第一篇：對“體育中考項目教材化”的理解

對“體育中考項目教材化”的理解

摘 要：本文依據(jù)2015年浙江省初中體育與健康“疑難問題解決”專題研訓活動中的一節(jié)立定跳遠課例，通過課例分析，尋找上課教師在課堂中對立定跳遠項目教材化的處理，提出對體育中考項目教材化的理解。從學生的跳躍能力、力量素質(zhì)、身體協(xié)調(diào)三個方面豐富立定跳遠的練習方法，將這些練習方法與手段進行重組、整合并系統(tǒng)化，即體育中考項目教材化。

關鍵詞：體育；中考項目；教材化；立定跳遠

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）09-0028-01

一、課例呈現(xiàn)

基本部分的練習方法：

練習1.跳過一張豎立的小墊子（腳跟先落地）；練習2.跳過一豎立加一平鋪的小墊子；練習3.跳過兩張豎立的小墊子；練習4.收腹跳+立定跳遠+行進間弓箭步壓腿；練習5.收腹跳+立定跳遠+前滾翻+行進間弓箭步壓腿；練習6.立定跳遠沖浪（學生展示練習效果）。

課課練部分的練習方法：

練習7.龍打滾（兩人一組，一人俯撐成橋及仰撐成橋不停的變換，另一人鉆越俯撐橋，跨越仰撐橋）；練習8.仰臥起坐；練習9.蜘蛛爬行（俯撐爬行）+行進間弓箭步壓腿（小組競賽）；練習10.蜘蛛爬行（仰撐爬行）+后踢腿跑（小組競賽）。

二、對課例的分析與思考

這節(jié)立定跳遠課是如何契合“體育中考項目教材化”這一主題的呢？

我們先看課的重難點，可以找到三個關鍵點，其一，腳跟滾動到前腳掌落地；其二，騰空高度；其三，上下肢的協(xié)調(diào)配合。

再看課的練習方法，練習1～3是跳躍“變化的小墊子”，就是各種跳躍練習中通過小墊子的高度、遠度兩個維度變化，發(fā)展學生的跳躍能力，提高學生的騰空高度。

練習

4、練習5是組合練習，其中的行進間弓箭步壓腿要求向前跨步抬大腿，腳跟滾動到前腳掌落地，與教學重點契合。同時不同練習組合又是身體協(xié)調(diào)性練習的手段，上課教師又巧妙的將教學難點融合在練習當中。

練習7-10是身體素質(zhì)組合練習，以小組競賽的方式進行，既增加了練習的趣味性，又與教學內(nèi)容相關聯(lián)，龍打滾、蜘蛛爬行是發(fā)展學生上下肢協(xié)調(diào)配合能力的方法；仰臥起坐發(fā)展學生的腰腹力量；行進間弓箭步壓腿復習腳跟滾動到前腳掌落地。這些練習手段的選擇明顯是經(jīng)過上課教師精心思考的，是對立定跳遠項目教材化的處理。

三、對立定跳遠項目教材化的理解與思考

1.對項目教材化的理解

立定跳遠是跳躍項目中技術含量比較低的一項目運動技術，它簡單、易學、對場地器材要求比較低，同時它又是檢測人體下肢爆發(fā)力和全身協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)最簡單有效的手段。所以立定跳遠項目被很多地區(qū)作為初中學生體育中考的首選項目。為此，在初中階段體育課堂教學中會出現(xiàn)大量的立定跳遠課時，尤其是在九年級，但大多數(shù)教師關注的是技術教學，重視的是簡單技術的重復練習，對于與立定跳遠相關的一些身體素質(zhì)的發(fā)展，無論從方法還是內(nèi)容還缺少豐富、多元與有效。因為立定跳遠項目單從項目技術角度看，對于它的教學其實只需一二課時就能解決，但從學生的力量、速度、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)看，就不是幾課時能解決的，因此，為避免動作技術的簡單重復練習，要豐富與之所需的身體素質(zhì)和能力，只有將與之相關的內(nèi)容、方法與手段進行重組、整合并系統(tǒng)化，才能使其教材化，真正達到能力的提升。

2.對項目教材化的思考

思考1：發(fā)展跳躍能力角度豐富立定跳遠的練習方法

通過教材分析本文認為“立定跳遠的核心是跳躍能力”。發(fā)展學生跳躍能力的練習有很多，例如“多種形式的跳躍練習”，可以從多任務（跳繩梯、十字跳、全蹲跳、收腹跳、開合跳、臺階換腳跳、跳樓梯、連續(xù)跳躍小墊子等）、多條件（高度、遠度、原地、行進間等）、多環(huán)境（草地、塑膠跑道、臺階、沙坑、小墊子、跳箱蓋）、多維度（方向、線路、節(jié)奏、距離、次數(shù)、組別等）四個方面設計跳躍練習發(fā)展學生的跳躍能力。

思考2：發(fā)展力量素質(zhì)角度豐富立定跳遠的練習方法

“立定跳遠的基礎是力量”，包括上下肢的力量、腰腹力量等。例如發(fā)展學生的腰腹力量可以從多任務（仰臥起坐、兩頭起、背起、仰臥舉腿等）、多條件（兩人練習、單人練習、抗阻練習等）、多維度（節(jié)奏、幅度、次數(shù)、組別等）三個方面設計腰腹力量練習。

思考3：發(fā)展身體協(xié)調(diào)性角度豐富立定跳遠的練習方法

立定跳遠的對上下肢的協(xié)調(diào)配合也要求頗高，身體協(xié)調(diào)性的練習方法有許多，不同項目的協(xié)調(diào)性練習又有所區(qū)別，上下肢協(xié)調(diào)配合的練習多采用爬行，我們可以從多條件（兩人練習、單人練習、仰撐爬行、俯撐爬行、肋木爬行等）、多環(huán)境（草地、墊子、樓梯、塑膠場地、小組比賽等）、多維度（節(jié)奏、速度、方向、幅度等）三個方向設計爬行，發(fā)展學生的上下肢協(xié)調(diào)能力。

教材是教師指導學生學習的一切教學材料。上述各種練習方法都是教師指導學生學習立定跳遠的教學材料，都是立定跳遠的教材。由此可見，將簡單的立定跳遠項目豐富到如此之多的練習方法，將這些練習方法進行重組、整合，其實就是立定跳遠教材化。

第二篇：體育中考項目解析

體育中考項目解析

男子：坐位體前屈、立定跳遠、引體向上、1000米。女子：坐位體前屈、立定跳遠、仰臥起坐、800米。

體育中考評分標準

坐位體前屈測試方法

受試者兩腿伸直，兩腳平蹬測試縱板坐在平地上，兩腳分開約10~15厘米，上體前屈，兩臂伸直前，用兩手中指尖逐漸向前推動游標，直到不能前推為止。

雙腳自然分開，平蹬踏板

低頭～勻速向前推出滑桿，到達極限后迅速把手收回，讓滑桿自己彈回。

練習方法：跨欄坐、屈腿側壓、跪姿屈膝后仰、屈腿并腳壓腿、分腿壓腿、雙人對立輔助拉伸等。

立定跳遠測試方法

受試者兩腳自然分開站立，站在起跳線后，腳尖不得踩線。兩腳原地同時起跳，不得有墊步或連跳動作。丈量起跳線后緣至最近著地點后垂直距離。

兩腳分開，腳尖貼線，雙臂上下自然擺動，重心下壓，雙腳勿動。

重心前傾，雙臂前擺，同時蹬地。

收腹提膝，向前伸腿。

屈膝緩沖，重心跟上。

練習方法：仰臥起坐、背起、立臥撐、收腹跳、挺身跳、單腿跳、開合跳、連續(xù)蛙跳、跳臺階等。

仰臥起坐測試方法

受試者仰臥于墊上，兩腿稍分開，屈膝呈90度角左右，兩手指交叉貼于腦后，另一同伴壓住其踝關節(jié)，以固定下肢。受試者坐起時兩肘觸及或超過雙膝為完成一次，仰臥時兩肩胛必須觸墊。

雙肘觸膝或過膝，仰臥兩肩胛觸墊。

練習方法：仰臥起坐、仰臥舉腿、平板支撐、側身支撐、動態(tài)平板等。

引體向上測試方法

受試者跳起雙手正握杠，兩手與肩同寬成直臂懸垂。靜止后，兩臂同時用力引體，上拉到下頜超過橫杠上緣為完成一次。

擺動：借助身體腰腹力量挺身，借助腰腹力量向前向上擺動時，利用手臂爆發(fā)力迅速向上。

練習方法：屈臂懸垂、直臂擺動、過云梯、前拋實心球、俯臥撐、輔助練習等。

800米、1000米測試方法

受試者至少兩人一組進行測試，站立式起跑。當聽到“跑”的口令后開始起跑。計時員看到旗動開表計時，當受試者的軀干部到達終點線垂直面時停表。

起跑后上身保持前傾，雙腿蹬地及兩臂擺動應快速積極，逐漸加大步伐加快速度，上體逐漸抬起，進入途中跑。

每次經(jīng)過終點時必須前后依次通過，禁止左右并列通過！

練習方法：追逐跑、折返跑、耐久跑、變速跑、耐力跳繩等。

第三篇：我對體育新課改的理解

我對體育新課改的理解

新課程能否順利實施，關鍵在于體育教師的素質(zhì)能否適應要求。就目前來講，加深體

育教師對新課程的理解，提高教學能力和水平，使體育教師盡快走進新課程就顯得尤為重要。體育教師角色的轉(zhuǎn)變體育教師角色的轉(zhuǎn)變體育教師角色的轉(zhuǎn)變體育教師角色的轉(zhuǎn)變

1、體育教師將由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的促進者。在體育與健康的課程標準中，體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。體育教師作

為學生發(fā)展的促進者，具有以下幾個特點：一是積極地旁觀，讓學生自主觀察、實踐或積極

地看，積極地聽。同時，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中各種

情況，并考慮如何對學生進行心理上的支持。二是創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆?/p>

式，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學生的思維熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。所以教學過程中，體育教師的職能主要是幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。

指導學生形成良好的鍛煉身體習慣、掌握學習策略和發(fā)展學習體育的能力，并充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生提供便利，為學生服務，與學生一起分享他們的快樂與成功喜悅。

2、體育教師由居高臨下轉(zhuǎn)變成“平等中的首席”傳統(tǒng)教學形成的師生關系，實際

上是一種不平等的關系。體育教師不僅是教學過程中的控制者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，而是絕對的權威。多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，總

是千方百計，雖不太規(guī)范、但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。新課程強調(diào)，教師是

學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意

味著教師與學生之間的平等對話，教師將由居高臨下的權威轉(zhuǎn)變成“平等的首席”。新課程

中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位。教與學，彼此形成了一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程標準的過程。

3、體育教師由學生的管理者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的引導者新課程要求教師將自己的角

色轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的引導者。學生身體健康的形成，是一個全面的建構過程，不是在整齊劃

一的批量加工中能完成的。我們對于學生的發(fā)展，要尊重其多樣性、尊重其創(chuàng)造性。作為學

生的引導者，具有以下特點：一是其職責是培養(yǎng)教育所有學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。

二是對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。

同時，在體育教學中，要盡量地給學生同等的參與練習機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己

是否在對待不同學生上有差別。并盡量客觀、公正地評價學生的學習結果。體育教師教學方

式的轉(zhuǎn)變體育教師教學方式的轉(zhuǎn)變體育教師教學方式的轉(zhuǎn)變體育教師教學方式的轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)改變原有單

一、陳舊，以教師為中心的教學方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學方式基本是體育教師示范、講解，然后學生跟著練習，使

學生完全處于機械被動接受狀態(tài)。課程改革所倡導的新觀念，將深刻引導教學方式改變，其

具體表現(xiàn)為：一是由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。二是重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變。三是由重結果向重過程轉(zhuǎn)變。四是由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。三評定學生成績方

式的轉(zhuǎn)變評定學生成績方式的轉(zhuǎn)變評定學生成績方式的轉(zhuǎn)變評定學生成績方式的轉(zhuǎn)變

長期以來，我們的教學評價體系過于注重對學生身體能力的評判，而忽略了教學評價中督促

與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教

師與學生大多追求體育成績。致使客觀上的成績與實際能力脫鉤，因此不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學

生各方面的潛能；不利于了解學生的需求；不利于幫助學生正確認識自我和確立自信。這種

簡單的成績評定只注重結果不注重過程和個體差異，往往損傷了學生的自尊，扼制了學生個

性的張揚。新的體育與課程標準提出了過程評價與終結性評價相結合；定性評價與定量評價相結合；教師評價與學生自我評價相結合；以及學生互相評價相結合，同時又專重視學生個體差異，強調(diào)對所學知識、技術和技能的了解與運用,重視參與性、健身性及娛樂性的統(tǒng)一。即客觀求實，承認差異，又注重能力發(fā)展。使評價體系盡可能地反映出學生情況。這種較為客觀體現(xiàn)“健康三維觀”的教學課程評價體系，不失為教學改革上的一次飛躍。四四四四、、、、新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善新課標通過試行有著堅實的理論和實踐基礎。它進一步突出了以學生發(fā)展為中心的理念，規(guī)定了體育與健康課必須注重學生身心健康的發(fā)展，強調(diào)體育教育增進學生心理、生理和社會適應的功能，在體育教學史上將體育功能延伸至社會生活，并以此提出了四個基本理念，即；（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；

（2）激發(fā)學生體育活動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；（3）以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；（4）關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。它不僅符合當代教育發(fā)展的趨勢，明確了體育教學的目標，而且有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。五五五五、、、、新課標為體育教師選擇教學內(nèi)新課標為體育教師選擇教學內(nèi)新課標為體育教師選擇教學內(nèi)新課標為體育教師選擇教學內(nèi)容提供了廣闊的空間容提供了廣闊的空間容提供了廣闊的空間容提供了廣闊的空間新課標下體育與健康課教學內(nèi)容的選擇，不再向以前教學大綱那樣有統(tǒng)一規(guī)定，因而教學內(nèi)容的選擇上應該是靈活多樣的，當然，原則上必須求穩(wěn)求實、且有利于促進學生身心健康發(fā)展。因此，在選擇教學內(nèi)容時應注意處理好幾個關系。第一，系統(tǒng)知識與系列活動的關系。教學內(nèi)容選擇的關鍵是要在“健康第一”的思想指導下，面向全體學生，注重學科課程中知識、原理和技術在活動中直接經(jīng)驗的感受與體驗的相互轉(zhuǎn)換，使學生愿學樂練，受益終生。第二，考慮到民族、地區(qū)及城市與鄉(xiāng)村差異的關系，因而盡可能地從實際出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)教材，注重所選教材的特點，突出自己的特色?？刹痪幸桓瘢矣谌〔?，大膽創(chuàng)新。綜上所述，新體育與健康課程標準給學校體育教學帶來了一場革新，無論是教材內(nèi)容的選擇，還是教學框架結構，它將更有利于實現(xiàn)體育的社會功能，體現(xiàn)體育育人的價值。

第四篇：《珍珠泉》教材理解

《珍珠泉》教材理解

《珍珠泉》這是一篇寫景的文章，景美情深，情景交融。課文描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉，用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡美麗又趣，表達了作者吳然對家鄉(xiāng)熱愛的感情，對大自然熱愛之情。

作者吳然是一個兒童文學作家，他的文章充滿童真童趣。本文在寫法上抓住了景物的特點，運用比喻，擬人的手法把景物描寫細膩生動，因此對家鄉(xiāng)的感情充溢其中，富于感染力。例如文中“撲哧一笑”，把珍珠泉描繪成調(diào)皮?；顫娍蓯鄣暮⒆樱衙芰直茸骶G色的大絨團等等，字字句句流露出作者對大自然的喜愛，一句“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉”表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛。

全文共六個自然段。第二自然段到第五自然段是課文的重點部分。課文開始交待珍珠泉的位置，第二自然段描寫泉水及周圍的景物，第三自然段講從潭底冒出的水泡，第四、五自然段表達了對家鄉(xiāng)喜愛的感情。本教學設計中，我抓住了兩條主線，一條是課文敘述的順序，一條是描寫珍珠泉的特點。圍繞這兩條主線對本課進行教學，讓學生了解寫作的敘述順序及描寫景物的方法。

本文我設計的教學基調(diào)主要在于讀。讓學生自讀自悟，凸現(xiàn)了閱讀教學中“以讀悟語”和“以讀悟情”的基本特征，引導學生在品詞、品句中體會作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊涵的人文熏陶。本課讀的設計分為三個環(huán)節(jié)，一是讀課文，讀準字音，二讀課文，整體感知，三讀課文，體會感情。本課中我選取了“泉水的綠，深，清”和“泉水涌動的動作”作為讀的重點處理，做到讀中理解，讀中感悟，讀中生成。讀泉水綠和清時，要感受幽靜和生機；在讀水泡這一段時，應該讀出活潑，有趣，好像一群孩子在盡情玩，盡情地歡笑，喜悅之情油然而生。

[2011-06-13]

第五篇：《長城》教材理解

《長城》教材理解

一、板塊分析：

本組教材選入了一篇長城的文章《長城》和兩首古詩《出塞》與《涼州詞》，其中《長城》是打開長城故事的先導。這篇文章以精煉，生動的語言介紹了長城，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀，高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

二、教材內(nèi)容：

《長城》是義務教育課程標準試驗教材四年級上冊第六板塊中的第一篇課文。這一板快是以“長城的故事”為主題。介紹了中華大地上的萬里長城，是中國巨龍的象征，是中華民族古老文化和悠久歷史的見證。古往今來，多少文人墨客情系長城，用一顆顆赤子之心寫下了不朽的篇章。課文共有四個自然段，第一自然段寫出長城長的特點，第二自然段配有一幅長城的近景，使學生可以更形象地感受長城的氣勢；第三自然段是由長城展開的聯(lián)想，歌頌古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造；第四自然段總結全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”?？梢哉f，它不僅是一篇狀物類的文章，更像一首動人心魄的中華歷史文化的贊美詩。

三、教學目標：

目標是對學生要達到的最終目的服務的，為了更好的進行課堂教學，預計學生將要涉獵的問題與可能，根據(jù)教材內(nèi)容，我確定以下教學目標：

1、認識8個生字，會寫13個生字。

2、正確，流利，有感情的朗讀課文，通過朗讀體會長城的氣魄雄偉與壯觀。

3、了解長城高大堅固，氣勢雄偉等特點，感悟作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民智慧與艱辛的贊嘆之情。

四、方法策略：

教學策略是一種思想，是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的行為方式。它不僅僅包括教師為達到教學目標而采用的方法，還包括教師解決問題情境的行為。

本節(jié)課，我遵照教學策略的目的性，為學生提供了準備學習的條件。我針對本課內(nèi)容的需要，布置學生課前預習，收集資料，既可以使師生雙方的活動最大限度地指向教學內(nèi)容，使精力節(jié)約化，體現(xiàn)有效教學的特征，又可以化繁為簡，將抽象的教學內(nèi)容簡單化，從而產(chǎn)生積極的情感效應。充分利用現(xiàn)代化的信息技術，通過文字，圖片，聲音等手段，縮小與文本的距離，把學生心目中遙遠的長城真實地呈現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生主動學習并加工的心理傾向。

基于新課標倡導的“以讀為主”思想理念，我采用了以作者的情感體驗為主線，抓住中心句及相關語句進行朗讀的方法，讀中感悟，讀中理解，逐步體會作者所表達的思想感情。

1、有效引導廣泛交流

古人云：樂學才能善求。為了充分調(diào)動學生的參與興趣，我引用了毛澤東1935年所作的《清平樂六盤山》中的詩句導入，引出“不到長城非好漢”，并表示出沒有到過長城的遺憾?！澳銈冊敢獍验L城的知識介紹給老師聽嗎？”為了滿足老師的好奇心，學生爭先恐后地交流自己了解到的關于長城的知識或親身感受，在這一過程中，既使學生產(chǎn)生了主動，積極，愉悅的情緒，又順利巧妙地檢查了學生的預習情況，為學習新知奠定了基礎。

2、信息整合直觀感受（1）、有效提問，提煉語言

在同學們興致勃勃地交流長城知識的同時，把握提問的有效性，抓住這一興趣點提問：“你們知道文中是怎樣評價和贊美長城的嗎？”

使學生自然進入文本的學習，自主讀文找到中心句“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！毕旅嬗纱苏归_教學，反復朗讀，層層深入地感受長城的特點。

（2）、圖文結合，直觀感受

大屏幕出示長城遠景圖，直觀感受長城的長，抓住反映這一特點的兩處“一條長龍”和“一萬三千多里”讓學生從不同角度，用不同方式理解長城的氣勢，如計算，打比方，舉例子等。為了推進學生的自主學習，為學生構建教師與學生學習的共同體，我在一幅中國地圖上繪制了長城的東西兩點，并用激情的朗誦進一步感受長城的氣勢雄偉，這種有效的師生互動無疑促進了學生對知識的理解，再現(xiàn)中心句，學生激情朗讀，情感得以升華。（3）、合作學習，動手動腦 大屏幕拉近長城的畫面，學習作者由遠及進觀察事物的方法，新課程實施以來，合作學習成為有效教學倡導的學習方式，它有三個要素：恰當?shù)膬?nèi)容，健全的小組和有效的指導。其中選擇恰當?shù)膬?nèi)容進行合作不僅能提高教學效率，還能提高學生的合作能力。為了幫助學生了解長城的結構特點，我讓同學們進行合作學習，畫出長城的結構圖，并用筆標出你知道的名稱，同時把描寫長城結構和特點的語句區(qū)分開，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。最后為學生提供一組數(shù)據(jù)，再讀中心句，使學生的情感再次升華。

3、課內(nèi)外結合，激發(fā)想象

在作者聯(lián)想的這部分教學中，重點體會第三自然段的最后一句話“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”這是朗讀的重點，也是學文的難點。我設計了“知長城，小小展示臺”的活動，在這一過程中，發(fā)展了學生的語言，也為學生價值觀的形成做好了鋪墊。同學們講孟姜女哭長城的故事，北齊王朝修筑長城調(diào)用的民工人數(shù)等，從而體會了勞動人民的辛苦，這時學生的情感已經(jīng)和作者產(chǎn)生共鳴，再讓他們有感情的朗讀這句話，想像當時的畫面，對勞動人民的敬仰之情便油然而生了

4、拓展延伸，提升情感

課堂雖然畫上了句號，但情感還在延續(xù)，蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己也成為研究者?！?/p>

（1）介紹三位國際名人對長城的贊譽，進一步發(fā)學生民族自豪感，感受長城的氣魄雄偉和古代勞動人民的偉大。

（2）配以優(yōu)美的《長城長》的歌曲，展示我國被列為世界遺產(chǎn)名錄的部分自然文化景觀，拓寬學生的視野。

（3）出示長城被破壞的圖片，認識長城的現(xiàn)狀，激發(fā)學生保護文物，熱愛祖國。討論“你有什么好的建議？打算為保護文物做點什么？”并布置學生課下形成文字材料，體現(xiàn)語文課程的現(xiàn)代意識和時代特征。