第一篇：為什么分組交流時(shí)不想說

大班的語言集體教學(xué)活動(dòng)中,叢老師圍繞“快樂采摘”的主題,設(shè)計(jì)并組織了談話活動(dòng)?；顒?dòng)前,教師組織幼兒開展了豐富多彩的采摘柿子活動(dòng),幼兒具備了豐富的采摘經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)中,教師投放了大量拍攝于活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的個(gè)人、小組、集體采摘柿子的圖片和視頻,不僅激發(fā)了幼兒的談話興趣,而且喚醒了幼兒關(guān)于談話主題內(nèi)容的已知經(jīng)驗(yàn)。一開始的集體談話環(huán)節(jié),幼兒爭(zhēng)先恐后地舉手,充分展示了分享交流的愿望,顯得表達(dá)積極性非常高。當(dāng)有四名幼兒表達(dá)后,教師適時(shí)請(qǐng)幼兒與身邊同伴、相鄰的好朋友,圍繞話題繼續(xù)交流,希望給幼兒提供更多的表達(dá)交流機(jī)會(huì),滿足孩子們的表達(dá)需求。

可分組后,幼兒完全沒有了集體談話時(shí)的積極表達(dá)狀態(tài),取而代之的是紛紛交談話題以外的其他內(nèi)容,或坐著發(fā)呆。不過,一旦教師以同伴身份、以詢問方式參與小組談話時(shí),幼兒又恢復(fù)了之前集體談話的狀態(tài),變得積極主動(dòng)、想說會(huì)說。但當(dāng)教師離開參與他組談話后,該組幼兒又恢復(fù)了教師沒參與之前的狀態(tài)。如此的情景相繼出現(xiàn)在談話活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的分組交流中。

為什么幼兒在集體談話時(shí)積極表達(dá)、大膽交流,但小組談話時(shí)的表現(xiàn)卻不盡如人意呢?小組談話和分組交流形式如何才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢? 真正的支持

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)區(qū)級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園新區(qū)分園 陳金娣

支持一:合理的環(huán)節(jié)設(shè)置

活動(dòng)開始,叢老師為喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),激發(fā)談話興趣,借助了圖片和視頻,引發(fā)了第一次集體交流。個(gè)人認(rèn)為,這一支持策略略顯不妥。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)看似激起了幼兒的談話積極性,但實(shí)質(zhì)上讓幼兒的談話演變成對(duì)圖片和視頻內(nèi)容的簡(jiǎn)單講述。尤其是在開始的導(dǎo)入階段中,大量的圖像從一開始就限制了采摘經(jīng)驗(yàn)比較豐富的大班幼兒自由表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)和愿望,讓幼兒的思維受阻,只能跟著老師的提問進(jìn)行講述,所以在分組談話時(shí)一旦失去了老師提問,幼兒難免會(huì)出現(xiàn)岔題或不說的現(xiàn)象。

而且,談話主題不變,從集體到分組,表面上是讓幼兒獲得更多的談話機(jī)會(huì),但實(shí)際上談話的內(nèi)容不變、幼兒的角色不變,導(dǎo)致幼兒的分組談話無挑戰(zhàn)、無新意,不能激起彼此交談的興趣,分組交流變成了集體交流的重復(fù)。

因此,圍繞快樂采摘的談話活動(dòng)可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié):談話導(dǎo)入——自由交談——集中分享——分組談話——集中交流并拓展——總結(jié)后結(jié)束。自由交談環(huán)節(jié),可讓幼兒自主地兩兩或三兩結(jié)對(duì),實(shí)現(xiàn)自然交談;分組談話環(huán)節(jié),可讓幼兒按采摘的小組結(jié)伴,這樣幼兒因?yàn)楣餐慕?jīng)歷,相對(duì)容易保持注意力傾聽同伴的講話,對(duì)同伴講話及時(shí)作出反應(yīng)并適時(shí)補(bǔ)充。經(jīng)驗(yàn)交流在前,分享交流在后,幼兒始終是談話活動(dòng)的主體。支持二:富有層次的話題設(shè)計(jì)

案例中提到,“教師投放了大量拍攝于活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的個(gè)人、小組、集體采摘柿子的圖片和視頻”,但多不代表有層次?！翱鞓凡烧笔莻€(gè)大主題,在突出“快樂”這一重點(diǎn)的同時(shí),本活動(dòng)可分為“我的快樂采摘”、“小組的快樂采摘”、“大家的快樂采摘”等的談話主題層次。這樣,由淺入深,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒圍繞話題進(jìn)行多方面的信息交流,從不同角度挖掘采摘過程中的所見、所聞、所做、所想。

同時(shí),多不代表適宜。如果教師能提前梳理出談話主題的層次,那么也就能夠從大量的活動(dòng)圖片和視頻中篩選出經(jīng)典的、適宜的材料,根據(jù)不同的談話層次出示,配合分組、集中談話的不同情境,引導(dǎo)幼兒從看一幅圖談一個(gè)經(jīng)驗(yàn),到看一幅圖談幾個(gè)經(jīng)驗(yàn);從看著直觀的圖片談話到發(fā)揮想像談話;從談自己的個(gè)人采摘經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),到談與同伴共同采摘的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)等,引發(fā)幼兒表達(dá)出更多精彩的話語,避免出現(xiàn)幼兒面對(duì)大量圖像資料說不深、重復(fù)說的問題。

支持三:養(yǎng)成交流的規(guī)則意識(shí)

皮亞杰認(rèn)為:幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用的過程中獲得的,幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng),發(fā)展就愈快。要想組織好分組談話,實(shí)現(xiàn)幼兒間的有效互動(dòng),在幼兒自由和分組交流前,教師應(yīng)該明確談話規(guī)則。如當(dāng)別人講話時(shí),要注意認(rèn)真傾聽、不隨意插話打斷別人,等別人講完了再講出自己的想法、對(duì)別人所說的話給予適當(dāng)?shù)膽?yīng)答以保證談話的延續(xù)等等,讓幼兒能專注地聽別人的講話,并能迅速掌握別人講話的主要內(nèi)容,養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,提升聽辨和理解的交流技能,實(shí)現(xiàn)和同伴的積極主動(dòng)的互動(dòng)與交流。

分組交流時(shí),教師參與時(shí)幼兒則想說會(huì)說,不參與卻相反。這種現(xiàn)象從另外一個(gè)角度也說明教師適時(shí)介入和有效指導(dǎo)的重要性。因此,建議老師應(yīng)關(guān)注幼兒間的交流,鼓勵(lì)和支持幼兒的表達(dá),在此基礎(chǔ)上引發(fā)幼兒的繼續(xù)交流。如觀察談話內(nèi)容是否圍繞主題、幼兒是否注意傾聽、是否注意輪流等,并用微笑、點(diǎn)頭等體態(tài)語給幼兒以鼓勵(lì)和肯定;再如,關(guān)注幼兒交流的個(gè)別差異,用適度的期待激發(fā)不太積極的幼兒大膽表達(dá)等。這樣,給幼兒的談話營造充滿民主和寬松的交流氛圍,讓幼兒在遵守規(guī)則中人人有機(jī)會(huì)說,在老師和同伴更多的積極回應(yīng)中更加有信心地說。

“領(lǐng)頭雁”和“指南針”

北京市平谷區(qū)第五幼兒園 李麗霞

大班經(jīng)常需要進(jìn)行分組討論或者探究。最初進(jìn)行分組時(shí),我們班也曾出現(xiàn)過類似情況。通過比較和分析,我發(fā)現(xiàn)孩子分組交流時(shí)不想說和說跑題主要有以下原因。

一是分組交流時(shí),老師把問題設(shè)計(jì)得太大,高估了大班幼兒的交流水平。圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論,需要交流雙方能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并積極回答。雖然大班幼兒的語言水平有了較大的發(fā)展,但是畢竟生活經(jīng)驗(yàn)、思維和語言能力有限。如果交流主題只有一句話,那對(duì)他們來說很空洞,再加上不像集體談話時(shí)老師會(huì)有針對(duì)性地提出具體問題進(jìn)行引導(dǎo),孩子們更沒了思考、談話的明確方向。二是沒有了老師及時(shí)的表揚(yáng),失去了集體談話中那種爭(zhēng)先恐后的氣氛,孩子也容易失去積極參與交流的動(dòng)力和激情。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在語言領(lǐng)域的實(shí)施要點(diǎn)中寫道:伴隨著幼兒的繪畫、圖畫記錄等活動(dòng),教師可以根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字記錄,幫助他們建立文字與畫畫、口語之間的關(guān)系。我嘗試把這種方法運(yùn)用到分組交流活動(dòng)中,把分組交流的引導(dǎo)工作做得細(xì)致而有序。提供分組交流的“指南針”

在大班的分組交流中,很多孩子還沒有形成較強(qiáng)的獨(dú)立組織語言進(jìn)行表達(dá)的能力,更別提發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我發(fā)現(xiàn),給幼兒提供紙筆,進(jìn)行文字或圖畫記錄很有效。記錄紙既是孩子們交流時(shí)的參照物,也是孩子們發(fā)言的記錄表,還可以供教師在最后的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行有根據(jù)的點(diǎn)評(píng)。例如,我們?cè)趧?chuàng)編故事《小蝸牛走過四季》時(shí),按照春夏秋冬的不同季節(jié)特征進(jìn)行分組交流。每組的記錄紙上也采用相同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾,并通過細(xì)節(jié)突出季節(jié)的獨(dú)特信息,暗示交流線索。記錄紙起到了很好的提示作用,分組活動(dòng)中很少再出現(xiàn)發(fā)呆、跑題的孩子。

安排分組交流的“領(lǐng)頭雁”

在集體討論中,老師是“領(lǐng)頭雁”,根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的提問,再從孩子的回答中去發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)聯(lián)信息,拓展問題,組織討論。孩子們會(huì)在老師的帶領(lǐng)下越來越有參與發(fā)言和交流的興趣,思維和表達(dá)能力不斷得到鍛煉和提高。怎樣讓分組活動(dòng)中也有這樣的“領(lǐng)頭雁”呢?于是,我把能力強(qiáng)的孩子安排在各小組中,讓他們當(dāng)“小小領(lǐng)頭雁”,帶領(lǐng)能力弱的孩子一起沿著話題的方向進(jìn)行討論,并做記錄;尋找有趣的信息,形成新話題,再討論??我在各組輪流指導(dǎo)時(shí),還會(huì)在每個(gè)發(fā)言記錄邊上畫一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì),讓孩子們不斷產(chǎn)生投入談話的熱情。

雖然大班幼兒在語言方面的發(fā)展比中班有了較大的進(jìn)步,但是無論在集體談話還是分組交流時(shí),仍然需要教師的積極引導(dǎo),這樣才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)想說、敢說、知道怎樣說。

實(shí)現(xiàn)有意義的分組交流

江蘇省如皋市東皋幼兒園 陳美華

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出,“幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí),也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等,并通過語言獲取信息,逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知”。小組交流是幼兒之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的最好方式,這正是分組討論的真正意義。但不少教師在組織幼兒進(jìn)行分組討論時(shí),經(jīng)常會(huì)說的一句話就是:“請(qǐng)你去和身邊的好朋友去說一說,為什么??”如果我們換位思考一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒聽了很難理解,為什么要跟身邊的人說,也體會(huì)不到教師希望幼兒自主交流的用意。

如何才能實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)之間的有效轉(zhuǎn)換呢?我嘗試了以下兩點(diǎn)策略。

策略一:提前設(shè)計(jì)帶有明確目標(biāo)的開放性話題,合理把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平,激發(fā)幼兒互相學(xué)習(xí)。

首先,我們應(yīng)當(dāng)明確,并不是為了討論而討論,而是需要討論才討論。因此,并不是所有的問題都適合用來作為小組討論的話題,什么樣的話題是需要通過小組討論的形式來解決的,這就需要老師根據(jù)本班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平來決定。

比如,大班語言活動(dòng)《幸運(yùn)的一天》,第一次試教時(shí),在小組討論環(huán)節(jié),我讓孩子們看圖討論“小豬用了些什么方法保護(hù)自己”,孩子們都很積極地發(fā)表著自己的意見,但都是自說自的,七嘴八舌,好像很熱鬧,其實(shí)效果一般。在第二次試教時(shí),我沒有出示圖片而是讓孩子們調(diào)動(dòng)積極性,自己想像:“如果你是小豬,你會(huì)想什么辦法保護(hù)自己呢,和旁邊的小伙伴商量一下,看看誰的辦法比較好?！痹捯魟偮?就聽到孩子們?cè)诟鱾€(gè)小組中爭(zhēng)先恐后地說著自己的想法,“你這個(gè)不行,大灰狼會(huì)很快識(shí)破的??”,“你聽我說”等等。孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和技巧,想出了許多對(duì)付大灰狼的辦法,小組討論的效果較好。

對(duì)于“對(duì)付大灰狼”這樣目標(biāo)明確的情境,幼兒都很感興趣,而且開放的問題讓幼兒能有話可說,這樣才能將話題討論深入地開展下去。

策略二:教師要適度指導(dǎo),從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹耙龑?dǎo)者”。

很多教師會(huì)有這樣的困惑,當(dāng)幼兒討論的時(shí)候,自己的角色很難定位,不知道自己以什么樣的身份介入引導(dǎo)。不少教師在指導(dǎo)幼兒分組討論時(shí),慣用“一問一答”的形式,如“你們?cè)谡f什么呢”、“想到什么辦法”、“你怎么不說呢”。這些教師介入分組討論的常用指導(dǎo)語更讓幼兒認(rèn)為分組交流不過是集體活動(dòng)的重復(fù),是教師在“教”自己。既然如此,教師來了,孩子們就會(huì)應(yīng)付一下;老師一離開,孩子們自然認(rèn)為“教”結(jié)束了,又會(huì)恢復(fù)之前的“自由談話”狀態(tài)。

對(duì)于這些交流能力和技巧還比較薄弱的大班幼兒來說,教師的“引導(dǎo)者”身份不可或缺,但引導(dǎo)絕不等于“教導(dǎo)”。幼兒小組討論時(shí),我經(jīng)常會(huì)“串門”,會(huì)“報(bào)信”,告訴孩子們其他組的討論情況,激發(fā)幼兒心底的挑戰(zhàn)欲望。這樣,分組交流時(shí),整個(gè)教室也不是一個(gè)個(gè)分散的小集體,而是無形中被我這個(gè)“串客”巧妙串聯(lián)在一起,形成資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、不斷挑戰(zhàn)的合作學(xué)習(xí)氛圍。

第二篇：感悟《我不想說再見》

我不想說再見

研修組長(zhǎng)馬玉芳2011年8月28日 23:18瀏覽:47評(píng)論:9推薦

指導(dǎo)教師 牟敦榮于11-8-29 06:04推薦馬老師道出了研修教師的心聲，是啊，真的不想說再見！

我不想說再見

夜深了，我知道該結(jié)束一天的工作了，可是，我真的不想說：“研修平臺(tái)，晚安！再見！”

一天的學(xué)習(xí)結(jié)束了，心里欣喜著，感動(dòng)著，品味著，收獲著?? 梳理一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)自己最激動(dòng)的是終于可以通過自己的操作準(zhǔn)確無誤的觀看視頻、閱讀材料；瀏覽評(píng)議、回復(fù)來帖；發(fā)表自己見解，分享和交流其他學(xué)員的學(xué)習(xí)收獲。最欣喜的是能夠直接聆聽教育專家們的教會(huì)和引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了與教育專家的近乎零距離接觸。最感動(dòng)的是老師們的高漲的學(xué)習(xí)熱情和求知如渴、虛心若愚的心靈。明白了自己過去教學(xué)中存在的一些過失行為甚至是一些錯(cuò)誤的做法，解決了長(zhǎng)久以來自己教學(xué)中的許多困惑??

“在探索中感悟，在交流中解惑，在研修中提高！”任思維恣意馳騁，讓知識(shí)在不斷學(xué)習(xí)和交流中得到更新！這是研修平臺(tái)讓我最眷戀的原因。

夜更深。

幾句歌詞突然縈繞心頭：“我不想說再見,心里還有多少話沒說完。我不想說再見,要把時(shí)光留住在今天。一生能有幾個(gè)這樣的夜晚？一輩子能有幾次不想說再見？??”

第三篇：我不想說我是誰

《我不想說我是誰》

《我不想說我是雞》之曲 搞笑版

我不想說我很勤勞，我不想說我很崇高。可是我不能拒絕人們的冷嘲，看看破爛的屋數(shù)數(shù)可憐的錢，等待著被炒的危險(xiǎn)。讓我流汗我沒意見，賺我的錢我也情愿，可是我不能容忍被歧視當(dāng)作奴隸！想想命運(yùn)的苦擦擦含淚的眼，老板的心情我能理解。一樣的人族，一樣的繁衍，一樣的我們咋就變成了被使用者？ 貪婪欲，壑難填。

誰讓咱有個(gè)猿類祖先！…………

孩子他爹已被下崗，孩子他哥小也得去打工，這年頭做個(gè)自食其力者比做要飯的還艱難。艱難熬過今天不知怎樣渡過明天，后天更是期待遙遠(yuǎn)。一樣的人族，一樣的繁衍，一樣的我們生活卻截然不同！一樣要吃飯，一樣要穿衣，人不能離開錢的世界?！?一樣的人族，一樣的繁衍，一樣的我們卻不能過好有生之年。一樣要吃飯，一樣要穿衣，人不能離開錢的世界?！?/p>

2012年就要過去了，希望一切夢(mèng)想都能實(shí)現(xiàn)。

愿天下所有的人少有所依老有所養(yǎng)，朋友們都心想事成幸福快樂，愿世界充滿和諧友愛，人不能離開錢的世界。

第四篇：作文(我不想說)

五年二班林耿彬

我不想說

每個(gè)人的記憶中，一定有一個(gè)不可告人的秘密，我也不例外，我想把這一個(gè)不可告人的秘密埋藏在心里?？墒潜唤掖┝?。

“上課一定要敢于舉手回答老師提出的問題。一定！”上課前幾分鐘，我暗暗地下定決心。

“嗨，舉就舉唄！不就是讀讀課文或回答問題嘛！有什么可怕的！”快上課的時(shí)候，我又故作輕松地想。

上課鈴響了，我的心不禁一怔。

幾分鐘后，許老師提問：“哪位同學(xué)能有感情地將《凡卡》這篇課文朗讀一下？”

教師里靜得出奇，連同學(xué)們的呼吸聲也聽得見。我的心突突地跳個(gè)不停，偷偷地向四周看看，有的同學(xué)低頭默坐，有的同學(xué)擺弄手指，有的同學(xué)扯衣角，似乎根本就沒有把許老師的話放在心上。只有俞越，陳德源等幾個(gè)學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)舉了手，我多么希望有一個(gè)與我讀書水平差不多的同學(xué)舉手??！哪怕只有一個(gè)，然而，沒有。

半分鐘過去了，許老師溫和地對(duì)同學(xué)們說：“相信自己的能力，大膽舉起你的手吧！老師相信每個(gè)同學(xué)都朗讀得很好！”

這時(shí)，我下意識(shí)地動(dòng)了動(dòng)胳膊，心又怦怦地跳起來了。

哎，真不爭(zhēng)氣！我不敢抬頭看許老師那雙眼睛，但我可想象出她的眼睛里一定充滿失望，為什么只有這么幾個(gè)人愿意讀課文呢？

我想：要是有個(gè)成績(jī)比舉手的那幾個(gè)同學(xué)差的舉手，我就接著舉。然而，沒有。哎，怎么成了這種心理呢、怕什么，不就讀讀課文嘛！我暗暗地鼓勵(lì)自己。

我悄悄地把左胳膊放在桌上，目光掃了一下四周，沒有人注意，才慢慢地舉起右手，舉得低低的，但我覺得又是那樣重。

正在我惴惴不安的時(shí)候，忽然許老師的目光似乎相向我投來了，我不由自主的迅速放下了自己的手。

我狠狠地在自己得胳膊上擰了一把：“你這不爭(zhēng)氣的胳膊?！?/p>

這就是一件讓我最不想說的，又是一件有趣的事。

第五篇：“堅(jiān)定理想信念”分組交流研討材料

“堅(jiān)定理想信念”分組交流研討材料

根據(jù)全區(qū)“XXXX、XXXX”主題教育讀書班日程安排，近期重點(diǎn)對(duì)《習(xí)近平關(guān)于“XXXX、XXXX”論述摘編》、《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要》等資料進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，下面我圍繞“堅(jiān)定理想信念”談幾點(diǎn)體會(huì)，我認(rèn)為堅(jiān)定理想信念，就是要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路不動(dòng)搖，以腳踏實(shí)地為著力點(diǎn)，努力踐行共產(chǎn)黨員良好道德操守和職業(yè)風(fēng)范，具體來說，體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

一要具體化理想信念。我沒有經(jīng)歷過浴血的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，未曾見過社會(huì)大變革時(shí)期國家、民族、政黨激情澎湃的信念閃光，但即便如此，信念于我而言并不是高遠(yuǎn)的大道理，因?yàn)橐恢币詠?，我的父輩們作為普通的共產(chǎn)黨員,一直默默耕耘在平凡的崗位上,踐行著最簡(jiǎn)單的理想信念，陪伴著我成長(zhǎng)；薪火傳承，我的理想信念具體到現(xiàn)實(shí)中也就是不偏不倚、踏實(shí)工作，做一個(gè)與民有益的共產(chǎn)黨員。

二要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。毛主席曾說，有三本書（《共產(chǎn)黨宣言》《階級(jí)斗爭(zhēng)》《社會(huì)主義史》）特別深刻地烙刻在我心中，建立起我對(duì)馬克思主義的信仰。因此，堅(jiān)定的理想信念不能自發(fā)形成，而是基于對(duì)科學(xué)理論的系統(tǒng)認(rèn)知與深入理解。來到***區(qū)，我深刻感受到無論從領(lǐng)導(dǎo)的要求，還是從同事們工作的質(zhì)量與數(shù)量來講，都彰顯著“層次更高、要求更嚴(yán)、節(jié)奏更快”的特點(diǎn)，實(shí)事求是地講，我產(chǎn)生了一種對(duì)自己本領(lǐng)不夠的危機(jī)感，既是壓力更是動(dòng)力，這也鞭策著我用心學(xué)習(xí)習(xí)總書記系列重要講話精神和一系列治國理政新理念、新思路、新政策，不斷提升政策理論水平，進(jìn)一步明確政治方向。

三要深化崗位實(shí)踐。“千里之行，始于足下”，“百層之臺(tái)，起于壘土”，堅(jiān)定理想信念，就是要堅(jiān)持從我做起、從現(xiàn)在做起、從本職工作做起。區(qū)政府的工作要求高、頻率快、責(zé)任重，來到***區(qū)半年來，我發(fā)現(xiàn)自己在工作方式方法上還存在一定地差距，下步工作中我會(huì)多向領(lǐng)導(dǎo)、同事學(xué)習(xí)工作技巧，講求工作方法，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，在以后的工作中堅(jiān)持求是創(chuàng)新的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)工作，保持不畏困難挫折的進(jìn)取精神，力求在工作薄弱處求突破、不斷在實(shí)踐中求進(jìn)步，力求分管各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階，為***區(qū)建設(shè)作出更多貢獻(xiàn)。