企業(yè)員工的能力和素質(zhì)，是高職物流管理專業(yè)在開發(fā)國際物流實訓(xùn)項目時應(yīng)探討的主要關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：國際物流； 企業(yè)員工； 實訓(xùn)項目

國際物流是物流中跨區(qū)域范圍較大的物流活動，涉及到不同國家及不同區(qū)域的物流活動，相對國內(nèi)物流而言所應(yīng)掌握的知識點也會更加廣泛和復(fù)雜。地處北部灣的廣西，現(xiàn)已形成了以以欽州保稅港區(qū)、憑祥綜合保稅區(qū)、南寧保稅物流中心和北海出口加工區(qū)為重點的保稅物流體系，成為連接中國與東盟的高效便捷“通道”。目前在這一區(qū)域內(nèi)從事國際物流的企業(yè)也具有了一定的數(shù)量與規(guī)模，隨著北部灣物流體系的功能逐步完善，這一區(qū)域內(nèi)的國際物流量也必然會得到長足的發(fā)展，從事國際物貿(mào)易與國際物流的企業(yè)也會隨之而增加。而高職教育必須以企業(yè)對員工的需求為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)符合崗位能力與素質(zhì)的員工為出發(fā)點，在實訓(xùn)項目的開發(fā)中突出以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來培訓(xùn)學(xué)生。

一、廣西國際物流企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查

（一）廣西國際物流企業(yè)類型分析

根據(jù)調(diào)查顯示，廣西國際物流企業(yè)目前41%的屬于運輸型，29%的國際物流企業(yè)屬于綜合型，24%屬于倉儲型，剩下的6%為其他類型（見下圖）。根據(jù)數(shù)據(jù)

可知，廣西目前的國際物流企業(yè)主要以物流兩大主要功能為核心開展業(yè)務(wù)，附加其他功能，但相比國內(nèi)物流而言國際物流所涉及的運輸線路長，環(huán)節(jié)多，各種手續(xù)復(fù)雜，規(guī)章制度繁多，涉及面廣，貨物種類復(fù)雜，運量大。

（二）廣西國際物流企業(yè)對從業(yè)人員的能力要求

由于國際物流企業(yè)的作業(yè)實操性很強，因此國際物流企業(yè)從業(yè)人員必須具備極強的業(yè)務(wù)操作和控制能力，國際物流企業(yè)需要大量的具備較高的業(yè)務(wù)能力和知識全面的從業(yè)人員，以使企業(yè)在激烈的市場競爭中獲得最終的勝利。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對于相關(guān)工作經(jīng)驗的最為看重，其次為實踐動手能力（見下圖）。

國際物流企業(yè)從業(yè)人員在職業(yè)核心能力和個人素質(zhì)兩方面與國內(nèi)物流企業(yè)的要求并沒有太大區(qū)別，但由于工作內(nèi)容的不同，在專業(yè)能力方面有著更多更專業(yè)的要求，除了物流的基礎(chǔ)專業(yè)能力之外，還必須具備良好的專業(yè)英語能力、國際貿(mào)易進出口及報關(guān)報檢業(yè)務(wù)的能力、控制國際貨運代理業(yè)務(wù)的能力、審核和

制作各種貨運單證的能力，只有這樣才能面對競爭激烈的國際物流市場。

二、高職物流管理專業(yè)國際物流實訓(xùn)項目教學(xué)體系

根據(jù)對廣西國際物流企業(yè)的調(diào)查可知，高職院校物流管理專業(yè)的學(xué)生是否具備合理的國際物流知識理論與操作技能，將會直接影響學(xué)生未來的就業(yè)成功率。面對這一客觀現(xiàn)實，高職物流管理專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須在傳統(tǒng)的物流知識體系中融入國際物流的相關(guān)知識，構(gòu)建基于北部灣保稅物流體系下新的知識體系，體現(xiàn)廣西發(fā)展的新特點，打造更加具有特色的物流實訓(xùn)項目，滿足國際物流企業(yè)用人的需求，符合其對員工在能力與素質(zhì)方面的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）高職物流管理專業(yè)國際物流實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

從廣西國際物流企業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看出，企業(yè)對于有相關(guān)的工作經(jīng)驗和實踐動手能力比較重視，而目前高職物流專業(yè)的學(xué)生知識體系偏重于國內(nèi)物流，實訓(xùn)多以物流的主要功能為核心開展，國際物流相關(guān)知識雖然有一定的開設(shè)，但相關(guān)的實訓(xùn)課程開設(shè)還未能形成一定的體系，實訓(xùn)課程內(nèi)容針對性不強，沒有形成一定的體系，實訓(xùn)教學(xué)組織對能力培養(yǎng)不夠重視，使學(xué)生在實訓(xùn)中雖能動手，但動手能力不強，實訓(xùn)過程知識點被割裂，無法讓學(xué)生通過實訓(xùn)把所學(xué)的知識變成企業(yè)真實的操作，使學(xué)生與未來的工作崗位對接還存在一定的操作問題。

（二）組建模擬企業(yè)教學(xué)組，模擬國際物流企業(yè)真實工作場景

國際物流的知識操作性較強，只有通過大量的實踐操作，讓學(xué)生在錯誤中不斷去鞏固所學(xué)知識點，使學(xué)生能夠把國際物流的每一項流程作業(yè)變成一種習(xí)慣作業(yè)，達到國際物流企業(yè)對員工的要求。因此，從開設(shè)相關(guān)的國際物流知識開始，把學(xué)生按企業(yè)經(jīng)營的模式進行重組，模擬真實的國際物流企業(yè)工作場景，以大量的真實業(yè)務(wù)為操作對象，讓學(xué)生從中去體驗真實的工作氛圍。在此過程中，學(xué)生通過所學(xué)知識引導(dǎo)操作，在操作中鞏固并所學(xué)知識。在整個實訓(xùn)中教師只進行必要的啟發(fā)，使各方“主體”自發(fā)地推動“業(yè)務(wù)”的進展，從而完成“工作任務(wù)”。

在實訓(xùn)過程中，根據(jù)院校的自身情況，引進企業(yè)人員作企業(yè)教學(xué)組的領(lǐng)導(dǎo)，由這些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的人員作為“師傅”與學(xué)生共同開展模擬業(yè)務(wù)，讓學(xué)生可以在實際操作中不斷積累經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零對接。

（三）構(gòu)建以“做、講、查、評”為一體的循環(huán)實訓(xùn)教學(xué)與測評體系

實訓(xùn)教學(xué)過程中構(gòu)建以“做為主、講為輔、查為導(dǎo)、評為學(xué)”的循環(huán)教學(xué)與測評體系。學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)過程，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性。在一個完整的業(yè)務(wù)實訓(xùn)教學(xué)中讓學(xué)生自主進行操作，老師講解為輔助，操作中讓學(xué)生自行檢查為引導(dǎo)，最后完成一個業(yè)務(wù)操作后由教師進行點評，總結(jié)得失，積累經(jīng)驗，重新開始新的業(yè)務(wù)操作。

參考文獻：

[1] 陳雪.面向天津濱海新區(qū)的應(yīng)用型國際物流人才培養(yǎng)體系研究――以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)物流管理專業(yè)為例[J].物流技術(shù).2013（13）

[2] 徐鋒.高職項目化教學(xué)模式要素研究[J].職業(yè)教育研究.2011（08）

[3] 陳彩鳳.基于職業(yè)崗位需求的國際貨代能力目標(biāo)定位[J].廣西社會科學(xué).2010（09）

[4] 王斌義主編.國際物流人員業(yè)務(wù)操作指引[M].對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2003

作者簡介：高曉莎，講師，經(jīng)濟師，研究方向為物流管理、國際貿(mào)易。

基金項目：2012廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于北部灣保稅物流體系的高職物流管理專業(yè)綜合實訓(xùn)項目開發(fā)研究”（項目編號：2012JGB343）；2014廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“基于校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的物流實訓(xùn)項目開發(fā)”（項目編號：2014JGB327）

第五篇：高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高職院校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革與對策

摘 要：實踐教學(xué)必須服務(wù)于高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、加強高職院校實踐教學(xué)的意義

高等職業(yè)教育強調(diào)人才的實用性和技能性，在教學(xué)過程中形成科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)體系，既是高職教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的長遠大計。高職教育作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑,專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究受到相關(guān)各方的關(guān)注。高職教育發(fā)展時間不長，至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學(xué)模式。社會對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，向目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而實踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，使學(xué)生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。所以，加強高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的意義在于：

第一，對學(xué)生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學(xué)的知識與技能，而且能夠全面提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補其工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應(yīng)力與職場競爭力。

第二 ,對教師而言，實踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化管理學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。同時，還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身素養(yǎng)。

第三 ,對專業(yè)本身而言，高職學(xué)院專業(yè)應(yīng)由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)性質(zhì)要求突出實踐教學(xué)。加強專業(yè)實踐教學(xué)可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內(nèi)容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業(yè)理論本土化。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本路徑

（一）構(gòu)建課程體系

課程改革是教學(xué)改革的核心。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業(yè)崗位需求調(diào)查，確認(rèn)崗位所需求的相關(guān)科學(xué)知識體系及技能結(jié)構(gòu)，從“必須”、“夠用” 著手，開發(fā)出核心必修課程，根據(jù)職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置課程內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保教材、教師、課程、實習(xí)實訓(xùn)與生產(chǎn)實踐保持零距離。在具體實踐中，根據(jù)崗位需求對各課程進行模塊化設(shè)置，共設(shè)置四大模塊：公共 基礎(chǔ)知識模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識；專業(yè)技能模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位需求技能；專業(yè)拓展模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力課程模塊強調(diào)能力本位，為教學(xué)的實踐性、技能性提供了鏈接的平臺，為實踐教學(xué)體系的建設(shè)提供了教學(xué)大綱、教學(xué)計劃以及課程設(shè)置方面的保障。

（二）搭建人才培養(yǎng)平臺

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論與

實踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）

雙贏。

一是推行 “前堂后臺” 人才培養(yǎng)

模式改革，實行前廠后店的做法，校

內(nèi)電視臺與省級電視臺合作，共同策

劃、制作節(jié)目，讓教師和學(xué)生聯(lián)合擔(dān)

任編導(dǎo)、主持人、制片人。

二是推行 “項目教學(xué)” 改革。播音

主持專業(yè)將專業(yè)課程按類別分為若

干技能單元，每個技能單元為一個教

學(xué)項目，每個項目按廣播頻率、電視

頻道的方式進行模擬。在項目教學(xué)

中，教師和學(xué)生擔(dān)當(dāng)廣播制作人、電

視制片人，極大地鍛煉和提高了專業(yè)

技能。

三是推行 “工學(xué)交替” 和 “訂單

式” 人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與用人企業(yè)

針對社會和市場需求共同制定人才

培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單。通過與用

人企業(yè)整體置換教學(xué)模塊的方式，實

行聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)參與教學(xué)計劃修訂

和教學(xué)考核，企業(yè)為優(yōu)秀學(xué)生提供獎

學(xué)金，學(xué)生可以到企業(yè)見習(xí)上課，也

可以在企業(yè)邊工作、邊學(xué)習(xí)，畢業(yè)后

參與企業(yè)考核，合格畢業(yè)生直接為企

業(yè)錄用。該模式將傳統(tǒng)的“校內(nèi)教

學(xué)—— —實習(xí)—— —就業(yè)” 的方式改變?yōu)?/p>

“訂單—— —校內(nèi)教學(xué)—— —企業(yè)實訓(xùn)

（或校內(nèi)模擬實訓(xùn)）—— —校內(nèi)或企業(yè)

教學(xué)—— —企業(yè)就業(yè)” 的方式，實現(xiàn)了

學(xué)校與用人單位的緊密合作，從根本

上解決了人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題，也有助于從根本上改進人才培養(yǎng)與使用銜接不暢的現(xiàn)象。

（三）設(shè)計實踐教學(xué)體系

基礎(chǔ)實踐教學(xué)體系。主要依托學(xué)

校公共實驗室和校內(nèi)實踐基地完成，面向全校學(xué)生開設(shè)公共基礎(chǔ)實驗課

程和公共基礎(chǔ)實踐課程。

專業(yè)實踐教學(xué)體系。主要依托專

業(yè)實驗室、校外實習(xí)基地和專業(yè)課

程。專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程包括依托校內(nèi)

專業(yè)實驗室和依托校外實習(xí)基地的認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)課程。專業(yè)課程

實踐可以結(jié)合案例教學(xué)、課程設(shè)計、學(xué)期論文等，根據(jù)專業(yè)特點和條件靈

活設(shè)置，也可以穿插到平時的課程教

學(xué)中進行，充分體現(xiàn)其專業(yè)特色。

模擬實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)

中引入模擬公司的形式。所謂 “模擬

公司”，是指人為創(chuàng)造的工作任務(wù)和

經(jīng)營活動的仿真模擬環(huán)境。學(xué)生在其

中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解各

環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項

目的不同定位，進行營銷、財務(wù)、貿(mào)易

等業(yè)務(wù)過程的模擬活動，模擬中可以

按照現(xiàn)實經(jīng)營活動中通行的做法設(shè)計和運作。

綜合實踐教學(xué)體系。綜合實踐教

學(xué)，是產(chǎn)學(xué)研做合一的教學(xué)形式，包

括仿真模擬、ERP綜合實驗、綜合課

程設(shè)計、綜合節(jié)目制作、畢業(yè)設(shè)計與

畢業(yè)論文等，要求綜合運用所學(xué)知

識，解決系統(tǒng)的問題。如利用校內(nèi)外

電臺、電視臺、大型綜合演播廳，將新

聞、播音、電視節(jié)目制作、編導(dǎo)、表演、燈光、音響、工程技術(shù)、動漫、人物形

象設(shè)計、傳媒策劃等專業(yè)的教師和學(xué)

生按專業(yè)電視臺、專題電視節(jié)目制作的要求，進行分類、分組，共同制作電

視節(jié)目。從前期策劃到中期拍攝，再

到后期編輯制作，直至合成播出。這

是一個綜合性、實戰(zhàn)性、多層次的創(chuàng)

作訓(xùn)練體系，是一個多專業(yè)協(xié)作、資

源共享、真實有效的校園微型社會生

產(chǎn)環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境，使教師和學(xué)生獲得與真實社會經(jīng)濟活動相近或 相同的實踐效果。

（四）建立實踐教學(xué)模塊考核標(biāo)

準(zhǔn)

實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，實踐教學(xué)的成功是

高職教育辦出成效、辦出特色的關(guān)

鍵。而構(gòu)建實踐教學(xué)考核體系，完善

實踐技能考核模塊，是實現(xiàn)實踐教學(xué)

目標(biāo)的重要保證。

在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)，因

材施教、因人施教，改革考試考核辦

法，將理論與實踐考核按1∶1的比例

配置，制定三類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)

考核體系。一是國家級標(biāo)準(zhǔn)的考核體

系，以工科、文科和管理類為主，列出

12個模塊50種專業(yè)證書供學(xué)生選考。

二是廣播影視行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導(dǎo)、音像為主，列出13個模塊60種專業(yè)證

書供學(xué)生選考。三是建立傳媒類學(xué)院

級標(biāo)準(zhǔn)考核體系，根據(jù)每個專業(yè)技能

模塊的要求，設(shè)置技能模塊等級標(biāo)

準(zhǔn)，制定技能模塊等級考核方案，頒

發(fā)學(xué)院技能模塊考核達標(biāo)證書。如電視節(jié)目制作專業(yè)、編輯員、攝像員等 技能等級，經(jīng)模塊教學(xué)考核合格后，由學(xué)院頒發(fā)制作員證、編輯員證、攝

像員證，學(xué)生拿到 “三員” 證書后，申

請參加國家勞動技能鑒定中心或國

家廣電總局的攝影師、編輯與記者資

格證書考試。

三、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本保

障

（一）建設(shè) “雙師型” 的教師隊伍

“雙師型” 教師隊伍建設(shè)是構(gòu)建

實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，沒有一支優(yōu)秀的教師隊伍，實踐教學(xué)就成為無源之

水，無本之木。在師資隊伍建設(shè)上，一

是立足于內(nèi)部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠

政策，鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)識； 二是對教師引進嚴(yán)格把關(guān)，引人引智，重在引技能，優(yōu)先引進

或聘用具有社會實踐經(jīng)驗和行業(yè)從

業(yè)經(jīng)驗的專門人才，要在實踐動手方

面提出明確的要求，并通過聘用兼職

教師，引進客座教授、客座專家等方

式，使每一個專業(yè)都確保有一支實踐

經(jīng)驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐

教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）建立配套完善的實習(xí)實訓(xùn)

基地

實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)是構(gòu)建實

踐教學(xué)體系的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)理論

與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生動手能力的物質(zhì)保障。實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)，一要有規(guī)劃，按公共基礎(chǔ)實驗室、學(xué)

科專業(yè)實驗室、綜合訓(xùn)練實驗室的要

求合理規(guī)劃；在實訓(xùn)基地建設(shè)上，以

行業(yè)為主，以專業(yè)為主，以省會經(jīng)濟

圈為主。二要突出重點，突出示范專

業(yè)，突出薄弱學(xué)科，突出社會需求量

大的專業(yè)，突出新開的專業(yè)。三要滿

足教學(xué)、超前教學(xué)，既不降低標(biāo)準(zhǔn)也

不盲目攀高，部分設(shè)備要與企業(yè)行業(yè)

同步接軌。四要加強管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實 踐教學(xué)、人才培養(yǎng)提供良好的平臺。

參考文獻：

（1）賀善侃.實踐主體論 ［M ］.北京： 學(xué)林

出版社,2001.（2）巴士光.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人

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與探索 ［Z］.全國五年制高等職業(yè)教育

2000優(yōu)秀教育教學(xué)成果評選一等

獎，2000.四、從宏觀上體現(xiàn)因材施教應(yīng)采取的對策

為更好地體現(xiàn)因材施教的育才觀念 ,培養(yǎng)具有基礎(chǔ)

實、發(fā)展?jié)摿Υ?、富有?chuàng)新精神的高素質(zhì)的復(fù)合型和應(yīng)用 人才 ,應(yīng)以能力為本位 ,以“ 應(yīng)用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。具體對策有:.教師方面的對策

(1)建設(shè)一支既具有扎實理論技術(shù)基礎(chǔ) ,又具有實際

作能力和經(jīng)驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業(yè)核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業(yè)核心專業(yè)課程的來自 業(yè)管理部門和企業(yè)運營管理第一線人員組成的客座教師

伍 ,建立專業(yè)核心課程“ 雙教師制 ”。2.教學(xué)內(nèi)容方面的對策

(1)加強與同行兄弟院校和企業(yè)、管理部門的橫向教

協(xié)作關(guān)系 ,編寫內(nèi)容簡潔實用、組織科學(xué)合理的教材和典 教學(xué)案例 ,并加強理論教學(xué)中的模擬教學(xué)。(2)成立由企 和相關(guān)部門的優(yōu)秀管理和技術(shù)人員組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)

員會 ,每年定期召開專業(yè)顧問委員會會議 ,確立、調(diào)整、修 專業(yè)人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調(diào)整修訂專業(yè) 學(xué)計劃、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。.教學(xué)與社會相聯(lián)系方面的對策

(1)加強與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實

基地 ,使學(xué)生能夠在全真的環(huán)境中進行階段性教學(xué)實習(xí)就業(yè)前的頂崗實習(xí),為管理類專業(yè)的技能訓(xùn)練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業(yè)、關(guān)單位),了解行業(yè)的技術(shù)、經(jīng)濟現(xiàn)狀和未來的發(fā)展情況 , 得用人單位對畢業(yè)生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學(xué)內(nèi)容和方式。