第一篇：第5單元 力與運動(一)

第5單元 力與運動

【學(xué)習(xí)目標】

見《作業(yè)本》P19考點掃描 [自主復(fù)習(xí)]：

一、力

1． 稱為力，物體間力的作用是 的。2．力的三要素是、、。力的單位是。3．力的作用效果：① ；②。

二、彈力

1． 稱為彈力。常見彈力有、等。2．使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，物體的 就越大。3．彈簧測力計

⑴原理：。⑵使用方法：

①了解彈簧測力計的，所測力的大小不能超過它的 ； ②觀察彈簧測力計的 ；

③檢查指針是否在，若不在，應(yīng) ；

④測量時，要使彈簧測力計的受力方向沿著

；觀察時，視線。

4．發(fā)生彈性形變的物體具有 能。

三、重力

1． 叫做重力。重力的施力物體是。2．重力的三要素

①重力的大小和物體的質(zhì)量成，兩者的關(guān)系為。g＝ ,表示的物理意義是。②重力的方向是，其應(yīng)用是。③重力的作用點稱為。3．被舉高的物體具有 能。

四、摩擦力

1．一個物體在另一個物體表面上，會受到 力，這種力叫做滑動摩擦力。2．摩擦的種類：、、。3．影響滑動摩擦力大小的因素有 和。在一定范圍內(nèi)，滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小 關(guān)。

4．增大摩擦的方法有、等。5．減小摩擦的方法有、、、、等。[合作學(xué)習(xí)]：

1.狂風(fēng)把小樹吹彎了腰，把落葉吹得漫天飛舞。從力的作用效果分析，風(fēng)力不僅使小樹發(fā)生了，還使落葉的 發(fā)生了改變。

2.關(guān)于力的認識．下列說法中錯誤的是()A．力是物體對物體的作用 B．力能使物體發(fā)生形變或改變物體運動狀態(tài) C．物體間力的作用是相互的 D．只有相互接觸的物體才會產(chǎn)生力的作用 3.端午節(jié)賽龍舟是我國民間傳統(tǒng)習(xí)俗．小麗和她的同學(xué)一起在公園人工 湖上舉行龍舟比賽，使龍舟向前行駛的力的施力物體是()A．船漿 B．湖水 C．同學(xué) D．龍舟

4.用自制的水平器檢查一個水泥平臺是否水平,當把它東西方向放置,人從南向北看時,發(fā)現(xiàn)重錘線偏在錘體的右側(cè),這說明水泥平臺………………………（）

A.東高,西低 B.東低,西高 C.南北方向一定水平

D.南北方向一定不水平

5.甲、乙兩同學(xué)的體重之比為10:9,甲的質(zhì)量為50 kg,則乙的質(zhì)量是 kg.某同學(xué)的重量是490N，這個同學(xué)的質(zhì)量是____kg,如果這個同學(xué)到了月球上,他的質(zhì)量是____kg.6.足球在空中運動的過程中，如果空氣阻力不計,其受力的情況是…………（）A．只受踢力 B．只受重力 C．受踢力和重力

D．不受力的作用 7.如下圖所示下列圖像中，能表示物體所受重力與質(zhì)量關(guān)系的是（）

8.寫字時手和鉛筆間的摩擦屬于________,鉛筆和紙之間的摩擦屬于_________.自行車的剎車橡膠皮和鋼圈之間的摩擦是 摩擦,要使自行車立即停住,要緊握剎把,這是用 的方法來增大摩擦.自行車的輪胎上有凹凸的花紋,這主要是為了.自行車上許多部件為了減少摩擦,采用了 和 的方法.9.在圖甲中，畫出電燈靜止時受力的示意圖

10.在下中圖中畫出斜面上的物體所受的重力G 和物體對斜面壓力F 的示意圖。11.懸掛的小球擺動到圖11所示位置，請畫出這時小球所受力的示意圖 12.如下右圖表示在空中飛行的足球，畫出它所受重力的示意圖。

13.見作業(yè)本p19（例1—例2）[自主訓(xùn)練]：

1.見作業(yè)本p19（課堂鞏固）

第二篇：第十二章運動和力

第十二章運動和力

第一節(jié)運動的描述

中灘學(xué)校譚小龍

■教學(xué)目標

知識與技能

1.知道機械運動和參照物的概念。

2.知道物體的運動和靜止的相對的。

過程與方法

探究物體運動和靜止的相對性。探究相對靜止.情感、態(tài)度與價值觀

認識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。

■教學(xué)重點

重點：參照物的概念、物體運動和靜止的相對性。

難點：認識物體的相對靜止。

■教學(xué)課程

引入新課

師：今天我給大家?guī)硪粋€故事，請看大屏幕：……請大家想一想：飛行員能抓住運動的子彈嗎?

新課講授

師：本節(jié)課我們將學(xué)習(xí)跟運動有關(guān)的知識，第十二章運動和力，第一節(jié)

運動的描述。（板書一 運動的描述）請看大屏幕然后回答問題:在片中你看到了什么?

生：我們看到火車、運動員、足球、飛機、電梯等都在運動；在我們身邊還有上學(xué)路上看到汽車在運動，人在走動，每天騎自行車也是在運動……

師：對。我們看到了天上有運動的物體，地上有，水中也有運動的物體，我們身邊還有很多運動的物體。前面我們學(xué)習(xí)過宇宙是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)處于不停的運動和發(fā)展中，所以運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。（板書

一、運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。）就連我們平時認為不動的房屋、橋梁、樹木等，隨著地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)也在運動

師：現(xiàn)在請看老師，老師在運動嗎?相對于黑板，距離變了嗎？位置變化

了嗎？又看，老師的手，在運動嗎？（手離、桌面越來越遠，又越來越近。）請同學(xué)們把手伸出來，觀察手與桌面的距離、位置的變化，再看老師的筆在運動嗎？（筆尖朝右、朝左、朝上、朝下。）請同學(xué)們把筆拿出來，放在桌面上，觀察運動的筆，位置的改變。運動的老師位置在變化，運動的手位置也在變化，運動的筆位置還在變化。運動物體的共同特點是什么？

生：……位置發(fā)生變化

師：所以物理學(xué)中，把物體位置的變化叫做機械運動。（板書

二、機械運

動：物體位置的變化）位置的變化，常常指物體距離的變化或者方向的變化。物體位置變化了就做機械運動，沒有變化就是靜止的。請判斷：門前的樹苗長成大樹，屬于機械運動嗎？

生：不是，因為位置并沒有改變。

師：所以動物，植物的生長現(xiàn)象不是機械運動。

師：歷史上的“五四運動”、“一〃二九運動”是機械運動嗎？ 生：不是，位置并沒有改變。

師：機械運動與否，關(guān)鍵在于位置是否變化。剛才說老師在作機械運動，選了黑板作為標準來比較，老師相對于黑板這個標準，發(fā)生了位置變化，我們說手運動，選了桌面作為標準來比較，手相對桌面這個標準也發(fā)生了位置變化。選一個標準來比較，可以方便的確定物體位置的變化，就可以確定物體是否作機械運動。所以在物理學(xué)中，我們把被選作標準的物體叫做參照物。（板書

三、參照物：被選作標

準的物體叫做參照物。）參照物是一個比較的標準，作為標準應(yīng)該是假定不動的。標準不動我們才可以確定研究對象的位置有沒有變化。（板書1.是假定不動的。）例如車中的小明看見樹后退。選車作為參照物，車就被假定不動，樹與車之間確實發(fā)生了位置變化，車不動，所以，只能是樹在運動。我們在研究地面上的物體運動時，常常就選地面作為參照物，這時參照物可以省略，不說出來。例如飛奔的汽車、奔馳的駿馬、靜止不動的房屋等。都是選地面作參照物的。（板書2.選地面時，可以不說.）下面請同學(xué)們作一個小實驗：把一本書平放在桌面上，書本上放一只筆，推動書本，使它沿著桌面邊緣緩緩移動。思考回答下列問題：

1、完成表格的空白。

2、請歸納總結(jié)出判定機械運動的方法步驟。

3、分析探究。

師：由①可以看出：研究對象與參照物是同一個物體，只有一個物體不

能作比較。所以參照物不能選研究對象本身。（板書、3.不能選研究對象本身。）再看表格②中的研究對象是什么？

生：……書。

師：所選參照物是什么？

生：……桌面。

師：實驗中它們的位置有沒有變化？

生：……有。

師：得出的判定結(jié)論是……

生：……運動的。

師：在表格中我們作了七次機械運動的判斷，那么判定物體作機械運動的方法是什么呢？同學(xué)們思考、討論、總結(jié)、回答。（板書

四、判定物體機械運動的方法：1.確定研究對象。2.選參照物。3.判定位置變化。4.得出結(jié)論。）

師：下面進行分析探究:②與③作比較，④與⑤作比較：說明了同一物體，選擇的參照物不同，其運動的情況一般不同?？梢姡矬w的運動和靜止是相對的。（板書

五、運動和靜止是相對的。同一個物體運動或者靜止取決于所選的參照物）同一個物體，選不同的標準，其結(jié)論不同，生活中的道理也常常這樣，我們面對同樣的困難，有人選擇了逃避、回避，其結(jié)果是終身碌碌無為，有人卻知難而上，認為這是磨煉自己，挑戰(zhàn)自己，證明自己的機會來了，其結(jié)果是出人頭地，成就大事。在學(xué)習(xí)上，有人把面子看得很重，在學(xué)習(xí)上怕問，怕發(fā)言，怕失敗，怕丟人，其結(jié)果是現(xiàn)在不丟人，將來丟人。有人看得很輕，認為現(xiàn)在失敗是為了以后的成功，其結(jié)果是現(xiàn)在不丟人以后更不丟人，將來有出息。所以在學(xué)習(xí)上、生活中我們一定多選一個角度去思考問題，走好屬于自己的路。

師：好！下面我們又看：②與⑤說明書與筆相對桌面都是 運動 的，書

與筆運動的方向 相同，運動的快慢 相同。由③、④說明在這種情況下選其中的一個物體作為參照物，而另一個物體是 靜止 的。師：……這就是相對靜止。（板書

六、相對靜止）

師：相對靜止的條件是什么？

生：……運動的方向相同，運動的快慢相同。

師：對。運動的方向相同，運動的快慢相同（板書1.運動的方向相同，2.運動的快慢相同）。物體只要同時滿足這兩個條件，他們之間就是相對靜止。例如背著書包上學(xué)的小二郎。

師：前面故事中的飛行員相對地面是……（運動的）……

子彈相對地面也是……（運動的）……它們運動的方向相同，運動的快慢相同，是相對靜止的，抓住子彈就像你們拿桌上的蘋果一樣簡單。在生活中有很多相對靜止的現(xiàn)象例如30頁31頁的圖。

師：好，又看大屏幕：②與⑥比，③與④比，⑤與⑦比，當研究對象與參照物交換位置時，運動的結(jié)論 不變（選填變或不變），那物體運動的方向呢？……方向就相反。

例如：車向東行，樹木就向……（西）飛機上升，房屋就下降……，房屋上升，電梯就……（下降）……方向就相反。

師：好，我們的新課就到這兒。下面請同學(xué)來告訴我，你學(xué)到了什么？ 小結(jié)：略。

練習(xí)：1.看大屏幕：……

2.學(xué)生相互出題，自由練習(xí)，相互檢查。

布置作業(yè)：課本“動手動腦學(xué)物理”1、2、3、4題。

附：板書設(shè)計

一、運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。

二、機械運動：物體位置的變化。

三、參照物：被選作標準的物體。

1.是假定不動的；

2.選地面，可以略去；

3.不能選研究對象本身。

四、判定機械運動的方法：

1.確定研究對象；

2.選參照物；

3.判定位置變化；

4.得出結(jié)論。

五、運動和靜止是相對的。

同一物體，運動或者靜止取決于所選擇的參照物。

六、相對靜止

1.運動的方向相同；

2.運動的快慢相同。

第三篇：《運動與力》說課稿

《運動與力》

——新人教版八年級物理第八章 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好！很高興在這里談?wù)勎覍π氯私贪姘四昙壩锢淼诎苏隆哆\動和力》的理解，不足之處請各位指導(dǎo)交流

首先，讓我們先了解一下第八章——《運動和力》在整個初中物理學(xué)中的地位與作用。大家知道，約400年前，牛頓的三大定律的橫空出世，奠定了整個經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，而這400年也是人類社會文明突飛猛進的知識爆炸時期，可見牛頓三大定律在物理學(xué)乃至社會文明中的重要地位，如果將所有力學(xué)看做一座高塔，那么牛頓三大定律則是這個高塔的奠基石。而在牛頓三大定律中，牛頓第二定律又是建立在牛頓第一定律的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，可見，牛頓第一定律的重要性。因此，本章由第一節(jié)——牛頓第一定律引領(lǐng)學(xué)生走進運動和力的世界，在這里，學(xué)生是否領(lǐng)會牛頓第一定律，更是能影響到學(xué)生對整個力學(xué)課程的理解與學(xué)習(xí)。

這里，我們先來看看第八章——《運動和力》的前后聯(lián)系：

在學(xué)習(xí)第八章之前，學(xué)生對于運動和力已經(jīng)有了簡單的了解，具體體現(xiàn)在八年級第一章——《機械運動》和第七章——《力》。我們來看看這兩章的目錄：第一章——《機械運動》總共4個小節(jié)。第七章——《力》總共三個小節(jié)。不難看出，這兩個章節(jié)，一個是介紹運動的相關(guān)知識，一個是介紹力的基本概念和兩種常見的力。

接著，學(xué)生的學(xué)習(xí)進入了第八章——《運動和力》。在這一章節(jié)中，總共3個小節(jié)，它們分別是：牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力。容易看出，這一章節(jié)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括一個定律，一種分析方法，以及另一種常見形式的力。

而在學(xué)習(xí)了第八章——《運動和力》之后，學(xué)生將進入到第一個處理實際問題的章節(jié)，也就是第九章——《壓強》。這里，我們也來看看第九章的具體情況：第九章分為4個小節(jié)，在這一個章節(jié)中，都是培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的分析和解決能力，將力學(xué)落在了處理實際問題的層面上。

第八章正是在這樣基礎(chǔ)上開始的。其中，牛頓第一定律更像是一座橋梁將力學(xué)與運動學(xué)聯(lián)系起來，也是進一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)?？傮w來說，整個第八章在本冊書中起著承前啟后的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容。在這一章中，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生由之前對力學(xué)的了解，上升為對力學(xué)的理解能力和分析能力

接下來，讓我們看看舊人教版教材中是如何介紹《運動和力》這一章內(nèi)容的。

實際上，新版教材對整個初中物理的改動非常大，在舊版教材中，運動和力這一章總共分為了6個小節(jié)，它們分別是：運動的描述、運動的快慢、長度和時間的測量、力、牛頓第一定律、二力平衡。這一章也是舊版教材對于力學(xué)的開端，之后的一章內(nèi)容是《力和機械》，包括5個小節(jié)：彈力和彈簧測力計、重力、摩擦力、杠桿、其他簡單機械?？梢钥闯?，舊版教材在運動和力這兩者中，更強調(diào)運動學(xué)的內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生對力與運動的關(guān)系的理解，而在進入下一章后，才介紹幾種常見形式的力，完成由運動學(xué)到力學(xué)的過渡。按照往年經(jīng)驗來看，學(xué)生在這一章往往不能順利培養(yǎng)自己對力學(xué)中物體受力分析的能力，也造成了之后學(xué)習(xí)簡單機械、壓強、浮力的困難。因此相對來說，新版教材中更注意這個過渡的自然性，給予學(xué)生的空間更大，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和理解的能力。

然后，讓我們來看看，課標對我們教師在第八章——《運動和力》的教學(xué)中，提出哪些要求，我也會在每一條后做一個簡單的評價：

（1）知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。

（2）能描述牛頓第一定律的內(nèi)容，理解物體的慣性，能解釋生活中與慣性有關(guān)的現(xiàn)象（3）知道二力平衡的條件，會判斷兩個力是否為一對平衡力。(4)能理解力與運動的關(guān)系

（5）知道摩擦力產(chǎn)生的原因，知道增大摩擦力和減小摩擦力的方法 下面談?wù)勎覍Ρ菊陆虒W(xué)的建議：

既然本章的主要目的是，在學(xué)生對力學(xué)稍有了解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在力學(xué)問題中的分析能力，那么我們便要在第一節(jié)就讓學(xué)生進入到分析力學(xué)問題的情景中。

這里，我們先一起來看看第八章的三個小節(jié)：

第一小節(jié)是牛頓第一定律，按照課標要求，這一節(jié)可以首先介紹牛頓第一定律的由來，即牛頓在前人基礎(chǔ)上推翻亞里士多德關(guān)于“力是維持物體運動的原因”這一說法的經(jīng)過，穿插伽利略的斜坡實驗，以及牛頓對于該實驗的繼續(xù)推理，也正好是鍛煉學(xué)生思維能力的一個契機。這一節(jié)中，重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對物體受力情況與運動情況的結(jié)合的理解

第二小節(jié)是二力平衡，這里我建議可以從牛頓第一定律的表述中，引出平衡狀態(tài)的概念，然后穿插一個平衡小車的概念，加強學(xué)生的理解。而更重要的是在得到了二力平衡的條件之后，順水推舟的得到在同一直線上的力的合成問題，這樣更加有利于學(xué)生理解二力平衡的條件，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在實際問題中分析物體受力的能力。在這一節(jié)中，重點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生做受力分析的能力

第三小節(jié)是摩擦力，這一節(jié)的安排是新教材在本章中的點睛之筆。由于初中階段，我們不要求學(xué)生能使用公式計算滑動摩擦力大小，因此，要得到摩擦力的大小，只能通過受力分析，或者說只能是從二力平衡的條件中得出。建議在向?qū)W生介紹了摩擦力的基本概念，以及在生活中的應(yīng)用后，可以考察學(xué)生應(yīng)用二力平衡得到摩擦力?？梢哉f，這一節(jié)既是介紹一種新的形勢的力，也是對學(xué)生能力的一個考察。

那么，我們應(yīng)該從哪些方面來考察學(xué)生對本章學(xué)習(xí)情況的了解呢？我建議從以下幾個方面入手：

第一、考察學(xué)生對運動和力的關(guān)系的理解。即分析物體受到怎樣的力，又會怎樣運動 第二、考察學(xué)生對二力平衡條件的理解。即由二力平衡條件和平衡狀態(tài)的聯(lián)系推斷物體的運動情況或者受力的大小 第三、考察學(xué)生的分析能力。即考察學(xué)生在實際問題中是否能由二力平衡的條件得到未知力的大小、方向，尤其是摩擦力的存在與否的判斷。

以上，就是我對本章的理解與建議，感謝大家的傾聽，謝謝！

第四篇：力與運動教案

力與運動的教材教法分析

林溢斌

110302024

教學(xué)地位

本章教學(xué)一定要加深記憶，要使本章教學(xué)成為前面所學(xué)概念、規(guī)律和方法的延伸、擴展和加深。本章所學(xué)到的研究物理問題的思想、方法，對以后學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用。這些內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活，卻又和學(xué)生的生活經(jīng)驗矛盾重重，特別是力和運動的關(guān)系這部分內(nèi)容，是力學(xué)所要解決的中心課題，也是物理學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生掌握知識、提高能力，形成科學(xué)批判能力是非常重要的。為以后進一步學(xué)習(xí)壓強、浮力、簡單機械、功等知識做準備。通過本章教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生對事物的認識能力，并進一步體驗物理學(xué)的研究方法。

教材目標

1、知識與技能目標：

（1）知道什么是物體運動狀態(tài)的改變（2）知道什么是改變物體運動狀態(tài)的原因（3）知道物體受力不平衡時運動狀態(tài)如何改變

2、過程與方法目標：

（1）會根據(jù)日常生活中的實例歸納出什么是物體運動狀態(tài)的改變

（2）會根據(jù)各知識點內(nèi)在的邏輯關(guān)系，償試用適當?shù)男问桨蚜εc運動的關(guān)系表達出來（3）會用受力分析示意圖來確定物體的受力與運動情況

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

（1）結(jié)合生活中的實例，親歷獲得問題答案的過程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣（2）由本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進一步糾正學(xué)生錯誤的習(xí)慣思維，以形成正確的物理觀念

重點、難點：

（1）重點：知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因，知道現(xiàn)實世界中力與運動的關(guān)系（2）難點：根據(jù)力與運動的關(guān)系確定物體的受力情況或運動情況

四．教材特點：

本章教材內(nèi)容貼近生活，形式生動活潑。教學(xué)內(nèi)容的引入，力求從那些貼近學(xué)生生活、為他們熟悉的現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教材還以生動活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，讓他們經(jīng)歷探究積累實際材料的過程，努力使學(xué)生獲得領(lǐng)悟，進而發(fā)展學(xué)生理解物理知識，發(fā)展他們獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力。

為了貼近社會生活，本章內(nèi)容中使用了大量的科學(xué)圖片，還引入了大量數(shù)據(jù)和一些學(xué)生喜聞樂見的開通形象，并提供了眾多富有物理含義的問題。像浩瀚的宇宙、雄偉的喜馬拉雅山、寧靜的田野、飛馳的火車、生動的現(xiàn)代體育競技項目等，都給學(xué)識以耳目一新的感覺。教材中提供的這些第一手材料，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，直接獲取各種生動具體的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生觀察事物，并獲取信息的能力。

本章教材的知識要求定位適中，并不特別強調(diào)知識的系統(tǒng)性和概念、規(guī)律的嚴密性。教材則注意充分利用學(xué)生已有的生活常識，在接受了“力的作用效果”后，就開展了“力和運動關(guān)系”的探究。顯然，教材如此安排會使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時發(fā)揮已有的生活經(jīng)驗的作用。對知識要求如此定位，尊重、符合學(xué)生的認知水平，有助于學(xué)生獲得自信，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。

本章注重過程與方法的教學(xué)，加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本章還加強了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系。

教材強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”，增加了與日常生活和社會實際緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，密切了知識與社會的聯(lián)系。如本章的章首語，用無比生動、優(yōu)美的語言，在學(xué)生面前描繪出了一副扣人心弦的世界級滑雪比賽的場景。一方面，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，啟發(fā)他們探究運動的奧秘；另一方面，它也激發(fā)了學(xué)生熱愛運動、熱愛自然的情感。在“運動的快慢”中，“動手動腦學(xué)物理”引入了一張列車時刻表來分析火車的“速度”和“平均速度”的關(guān)系。聯(lián)系實際，貼近生活，在情感、態(tài)度和價值觀方面向?qū)W生滲透：科學(xué)就在身邊。

章教材還將現(xiàn)代科技也滲透其中，如宇航員的艙外工作、飛機空中加油、高速攝影、安全氣囊等，充分體現(xiàn)了STS的思想。

五．教法建議

第一節(jié)：牛頓第一定律

1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變”的概念。2.通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。3.本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認識過程，對學(xué)生進行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結(jié)。

第二節(jié)：牛頓第二定律

1.以實驗的方法，讓學(xué)生帶著問題去研究．

2.“控制變量法”是我們經(jīng)常用來分析問題、解決問題的有效途徑． 3.歸納總結(jié)，形成規(guī)律性認識． 第三節(jié)：牛頓第三定律 1.實驗演示。

2.學(xué)生討論學(xué)習(xí)，教師點撥，歸納總結(jié)。第四節(jié)：超重與失重

采用分組實驗、合作探究并實地感受的研究方法，讓學(xué)生通過設(shè)計多種不同的實驗方案，親身體驗、認識生活中的超重和失重現(xiàn)象.

第五篇：運動和力單元教學(xué)設(shè)計

運動和力單元教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

1．教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或?qū)嶒炓氲?，符合初中學(xué)生的認知規(guī)律。

2．書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教材主要從運動、長度、時間及其測量、力的描述、牛頓運動定律、力的平衡等方面來講述力。從編排來看，它遵從從生活走向物理的理念，從大量的生活實例中認識力的作用效果，從效果中感知力，最后達到會分析物體上的受力情況。

二、學(xué)情分析

1．學(xué)生的年齡特點和認知特點

九年級的學(xué)生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟了的蘋果要落向地面，等有關(guān)事例，但并不明白其中的道理。

2．在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能

學(xué)生應(yīng)具備一定的生活體驗，學(xué)會生活與物理知識的聯(lián)系，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。

3．學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生具備了一定的生活體驗，進而使學(xué)生由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過實驗探究──觀察現(xiàn)象──邏輯推斷，最后上升為理論認識，有效的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教學(xué)策略

探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、閱讀指導(dǎo)法、直觀演示法和講解法。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，本課將通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、使學(xué)生積極參與，主動探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學(xué)手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學(xué)方法配合使用，加上指導(dǎo)學(xué)生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

四、學(xué)法指導(dǎo)

（1）通過活動和生活經(jīng)驗感受與力有關(guān)的現(xiàn)象。

（2）通過實例體驗力與運動的關(guān)系。

（3）通過生活的經(jīng)歷初步認識二力平衡的現(xiàn)象，然后通過觀察、實驗和引導(dǎo)等加深對牛頓運動定律的理解。

運動的描述

五、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

運動和力

力

牛頓運動定律

六、課時劃分

§1 力及其作用效果 1課時 §2 彈力 彈簧測力計 2課時 §3 重力

2課時 §4 二力平衡 2課時 §5 摩擦力

3時

§6 牛頓第一定律 慣性 2課時

教學(xué)目標 1.1 知識與技能：

知道力是一個物體對另一個物體的作用。

知道力的單位是牛頓(N)．知道物體間力的作用是相互的。知道力可以使物體發(fā)生形變、也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。知道力的三要素，能用力的圖示和示意圖表示力。1.2過程與方法 ：

讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗歸納概括力的初步概念的過程；培養(yǎng)學(xué)生表述自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的能力；培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。1.3 情感態(tài)度與價值觀 ：

保持對力現(xiàn)象的好奇，初步領(lǐng)略力現(xiàn)象中的美妙與和諧，對自然現(xiàn)象有親近、熱愛和諧相處的情感；具有對科學(xué)的求知欲，有將自己的見解公開并與他人交流的欲望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。教學(xué)重難點 2.1 教學(xué)重點 理解力的概念 2.2 教學(xué)難點

從物理現(xiàn)象和實驗中歸納出簡單的規(guī)律（力的作用是相互的和力的作用效果）。教學(xué)工具

多媒體設(shè)備教學(xué)用直尺、小車、彈簧等

教學(xué)過程 6.1 引入新課

【師】同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是“力”，雖說我們是今天來學(xué)習(xí)，但是呢，“力”在我們生活中確是非常的常見呀，已經(jīng)是老朋友了。生活中處處是“力”，就跟我們的空氣一樣無處不在，可惜呀，我們看不見它。通過今天的學(xué)習(xí)，你會感覺到它的，就跟感受我們的空氣一樣。

【生】好神奇呀。

【師】那我們先來看幾幅生活中常見的圖

6.2 新知介紹

一、力的存在 【師】看圖

【師】我們看到上面的幾幅圖，人用力推車，車動了；小動物舉重，很吃力；小人用力推箱子，箱子沒動。這些圖中的內(nèi)容，都能說明生活中有力的作用。

我們的前輩們就是從推拉提壓等作用引起肌肉酸痛中感受到力的存在的，再腦補一些生活中情景：樹被風(fēng)吹彎；用力寫字等。【生】老師這樣一說好像還真的是生活中處處有力。【師】對，下面我們來看看力有哪些作用效果。

二、力的作用效果 【師】

下面我們來體驗“力”的作用效果，那位同學(xué)能用一些器材來演示力的存在嗎？ 【生】可以擠壓氣球（空可樂瓶、氣球），氣球變扁；兩手拉或壓彈簧，彈簧變長或短；手壓直尺，尺變彎。

【師】學(xué)生們說得很好，想象力也非常豐富啊。

我們從物體的形狀改變中感受到力的存在，可見力能使物體發(fā)生形變?！編煛扛鞣N物體在力的作用下都能發(fā)生形變嗎？ 【生】能。

【師】力除了使物體發(fā)生形變外，還用怎么樣的作用效果呢？下面我們利用小車子來觀察常見的現(xiàn)象。

現(xiàn)象：（1）運動小車在力的作用下靜止（2）靜止的小車在力的作用下運動（3）運動的小車在力的作用下轉(zhuǎn)彎。

【師】可見力能使物體的運動方向、速度大小發(fā)生變化，我們把物體的運動方向，速度大小改變統(tǒng)稱運動狀態(tài)的改變。因此力還能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。

下面我們來總結(jié)下力的作用效果。

力的作用效果：力能使物體發(fā)生形變，力還能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變?！纠}】以下是我們生活中常見到的幾種現(xiàn)象： ①籃球撞擊在籃板上被彈回； ②用力揉面團，面團形狀發(fā)生變化； ③用力握小球，球變癟了；

④一陣風(fēng)把地面上的灰塵吹得漫天飛舞．

在這些現(xiàn)象中，物體因為受力而改變運動狀態(tài)的是（）A．①② B．①④ C．②③ D．②④

【分析】：①撞擊在籃板上的籃球被彈回，籃球的運動方向發(fā)生了變化，這是受力使物體的運動狀態(tài)改變；

②用力揉面團，面團形狀發(fā)生變化，這是物體受力后形狀發(fā)生了改變； ③用力握皮球，皮球變癟了，是物體受力后形狀發(fā)生了改變；

④一陣風(fēng)把地面上的塵土吹得漫天飛舞，塵土由靜止到運動，這是物體受力后運動狀態(tài)改變；

在這四種現(xiàn)象中：①④物體是因為受力而改變運動狀態(tài)．②③是力改變了物體的形狀． 故選B。

三、力的三要素

【師】力的作用效果，取決于三點。

【師】從這幅圖我們可以感受下，F(xiàn)1和F2力的大小不同，從圖中我們可以看出，F(xiàn)1力大。而F3和F4力的大小相同，但是他們使力的作用點不同，使得物體彎曲的程度不同。

所以我們總結(jié)下，力的三要素。力的三要素：力的大小、方向、作用點。

【例題】如圖所示為一種常用核桃夾，用大小相同的力垂直作用在B點比A點更易夾碎核桃，這說明力的作用效果與（）

A．力的大小有關(guān)

B．力的方向有關(guān) C．力的作用點有關(guān)

D．受力面積有關(guān) 【分析】

知識點：力的三要素有力的大小、方向、作用點，它們都影響力的作用效果． 解：

可看出，力的大小和方向相同，作用點A、B不同，在B點比A點更易夾碎核桃，說明力的作用效果與作用點有關(guān)．

故選C．

四、力的示意圖

【師】利用我們剛剛說的力的三要素，再來畫畫力的示意圖就很簡單了。

一、作圖步驟的口訣一標點,二畫線,三定標度四截線,再在線末畫尖尖(箭頭),力名大小標旁邊。

二、作圖步驟解析：

第一步,標點,指的是在物體上標出力的作用點，力的作用點的確定:(一)物體只受到一個力作用的時候,力的作用點的確定：

1.重力、浮力的作用點:在物體的重心(規(guī)則物體的重心在物體的幾何中心),初中階段重點掌握規(guī)則物體的重心。

2.壓力、支持力、摩擦力、拉力、推力的作用點:在施力物體與受力物體的接觸面中心。(二)物體同時受到兩個以上力作用時,力的作用點的確定。當物體同時受到多個力的作用時,這幾個力的作用點通常都視為在物體的重心。

第二步,畫線:指的是從力的作用點開始,沿力的方向畫一條射線.力的方向的確定: 1.重力的方向:豎直向下。2.浮力的方向:豎直向上。

3.壓力的方向:垂直于支持面,且指向受力物體。4.支持力的方向:垂直于支持面,且指向施力物體。5.摩擦力的方向:與物體運動(或?qū)⒁\動)的方向相反?！編煛肯旅嫖覀儊砜纯磶讉€圖例：

【例題】如圖所示，物體A疊放在物體B上，在拉力F的作用下物體A和B一起沿著水平地面作勻速直線運動，下列關(guān)于物體A受力的示意圖正確的是（）

【分析】對A由受力分析得，A受豎直向下的重力、B對A的支持力，因水平方向物體做勻速直線運動，水平方向上不受拉力，故A不受B的摩擦力，故A只受兩個力．然后根據(jù)力的示意圖的畫法畫出木塊A受力示意圖． 【解答】解：A受豎直向下的重力、B對A的支持力，這兩個力大小相等，方向相反，作用在同一個物體上，是一對平衡力，作用點可以畫在物體A的重心上，支持力方向豎直向上，重力方向豎直向下，如圖所示：

故選A．

五、力作用的相互性

【師】由前面的知識我們知道了力是物體對物體的作用，力的作用一定涉及到兩個物體，一個是施力的物體，叫施力物體；一個是受力的物體，叫受力物體。

這里提到兩個物體，大家想一想，力的作用的相互性。

力的作用的相互性，物體間相互作用的兩個力一定是同時出現(xiàn)，而且這兩個力分別作用在不同的物體上。

【師】我們可以試試用手拍桌子，我們的手是會感覺到點點疼的，那么桌子會不會疼？我們再可以嘗試兩手互拍，兩只手是不是都會有點疼？所以力是相互的。

甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。這兩個力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對作用力與反作用力。課堂練習(xí)【例題】

坐在船上的人用槳向后劃水時，船就會前進．使船前進的力是（）A．人手作用在槳上的力 B．水作用于槳上的力 C．水作用于船體上的力 D．槳作用于水上的力

【解析】

知識點：力的作用是相互的，因此，施力物體同時也是受力物體．使船前進的力應(yīng)該與船的前進方向是一致的．

解：A、人手作用在槳上的力，它的反作用力應(yīng)該是槳作用給人手的，這兩個力都不是直接使船前進的力，不合題意；

B、水作用于槳上的力，推動了槳，進而推動了船，因此，這是使船前進的力，符合題意；

C、水并沒有直接作用于船體，推動船體前進，而是將力作用在槳上，不合題意； D、槳作用于水上的力方向是向后的，并不是使船前進的力，不合題意． 故選B．

1、下列實例說明力可以改變物體運動狀態(tài)的是（C）A．將橡皮泥捏成各種形狀的小動物 B．撐桿跳高運動員將撐桿壓彎 C．穿旱冰鞋的同學(xué)推墻會向后滑動 D．將彈簧拉力器拉開

2、一物塊沿斜面勻速下滑，如圖關(guān)于該物塊受力的示意圖正確的是（D）

3、如圖是足球運動員踢足球時的情景，下列說法正確的是（C）

A．球被腳踢出去，說明只有球才受到力的作用 B．腳踢球使球飛出去，說明力是物體運動的原因 C．足球在空中飛行過程中，運動狀態(tài)一定發(fā)生改變

D．空中飛行的足球，若它所受的力全部消失，它一定沿水平方向做勻速直線運動

4、重0.06N的羽毛球豎直上升，則羽毛相對地面是__（選填“靜止”或“運動”）的，羽毛球運動越來越慢，這說明力能改變物體的___，此過程中羽毛球的重力勢能將___（選填“變大”、“變小”或“不變”）若羽毛球上升時受到的空氣阻力為0.15N，則羽毛球所受合力的大小為___N．

答案：運動運動狀態(tài)變大；0.21

5、在初中階段，我們可以用礦泉水瓶做很多實驗：

例如：透過裝滿水的礦泉水瓶看物體（物體放在距瓶適當?shù)奈恢茫?，看到一個正立、放大的像，這表明裝滿水的礦泉水瓶相當于一個放大鏡．

（1）雙手擠壓空礦泉水瓶，____，這表明力的作用效果跟力的大小有關(guān)．

（2）在空礦泉水瓶側(cè)壁不同高度的地方錐出上、下兩個小孔，往里面倒?jié)M水，可以觀察到____，這表明液體的壓強隨深度的增加而增大．

（3）將空礦泉水瓶放倒在水平桌面上，當用力向它的側(cè)壁吹氣時它會滾動，當用相同的力向它的底部吹氣時它卻不容易滑動，這表明在壓力相同的條件下。

答案：力越大礦泉水瓶的形變程度越大；可以觀察到水從兩個小孔流出來，其中下孔流出的水噴得最急或噴得遠一些；滾動摩擦力比滑動摩擦力小 課后小結(jié)

力的作用效果：力能使物體發(fā)生形變，力還能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。力的三要素：力的大小、方向、作用點。

甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。這兩個力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對作用力與反作用力。

課后習(xí)題

完成配套課后練習(xí)題

板書

力的作用效果：力能使物體發(fā)生形變，力還能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。力的三要素：力的大小、方向、作用點。

甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，因此，力的作用是相互的。這兩個力作用在同一條直線上，方向相反，大小相等，是一對作用力與反作用力。教學(xué)目標 1.1 知識與技能：

知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變。知道彈力及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數(shù)的方法。

1.2過程與方法 ：

根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力。

通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關(guān)系”的實驗，培養(yǎng)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗和操作實驗的能力，提高學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力。

知道實驗數(shù)據(jù)處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數(shù)據(jù)。

1.3 情感態(tài)度與價值觀 ：

真實準確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣。通過學(xué)習(xí)彈力在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，發(fā)展將知識服務(wù)于人類的愿望。

從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧?，培養(yǎng)學(xué)生用實事求是的科學(xué)態(tài)度去認識事物本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學(xué)觀。教學(xué)重難點 2.1 教學(xué)重點

彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

自主設(shè)計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關(guān)系及實驗操作。2.2 教學(xué)難點

彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。教學(xué)工具

多媒體，教學(xué)用直尺、小車、彈簧、鉤碼等

教學(xué)過程 6.1 引入新課

【師】現(xiàn)在同學(xué)們手中都有一個小彈簧，試著去拉一拉它，或者去壓一壓它。手心里有什么感覺？壓彈簧的時候是不是感覺被頂著？拉彈簧的時候呢，手指有什么感覺？

【生】有一股力拽著。

【師】對了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的彈力。同時大家也有一塊橡皮泥，也去捏一捏，試試，橡皮泥能恢復(fù)原狀嗎？

【生】不能。

【師】能恢復(fù)原狀的形變，叫彈性形變；不能恢復(fù)原狀的形變，叫非彈性形變。生活中彈性形變有很多。比如：釣魚時釣魚桿的形變，繩的扭轉(zhuǎn)，皮球與地面接觸時，網(wǎng)球與球拍接觸時都有形變。

6.2 新知介紹

一、彈力

【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時發(fā)生了形變，撤去外力后物體會自動恢復(fù)到原來的形狀；而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動恢復(fù)到原來的狀態(tài)。將鋼尺等發(fā)生的形變稱為彈性形變，而橡皮泥發(fā)生的形變稱為非彈性形變或叫塑性形變。

有時也會出現(xiàn)這樣的情況，在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復(fù)原來的狀態(tài)了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復(fù)原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。

【師】

發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生一個力的作用，就叫彈力。

施力物：發(fā)生彈性形變的物體 受力物：與它接觸的物體 產(chǎn)生彈力的條件：（1）相互接觸；

（2）發(fā)生彈性形變（發(fā)生擠壓或拉伸）?！編煛窟@里要注意：

彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產(chǎn)生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

（1）大?。和晃矬w，彈性形變越大，彈力越大；（2）方向：與形變方向相反，與恢復(fù)原狀方向相同；（3）作用點：接觸面上。

常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

【師】現(xiàn)在我們將一個物體放在直尺上，直尺發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力。類似的，將同一物體放在桌面上，桌面是否發(fā)生形變而產(chǎn)生彈力呢？肉眼并不能察覺這樣細微的形變，但是我們可以通過一些實驗來將這個變形的效果放大。

【實驗】

在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型激光源發(fā)射激光照射平面鏡M，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，通過反光鏡的放大原理可以使墻上的光點移動很大的距離。

【實驗】

如圖所示，用手壓扁平瓶子半長軸的不同部位，以細線標記處為基準點，發(fā)現(xiàn)細管中的液面上升或下降，通過觀察液面的升降也可以放大瓶子發(fā)生形變。

【師】上面這兩個實驗利用的就是微觀放大的物理思想方法。

二、彈簧秤

【師】下面我們來介紹一下測量力的工具：測力計。

力可以用F表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用N表示。原理：

定性原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。定量原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長和拉力成正比。下面我們來觀察下彈簧秤的外型。

構(gòu)造：圓環(huán)、外殼、指針、刻度、掛鉤、彈簧軸線等。彈簧秤的使用：

先觀察：量程、分度值、指針是否對準零刻度線。

測量前，沿彈簧的軸線方向輕輕來回拉動掛鉤幾次，放手后觀察指針是否能回到原來指示的位置，以檢查指針、彈簧和外殼之間是否有過大的摩擦；

再調(diào)零；

使用時，力的方向與彈簧軸線一致；

【師】彈簧測力計在水平方向可以使用嗎？斜著呢？ 【生】可以水平拉，斜著也能拉

【師】在水平面使用時指針是否仍然在零刻線？可以直接使用嗎？ 【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要調(diào)零。【師】

前面學(xué)習(xí)天平使用我們知道，如果天平從一個水平桌面搬到另外的桌面需要重新調(diào)零。一樣的，彈簧測力計在不同方向使用時，也需要重新調(diào)零。

讀數(shù)時：視線與刻度面垂直。讀數(shù)時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數(shù)字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。

【師】測力計是不是只能測彈力呢？ 測力計倒置時有什么現(xiàn)象？為什么？

【生】會發(fā)現(xiàn)指針不在零刻度了，因為重力對彈簧的影響，指針指示的值為秤殼重?！編煛磕鞘欠褚廊豢梢詼y量力？

【生】可以測，得到的數(shù)值減去初始刻度。

【例題】使用彈簧測力計時，下列說法正確的是（）A．測量前不用將指針調(diào)零

B．使用彈簧測力計可以測任何大小的力 C．讀數(shù)時，視線應(yīng)正對指針，與刻度盤垂直 D．使用彈簧測力計時，必須豎直提著用 【分析】 知識點：

本題主要考查對測力計的使用方法的記憶．測力計的使用方法如下：

（1）使用前要檢查彈簧測力計的指針是否指到零位置．如果沒有指在零位置就需要調(diào)零．

（2）在使用彈簧測力計之前要根據(jù)被測力的大小選擇量程合適的彈簧測力計．（3）讀數(shù)時，視線要與指針位置相垂直．

（4）測豎直方向上的力彈簧測力計要豎直放置，測水平方向上的力彈簧測力計就要水平放置。

解：A、使用前彈簧測力計必須調(diào)零，否則會影響讀數(shù)的結(jié)果，故A說法錯誤． B、彈簧測力計都有自己的量程，不可以測超過量程的力，故B說法錯誤； C、讀數(shù)時，讓視線垂直于刻度面板．故C說法正確．

D、彈簧測力計可以測量豎直方向的力，也可以測量其它方向的力，故D說法錯誤； 故選C。

【師】測量一個拉力時，彈簧測力計受到幾個力的作用？ 【生】兩個力，手給的拉力和物體給的拉力。

【師】那這個時候示數(shù)是怎么表示呢？是兩個力相加嗎？是兩個力相減嗎？ 【生】因為兩個是一對相互作用力，所以只取一個力。

【例題】如圖所示，彈簧測力計和細線的重力及摩擦力不計，物重G=2.0N，彈簧測力計A、B的示數(shù)分別為（）

A．0，2.0N B．2.0N，0 C．2.0N，4.0N D．2.0N，2.0N 【分析】： 知識點：

當彈簧測力計受到平衡力時靜止，在掛鉤和拉環(huán)上施加大小相等、方向相反的力時，測力計示數(shù)顯示其中一個力的大小；定滑輪的工作特點是只改變力的方向，不改變力的大?。?/p>

解：對A：由重物平衡得到，彈簧的拉力大小FA=G=2.0，彈簧秤A的讀數(shù)為2.0N； 對B：由左側(cè)重物（或右側(cè)重物）平衡得到，彈簧的拉力大小FB=G=2.0N，彈簧秤B的讀數(shù)為2.0N．

故選D． 課堂練習(xí)

1、關(guān)于彈力，下列說法錯誤的是（A）A．彈力是指彈簧形變時對其他物體的作用 B．壓力、支持力、拉力都屬于彈力

C．在彈性限度內(nèi)，同一彈簧受到的拉力越大伸長越長

D．彈力是指發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對接觸它的物體產(chǎn)生的力

2、關(guān)于彈簧測力計的說法中，不正確的是（C）A．彈簧測力計是常見的測力計 B．彈簧測力計的最大刻度就是它的量程 C．彈簧測力計的刻度是不均勻的

D．彈簧測力計的刻度是根據(jù)彈簧伸長的長 度與受到的拉力大小成正比的原理制成的3、李華同學(xué)在使用彈簧測力計前沒有注意校零，指針指在0.2N處，他測量時指針的示數(shù)為3.6N，則實際拉力的大小為（C）

A．3.8 N B．3.6 N C．3.4 N D．無法確定

4、如圖所示，彈簧測力計和細線的重力及一切摩擦不計，物重G=1N，則彈簧測力計A和B的示數(shù)分別為（D）

A．1N，0 B．0，1N C．2N，1N D．1N，1N

5、小陽學(xué)習(xí)了彈力的知識后，發(fā)現(xiàn)給彈簧施加的拉力越大時，彈簧的伸長就越長．于是小陽猜想：彈簧的伸長量跟所受拉力成正比．實驗桌上有滿足實驗要求的器材：兩端有鉤的彈簧一根，已凋零的彈簧測力計一個、帶橫桿的鐵架臺一個、刻度尺一把．他利用上述器材進行了以下實驗：

（1）將彈簧豎直掛在鐵架臺的橫桿上使其靜止，用刻度尺測出彈簧在不受拉力時的長度l0并記錄在表格中；

（2）如圖所示，用彈簧測力計豎直向上拉彈簧的而一段使其伸長到一定長度，待彈簧測力計示數(shù)穩(wěn)定后讀出拉力F，并用刻度尺測出此時彈簧的長度l，并將F、l記錄在表格中；

（3）逐漸增大彈簧受到的拉力（在彈簧的彈性限度內(nèi)），仿照步驟（2）再做五次實驗，并將每次實驗對應(yīng)的F、l記錄在表格中．

請根據(jù)以上敘述回答下列問題：

①小陽計劃探究的問題中的自變量是

；

②根據(jù)以上實驗步驟可知，小陽實際探究的是

跟所受拉力的關(guān)系； ③針對小陽計劃探究的問題，他應(yīng)該補充的步驟是：

； ④畫出實驗數(shù)據(jù)記錄表格．

答案：彈簧伸長量；彈簧伸長量利用公式△L=L-L0。分別計算出五次彈簧的伸長量△L，分別記錄在表格中

課后小結(jié)

在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復(fù)原來的狀態(tài)了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復(fù)原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。

發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生一個力的作用，就叫彈力。

產(chǎn)生彈力的條件：（1）相互接觸；

（2）發(fā)生彈性形變（發(fā)生擠壓或拉伸）。彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產(chǎn)生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

（1）大?。和晃矬w，彈性形變越大，彈力越大；（2）方向：與形變方向相反，與恢復(fù)原狀方向相同；（3）作用點：接觸面上。

常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

力可以用F表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用N表示。使用彈簧時，力的方向與彈簧軸線一致；

讀數(shù)時：視線與刻度面垂直。讀數(shù)時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數(shù)字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。

課后習(xí)題

完成配套課后練習(xí)題

板書

在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復(fù)原來的狀態(tài)了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復(fù)原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。

發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體產(chǎn)生一個力的作用，就叫彈力。

產(chǎn)生彈力的條件：（1）相互接觸；（2）發(fā)生彈性形變（發(fā)生擠壓或拉伸）。

彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產(chǎn)生不僅要接觸，還要有相互作用。

【彈力的三要素】

（1）大?。和晃矬w，彈性形變越大，彈力越大；（2）方向：與形變方向相反，與恢復(fù)原狀方向相同；（3）作用點：接觸面上。

常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。

力可以用F表示，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號用N表示。使用彈簧時，力的方向與彈簧軸線一致；

讀數(shù)時：視線與刻度面垂直。讀數(shù)時，看清彈簧測力計上所標注的單位，知道面板上的數(shù)字是表示多大的力，除此之外，還要看清面板上的刻度，知道刻度線的分度值。